Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции

Диссертация: Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для работы со своими состояниями необходимо развивать умения регулировать и управлять ими. Это непосредственно связано с эмоциональной саморегуляцией. Процесс саморегуляции, выступая как средство развития психологической готовности к профессиональной деятельности, обладает собственным набором регуляционных средств. Использование разнообразных средств саморегуляции создает условия и возможности… Читать ещё >

Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты состояния проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 1. Состояние проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции
    • 1. 2. Использование моделей в развитии психологической готовности студентов к профессиональной деятельности
  • ГЛАВА 2. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности
    • 2. 1. Организация и анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности
    • 2. 2. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции

Актуальность проблемы исследования состоит в обеспечении потребностей экономики и социальной сферы России в молодом гражданине-патриоте, труженике-профессионале, творце, здоровом физически и духовно молодом человекев формировании толерантностисодействии социальной адаптациив создании системы подготовки и переподготовки кадров. Кардинальные изменения, происходящие в российском образовании, способствовали появлению новых ценностей, связанных с саморазвитием, самообразованием и самопроектированием личности. Важную роль в новых социально-экономических условиях приобретает развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средства саморегуляции. В аспекте обучения как процесса управления развитием (В.А. Якунин) особую значимость имеют исследования психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Наблюдается многообразие подходов к трактовке понятия психологическая готовность к профессиональной деятельности, ее структуре и видам в работах отечественных (А.А. Бодалев, В. И. Бочелюк, Г. Н. Жуков, Ю. М. Забродин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, З. А. Кулаева, А. К. Маркова, А. Г. Моренко, Н. Ф. Соколова, А. Б. Орлов, В. И. Погребенский C.JI. Рубинштейн, В.А. Слас-тёнин) и зарубежных (К.Х. Браун, А. Г. Маслоу, К. Р. Роджерс, К.Г. Юнг) исследователей. Наиболее известные из них рассматривают психологическую готовность: как готовность к действию, к деятельности, к труду (Н.И. Крылов, Т. В. Кудрявцев, JI.A. Мойсеенко, Н. В. Кузьмина, Я.Л. Коломинский) — как готовность к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский) — как готовность к семейной жизни (Т.М. Афанасьева, И. В Дубровина, В. Э. Чудновский, О.А. Шостакович) — как готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (И.А. Гри-горьянц, Л.Э. Орбан) — как готовность к выполнению разнообразных профессиональных обязанностей, ориентированных на динамическое развитие производства (П.М. Новиков, В. М. Зуев, А. Шельтен) — как готовность к выполнению служебных задач (В.И. Бочелюк, Г. С. Дунин, JI.M. Королев, А.Г. Мо-ренко, Н. Ф. Соколова, Е.Н. Францева) — как готовность к обучению (З.А. Ку-лаева, И.Н. Черемухина) — как готовность быть субъектом в своей жизни (О. Дрейер, К. Х. Браун, К. Хольцкамп, У. Хольцкамп-Остеркамп, Г. Уль-манн). В условиях современного общества особую актуальность имеет разработка прикладного аспекта развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Исследование данной проблемы в науке и значимость ее изучения для практики, способствовали обозначению и исследованию заявленной проблемы — изучение развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов средствами саморегуляции, что составило цель диссертационного исследования.

Объект исследования: психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: условия развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Сформулированы следующие гипотезы исследования:

• Эффективным средством развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности выступает саморегуляция.

• Развитию психологической готовности к профессиональной деятельности способствуют условия развития самосознания, ценностных ориентации, установок и перспектив, влияющих на развитие личности, становление индивидуальности через осознание своих способностей и интересов на первоначальном этапе вхождения в профессию.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

• рассмотреть теоретические и прикладные аспекты проблемы развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности;

• разработать программу эмпирического исследования и подобрать инструментарий для сбора эмпирических данныхорганизовать и провести диагностические процедуры и т. п.;

• определить модель развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции;

• разработать программу, направленную на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

• выявить условия развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции;

Теоретико-методологическими основами исследования выступили исследования сущности, видов, структуры психологической готовности (В.И. Бай-денко, М. И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, JI.A. Кандыбович, Б. Осскарсон, А.Ц. Пуни) — структурных компонентов саморегуляции личности (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. К. Осницкий, В. В. Столин, Е.Н. Шиянов) — средств саморегуляции (П. К. Анохин, Р. Бэндлер, Ю. Галантер, Дж. Гриндер, Д. Миллер, К. Прибрам) — деятельностный подход в психологии (А.Н.Леонтьев).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе использованы методы наблюдения, самоописания собственной психологической готовности к профессиональной деятельности («Психологическая готовность» [88]) — анкетированиеметод сбора информации (модели BAGEL, ROLE, Т.О.Т.Е. [44, 45, 47]) — опросники (А.Т. Джерсайлд, В. В. Столин (приложение № 2)) — эксперимент, тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера (приложение № 2)) — методы статистической обработки информации и другие.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных), выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам, применением известных и неоднократно апробированных количественных и качественных методов исследования.

Базой исследования выступили студенты 1-х, 4-х курсов ГОУ СПО педагогического колледжа № 1 Краснодарского края (71 человек).

Исследовательская работа проводилась с 2002 по 2006 гг. в четыре взаимосвязанных этапа:

I этап (2002;2003 гг.) — теоретическое исследование проблемы, изучение литературных источников и организационно-методических материаловподбор диагностического инструментария для сбора эмпирического материала;

II этап (2003;2004 гг.) — экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений, обобщения опыта работы по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности;

III этап (2004;2005 гг.) — разработка и апробация на практике ступенчатой модели развития психологической готовности к профессиональной деятельности и программы «Саморегуляция педагога» (140 часов);

IV этап (2005;2006 гг.) — обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертации.

Научная новизна выполненного исследования заключается в:

• обозначении условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции, в операционализа-ции идей личностно-развивающего обучения;

• определении модели развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции с использованием моделей нейро-лингвистического программирования;

Теоретическая значимость работы состоит в рефлексивном обобщении и определении этапов (хронологических) исследования проблемы психологической готовности к профессиональной деятельностианализе подходов к сущности, видам, структуре и условиям развития психологической готовности к деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью создания условий для развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции на разных этапах профессионального обучения студентов педагогического колледжарасширения инструментальной базы средств саморегуляцииразработке программы, направленных на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Материалы исследования могут быть использованы в проведении учебных курсов по общей психологии, педагогической психологии, возрастной психологиив учебно-воспитательной работе и в деятельности психологической службы образовательных учреждений различного типа и вида, а также при самообразовании будущих специалистов.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Саморегуляция выступает эффективным средством развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, так как способствует регулированию эмоционального состояния. Выступая как средство развития психологической готовности к профессиональной деятельности, обладает собственным набором регуляционных средств (индикаторы состояний, самоконтроль, самоэффективность, установка).

2. Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности становится эффективным при реализации ступенчатой модели и программы развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

3. Эффективной реализации модели и программы, направленной на развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции способствует созданию определенных условий: наличие психологической службы в образовательном учреждении и специально подготовленного профессионального сообществаучет возрастных особенностей и потребностей обучающихся при введение их в событийную общность субъектов образовательного пространстваматериально-техническая база и другие.

4. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции оказывает влияние на динамику снижения тревожности (личностной и ситуативной), формирование адекватного самоотношения и отношения к другим.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета (2003, 2004,2005, 2006) — заседаниях цикловых методических комиссий, педагогических чтениях ГОУ СПО Педагогический колледж № 1 Краснодарского края (2002, 2003, 2004, 2005) докладывались на научно-практических конференциях: г. Армавир (2005, 2006), Краснодар (2004, 2005), Курск (2006). Результаты внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО Педагогический колледж № 1 Краснодарского края, Армавирский государственный педагогический университет, Армавирский социально-психологический институт, Центр социально-психологической помощи населению (Армавир, 2005,2006).

По теме исследования опубликовано 7 статей, 3 учебно-методических пособия.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 158 источников, приложения. Объем работы составляет 135 страниц без приложения.

Выводы к главе 2:

Психологическая готовность рассматривается: с одной стороны, как образование, обеспечивающее и характеризующее возможности непрерывного роста личности в настоящем и будущем, деятельного её отношения к миру и к себес другой — как критерий разных этапов этого процесса [15, 141, 142].

Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности становится эффективным при реализации ступенчатой модели и программы: «Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции», что нашло подтверждение в статистических данных. Использование модели и программы по развитию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции влияет на динамику снижения тревожности (личностной и ситуативной) и на формирование адекватного самоотношения и отношения к другим.

Реализация модели и программы по развитию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции требует создания некоторых условий: наличие психологической службы в образовательном учреждении, специально подготовленного профессионального сообществаучет возрастных особенностей и потребностей обучающихся при введении их в событийную общность субъектов образовательного пространстваматериально-техническая база.

Ступенчатая модель и программа легко транслируемые, так как, имея четкую структуру, предполагает варьирование содержания (его углубление или сужение) в зависимости от цели, которую ставит перед собой преподаватель.

Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции может опираться на профессиональную кадровую базу (преподаватели, практики, студенты), специально созданные условия (психологическая служба, профессиональное сообщество, особенности возраста и вхождение в профессиональное пространство, материально-техническая база).

Это перспективное направление, которое способствует взаимодействию и взаимообогащению теории и практики психологической науки и эффективному освоению профессиональной деятельности, так как создает условия для саморазвития и самопроектирования, что находит отражение в ценностях образования. В связи с этим, исследование проблемы развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции может разрабатываться и внедряться в образовательные учреждения иных типов и видов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальности изучения психологической готовности к профессиональной деятельности очевидна. Это связано с тем, что современной общество, производство, рынок товаром, услуг и труда показывают высокую степень динамизма, неопределенности, быстрые темпы перемен. Данные условия жизни выдвигает иные требования в подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования, главные из которых — ориентация на эффективность выбранной деятельности.

Происходящие изменения в политической, экономической, духовной жизни России сделали востребованным развивающее образования, которое постепенно вошло в систему национальных ценностей: стало элементом общественного согласия. В российском обществе начинают ценить индивидуальные качества личности, что согласуется с одной из тенденций развитияобращение к субъективному началу личности.

Это способствовало появлению новых ценностей, связанных с саморазвитием, самообразованием личности. Важную роль в новых социально-экономических условиях приобретает развитие психологической готовности к профессиональной деятельности, именно, средствами саморегуляции.

Психологическая готовность — целостное психологическое образование, определяющееся снятием барьера между реальным и желаемым на всех психологических уровнях её организации: когнитивном, мотивационном, эмоционально-волевом, операционально-поведенческомкак сложная совмещённая структура противоречий, возникающих в жизненном опыте личности. В данном исследовании подробно рассматривается эмоционально-волевой уровень, что соответствует понятию саморегуляции.

Актуальность проблемы исследования также представляется в обеспечении одной из потребностей экономики и социальной сферы России — содействии социальной адаптациив создании эффективной системы подготовки и переподготовки кадров. Обучение, выступая как процесс управления развитием личности обучающегося в новых социально-экономических условиях, вызывает необходимость исследования психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Для работы со своими состояниями необходимо развивать умения регулировать и управлять ими. Это непосредственно связано с эмоциональной саморегуляцией. Процесс саморегуляции, выступая как средство развития психологической готовности к профессиональной деятельности, обладает собственным набором регуляционных средств. Использование разнообразных средств саморегуляции создает условия и возможности для эффективного овладения профессией: продуктивного решения задач профессионального развития и саморазвития личности, профессионального самоопределения и самореализации, оказания психологической поддержки и помощи человеку в преодолении деструктивных тенденций личностного и профессионального роста, психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Таким образом, развитие психологической готовности к профессиональной деятельности возможно средствами саморегуляции и средства саморегуляции создают условия для эффективного овладения профессией в рамках изменившегося экономического строя. Именно, поэтому и появилась необходимость разработки данной проблемы исследования.

Выделяя структуру субъективного опыта людей, раскрывая механизмы и способы моделирования опыта с целью совершенствования и передачи выявленных моделей другим людямобщую структуру развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляцииварьируя содержание в зависимости от желаемого образа результата и применяя кибернетический подход, можно качественно осуществить вхождение в профессию, развивая психологическую готовность к профессиональной деятельности средствами саморегуляции, опираясь на модели нейро-лингвистического программирования.

Результаты внедренных модели и программы по развитию психологической готовности средствами саморегуляции подтвердили положения работы о том, что: саморегуляция выступает эффективным средством развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, так как способствует регулированию эмоционального состояния. Выступая как средство развития психологической готовности к профессиональной деятельности, обладает собственным набором регуляционных средств (индикаторы состояний, самоконтроль, самоэффективность, установка) — процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности стал эффективным при реализации ступенчатой модели и программы развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляцииэффективной реализации модели и программы, направленной на развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции способствовали создание определенных условий: наличие психологической службы в образовательном учреждении и специально подготовленного профессионального сообществаучет возрастных особенностей и потребностей обучающихся при введение их в событийную общность субъектов образовательного пространстваматериально-техническая база и другиеразвитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции оказали влияние на динамику снижения тревожности (личностной и ситуативной), формирование адекватного самоотношения и отношения к другим.

Исследование проблемы развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции является перспективным направлением, которое способствует взаимодействию и взаимообогащению теории и практики психологической науки и эффективному освоению профессиональной деятельности. Оно создает условия для саморазвития личности обучающегося. Предложенные модель и программа по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности средствами самрегуляции могут разрабатываться и внедряться в образовательные учреждения иных типов и видов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Введение в практическую психологию Текст. / Г. С. Абрамова. Брест, 1993.
  2. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учебник / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 2000. — С. 672.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.
  4. , Г. Современные психотехнологии Текст. / Г. Алдер. СПб: Питер, 2003. — 160 е.: ил. (серия «Сам себе психолог»),
  5. , К. Сущностная трансформация: обретение неиссякаемого внутреннего источника Текст. / К. Адреас, Т. Андреас- пер. с англ. Е. В. Серединой. Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999. — 320 с.
  6. , Х.М. Система психофизиологической саморегуляции «ключ» Текст.: методическое руководство по антистрессовой подготовке психологов, профориентаторов и социальных работников / Х. М. Алиев. СПб., 1999. — 126 с.
  7. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.
  8. , О.Е. Факторы и методы личностной саморегуляции Текст. / О. Е. Андрюшина // Синергетика в современном мире: сб. материалов межд. конф. Белгород, 2001. — Ч. 3. — С. 185−190.
  9. , П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968.
  10. Ю.Анохин, П. К. Избранные труды. М., 1979.
  11. П.Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Издательство АН СССР, 1971.
  12. , П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики Текст. / П. К. Анохин // Биологические аспекты кибернетики: сб. ст. М.: Издательство АН СССР, 1963.
  13. , Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. Анохина // Новые ценности образования. 1996. -вып. 6. — С. 77−88.
  14. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-422 с.
  15. , Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: дисс.. д.псих.н. / Л. И. Бершедова. Москва: ПроСофт-М, 1999.-314 с.
  16. , А.А. Практикум по психодиагностике Текст. / А.А. Бода-лев, В. В. Столин. М., 1980. — С. 3.
  17. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребер. -М., 2003.-Т. 1.-541 с.
  18. , В.И. Управленческая деятельность в условиях чрезвычайных ситуаций // Образование без границ. М, 2004. — № 2. — С. 1−7.
  19. , Л.Ф. Введение в проективную психологию Текст. / Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1997. — 128 с.
  20. , Т. Психологическое развитие младенца Текст. / Т. Бауэр. -М&bdquo- 1979.
  21. , С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. / С. Л. Брадченко. М., 1999.
  22. , Л.В. Школьные проблемы глазами психолога Текст. / Л. В. Варначева [и др.]. М., 1998.
  23. , А.В. Возрастные особенности эмоционального становления учащихся в процессе обучения Текст.: автореф. дисс.. к.псих.н. / А. В. Вартанян. Ереван, 1978. — 24 с.
  24. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.]. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 208 с.
  25. Введение в практическую социальную психологию Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю. М. Жукова, JI.A. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.
  26. Введение в психодиагностику Текст.: учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.
  27. , В.И. Психологическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст.: дисс. к.псих.н. / В. И. Виноградов М., 1996. — 187 с.
  28. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 320 с.
  29. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций Текст. / J1.C. Выготский. М., 1960.
  30. , С. Психологическое консультирование Текст. / С. Глэд-динг. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 736 е.: ил. (серия «Мастера психологии»),
  31. , Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.С. Глу-ханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.-С. 21−23.
  32. , Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности Текст. / Л. П. Гримак. М., 1991. — 320 с.
  33. , Л.П. Техники психической саморегуляции Текст. / Л.П. Гри-мак, О.С. Кордобовский//Человек. М., 2001. — вып. 5. — С. 136−141.
  34. , И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте Текст. / И. А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. М., 1999. -№ 4.-49 с.
  35. , М. НЛП в педагогике Текст. / М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320 с.
  36. , Т. История и задачи гуманистической психологии Текст. / Т. Грининг // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 161−167.
  37. , В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования вузе Текст.: дисс. к.псих.н. / В. В. Гребнева. Белгород, 2003. — 229 с.
  38. , Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки Текст. / Т. Ю. Герасимова // Прикладная психология. М., 1999. — № 54. — С. 75−85.
  39. , В.И. Эмоция как ценность Текст. / В. И. Додонов. М., 1978.
  40. , А.А., Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. -308 с.
  41. , А.А. Педагогическое мастерство тренера. Текст. / А. А. Деркач, А. А. Бодалев. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
  42. , Р.Б., Эпстайн T.A. Динамическое обучение Текст. / Р. Б. Дилтс, T.A. Эпстайн / пер. с англ. А. А. Рунихина. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2001.
  43. , Р. Изменение убеждений с помощью НЛП Текст. / Р. Дилтс- пер. с англ. В. П. Чурсина. М., 2000.
  44. , В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В. И. Даль. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — С. 189, 689.
  45. , Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП Текст. / Р. Дилтс. СПб, ПИТЕР, 2001.
  46. , И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И. В. Дубровина. М.: Центр, 1999.
  47. , Г. Н. Формирование готовности мастера производственного обучения к профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Жуков.
  48. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997.
  49. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск.: Изд-во БГУ, 1975. -173 с.
  50. , Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения Текст. / Ю. М. Забродин. М.: Магистр, 1997. — 215 с.
  51. , Л.Б. Саморегуляция психических состояний как фактор достижения профессионализма государственных служащих/ Текст. / Л. Б. Забелова // Психологические проблемы.
  52. Игры-обучение, тренинг, досуг. Текст.: в 4 кн. / под ред. В.В. Пет-русинского. М., 1994. — 368 с.
  53. , С.Г. Рефлексия и саморегуляция как механизмы развития индивидуального стиля деятельности преподавателя системы непрерывного образования в процессе повышения квалификации Текст. / С. Г. Измайлов // Междунар. акмеол. акад. М., 2001. — 17 с.
  54. , В.М. Психическая саморегуляция: Теория и техника СК-сверхсознания Текст. / В. М. Кандыба. СПБ.: Лань, 2001. — 445 с.
  55. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И. С. Кон. М., 1989. — 255 е.: ил. (Серия «Психологическая наука — школе»),
  56. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1988.
  57. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие / под ред. Л.М. Ми-тиной. Москва- Воронеж, 2001.
  58. , Л.М. Психологические основы внутренней готовности военно-авиационных специалистов Текст. / Л. М. Королев // Международный научный педагогический Интернет-журнал: образование: исследовано в мире, 2003. 4 с.
  59. , Дж. Психотерапевтическое консультирование Текст. / Дж. Коттлер, Р. Браун. СПб., Питер, 2001. — 464 е.: ил. (серия «Золотой фонд психотерапии»).
  60. , Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 2004.
  61. , В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним Текст. / В. Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 192 с.
  62. , В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В. Г. Крысько. М.: ACT, 2000.
  63. , Л.Н. Внутренняя самостабилизация личности как фактор ее развития Текст. / Л. Н. Куликов // Учен, записки Благовещенского гос. пед. ун-та. Благовещенск, 1999.
  64. Кэмерон-Бэндлер, JI. Заложник эмоций: Как спасти вашу эмоциональную жизнь Текст. / Л. Кэмэрон-Бэндлер, М. Лебо- перевод с англ. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1999.
  65. , И.Д. Управление стрессом Текст. / И. Д. Ладанов. М., 1989.-С. 83−119.
  66. , Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М: Учпедгиз, 1963.-339 с.
  67. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Теория личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. Самара, изд. дом «БАХРАХ», 1996. — С. 422−449.
  68. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982.
  69. , Б.М. Психология саморазвития: психотехника писка и правила безопасности Текст. / Б. М. Мастеров. М., Интерпракс, 1994. -160 с.
  70. Мей, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мей. М.: Независимая фирма «КЛАСС», 1994.
  71. Майер, К. Свобода внутреннего Я Текст. / К. Майер. М.: Гуманитарный центр, 2004.
  72. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  73. , В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст.: учеб. пособие / В. Л. Марищук. СПб.: Сентябрь, 2001. -259 с.
  74. , В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, Л. П. Ямпольский. М., 1985. — С. 10.
  75. Методы современной психотерапии Текст.: учебное пособие / сост. Л. М. Кроль, Е. А. Пуртова. М.: Независимая фирма «КЛАСС», 2001. — 480 с. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 90).
  76. , М.Н. Попытка целостного подхода к построению личности учителя Текст. / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С. 44−53.
  77. , Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н. Михайлова, С. Юсфин // Директор школы. 1997. — № 2. — С. 3−13.
  78. , Н.А. Информационная поддержка профессионального самоопределения студентов Волгоградского технологического колледжа Текст. / Н. А. Моренко.
  79. , И.С. Личность и саморегуляция Текст.: учеб. пособие по курсу «Общая психология» / И. С. Морозова // М-во образования Росс. Федерации, Кемер. гос. ун-т, каф. психологии и соц. Работы. Кемерово: Кемер. гос ун-т, 2000. — 80 с.
  80. , В.И. Опросник «Стиль саморегуляциии поведения» Текст. / В. И. Моросанова. М.: Когито-Центр, 2004. — 41 с.
  81. , B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов пед. вузов [Текст] / B.C. Мухина. М.: Изд. центр Академия", 2000. — С. 456.
  82. , С.В. Саморегуляция педагога Текст.: учебно-методическое пособие / С. В. Недбаева, Ж. А. Сорокина, А. А. Гребенкин. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. — 40 с.
  83. , С.В. Твой путь в профессию (заметки тренера) Текст.: учебно-методический комплекс / С. В. Недбаева, А. А. Гребенкин, Ж. А. Сорокина. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. — 120 с.
  84. , Р.С. Психология Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. 3-е изд. — М., ВЛАДОС, 1998.
  85. , Р.С. Психология Текст.: учебник для студентов педагогических вузов. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. -М.:ВЛАДОС, 1999.
  86. , Г. С. Психологические аспекты саморегуляциии состояний Текст.: учеб. пособие / Г. С. Никифоров. Л.: ЛГУ, 1986. — 43 с.
  87. , А.Б. Перспективы гуманизации обучения Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 143−146.
  88. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: пособие для студентов психол. факультетов /
  89. A.Б. Орлов. М., 1995. — 224 с. 96.0сницкий, А. К. Проблемы саморегулирования человека в процессе образования Текст. / А. К. Осницкий // Сб. науч. работ Моск. экон.-лингв. ин-та. М., 2003. — вып. 2. — С. 172−188.
  90. , В.Н. Саморегуляция психического здоровья Текст. /
  91. B.Н. Панкратов. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. — 338 с.
  92. , Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб: ИГПУ, 1999 — С. 196−199. -591 с.
  93. Педагогическая психология Текст. / под ред. Н. В. Клюевой. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
  94. ЮО.Плигин, А. А. Как призрак неудачи превратить в аромат жизненного успеха Текст. / А. А. Плигин. М.: Издательство «КСП+», 2002. — 320 с.
  95. ЮЬПлигин, А. А. Руководство к курсу НЛП-Практик Текст. / А. А. Плигин, А. В. Герасимов. М., КСП+, 2000. — 576 с.
  96. , В.И. Саморегуляция эмоциональных состояний Текст. / В. И. Простакова // Моск. Открытый социал. ун-т, каф. общ. психологии. М.: МОСУ, 2003. — С. 33.
  97. Психические состояния Текст.: хрестоматия по психологии / сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
  98. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 1096 е.: ил.
  99. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1999.
  100. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б.Д. Карва-сарского. СПб.: Питер, 1998.
  101. Психология воздействия (проблемы теории и практики) Текст. / редкол.: А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев [и др.]. М., 1989.
  102. Ю8.Погребенский, В. И. Готовность к бизнес-деятельности. Академия риторики. Власть слова. Статья тренера.
  103. Ю9.Психология: словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990. — 494 с.
  104. Психология эмоций. Тексты Текст. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — 288 с.
  105. Психолого-педагогический словарь / под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
  106. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 2004. — 479 с.
  107. Поведение и саморегуляция в условиях конфликта Текст.: учеб.-метод. пособие по курсу «Психология конфликта» / сост. Ю. А. Макаров. -Пенза, 1999. 19 с.
  108. , Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности Текст.: дисс. к.психол.н. СПб., 1993. — 168 с.
  109. Путеводитель по НЛП Текст.: толковый словарь терминов / сост. В. В. Морозов. Челябинск, 2001. — 320 с.
  110. , Л.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст. / Л. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88 с.
  111. Развитие эмоциональной гибкости в педагогической деятельности Текст.: метод, рекомендации М-во образования Рос. Федерации. Магнитог. гос. ун-т / сост. И. В. Самарокова. Магнитогорск, 2003. — 25 с.
  112. , X. Подростковый и юношеский возраст Текст. / X. Ремшмидт. М., 1999.
  113. , В. Портрет хорошего учителя по-американски Текст. / В. Реньге // Alter EGO, 1993. № 1
  114. Рейнольде, Марша Коучинг: эмоциональная гибкость: Направьте свои эмоции на успех в работе Текст. / М. К. Рейнольде. М.: Центр поддержки корпоратив. упр. и бизнеса, 2003. — 103 с.
  115. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. М., 1996. — 529 с.
  116. , К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс- перевод с англ.- общ. ред. и предисл. Е. И. Шениной. -М., 1994. 480 с.
  117. , К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. — № 10.
  118. , К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс- пер. Т. Т. Гавриловой // Вестник Московского Университета. Серия 14 Психология. -1990.-№ 2. С. 58−65.
  119. , Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина. М., Дидакт, 1992.
  120. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1993. — Т. 1.
  121. , B.C. Стресс и поисковая активность Текст. / B.C. Ротен-берг, В.В. Аршавский//Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 117−127.
  122. , С.JI. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1997.
  123. , С.Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С. 76. — 425 с.
  124. , Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте Текст.: дисс. .к.псих.н. / Т. В. Сборцева. Череповец, 2002. — 130 с.
  125. , В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности Текст. / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 6. — С. 43−45.
  126. , В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.
  127. , B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: Технологии самокоррекции Текст.: учеб. пособие / B.C. Садовская // Моск. Гос. ун-т культуры и искусств, Ин-т доп. проф. образования. М., 2000.
  128. , Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста Текст. / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. -№ 8.-С. 16−21.
  129. , В.П. Личностно-ориентированная подготовка воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже Текст.: дисск.п.н. / В. П. Сергеева. М., 1997. — 209 с.
  130. , Н.В. Психотехнические игры и упражнения и коррекци-онные программы Текст. / Н. В. Самоукина. М., 1993.
  131. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.
  132. Субъект действия, взаимодействия, познания: Психологические, философские, социокультурные аспекты Текст. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, — 2001. — 288 с.
  133. , Е. Гуманизация российского образования Текст. / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. — № 6. — С. 4−8.
  134. , Е.Н. Психологические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей Текст.: автореферат дисс.. канд.пед.наук: 19.00.07 педагогическая психология / Е. Н. Францева. -Ставрополь, 2003.
  135. , М. Осознавание через движение Текст. / М. Фель-денкрайз. М.: Институт общегуманитарных исследований. Серия «Современная психология: теория и практика», 2000. — 160 с.
  136. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  137. , JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / J1.M. Фридман, И. Ю. Кулагина. М., Просвещение, 1991.
  138. , Р. Мудрость Милтона Эриксона Текст. / Р. Хейвенс- пер. с англ. А. С. Ригина. М.: Независимая фирма «КЛАСС», 1999 — 400 с. (Библиотека психологии и психотерапии).
  139. , Р. Я вижу вас голыми Текст.: Как подготовиться к презентации и с блеском ее провести / Р. Хофф- пер. с англ. А. Д. Иорданского. М.: Независимая фирма «КЛАСС», 2001. — 224 с. (Библиотека психологии и психотерапии).
  140. , Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. Цзен, Ю. Пахомов. М., 1988.
  141. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе Текст.: дисс. к.психол.н. / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. — 196 с.
  142. , Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку Текст. / Е. М. Черпанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 96 с.
  143. , А.Е. Общение в академической группе как фактор формирования профессиональной педагогической направленности личности студента Текст.: дисс. к.п.н. / А. Е. Чертякова. Киев, 1984. — 232 с.
  144. , И.Н. Формирование готовности студентов к самоббра-зованию в современной информационной среде Текст. / И. Н. Черемухина.
  145. Ш. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. /
  146. B.Б. Шапарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 768 с.
  147. , Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии Текст.: руководство / Р. Шерман, Н. Фредман- пер. с англ. А. З. Шапиро. М.: Независимая фирма «КЛАСС», 1997. — 336 с. (Библиотека психологии и психотерапии).
  148. , Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  149. , А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя Текст. / А. Э. Штейнлиц // Вопросы психологии. 1983. — № 2.1. C. 79−83.
  150. , Т.Г. Организм человека: самообновление и саморегуляция Текст. / Т. Г. Шамарин, Т. Т. Шамарина. Медпресс, 2001. — 111 с.
  151. , М. Мой голос останется с вами Текст. / М. Эриксон- пер. с англ. СПб.: Издательство «Петербург-XXI век». — 1995. — 256 с.
  152. Юнг, К. Г. Конфликты детской души Текст. / К. Г. Юнг. М., 1994. -С. 166−168.
  153. , А.Р. Психология становления личности профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ, 2005.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!