Причины школьной дезадаптации младших школьников

опека, при которой основным родительским интересом становится удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей, забот. При этом дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе и совместной учебной деятельности.

мирное сосуществование на основе невмешательства, при котором в доме словно параллельно сосуществуют два мира — взрослых и детей. Детям, жизнью которых не слишком интересовались родители, свойственно демонстративное поведение, вызванное дефицитом внимания.

Также негативно сказывается противоречивое воспитание — это сочетание различных стилей в одной семье, часто не совместимых и не адекватных, проявляющихся в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность в себе, низкая неустойчивая самооценка ребенка, что существенно влияет на учебную деятельность. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка (Рожков М.И., 2001).

Таким образом, дисгармония в системе семейных отношений и негативные стили семейного воспитания формируют у детей некоторые личностные особенности, которые вызывают значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость, школьную дезадаптацию. К таким особенностям относятся тревожность, неуверенность в себе, низкая самооценка, пониженный уровень притязаний, несамостоятельность, демонстративность и др.

Проблема коррекции и профилактики школьной дезадаптации Преодоление школьной дезадаптации возможно лишь тогда, когда определен источник данного состояния (здоровье, воспитание в семье, проблемы в интеллектуальной или эмоционально-волевой сферах, сфере общения, дидактогении,) и осуществляется целенаправленная работа по выравниванию личностной Я-концепции. Но преодоление школьной дезадаптации возможно также только при наличии единого, гуманистически ориентированного образовательно-воспитательного пространства. Вместе с тем необходимо отметить, что процесс преодоления школьной дезадаптации детей максимально эффективен лишь при условии эмоционального принятия взрослыми ребенка, гуманистически ориентированных межличностных отношений, которые, в свою очередь, способствуют запуску внутренних психологических механизмов преодоления школьной дезадаптации.

Профилактика и преодоление школьной дезадаптации — это прежде всего гуманистически осуществляемый процесс воспитания.

Общая профилактика школьной дезадаптации представляет собой выявление и установление причин, порождающих неуспеваемость и недисциплинированность учащихся, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах; индивидуальная профилактика включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей, склонных к неуспеваемости и недисциплинированности, и оказание профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных для формирования личности ребенка условий.

Первичная профилактика — это система мер, направленных на то, чтобы школьная дезадаптация не появилась; к первичной профилактике относят все, что направлено на адаптацию учащихся.

Вторичная профилактика направлена на выявление дезадаптированных учащихся, а третичная — непосредственно на учащихся с отклоняющимся поведением. При отсутствии или недостаточности профилактики школьной дезадаптации учащихся это явление трансформируется в отклоняющееся поведение.

Принципы организации коррекционной и профилактической работы по предупреждению и преодолению дезадаптации детей:

Принцип учета половозрастных особенностей развития детей, т. е. половозрастной специфики соматического и психического их развития.

Принцип опережающего воздействия.

Принцип комплексности обращает внимание на то, что при решении проблемы необходимо учитывать мнения различных групп специалистов (учителей, психологов, социальных работников, врачей и др.).

Принцип прогностичности определяет важность прогнозирования потенциальных возможностей развития ребенка.

Принцип преемственности диктует необходимость и возможность профилактики школьных трудностей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Принцип сознательности означает, что педагог и ребенок осознают конечную цель своей деятельности.

Принцип индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей ребенка (Борисова Е.Ю., 2000, с.23).

Первостепенным в ряду условий проведения коррекции и профилактики школьной дезадаптации можно считать наличие психологической комфортности детей в образовательной среде и их адекватной самореализации, которые основываются на ощущениях эмоциональной безопасности и положительном эмоциональном фоне педагогического процесса в целом.

При психологической коррекции школьной дезадаптации применяются индивидуальные и групповые формы работы с психологом: консультации, беседы, тренинги. Эта работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией, снижение тревожности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков.

На занятиях с детьми имеющих школьную дезадаптацию используются разнообразные виды психокоррекции: игровая терапия, арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии.

При школьной дезадаптации практикуется семейное консультирование с целью коррекции и оптимизации детско-родительских взаимоотношений.

Коррекция и развитие внимания, памяти, восприятия, мышления ребёнка помогает ему в преодолении школьной дезадаптации.

Проблемы школьной дезадаптации помогают решать психокоррекционные занятия.

Их результатом является:

развитие основных операций мышления, способствующих успешности в школе;

формирование необходимых в школе учебных навыков и умений;

воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их;

формирование правильного отношения к деятельности других детей;

расширение навыков общения со сверстниками и взрослыми;

снятие излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях и устранение школьных и сопутствующих страхов;

повышение уверенности в себе, нормализация самооценки;

выработка адаптивных форм поведения.

Заключение

Проблема школьной дезадаптации — одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная дезадаптация может быть следствием причин как непсихологического характера: семейнобытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно — мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин школьной дезадаптации затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы — дополнительные занятия с детьми, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Проанализировав причины школьной дезадаптации, мы сделали вывод о том, что психолого-педагогический подход к объяснению школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной обусловленности школьной дезадаптации и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический).

Для того, чтобы работа с младшими школьниками с признаками школьной дезадаптации стала эффективной, необходимо прежде всего решение проблемы выявления конкретных психологических причин, мешающих полному усвоению знаний и успешной адаптации к школе каждого ученика.

Список литературы

Борисова Е. Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд.

психол.наук. Казань, 2000.-23 с.

Воспитание трудного ребенка / Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. С.

48.

Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С. А., Коробейникова И. А., Кумариной Т. Ф. и др. — М., 1993.

Красько В.Г. Словарь-справочник по социальной псиxологии / В. Г. Красько. СП.: Питер, 2003.-С.58−59.

Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психологическая коррекция, психологическая профилактика. СПб.: Речь, 2009. — с.

94.

Сорокина В. В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М.: Генезис, 2005.-192с.

Шмакова О. П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами: автореф. дис. … канд. мед. наук. — М., 2004.