Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана: 1960-1990 гг

Проблемы и стратегия развития образования в XXI веке — основополагающая забота государств и человечества, так как главным средством развития стран в третьем тысячелетии будут не политическое устройство, не экономика, не формы собственности, не военная мощь, а наука и образование. Это настоятельно требует коренной реформации систем образования в мире, создания новой генерации образовательно-воспитательных учреждений в странах.

Казахстанское общество переживает период смены социально-экономических и политических ориентиров в условиях, когда мировое сообщество уже вступило в информационно индустриальный этап цивилизаци-онного развития, который должен завершиться формированием высокотехнологичного общества.

В процессе развития науки не только создаются интеллектуальные новации, на основе которых затем формируются новые технологии производства и способы потребления, но и происходит преобразование самих людей как хозяйственных субъектов, которые выступают носителями новых способностей и потребностей. В этих условиях ближайшие тактические цели образования должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование принципиально нового уровня интеллекта, технологической подготовки, а также гражданственности, социально-политического мышления, ценностных ориентацией подрастающих поколений.

Основополагающей идеей в педагогической парадигме решения этих задач является обеспечение непрерывности и преемственности воспитания и образования подрастающего поколения от рождения до старости, решаемых научными отраслями от дошкольной педагогики до андрагогики.

Одним из путей решения этой проблемы является глубокое исследование истории образования и дошкольного воспитания в республике в предшествующий (советский) период. Богатое историко-культурное и историкопедагогическое прошлое народов Казахстана может быть использовано в работе по дальнейшему совершенствованию системы образования, как в Казахстане, России так и в других странах.

При проведении историко-педагогических исследований большое значение имеет проблема соотношения исторического и современного, она многогранна и сложна. Невозможно понять и правильно оценить современный ход развития дошкольного воспитания, педагогической мысли без знания истоков, тенденций развития, закономерностей и специфики процессов, этапов и особенностей их исторического движения и прогресса. Практика историко-педагогических исследований подтверждает, что в историческом прошлом (порой весьма отдаленном от нашего времени) можно найти корни, проследить становление и формирование педагогических явлений и систем, получивших свое наиболее полное выражение и зрелость в наши дни.

Совершенствование любой системы невозможно без детального анализа ее развития в прошлом, без опоры на положительный и негативный опыт, без учета тенденций и закономерностей ее функционирования. Анализ развития обучения и воспитания детей дошкольного возраста невозможно осуществить, не рассматривая основу — систему дошкольного воспитания в стране, не изучив условия и факторы, определявшие особенности ее развития и функционирования.

Вопросы развития системы дошкольного воспитания в отдельных республиках бывшего Советского Союза нашли отражение в трудах Бадаловой М. [9] (Узбекская ССР), Запорожца A.B. [53] (Россия), Корнеевой М. С. [63](Татарская АССР), Крыловой B.C. [72] (Чувашская АССР), Орунова Я. [113] (Туркменская ССР), Савенковой Г. А. [142] (Якутская АССР) и др. Особого внимания в этом плане заслуживает докторская диссертация Рахимовой М. Р. «Научно-педагогические основы становления и развития дошкольного воспитания в Киргизии и перспективы его дальнейшего совершенствования». [137].

Существенный вклад в развитие содержания, форм и методов воспитания и обучения дошкольников внесли Е. А. Аркин [8], Н. А. Ветлугина [24],.

Р.И. Жуковская [106], А. В. Запорожец [52], А. М. Леушина [80,81,82,83,84], Т. А. Маркова [6], В. Г. Нечаева [106], Н. Н. Поддьяков [122,123], Н. П. Сакулина [143], А. И. Сорокина [155], Е. И. Тихеева [163,164], А. П. Усова [169,170], Е. А. Флерина [173] и др.

Вопросы развития обучения и воспитания в Казахстане невозможно рассмотреть, не опираясь на исследования проблем истории педагогики и образовательно-воспитательной системы республики. В этом плане мы основывались на исследованиях К. Б. Бержанова [10], К. Б. Жарикбаева [44], А. И. Сембаева [145], А. С. Ситдыкова [148], К. К. Кунантаевой [73,74], Г. М. Храпченкова [180], В. Г. Храпченкова [180.181] и др., что позволило анализировать проблему в контексте общеисторического развития системы воспитания в Республике Казахстан.

Теоретические проблемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях Казахстана получили освещение в работах В. Н. Андросовой [6], Б. Б. Баймуратовой [11,12], Л. А. Давиденко [34], А. Каржаубаева [59], Т. Ж. Колдыбаевой [62], А. К. Менжановой [92], М. Т. Турскельдиной [165] и др.

С историко-педагогических позиций вопросы развития системы дошкольного воспитания в Казахстане освещены в работах Абаевой Н. Б. [1], Бай-муратовой Б.Б. [И], Жумагожиной P.M. [45], Мендаяховой К. [91], Охотской Г. П. [119], Храпченковой Н. И. [179] и др.

Что же касается специальных исследований по проблемам развития процесса обучения дошкольников в Казахстане в 1960;1990гг, то они отсутствуют. Кроме того, все перечисленные исследования выполнены в период функционирования СССР, что наложило на них определенный идеологический отпечаток, и сегодня многие факты, обобщения и выводы, приведенные в данных работах, требуют переосмысления и переоценки. Таким образом, назрело противоречие между потребностями развития практики обучения дошкольников как основополагающей ступени системы непрерывного образования и степенью научной обобщенности накопленного опыта, изученности тенденций, закономерностей и условий процесса обучения детей дошкольного возраста в предшествующий период. Исходя из указанного, проблему исследования составляет выявление тенденций и закономерностей развития системы дошкольного воспитания в Республике Казахстан, определение условий и факторов, обеспечивающих эффективность обучения детей дошкольного возраста.

Выбор периода исследования объясняется тем, что именно в эти годы происходит обусловленный социально-экономическими и образовательными условиями беспрецедентный рост числа дошкольных учреждений, изменение их типологии, разработка психолого-педагогических основ и проведение масштабной экспериментальной работы по обучению детей дошкольного возраста. В отдельных случаях мы выходим за рамки исследуемого периода для получения целостного, завершенного результата, как того требуют принципы объективности и историзма. Вышеизложенное обуславливает выбор темы исследования: «Развитие процесса обучения детей в дошкольных учреждениях Казахстана (1960;1990 гг.)».

Цель исследования — охарактеризовать тенденции, условия и особенности процесса обучения детей дошкольного возраста в Казахстане, разработать периодизацию развития дошкольного воспитания.

Объект исследования — процесс развития системы дошкольного образования в Казахстане в 1960;90гг.

Предмет исследования — условия развития содержания, форм и методов обучения детей дошкольного возраста в Казахстане.

Гипотеза: Совершенствование процесса обучения детей дошкольного возраста на современном этапе будет более эффективным, если будут определены социально-экономические и организационно-педагогические условия и психолого-педагогическое обеспечение развития системы дошкольного воспитания в 1960;1990 годы, разработана периодизация, выделены тенденции и особенности формирования содержания, применения форм, средств и методов обучения дошкольников.

Задачи: исследовать социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки развития дошкольного воспитания;

— проанализировать развитие психолого-педагогических основ обучения детей дошкольного возраста;

— охарактеризовать условия и тенденции развития системы дошкольного воспитания в Казахстане, составить периодизацию;

— выявить условия развития содержания обучения, тенденции изменения соотношения общесоюзного и республиканского компонентов в программах для детских дошкольных учреждений, раскрыть особенности применения форм, средств и методов обучения дошкольников;

Методологической основой исследования является философское учение о принципах познания социокультурной среды жизни и деятельности общества, которое позволит выявить социальные условия и субъективные факторы, оказывавшие решающее влияние на развитие системы образования, ее составную часть — дошкольное воспитание.

При анализе и обобщении историко-педагогических явлений нами использовались системно-структурный (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев и др.) и историко-культурный (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер и др.) подходы. Кроме того, мы опирались на методологические принципы историзма и объективности, которые обеспечивали научную достоверность и точность в освещении историко-педагогического процесса.

Источники исследования. Нами проводилось изучение архивных документов в Центральном Государственном архиве Республики Казахстан и Карагандинском областном архиве, в текущем архиве Министерства образования Республики Казахстан и др. Нами были изучены как документы законодательного и директивного характера, так и документация детских дошкольных учреждений, источники статистического характера и т. п. Кроме того, изучались научно-педагогические публикации монографического плана и периодические издания.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе исследования (1993;1994 гг.) осуществлялось изучение теории, истории и современного состояния проблемы, были определены объект, предмет, цель и задачи, уточнена гипотеза и процедура исследования, начат сбор архивных материалов. На данном этапе использовались методы изучения и анализа научно-педагогической литературы, анализа архивных документов, анализа документации органов образования, анализа продуктов деятельности воспитанников, общенаучные — логический, исторический.

На втором этапе исследования (1995;1998 гг.) осуществлен сбор и обработка необходимых архивных, статистических, учебно-методических, норма-тивно-регламентационных и других материалов, проведено уточнение проблемы, гипотезы и процедуры исследования, обобщен опыт осуществления обучения детей дошкольного возраста, разработана структура и основное содержание диссертации. На данном этапе использовались следующие методы: анализа архивных документов, анализа документов органов образования и дошкольных учреждений, общенаучные — обобщения и системно-структурного анализа, исторического исследования — историко-сравнительный, историко-системный.

На третьем этапе исследования (1999;2002 гг.) проведена систематизация и обобщение собранных материалов, разработаны основные теоретико-педагогические положения работы, выявлены тенденции, условия и закономерности осуществления обучения детей дошкольного возраста в Казахстане, оформлены выводы и рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы: обобщения, системно-структурного и функционального анализа, историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный.

Историко-сравнительный метод позволил вскрыть сущность изучаемых историко-педагогических явлений по сходству и по различию присущих им качеств и свойств. Основой для сравнения послужило то, что историко-педагогическое развитие внутренне и внешне обусловливается политическими, социально-экономическими, историко-культурными, образовательными и др. факторами. Способом установления такого сходства и различия сущности педагогических фактов и явлений послужила аналогия.

Историко-типологический метод позволил рассматривать историко-педагогический процесс как непрерывную и динамическую систему, в которой тесно взаимосвязаны социальное и педагогическое, единичное и особенное, общее и всеобщее. Основой выявления типического в исторической педагогической реальности стал учет сущностных свойств этой объективной действительности. Мы наблюдали, как в ходе развития системы обучения дошкольников устанавливаются новые связи, элементы и компоненты, видоизменения и т. д.

Историко-системный метод. Обучение дошкольников мы рассматривали как подсистему в сложной иерархии исторических, социально-экономических, образовательных и других систем, которая занимает определенное место, находится с ними в функциональной исторической взаимосвязи и взаимозависимости. Изучаемая система анализировалась не со стороны ее отдельных компонентов и свойств, а как целостный феномен с определенным комплексом собственных базисных аспектов, черт, характеристик, в то же время как особая специфическая функционально неповторимая данность по ее роли и месту в общей иерархии образовательных систем.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

— разработана и обоснована периодизация развития дошкольного воспитания в Казахстане;

— охарактеризованы тенденции и условия развития системы дошкольного воспитания в Казахстане, обеспечивавшие эффективность процесса обучения детей в дошкольных учреждениях;

— определены организационно-педагогические условия построения учебного процесса в дошкольных учреждениях в исследуемый период;

— выявлены теоретические основания построения процесса обучения, его содержания, применения форм и методов учебной работы в дошкольных учреждениях Казахстана в 1960;1990 годы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— разработаны основания построения периодизации дошкольного воспитания в Казахстане;

— история дошкольной педагогики дополнена информацией о тенденциях, условиях и закономерностях развития системы дошкольного воспитания, процесса обучения детей в дошкольных учреждениях;

— полученные сведения об особенностях построения содержания, применения форм и методов обучения дошкольников в исследуемый период могут быть использованы для совершенствования теории обучения детей дошкольного возраста на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогических условий, способных обеспечить качественные показатели обучения дошкольников на современном этапе. Позитивный педагогический опыт построения учебного процесса, выявленные эффективные формы и методы обучения дошкольников используются в практике работы детских садов №№ 41, 56 Караганды. На основе полученных данных разработан спецсеминар для воспитателей детских садов «История развития образования дошкольников в Казахстане». Дополнения к спецкурсу «История развития школы и педагогической мысли Казахстана» в форме лекций и семинарских занятий. Разработаны лекции, которые включены в программу учебной дисциплины «История дошкольной педагогики» для студентов специальности «Педагогика и методика дошкольного воспитания и обучения», на основе полученных данных студентами выполняются курсовые и дипломные работы.

На защиту выносятся:

— основания построения и основные характеристики периодизации развития дошкольного воспитания в Казахстане;

— положения, характеризующие направления и тенденции развития обучения детей дошкольного возраста в Казахстане в 1960;1990 гг. обусловленные социально-экономическими, региональными и педагогическими условиями, состоянием учебно-материальной базы, кадровым потенциалом, определяющими эффективность образовательного процесса;

— условия построения содержания, применения форм и методов учебной работы в дошкольных учреждениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается:

— отбором методологических подходов и принципов, использованием комплекса общенаучных, исторических, педагогических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования;

— репрезентативностью полученных данных результатам исследования проблем дошкольного воспитания в Казахстане, России, Киргизии и других странах;

— широким использованием новых архивных источников (республиканских, областных, детских садов и др.), содержащих первичные материалы по осуществлению учебного процесса в детских дошкольных учреждениях;

— статистическими материалами и их компьютерной обработкой, что позволило получить фактические данные, подтверждающие результативность работы дошкольных учреждений по осуществлению обучения детей.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме научных докладов, обсуждавшихся на Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск 2003), республиканских и региональных научно-практических конференциях (Караганда — 1995, Караганда — 1996, Караганда — 1997, Караганда — 1998, Караганда-2003), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова (1996;2003).

Научно-практические результаты исследования внедрены в виде спецсеминара «История развития образования дошкольников в Казахстане» для воспитателей детских садов №№ 41, 56 Караганды, в учебный процесс КарГУ им. Е. А. Букетова в форме лекций по дисциплине «История развития школы и педагогической мысли Казахстана» для специальностей «Педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного воспитания и обучения». Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Выводы по второй главе.

Содержание обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях в исследуемый период существенно изменялось. Документы конца 50-х годов («Руководство для воспитателя детского сада», «Устав детского сада») носили нормативно-регламентированный характер, которые определяли деятельность дошкольных учреждений, начиная с младших групп (3−4 года). Так в «Руководстве.» были охарактеризованы задачи и содержание по всем разделам воспитания, отражены вопросы руководства игровой деятельностью детей, а также регламентировалось в режиме дня обязательное проведение занятий, начиная с младших групп (по 1 занятию в день, длительностью 10.

15 минут). Но еще не были уточнены и научно обоснованы формы и методы проведения занятий с детьми в условиях дошкольного учреждения.

В последующих документах («Программа воспитания в детском саду», «Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду») уже охарактеризована роль детского сада как первой ступени в общей системе непрерывного образования, раскрываются задачи, стоящие перед дошкольными учреждениями, подчеркивается руководящая роль воспитателя в педагогическом процессе.

В «Типовой программе.» впервые появляется раздел «Обучение на занятиях», где определено, с учетом возрастных возможностей, содержание формируемых у дошкольников знаний, умений и навыков по всем видам деятельности, начиная с первой группы раннего возраста (дети от рождения до 1 года). С появлением этой программы осуществлялась преемственность в обучении и воспитании дошкольников различных возрастных групп при подготовке их к школе, обеспечивалось их всестороннее развитие и воспитание.

Важным достижением является и то, что в «Дополнениях.» и в «Типовой программе.», вышедших в Казахстане и разработанных методическим кабинетом дошкольного воспитания, значительное место уделяется этнопе-дагогической культуре детей дошкольного возраста, что нашло отражение в содержании работы по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию, ознакомлению дошкольников с природой, общественной жизнью и художественной литературой казахстанских авторов.

Специфика обучения дошкольников заключалась в том, что занятие в дошкольном учреждении не являлось единственной формой обучения. С учетом возрастных психофизиологических особенностей мышления детей дошкольного возраста была создана типология форм обучения дошкольников, разработана классификация методов обучения по источнику получения знаний. Обучение на занятиях осуществлялось в форме дидактической игры. Дидактическая игра использовалась и как самостоятельная форма организации обучения и как часть занятия, в зависимости от возраста детей и дидактических задач.

Таким образом, сформировалась дидактическая система, при которой успех обучения дошкольников зависел не только от требований к занятиям, но и от мастерства воспитателя, от его умения организовать деятельность детей, учитывать их индивидуальные и психофизиологические особенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие обучения детей дошкольного возраста в Казахстане обусловлено особенностями развития психолого-педагогической науки, функционирования системы детских дошкольных учреждений, их материально-технической базой, кадровым потенциалом. Анализ этих процессов позволяет проследить тенденции и условия развития системы дошкольного образования, разработать периодизацию, выделить положительный педагогический опыт.

Во-первых, наблюдается рост количества детских дошкольных учреждений и контингента детей, пик которого приходится на 70-е годы. Данная тенденция обусловлена активным развитием промышленности и сельского хозяйства, вовлечением женщин в общественное производство, научно-техническим прогрессом и связанным с ним переходом школы к осуществлению обязательного всеобщего среднего образования.

В качестве специфической особенности следует отметить то, что рост количества казахских детских дошкольных учреждений несколько отстает от общей тенденции, и пик его приходится на конец 80-х — начало 90-х годов, что обусловлено обретением независимости Казахстаном и, как следствие, усиленным вниманием к проблемам национального воспитания.

Эта тенденция способствует более массовому охвату детей дошкольного возраста обучением, подготовкой к школе, организованным на государственном уровне.

Во-вторых, расширяется и совершенствуется на основе современных для того времени технологий материально-техническая база дошкольного образования. Это обусловлено потребностями дидактического, санитарно-гигиенического и другого обеспечения развивающейся системы дошкольного воспитания и, как результат, созданием соответствующих производств, расширением ассортимента и повышением качества производимой продукции, технических средств, учебно-наглядных пособий, инвентаря и оборудования.

Эта тенденция способствует обеспечению процесса обучения дошкольников качественными техническими, наглядными и другими средствами.

В-третьих, происходит изменение качественного состава педагогических кадров. Обеспечивается это созданием системы средних и высших специальных педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации, методических кабинетов, объединений и т. д., осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников дошкольных учреждений на качественно новом уровне, широким развитием системы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Эта тенденция способствует повышению качества профессионально-дидактического обеспечения процесса обучения детей дошкольного возраста.

Особенности совершенствования содержания обучения, разработка теоретических основ его построения позволили выявить изменения в соотношении национального и общесоюзного компонентов, их влияние на подготовку к школе, становление мировоззрения, качеств личности.

Анализ динамики содержания обучения дошкольников позволил выделить следующие тенденции.

Во-первых, наблюдается усложнение программного материала. Это обусловлено общественным прогрессом, повышением сложности программы общеобразовательной школы, результатами исследования психофизиологических и интеллектуальных особенностей детей дошкольного возраста. Следствием является изменение системы учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений от мероприятий в режиме дня к разработке системы учебных занятий.

Данная тенденция способствовала систематизации, структуризации и, на этой основе, интенсификации процесса обучения дошкольников.

Во-вторых, происходит заметное перераспределение соотношения общесоюзного и национального компонентов в содержании обучения в пользу национального. Если в начале 60-х годов казахстанская программа просто дублировала общесоюзную «Программу воспитания в детском саду» (1962г.), то содержание казахстанской «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1986 г.) и «Дополнения к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» были уточнены с учетом практики работы дошкольных учреждений Казахстана. В результате, каждый раздел программы строился с учетом национального колорита, культуры, традиций, обычаев, искусств и промыслов народов, населяющих Казахстан и, в первую очередь, казахского народа. В качестве источников и пособий рекомендовались произведения устного народного творчества, писателей, поэтов, художников и композиторов Казахстана.

Это способствовало тому, что эффективно осуществлялась работа по формированию у дошкольников любви к Родине, родному краю, уважения к людям разных национальностей и профессий, гордости за свой Казахстан. На этой основе формировалась готовность жить, трудиться и преобразовывать свою республику, соблюдать все нормы и правила, установленные в ней. Однако в отдельных случаях нарушало логику построения программы.

Изучение форм и методов обучения дошкольников, деятельности детских дошкольных учреждений по их совершенствованию позволило вскрыть позитивный и негативный опыт, механизмы дальнейшего совершенствования дидактических основ и методики образовательного процесса, выявить следующие тенденции:

Во-первых, наблюдается планомерное развитие системы изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта. В Казахстане создается разветвленная система институтов усовершенствования учителей, методических объединений в каждой области во главе с центральным — республиканским, в каждом детском дошкольном учреждении создаются методические секции. Это обусловлено усложнением программы воспитания в детском саду и связанной с этим необходимостью поиска и разработки активных методик и методов обучения.

Тенденция способствовала созданию стройной и действенной системы обмена и широкого распространения передового педагогического опыта, разработке педагогических основ анализа и выявления положительных и негативных закономерностей и сторон в педагогической деятельности.

Во-вторых, осуществляется последовательная разработка теоретических основ методов обучения детей дошкольного возраста (типологизация форм занятий, систематизация и классификация методов), что позволило упорядочить и интенсифицировать процесс их применения.

Целостный подход и системно-структурный анализ перечисленных проблем и связанных с ними педагогических явлений и процессов приводит нас к следующим выводам.

1. Обучение детей дошкольного возраста всегда обуславливается целым рядом условий и факторов. К определяющим условиям следует отнести специфические особенности функционирования системы дошкольного воспитания в обществе, в частности, развитие ее материально-технической базы, кадрового профессионально-педагогического потенциала, научно-теоретического, педагогического и методического обеспечения и др., которые, в свою очередь, обусловлены социально-экономическими условиями развития данного общества.

2. К наиболее важным социально-экономическим условиям развития системы дошкольного воспитания следует отнести:

— финансирование системы детских дошкольных учреждений;

— построение соответствующей инфраструктуры учебно-воспитательных заведений (создание их сети и типологии);

— капитальное строительство и обеспечение дошкольных учреждений зданиями;

— создание отраслей промышленности, предприятий и производств, обеспечивающих развитие материально-технической базы дошкольного воспитания;

— развитие системы подготовки профессионально-педагогических кадров различной квалификации (на базе общеобразовательной школы, средних и высших специальных учебных заведений);

— совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров, изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта (институты повышения квалификации, курсы подготовки и переподготовки педагогических кадров, методические кабинеты, объединения и т. п.);

— создание бытовых, жилищных и других условий для работников детских дошкольных учреждений;

— осуществление научно-педагогических, психологических, методических и других исследований как в рамках научно-исследовательских институтов и лабораторий, аспирантуры и докторантуры высших учебных заведений, так и на уровне госбюджетных, хоздоговорных и инициативных тем;

— разработка на государственном уровне системы управления дошкольным воспитанием и координации ее развития.

Определив эти условия в качестве основных, мы старались учитывать их при проведении нашего исследования и при ознакомлении с результатами историко-педагогических исследований других авторов.

3. Прогресс общества невозможен без создания нового, соответствующего вновь сложившимся в нем условиям и отношениям, мировоззрения человека. Этим обуславливаются высокие требования к разработке стратегии и тактики, теоретических и эмпирических основ построения как образовательно-воспитательной системы нашей страны в целом, так и системы обучения детей дошкольного возраста.

4. Для формирования мировоззрения и подготовки к школе необходимо соединить в единое целое образование, воспитание, науку, обогатить их тесной связью с жизнью. Формирование мировоззрения, обучение особенно плодотворны в детские и школьные годы. Заряд интеллектуальности и духовности, получаемый молодым поколением в эти годы, наиболее устойчив и сохраняется долгое время, определяя мировоззренческий облик человека практически на всю жизнь.

5. Проблемы обучения дошкольников, развития его теоретических основ непосредственно связаны с социально-экономическими, политическими, идеологическими, культурными, национальными и др. условиями, существующими в конкретном обществе, государстве, т. е. определяются данными условиями и направлены на подготовку личности к жизни в этих условиях.

6. Содержание обучения дошкольников обусловлено научно-техническим прогрессом, развитием социокультурных отношений в обществе, изменением научно-педагогических основ построения содержания учебно-воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях. Содержание обучения дошкольников формировалось с учетом научных достижений того времени в области психического и физического развития, интеллектуального, трудового, эстетического воспитания детей, раскрывавших потенциальные возможности развития ребенка дошкольного возраста. Отбор содержания производился на основе принципов целостности и непрерывности педагогического процесса, научности содержания обучения и воспитания, их единства, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичности и последовательности и других.

7. Работа по совершенствованию форм и методов обучения детей дошкольного возраста в исследуемый период осуществлялась в условиях создания научно-теоретических основ учебно-воспитательного процесса, познавательной деятельности и особенностей психического развития детей различного, в том числе и дошкольного, возраста. Положительное влияние на совершенствование методов обучения оказала система широкого изучения, обсуждения и обобщения передового педагогического опыта.

Анализ выявленных тенденций и закономерностей функционирования процесса обучения дошкольников, выявленный положительный и негативный опыт данной работы, позволяют дать следующие рекомендации:

— на уровне Министерства образования Республики Казахстан следует разработать программу реорганизации и развития системы дошкольных учреждений различных форм собственности с учетом сложившихся социально-экономических условий;

— разработать систему государственного контроля и методического руководства их деятельностью;

— интенсифицировать научные исследования по наиболее актуальным направлениям современной дошкольной педагогики;

— предусмотреть в процессе подготовки и переподготовки кадров воспитателей и методистов дошкольных учреждений ознакомление их с положительным опытом работы по обучению дошкольников;

— при формировании содержания обучения детей дошкольного возраста учитывать культурные национальные традиции и обычаи народов, населяющих республику, включать произведения устного народного творчества, музыкального и изобразительного искусства, народных промыслов, современных писателей, поэтов, художников, композиторов Республики Казахстан;

— широко применять формы и методы обучения, способствующие не только подготовке детей к школе, но и формированию мировоззрения, с учетом условий жизни в нашей стране и накопленного положительного опыта данной работы в предшествующие периоды.