Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества

Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования на протяжении всей жизни. Право человека на образование в течение всей жизни гарантировано Конституцией Российской Федерации.

В настоящий момент в России начинает складываться система геронтообразования (образования пожилых людей). В мире темпы роста числа пожилых людей в два раза опережают возрастание численности населения. 30 млн. граждан России относятся к людям, перешагнувшим рубеж «третьего возраста», из них 1220 тыс. — жители Ростовской области. Увеличилась и средняя продолжительность жизни. Вплоть до начала XIX века она составляла всего лишь 35−40 лет, сейчас — 75лет. Многие" страны придут к средней продолжительности жизни, равной 90+5 лет, уже в середине текущего столетия.

Вопросы повышения качества жизни в пожилом возрасте постепенно начинают выходить на передний план российской политики и науки. Президент России Д. А. Медведев и премьер-министр В. В. Путин в выступлениях на различных уровнях отмечают, что для развития и процветания современной России непременным условием является повышение качества жизни всех её граждан. Именно на решение задачи повышения качества жизни россиян, по мнению политических лидеров нашей страны, должны быть направлены усилия деятелей политики, науки и образования современного общества. Особое внимание при этом уделяется вопросам социального обеспечения качества жизни людей пенсионного возраста.

Одной из важных составляющих качества жизни в любом возрасте является удовлетворение духовных потребностей личности, прежде всегопотребности в образовании. Ежегодно свои потребности в образовании на протяжении всей жизни в университетах «третьего возраста», некоммерческих общественных организациях и на факультетах при государственных высших учебных заведениях, обучающих пожилых людей, реализуют около 40 тыс. человек. Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии построения образа жизни как благополучного развития личности человека.

Термин «геронтообразование» (geron — пожилой человек) появился в науке недавно. В 2004 году он был предложен в качестве российского эквивалента понятия «образование пожилых» Т. М. Кононыгиной, первой в России защитившей диссертацию по проблемам образовательной работы с пожилыми людьми. Переход российского образования на многоуровневую систему позволит геронтообразованию занять место одного из структурных уровней государственного непрерывного образования, в результате чего образование пожилых людей станет централизованной государственно-общественной структурой, которая будет основана на гармоничном сочетании государственной, педагогической, социальной и общественной поддержки людей старшего возраста. Особенностью геронтообразования является то, что оно ориентировано на удовлетворение духовных потребностей пожилых людей, напрямую влияет на их жизненную удовлетворённость и тем самым способствует повышению качества жизни.

На VI Европейском Конгрессе Международной ассоциации геронтологии и гериатрии, впервые проходившем в России в июле 2007 года, были представлены результаты последних научных достижений учёных из 64 стран мира. Название симпозиума — «Старение и качество жизни» — было созвучно главной теме Конгресса — «Благополучное старение для всех европейцев». Как отмечает один из его участников, американский учёный Т. Antonucci, вопросы, связанные с глобальным старением, следует изучать на основе междисциплинарного подхода нескольких наук.

Вместе с тем, предварительное исследование проблемы качества жизни людей пожилого возраста по критерию жизненной удовлетворенности показало, что только 18% (опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте 55 -90 лет) можно отнести в группу с высоким уровнем жизненной удовлетворенности, а 36% - показали низкий уровень жизненной удовлетворенности.

Практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей «третьего возраста», в разработке системы педагогической поддержки в области геронтообразования.

Степень разработанности проблемы. Научные направления, связанные с изучением различных аспектов старения в области физиологии, психологии, медицины и социологии, стали появляться только в XX веке.

Среди них можно выделить геронтопсихологию. В её рамках исследуются: особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыфёрова, И. В. Давыдовский, И. С. Кон, А. Г. Лидере, В. В. Фролькис, Э. Эриксон, К. У. Шай, М. Baltes, D.B. Bromley, N. Krause, J, L. Horn, D. Wechsler и др.) — личностные особенности человека пожилого возраста (Л.В. Бороздина, Т. З. Козлова, О. В. Краснова, С. Г. Максимова, О. Н. Молчанова, Н. С. Пряжников, К. Рошак, Г. Томэ, Н. Ф. Шахматов, Р. С. Яцемирская, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie и др.) — психологическая помощь и поддержка в старости (Б.Г. Ананьев, P.M. Грановская, О. В. Краснова, А. Г. Лидере, Н. Ф. Шахматов, Э. Эриксон, D.S. Fenn, P.M. Lewinsohn, J. Franklin, J.W. Santrock, A.K. Stanton и др.).

Часто исследования в области геронтопсихологии интегрируются с социологическими исследованиями, способствуя развитию такого направления, как геронтосоциология. Геронтосоциология исследует: особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей (Л.И. Анцыферова, Т. К. Арефьева, Л. Н. Захарова, С. Г. Кисилев, И. С. Кон, О. В. Краснова, А. А. Лабейкин, B.C. Лазарева, Г. А. Парахонская, Л. С. Шилова и др.) — влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию (П. Вентцель, Ю. Клергк, Е. Bubolz-Lutz, W. Braun, Н. Reggentin и др.) — особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе (О.В. Агапова, Н. М. Божко, Т. М. Кононыгина, Н. Б. Секарева, Г. С. Сухобская и др.) — особенности благополучного («успегиного») старения (Л.И. Анцыферова, Н. Ф. Шахматов, Э. Эриксон, R.J. Havighurst, S.D. Heidrich, М.С. Stallings и др.) — особенности, определяющие качество жизни человека поэтилого возраста (О.В. Белоконь, Г. М. Зараковский, Э. В. Карюхин, Л. Ф. Кобзева, А. С. Митчелос и др.) — влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью (Г.А. Ключарев, S. Becker, Е.А. Cook, .Т.Т. McConatha, М. Sherer и др.).

Развитие междисциплинарных изысканий в области геронтопсихологии и геронтосоциологии позволило науке подойти к новому направлению исследований в области образования пожилых людей — геронтообразованию.

В настоящий момент приоритет в теории и практике геронтообразования принадлежит зарубежным учёным. Они исследуют цели, задачи, технологии образовательного процесса (W. Klafkin, Н. Klingenberger, G.H. Sitzmann, J. Wingchen и др.) — модели образования в пожилом возрасте (S. Arenas, Е. Parraga, М. Perez-Salanova, S. Pinazo и др.) — организацию и управление процессом образования пожилых людей (У. Гартеншленгер, A. Goeken, Ю. Клергк, С. Медич и др.).

Российские учёные достаточно хорошо изучили андрагогические аспекты образования взрослых: А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Г. И. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, Н. П. Литвинова, Л. Н. Лесохина, Н. А. Лобанов, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская,.

Е.П. Тонконогая, Н. А. Тоскина и многие другие, в том числе ученые из Южного федерального округа (Л.М. Сухорукова, Т. Н. Ломтева, А.И. Кукуев). В Педагогическом институте Южного федерального университета работает научно-исследовательская лаборатория андрагогики. Инновационные процессы в системе непрерывного образования (обучения через всю жизнь) — одно из ключевых направлений деятельности её сотрудников.

Геронтологическая составляющая всё отчетливее начинает проявляться в сфере современного образования взрослых. Практической организации обучения пожилых людей, особенностям и специфике методов и форм образовательной работы с обучающимися «третьего возраста» посвящен ряд публикаций таких учёных, как О. В. Агапова, Ж. Х. Георгокова, А. А. Гордиенко, М. Э. Елютина, Г. А. Ключарев, Т. З. Козлова, Е. В. Лапшина, И. Г. Мицкевичине, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Э. Е. Чеканова и др.

Исследователям удалось научно обосновать позиции, связанные с тем, что развитие человека не ограничивается отдельными возрастными этапами, а осуществляется на протяжении всей жизни, включая пожилой возраст. Подтверждена гипотеза о сохранности ядра личности в позднем возрасте (М.В. Ермолаева, И. С. Кон, О. Н. Молчанова, И. Ф. Шахматов, Р. С. Яцемирская N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie). Выявлены процессы, стабилизирующие психическую деятельность пожилого человека, компенсирующие негативные тенденции возраста и уберегающие «образ Я» от разрушения. Изучение мотивационно-потребностной составляющей личности пожилого человека показало, что каких-либо кардинальных изменений она с возрастом не претерпевает.

Следует отметить, что изучению материальных потребностей пожилых людей уделяется гораздо большее внимание, чем исследованию духовных потребностей. Потребности пожилых людей в общении представлены в трудах М. В. Ермолаевой, Г. Крайга, О. В. Хухлаевой. Потребности в любви, дружбе, эмоциональной близости рассматривали В. Д. Альперович, P.M. Грановская, Г. Крайгпотребности в самоуважении, самоутверждении и успехе изучали E. I I. Ильин, И.Г. Малкина-Пых, Н. С. Пряжников, О. В. Хухлаева. Творческие потребности и продуктивность творческой деятельности в пожилом, возрасте' выступали предметом исследования у М.В. ЕрмолаевойЯ1 Стюарт-Гамильтон, Е.И. ХолостоваСохранность и динамику познавательных потребностей исследовали Т. М. Кононыгина, Я. Стюарт-Гамильтону М. Baltes. Потребности пожилых людей в образовании изучали О. В. Агапова, Т. М. Кононыгина, М. Н. Кулис, Н. Ь. Секарева, F.C. Сухобская.

Одним изсущественных показателейкачества жизни в, «обществе знаний» являетсявовлеченность люден в процесс непрерывного образования, которое располагает особыми педагогическими ресурсамивлияя на качество жизни пожилых людей. Исследователю отмечают, что реализация познавательных потребностей в вербальной и невербальнойтворческой деятельности приводит. в действие компенсирующие, когнитивные механизмы интеллекта и психики пожилого человека, которые способствуют как. биологическому (В.В. Фролькис), так и психологическому (О.Н. Молчанова) витаукту (vita — жизнь, auctumувеличивать).

В числе факторовповышения^ качества жизнипожилых людей: рассматривается творческая деятельность, которая способна реализовать скрытые возможности человека и раскрыть его потенциал в самых разных аспектах (С.Н. Костромина, Е. ИХолостова). Вовлечение пожилого человека в творческую деятельность — сложныйпсихолош-педагогическийпроцесс,. требующий от него преодоления многочисленных стереотиповсвязанных с представлениями о старении: как угасании творческих возможностей, неуверенности, страха, недостаточной компетентности и других внешних и внутренних препятствий. Необходимым условием. этого является. педагогическая поддержка собственных усилий личности в её движении к новому качеству жизни. '.

Теоретические и практические аспекты педагогической и, психологической поддержки рассматривались • во многих исследованиях (А.Г. Асмолов, В. П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская- 0-С. Газман, И.В.

Дубровина, Е. И. Исаев, И. Б. Котова, Н. Б. Крылова, А. Маслоу, Н. М. Михайлов, В. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Т. А. Строкова, Е. Н. Шиянов, И. Ю. Шустова, С. М. Юсфин и др.). В них определены основные принципы, условия, механизмы, виды и способы оказания педагогической и психологической поддержки личности. Педагогическая поддержка рассматривается как многомерный процесс, сконцентрированный на позитивных сторонах личности, способствующий обретению человеком веры в себя и свои возможности, создающий благоприятные условия для развития и резистентности личности к негативным внутренним и внешним факторам. Специалисты отмечают, что основным направлением педагогической поддержки детей является помощь учителя и психолога в их личностном развитии, направленная на актуализацию собственных внутренних сил и резервов самореализации.

Дискуссионным остаётся вопрос о том, что является предметом педагогической поддержки. О. С. Газман предложил рассматривать в качестве предмета психолого-педагогической поддержки процесс совместного с воспитуемым определения его интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), способствующий сохранению и развитию нравственного потенциала личности и достижению желаемых результатов в учении, самовоспитании, общении [55]. Е. И. Исаев и В. И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать в растущем человеке следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, ту неповторимость и особенность каждого человека, которая позволяет ему оставаться самим собой [249].

В основе модели психологической поддержки у многих зарубежных исследователей (А. Адлер, C.JI. Франк, Э. Фромм, М. Шелер, К.Г. Юнг) лежат принципы «понимающего» подхода: сочувствие, хорошее самочувствие, адаптация к реальности, самостоятельность, способность контролировать свою жизнь в различных обстоятельствах, самореализация.

Широкая интерпретация понятия педагогической поддержки связана с созданием благоприятных условий и среды для раскрытия, развития и реализации потенциальных способностей и возможностей личности, актуализацией её внутренних сил для последующей самореализации и саморазвития. В узком смысле педагогическая поддержка отождествляется с помощью и содействием педагога в разрешении проблем в обучении, межличностной коммуникации, сохранении здоровья, самоопределении в различных аспектах жизнедеятельности детей, школьников и студентов.

Вконтексте образования людей пожилого возраста* проблема педагогической поддержки не исследовалась.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана противоречием между: потребностями общества в повышении качества жизни пожилых людей (20,7% составляют люди «третьего возраста») на основе вовлечения их в непрерывное образование на протяжении всей жизни и отсутствием теории педагогической поддержки в геронтообразовании как завершающей ступени многоуровневого образования.

Это общее противоречие на социально-педагогическом уровне вызывает несоответствие между:

— гуманистической направленностью современного образования на создание условий для личностного развития обучающихся и отсутствием теории педагогической поддержки качества жизни людей «третьего возраста»;

— кризисом социальной ситуации в пожилом возрасте и необходимостью педагогической поддержки в самоопределении человека в новой жизненной ситуации;

— духовными потребностями пожилых людей, обусловливающими субъективную жизненную удовлетворённость, и ограниченными возможностями для их реализации, что препятствует повышению качества жизни в пожилом возрастевозрастом пожилых людей, как уникальным периодом раскрытия резервных способностей человека, и отсутствием культуры старения (позитивного образа старости) — возможностями психического и личностного развития человека в пожилом возрасте и недостаточной вовлечённостью пожилых людей в активную деятельность, и др.

Становится все более очевидным, что сегодня для разрешения указанных противоречий необходима теория педагогической поддержки в системе геронтообразования как фактора повышения качества жизни пожилых людей. В нашем исследовании проблема педагогической* поддержки качества жизни людей пожилого возраста в геронтообразовании рассматривается с позиций деятельностно-творческого подхода. Проблема исследования состоит в том, чтобы рассмотреть творческую деятельность пожилых людей ' как способ разрешения кризиса социальной ситуации, связанной с выходом на пенсию, и обосновать систему педагогической поддержки творческой деятельности в геронтообразовании* как средства. наполнения жизни человека новым позитивным смыслом.

Объектом исследования является геронтообразование, обеспечивающее педагогическую поддержку качества жизни людей в пожилом возрасте.

Цель исследования заключается в разработке теории педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста.

Предметом исследования выступает педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста в условиях творческой деятельности.

Концептуальная идея: качество жизни пожилых людей будет повышаться, если педагогическая поддержка обеспечит обучающимся-людям «третьего возраста» новые позитивные личностные смыслы, сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и личностный рост, интегрированность в общественную жизнь.

Основные гипотезы исследования:

1. Качество жизни в пожилом возрасте зависит от степени субъективной жизненной удовлетворённости человека реализацией своих материальных и духовных потребностей. Высокая степень жизненной удовлетворённости проявляется в позитивном внутреннем самочувствии субъекта, неотъемлемой частью которого являются новые позитивные личностные смыслы жизни в новой социальной ситуации, сохранение человеческого достоинства, интегрированность в общественную жизнь.

2. Позитивное внутреннее самочувствие как показатель жизненной удовлетворённости человека качеством своей жизни может быть усилено при помощи педагогической поддержки позитивного самочувствия и развития личности пожилого человека в процессе геронтообразования, если его содержанием является творческая деятельность, а педагогическая поддержка обеспечивает успешный опыт её освоения.

3. Педагогическая поддержка в системе геронтообразования оказывает влияние на качество жизни пожилого человека при следующих условиях:

— реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;

— включённость пожилого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность, актуализирующую интенции обучающегося к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, продуктивному творчеству;

— использование средств творчества в педагогической поддержке пожилых людей для стимулирования внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека;

— организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к разработке теории педагогической поддержки пожилых людей, представить генезис, содержание и статус понятий «педагогическая поддержка», «качество жизни» в концептосфере геронтообразования.

2. Охарактеризовать типологические особенности личности пожилого человека как, возможности его индивидуально-психологического развития в пожилом возрасте.

3. Выявить педагогический аспект качества жизни пожилых людей, включённых в систему геронтообразования (критерии, показатели, уровни).

4. Определить функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей.

5. Обосновать общую стратегию и разработать модель педагогической поддержки, качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования на основе художественного обучения.

6. Определить содержание и технологии педагогическойподдержки' качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования, доказать ее эффективность в повышении качества жизни пожилых людей.

Методологические основы исследования:

• гуманистическая парадигма педагогической науки (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, С. Ю. Курганов, Е. Н. Шиянов и др.);

• онтологический подход в исследовании развития субъекта (А.Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Е. А. Сергиенко, В. В. Селиванов и др.), который ориентирует на исследование ценностно-смысловых, внутренних состояний и переживаний обучаемого человека;

• культурно-антропологический подход (О.И. Генисаретский, В. М. Розин, Н. С. Розов и др.), который указывает на необходимость рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных изменений, как основы самоопределения каждого человека;

• философская концепция человека конца XX — начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека;

• культурно-историческая педагогика и психология развития человека (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), рассматривающая развитие человека в контексте культурно-исторических процессов;

• теория творчества (М.И. Меерович, Я. А. Пономарёв, Т. И. Райнов, Л. И. Шрагина и др.), которая даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне — как любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, в том числе и собственного бытия;

• психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, A.M. Матюшкин, В. А. Просецкий, В. И. Петрушин и др.), определяющие в качестве важной психолого-педагогической предпосылки личностного развития потребность в творчестве.

Теоретическую основу исследования составляют:

• концепция личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В. Т. Фоменко и др.);

• теория педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Т. В. Анохина, О. С. Газман, С. В. Кульневич, Н. Н. Михайлова и др.);

• акмеологический подход к развитию личности как субъекта (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);

• технологии проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, ЮА. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др.);

• арт-педагогика и музейная педагогика (JI.C. Кожуховская, Л. Д. Лебедева, Н. В. Масюкевич, А. В. Федоров и др.). Методы исследования.

Решение поставленных задач и подтверждение гипотезы осуществлялось с использованием комплекса методов, включающих: теоретические методы: сравнительный анализ идей и концепций по проблеме исследованияобобщение педагогической, андрагогической, методической, психологической, геронтологической, социологической, философской и публицистической литературы по проблемам исследования, моделирование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразованияэмпирические методы, анкетирование, направленное на выявление состояния жизненной удовлетворённостиг пожилых людей среднего городавключённое наблюдение, учитывающее и фиксирующее* результаты и динамику качества жизни в процессе обучения' художественному творчеству, анализ качества жизни на основе монографических подходов, включающих беседы, интервью и экзистенциальные диалоги с обучаемыми людьми, «эмпатическое вчувствование», «вживание» во внутренний мир другого, методы интроспекции, рефлексии, опытно-экспериментальная работа по организации художественного обучения пожилых людей.

Источники исследования В* процессе исследования изучены материалы конференций, посвященных проблемам образования и педагогической поддержки людей пожилого возраста: Всероссийская* научно-практическая конференция, посвящённая образованию пожилых (г. Москва, 1998 г.), Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орёл, 1999 г.), Международная конференция Сети «Learning in later life» (г. Отценхаузен, 2005 г.), Всероссийский Форум «Образование пожилых людей» (г.Орёл, 2005 г.), VIII Конгресс пожилых людей «Старость — это шанс» (г.Кёльн, 2006), VI Европейский Конгресс.

Международной ассоциации геронтологии, и гериатрии (г.Санкт-Петербург, 2007 г.). Изучены, документы: МадридскийМеждународный, план действий по проблемам старения, Резолюция Всероссийского Форума «Образование пожилых людей», «Концепция геронтообразованияв Российской Федерации», Концепция Школы герагогов- «Декларация министровобщество всех возрастов: проблемы и возможности». Для. изучения, и обобщения современного педагогического опыта в области геронтообразованияпривлекались следующие материалыбеседы и переписка автора с представителями различных учрежденийзанимающихся образованием1, пожилых людей в России, — Великобритании: и Испаниизнакомство с материалами Интернет-сайтов? организаций, работающих с пожилыми людьмипосещение занятий^ изобразительным и. декоративно-прикладным творчеством в, Университете «золотоговозраста» г. Орла,. Центре: социально-психологической реабилитации: населения, в г: Болохове, Центре социальной помощи «Доверие» (г. Санкт-Петербург), народного университета «Третьего возраста» (г. Ставрополь), отделения^ федерации организаций: Age Concern England (г. Лондонт. Бирмингемг. Челмсфорд, г. Слау)-:. анализ документов и, учебно-методических. материаловпосвящёиных работе общественных организаций с пожилыми людьми.

Эмпирическая база и этапы исследования Исследование проводилось на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования- «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре: «Социология и психология», в научно-исследовательской-. лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета, автономной некоммерческой организации «Женская. палитра» т. Новочеркасска, руководителем которой является автор.

Первый этап исследования — проблемно-поисковый (2001;2003 гг.) -включал теоретическое обоснование проблемы образования людей «третьего возраста», педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, изучение опыта и выявление противоречий в системе геронтообразования.

Второй этап исследования — организационно-диагностический (2003;2004 гг.) — заключался в организации занятий по вовлечению пожилых людей в творческую деятельность, проведение диагностики- • Третий этап исследования —- экспериментально-преобразующий /2004;2007 гг.) — связан с разработкой теоретико-методологических, основгеронтообразования, изучением особенностей качестважизни-' пожилых людейтеоретическим обоснованиеммодели педагогической поддержкикачества: жизни пожилых людей и ее апробацией в условиях геронтообразования. .

Четвертый этап — диагностпко-обобщающий (2007;2008 гг.) — был нацелен на диагностику иобобщение результатов^ исследования и их оформление в педагогическую теорию, теоретико-методологическую рефлексию результатов использованиям. педагогическойподдержки в условиях творческой деятельности пожилых людей в геронтообразовании, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованностьт результатов исследования обеспечиваются-их непротиворечивостью имеющимея в отечественнойи зарубежной педагогике, психологии, андрагогике исходным методологическим— основаниям педагогической поддержки в образованиитеоретической' обоснованностью и апробацией авторской модели педагогической поддержки впроцессе: геронтообразования-. многолетним личным участием автора в создании системы повышения качества-жизнипожилых людей средствами художественного творчестварезультатами апробации материалов исследования в авторитетных, педагогических: сообществах, положительными отзывами о нашем опыте, теории и практике участников исследования и учёных.

Научная новизна исследования'.

1. В контексте геронтообразования решена крупная научная-проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ педагогической поддержки пожилых людей как фактора повышения качества их жизни. Обоснована теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в контексте взаимодействия онтологического, культурно-антропологического, личностно-ориентированного, ценностно-смыслового подходов в условиях геронтообразования. Теория включает методологию, теоретические основания, педагогические закономерности и методические условия, при-которых педагогическая поддержка способствует повышению' качества жизни пожилых людей. •.

2. Методология, которая положена в основу разработки теории, включает следующие положения: качество * жизни пожилого человека содержит объективную (материальную) и субъективную (духовную) составляющие, при этом последняя имеет определяющее значениепроцессы индивидуального саморазвития и самоопределения человека в культуре не заканчиваются, а продолжаются в пожилом возрасте, приобретая особую личностную и ценностно-смысловую значимостьцелостность человека, его внутреннее благополучие определяютсягармоничной взаимосвязью и взаимовлиянием природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих его субъектностив жизненной ситуации «третьего возраста» у человека возникает особая сензитивность к творческой деятельности как способу самореализации своей духовной сущности и нового позитивного смысла.

3. Теоретические основоположения диссертации включают: определение сущности и смыслов базовых понятий исследования, в, качестве которых выступают «качество жизни» и «педагогическая поддержка" — обоснование целей, принципов, закономерностей, функций и условий педагогической поддержки.

Качество жизни пожилого человека рассматривается в исследовании как целостная система, состоящая из взаимообусловленных объективных и субъективных элементов, образующих внешнюю и внутреннюю среду жизнедеятельности субъекта (био-социо-духовного существа), позволяющая ему испытывать различную степень жизненной удовлетворённости.

4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его «био"-"социо"-"духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня' жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

5. Определены педагогические закономерности повышения качества жизни пожилых людей в системе геронтообразования, согласно которым пожилой человек предстает как активный субъект образования, чьи возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а духовное и физическое самочувствие гармонизируется и улучшается в процессе обучения творческой деятельности.

В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической’поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены:

— взаимозависимость между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта, обусловленным жизненной удовлетворённостью) и духовным содержанием жизни человека;

— разрешение кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на основе поиска смыслообразующих мотивов жизни и осмысленного выбора стратегии старения, влияющей на качество жизни (либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта);

— влияние самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельностина позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и качества жизни.

6. Определены функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей, которые реализуются в процессе вовлечения их в художественное творчество:

— терапевтическая — гармонизация внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышения уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия;

— социальная — разрешение кризиса социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности, как эквивалента деятельности трудовой;

— развивающая — развитие личности пожилого человека путем раскрытия его потенциальных творческих, психических, физических возможностей и реализации духовных потребностей в самоактуализации;

— смыслообразующая — наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;

— культурная — обогащение культуры семьи, города и страны целом, поскольку формируется позитивное отношение к старости, создаётся новая культура благополучного старения.

7. Разработана модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании как целостная структура, в которой-педагогически целенаправленно и взаимосвязано реализуются следующие компоненты: целевой (повышение субъективного качества жизниактивизация и реализация в процессе обучения духовных потребностей обучающихся пожилых людей), мотивационный (позитивное самовосприятие, сохранение чувства собственного достоинства, обретение, смыслообразующих мотивов жизни, межличностная коммуникация и самоактуализация), содержательный (продуктивная творческая деятельность), процессуальный (педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников ' образовательного пространства), методический (обеспечение комфортной психофизической и психоэмоциональной среды для занятий и моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой), результативный (положительнаядинамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективного качества жизни).

8. Определены содержание и технологии^ педагогической поддержки -.качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения путем создания арт-образовательного пространства, актуализирующего процессы самореализации, саморазвития и самоактуализации, включениячеловека в активный диалог с искусствомоказание помощи в выборе ведущей творческой деятельности, влияющей на психическое развитие человека и качественно изменяющей социальную ситуацию его жизни.

9. Доказательно представлено, что педагогическая поддержка в геронтообразовании с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения позволяет повысить качество жизни людей пожилого возраста при реализации следующих условий: активное включение пожилого обучаемого человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельностьсамоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов и приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразованиягибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», позитивного самочувствия, интересов и потребностей обучаемыхактуализация субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей на основе сотрудничества, поддерживающего взаимодействия, поддержки индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения и др.

10. Обоснована стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:

— вовлечение в творческую деятельность как деятельность широкого спектра приложений сил и способностей пожилых людей;

— создание арт-терапевтического образовательного пространства;

— организация субъект-субъектного поддерживающего взаимодействия участников образовательного процесса как основы педагогической поддержки;

— обеспечение продуктивности и успеха обучения в индивидуально-художественной деятельности.

11. Определены методические условия стратегии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, которые раскрываются путём реализации личностно-ориентированного подхода в геронтообразовании: содействие гармонизации его <<�био"-«социо"-"духовных» составляющих, позитивное принятие индивидуально-психологических особенностей личности пожилого человекаразвитие позитивного отношения к своей жизненной ситуацииподдержка самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности, раскрытие его потенциальных творческих возможностей и стимулирование стремления к самоактуализацииреализация методики организации образовательного процесса, основанного на личном выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, видов творческой деятельности, «личностных смыслов», интересов и потребностей, определяющих. индивидуальную траекторию обучения, развития и самоизменения обучающихсяиспользование методики поддерживающего педагогического сотрудничества на основе использования корректных поддерживающих способов субъект-субъектного взаимодействия всех участниковарт-образовательного пространства (создание «ситуации успеха», акцент на личных творческих достижениях обучающихся, доверительное, эмпатическое общение и др.).

Теоретическая значимость исследования'.

1. Проблема педагогической поддержки, качества жизни людей пожилого возраста впервые рассматривается как составляющая теории и практики, геронтообразования, которая реализуется в контексте личностно-ориенти-рованного, онтологического, ценностно-смыслового, культурно-антропологического подходов. В исследовании обоснована теория педагогической поддержки образования пожилых людей в аспекте повышения качества их жизни путем создания условий для позитивного духовного и ценностно-смыслового самоизменения обучающегося пожилого человека. Диссертационная работа открывает новое направление в геронтообразовании, раскрывающее закономерности влияния арт.

— терапевтического образовательного пространства на качество жизни включённых в него субъектов.

2. Исследование особенностей педагогической поддержки обучающихся людей «третьего возраста» выявило взаимосвязь между внутренним самочувствием субъекта, жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека-, согласно которой, возможности субъектогенезанеограничены психолого-возрастнымиграницами, а определяются вовлечённостью человека в творческую образовательную деятельность, актуализирующую позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения? его субъектности. и повышающую качество жизни.

3. Творческая* деятельность, впервые, представлена в. качествеведущей деятельности' людей пожилого* возраста^ что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия. на. человека как индивида: (организм) и, как личности?(развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию? и педагогику художественного творчества.

4. Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного = пространства. позволило открыть новые, перспективы исследования проблемсвязанных с обучением самодеятельному творчеству людейпожилоговозраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей. .

5. Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивногообраза и повышения— качества жизни людей, пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне: наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста п служит, основанием для исследования других малоизученных аспектовэтого возрастного периода жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует становлению новойступени многоуровневого непрерывногообразования.. ,.

Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может быть использована в качестве основы для проектногостановления учебно-методической, кадровой и научно-исследовательской базы геронтообразования. Она может применяться при разработке программ и учебно-методических пособий по различным направлениям образовательной деятельности с пожилыми людьми.

Модель, педагогической, поддержки качества жизни пожилых людей может успешно применяться в любых образовательных (формальных и неформальных)! учреждениях, занимающихся образованием пожилых людей, как учебно-методический инструмент для практиков геронтообразования, социальных и культурных специалистов по работе с пожилыми людьми.

Результаты исследования могут быть использованы для подготовки* квалифицированных кадров в условиях учебных занятий по педагогике, возрастной психологии, социальной геронтологии в* высших учебных заведениях. Это позволит расширить специализацию в сфере подготовки социальных педагогов и социальных работников^.

Спецкурс «Теория и методика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей» может быть введен в учебный план" бакалавриата и магистратуры, а также в программы переподготовки и повышения квалификации социальных работников, не имеющих педагогического образования.

Результаты исследований представляют практическую значимость для всего общества в целом, поскольку помогают на научнойг основе преодолеть многие стереотипы, связанные с пожилым возрастом, переключить внимание с социального ухода на педагогическую поддержку личностного развития и повышения' качества жизни граждан. Широкая популяризация результатов исследования будет способствовать формированию в обществе новой культуры благополучного старениячто позволит преодолеть эйджизм и повысить нравственность и культуру широкой общественности — представителей всех возрастов.

На защиту выносятся: 1. Теория педагогической поддерэ/ски качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая: целевые ориентиры педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, определяемые в контексте субъективных изменений внутренних состояний, бытийных и ценностных смыслов жизни людей пожилого возраста и влияющие на качество жизни и самоопределение в выборе жизненной стратегии старенияценностно-смысловые основания педагогической поддержки, выступающие как процесс самореализации, саморазвития и самоактуализации на основе «включения» человека в творческую деятельность, в активный диалог с искусством и обеспечивающие влияние изобразительной деятельности на субъектогенез пожилого человека, гармонизацию его духовного и физического самочувствияфункции педагогической поддержки в геронтообразовании, состоящие в сопровождении пожилого человека в его творческой деятельности через актуализацию новых позитивных личностных смысловв сохранении его человеческого достоинства, в интеграции в общественную жизнь и помощь в свободном выборе стратегии благополучного старения.

В числе принципов педагогической поддержки качества жизни пожилых людей определены: принцип благополучного старения, ориентирующий на новую культуру старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни, связанное с новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельностипринцип актуализации духовных потребностей, направленный на выявление и педагогическую поддержку потенциальных творческих, психических и физических возможностей и духовных потребностей пожилых людейпринцип субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающихся людей, предполагающий использование методики поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и жизненное удовлетворениеnpimifun индивидуально-личностного характера педагогической поддержки, ориентирующий на индивидуальный подход и ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.

2. Возможности индивидуального психического и личностного развития человека в пожилом возрасте, которые раскрыты как динамичный процесс, осуществляемый на протяжении всей жизни и не имеющий возрастных ограничений. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте определяется ведущей ролью субъективной составляющей качества жизни — внутренним самочувствием субъекта. Содействие повышению субъективной жизненной удовлетворённости пожилого человека путём помощи в реализации его духовных потребностей улучшает качество жизни в целом, поскольку субъективные и объективные составляющие находятся в неразрывном взаимовлиянии и взаимодействии.

3. Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста как субъективные составляющие, определяющие внутреннее психическое самочувствие. К ним относятся: новые позитивные личностные смыслысохранение человеческого достоинстваличностное развитие и личностный ростинтегрированность в общественную жизнь. В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены: взаимосвязь между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта), жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человекавлияние способа разрешения кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на качество жизни (поиск смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегии старения — либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта) — влияние самоопределения человека в творческом виде деятельности на позитивный выход из кризиса социальной ситуациивовлечённость человека в творческую деятельность закономерно ведёт к позитивным духовным и ценностно-смысловым самоизменениям его субъектности и качества жизни.

4. Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения, компонентами которой являются:

— целевой — оказание корректной помощи и поддержки пожилым обучающимся людям в улучшении внутреннего самочувствия — повышения субъективного качества жизнисоздание условий для активизации и реализации в процессе обучения духовных потребностей обучающихся, их личностного развития, позитивного самовосприятия, сохранения чувства собственного достоинства и обретения смыслообразующих мотивов жизни.

— мотивационный — актуализация духовных потребностей обучающихся пожилых людей в межличностной коммуникации и самоактуализации;

— содерэ/сателъный — продуктивная творческая деятельность, включающая мотивационную, социальную, терапевтическую, развивающую, смыслообразующую и культурную составляющие;

— процессуальный — педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства. В эпицентре геронтообразования находится пожилой человек, а поддерживающий его педагог находится рядом, и оба они являются равнозначными субъектами, равноправными творцами образовательного пространства;

— методический — моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой (включение личности в творческую значимую деятельность, реализация принципов любви и веры, самоуважения, самосовершенствования, целостности, активности) — методика поддерживающего взаимодействия активные методы обучения и поддерживающие способы корректного воздействия педагога на субъектов образовательного пространства);

— результативный — положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективной составляющей качества жизни.

5. Содержание и функции педагогической поддержки качества жизни поэюилых людей средствами художественного творчества, обеспечивающими поддержку, стабилизацию и стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. Педагогическая поддержка качества жизни в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости. Использование возможностей художественного творчества позволяет реализовать такие функции педагогической поддержки, как:

— терапевтическая — способствует гармонизации внутреннего психофизического самочувствия^ путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышению уровня самовосприятия и улучшению физического самочувствия;

— социальная — помогает разрешить кризис социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности как эквивалента деятельности трудовой, а таюке посредством преодоления стереотипов поведения в пожилом возрасте, мешающих реинтеграции человека в жизнь общества;

— развивающая — содействует развитию личности пожилого человека с помощью раскрытия его потенциальных творческих, психических и физических возможностей, актуализации духовных потребностей в самоактуализациисмыслообразующая — творческая деятельность наполняет жизнь человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализациикультурная — творческий процесс, в который включаются благодаря обучению пожилые люди, обогащает не только их и их семьи, но и культуру города и страны в целом, поскольку формирует позитивное отношение к старости, создаёт новую культуру благополучного старения, в которой старость — это, прежде всего, шанс для полного развития и самореализации человека. б. Условия, обеспечивающие эффективность педагогической поддержки в повышении качества жизни людей «третьего возраста: самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов, приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразованиягибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», самочувствия, интересов и потребностей обучающихся пожилых людейреализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющимиорганизация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия) — активное включение пожилого обучающегося человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность, актуализирующую его стремление к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, творчеству;

— поддержка индивидуальной, траектории образования, развития и самоизменения обучающегося;

— создание благоприятной атмосферы поддерживающего взаимодействия внутри арт-терапевтического образовательного пространства на основе того, что' обучающиеся люди обладают полной свободой в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения и видов изобразительного творчества.

7. Стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования, основу которой составили педагогические позиции:

— поддержка творческой деятельности человека пожилого возраста как созидательной деятельности широкого спектра приложений, к креативным продуктам которой относятся не только результаты преобразования предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, но и само бытие — субъективное восприятие его внешних (объективно-материальных) и внутренних (духовных) сторон;

— создание арт-терапевтического образовательного пространства, представляющего собой динамическое, поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой образовательной деятельности и её продуктов;

— создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки, в которой у обучаемых людей формируются: интерес к содержательной стороне социально1 значимой деятельностиперспективное жизненное планированиеактивность в выполнении социальных функцийконструктивная мотивация помощи другим людямприоритетное значение собственных интересов и творческой деятельностиразнообразие социальных ролейцелостность субъективных составляющих («био» — «социо» — «дух») — эффективное использование свободоспособности (одновременная самореализация в различных видах деятельности, гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2001 года в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический, университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология" — с 2004 года — в автономной некоммерческой организации „Женская палитра“ г. Новочеркасска, руководителем которой является авторс» 2005 года — в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университетас 2006 года — в межрегиональном объединении организаций России и ближнего зарубежья — Коалиции «Право-пожилых». Деятельность членов Коалиции направлена на улучшение качества жизни и защиту прав пожилых людей, в том числе в области культуры и образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе грантовой деятельности организации по муниципальным проектам «Разбудите в себе-художника» (2004 г.), «Золотые руки — Новочеркасску"(2005 г.), «Сам себе художник"(2007 г.) на базе отделения дневного пребывания для пенсионеров Центра социального обслуживания г. Новочеркасска и муниципального учреждения «Городской Дом культуры» г. Новочеркасска, в котором в 2006 году автором была открыта художественная студия для людей «золотого возраста».

Результаты исследования внедряются через авторские монографии «Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании» (2007 г.) — 10,1 п.л., (лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2007 года, проводимого Фондом развития отечественного образования) — «Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей».

2008 г.) — 13,83 п.л., тематические статьи в научных журналах, российских и международных сборниках — общим объёмом 51,68 п. л.

Основные положения и результаты были представлены автором на научно-практических конференциях: международных: «Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры» (Ростов-на-Дону, 2006 г.), «VIII Международные Лихачёвские научные чтения» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Качество науки — качество жизни» (Тамбов, 2008 г.), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» (Новочеркасск, 2008 г.);

— всероссийских: III Всероссийская научно-практическая конференция1 «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.), «Девятые всероссийские научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (Новочеркасск, 2008 г.) — региональных: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Организация внеучебной и воспитательной работы вуза» (Новочеркасск, 2008 г.), «Модернизация педагогического процесса в контексте современной российской педагогической реформы» (пос. Персиановский, Ростовская обл., 2008 г.).

С ходом и результатами научно-практической работы автор знакомил представителей из Центрального, Северо-Западного, Приволжского, Южного, Уральского и Сибирского федеральных округов во Всероссийском ресурсном центре геронтообразования (г. Орел) во время летних, зимней и осенней сессий Школы герагогов в 2006;2008 годах.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 2007 году были представлены на первом в России Международном тренинге при участии организации Age Concern England для некоммерческих организаций, работающих с пожилыми людьми Центрального и Южного федеральных округов. Участникам тренинга была продемонстрирована выставка изобразительных и декоративно-прикладных работ пожилых художников, обучающихся под руководством автора.

Материалы, отражающие результаты исследований в 2006;2009 годах, включались в электронную рассылку Новостей Межрегиональной Коалиции «Право пожилых», распространяющуюся на средства массовой информации, Ресурсные центры некоммерческих общественных организаций из различных регионов России и стран СНГ, некоммерческие общественные организации геронтологического профиля всех регионов страны.

С конца 2008 года члены Межрегиональной Коалиции «Право пожилых» начали проводить Всероссийский опрос по изучению жизненных потребностей пожилых людей на основе разработанной автором анкеты. В ноябре 2008 года автор стал членом Совета — руководящего органа Коалиции «Право пожилых», который отвечает за разработку стратегии деятельности, направленной на повышение качества жизни пожилых людей России.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (310 источников на русском языке, 78 на иностранных языках) и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 408 страниц, основной текст — 350 машинописных страниц. Работа содержит 13 таблиц и 14 рисунков.

Выводышо четвертой главе.

1. Обоснование возможностей арт-терапевтического • образовательного пространства позволило открыть: новые перспективы Исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилоговозраста-обогащения-его-новымиличностнозначимымиаспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся-людей.

В современном образовании, педагогическаяарт-терапия: относится к инновационному направлению — научно-педагогической. деятельности, имеющему, широкий? спектр?-применения" на любош ступени^ многоуровневого1 образования. Арт-терапевтические: основания: примененияпедагогической арт-терапии в геронтообразовании связаны с. тем, что: выступая в качестве: содержания: арт-герагогики, — занятия художественным. творчеством способствуют росту самооценки обучаемых пожилых людейэмоционально-духовному развитию, гармонизацйшмежличностных отношений с близкими людьми: ;

2. Появление арт-герагогики вызвано! потребностями отечественных и зарубежных субъектов, (педагогов и пожилых обучаемых людей) образовательногопространства университетов «третьеговозраста» и различных других учреждений, занимающихсяобразованием пожилых, — в разработке: педагогических основ арт-терапии для достижения наибольшего эффекта в обучении, педагогической поддержки, развития и повышения качестважизни людей пожилого возраста при. помощи изобразительного искусства. Важным результатом арт-терапевтических занятий в геронтообразовании является чувство удовлетворения, возникающее от раскрытия и реализации творческих способностей пожилых людей.

3. В процессе исследования доказано, что педагогическая арт-терапия в геронтообразовании позволяет сделать педагогическую поддержку качества жизни людей пожилого возраста средствами изобразительного творчества более результативной, благодаря арт-терапевтическим особенностям и эффектам взаимовлияния всех составляющих арт-терапевтического образовательного пространства (взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой деятельности и её изобразительных продуктов).

4. Создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки актуализирует — развитие свободоспособности и жизненной удовлетворенности пожилых людей, что проявляется в интересе к социально значимой деятельностиперспективном жизненном планированииактивности в выполнении социальных функцийконструктивной мотивации помощи другим людямприоритетном значении творческой деятельностиразнообразии социальных ролейцелостности субъективных составляющих («био» — «социо» — «дух») — гармоничном сочетании социальных функций и собственных интересов. Арт-терапевтическая уникальность творческой деятельности заключается в том, что, воздействуя на психо-эмоциональную составляющую пожилого человека, она в то же время через неё влияет и на его физическую составляющую, гармонизируя и развивая их во взаимообусловленном единстве.

5. Арт-герагогика рассматривается в исследовании как педагогическая арт-терапия в геронтобразовании и направлена на реализацию таких функций творческой деятельности, как: мотиваг^ионная (потребности пожилых обучаемых людей лежат в основе построения арт-терапевтического образовательного пространства), образовательная (обучение пожилых людей: изобразительнойтворческой деятельности) — согщалъная (разрешение кризиса социальной: ситуации развитиячерез новые формы реализации материальных идуховных: потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности), коммуникативная коррекция и развитие вербальной и невербальной коммуникации с окружающими и близкими людьми)-, терапевтическая ' (гармонизация внутреннего психо-физического самочувствия: путёмизбавления? от негативных, эмоций и переживанийповышения уровня: самовосприятия и улучшения физического самочувствия), развивающая- (развитие личности пожилого человека черезраскрытие его потенциальных творческих, психических: и физических возможностей),. смыслоовразующая (творческая деятельность, наполняет жизнь человека новым^{позитивным} содержанием, связанным с новымитворческими планами и активностью вих реализации), культурная (создание новой? культуры благополучногостарения в процессе удовлетворенияинтересов и потребностей в творчестве).

6. Организация экспериментапо осуществлению педагогической поддержкикачестважизнипожилых людей средствами художественного творчества осуществлялась, поэтапно, и была. направлена на реализацию следующих условий: ориентация на новую культуру благополучного старения на основе позитивного содержания жизни: пожилого человека, связанного с. новыми творческими планамии направленного на самоактуализацию в различных видах деятельностисоздание среды художественного творчества, актуализацияпотенциальных творческих, психических и физических возможностей, духовных и материальных потребностей пожилого человекачто обеспечивает свободный выбор стратегии старения и повышение качества жизни-.: использование методики поддерживающего сотрудничества, нацеленное на достижение успеха и жизненное удовлетворение участников через субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающихся пожилых людейобеспечение индивидуально-личностного характера педагогической поддержки качества жизни пожилого человека с ориентацией на ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.

7. Ориентация участников эксперимента на благополучную стратегию старения, способствующую сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, проявилась в свободоспособности, которая выразилась как в творчестве, так и в расширении сферы собственных интересов. Итоговая диагностика выявила позитивную динамику в улучшении внутреннего самочувствия пожилых людей и качества их жизни. В качестве показателей жизненной удовлетворенности определены: содержание деятельности, потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь.

8. Развивающий эксперимент позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что положительная динамика личностного развития, обретение нового позитивного смысла жизни, сохранение человеческого достоинства, включённость в общественную жизнь у пожилых людей обеспечивается педагогической поддержкой с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения.

Заключение

.

В диссертационном исследовании разработаны, обоснованы, апробированы теоретическая концепция и модель педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста в системе геронтообразования.

Для этого проведен научно-теоретический анализ генезиса проблемы, геронтообразования, качества жизни пожилых людей, педагогической поддержки, социально-психологической ситуации жизнедеятельности людей пожилого возраста. Показано, что:

— в рамках геронтопсихологии исследуются особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте, личностные особенности человека пожилого возраста, психологическая помощь и поддержка в старости;

— в рамках геронтосоциологии изучаются особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей, влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию, особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе, особенности благополучного («успешного») старения, особенности, определяющие качество жизни человека пожилого возраста, влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью;

— в рамках геронтообразования определяются цели, задачи, технологии образовательного процесса, модели образования в пожилом возрастеорганизация и управление процессом образования пожилых людей.

Теория и практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей третьего возраста", властности, педагогической’поддержки качества жизни людей пожилого возраста.

В исследовании дается анализ методолоических подходов к пониманию качества жизни человека в работах отечественных и зарубежных учёных, выявлена взаимосвязь между качеством жизни, жизненной' удовлетворенностью и реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрастепоказано, что в< исследованиях рассматриваются потребности людей старшего возраста, влияющие на качество^ жизни и жизненную удовлетворённость.

Намиразработана модель, качества жизни человека, включающая объективную (уровень, жизни) и субъективную (внутреннее самочувствие субъекта), составляющие отражение его материальных и духовных потребностей. Материальные потребности — это физиологические потребности, потребности Вг комфортной, физической^ среде и потребности материально-социальные. Духовные потребности включают потребности в межличностнойкоммуникации< и самоактуализации. Субъективная составляющая’качества жизни играет ведущую роль в повышении качества, жизни человека, так .как она определяет внутреннее самочувствие человекаего самовосприятие и восприятие окружающей действительности, что в свою очередь ведёт к изменениямжизненной ситуации, запуская, процессы личностного развития, поиска новых, позитивных личностных смыслов, способствующих сохранению человеческого" достоинства и вовлечению в общественную жизнь.

Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста предполагают поддержку позитивных личностных смыслов, содержанием которых является" поиск новых смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегий старения, обеспечивающих сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и интегрированность в общественную^ жизнь. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте проявляется при условии педагогической поддержки субъективной составляющей качества жизни — внутреннего самочувствия субъекта.

Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании представлена в исследовании в следующих положениях:

1. Ценностно-целевая направленность педагогической поддержки качества жизни в условиях геронтообразования обусловлена отношением к обучающемуся как к субъекту жизни в целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих, которые определяют позитивность еговнутренних процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни.

2. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через, призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе, самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

3. Содержанием педагогической поддержки качества жизни пожилого человека может стать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне, позволяющем отнести к результату творческой деятельности любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия.

4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей средствами творческой деятельности выполняет терапевтические социальные, развивающие, смыслообразующие, культурные функциипозволяет запускать внутренние индивидуально-личностные механизмы его развития и жизненной удовлетворенности.

7. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости.

Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования рассматривается в нашем исследовании как: поддержка в реализации различных духовных потребностей и способностей в деятельности, стимулирующей приложение сил и возможностейв свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых позитивных личностных смысловв улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённостив освоении стратегии благополучного старения через реализацию потребности в познании и творчестве.

Таким образом, педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его <<�био"-«социо"-"духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

Творческая деятельность впервые представлена в качестве ведущей деятельности людей пожилого возраста, что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия на человека как индивида (организм) и как личности (развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию и педагогику художественного творчества.

Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного пространства позволило открыть новые перспективы исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилого возраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей.

Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивного образа и повышения качества жизни, людей пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста и' служит основанием для исследования других малоизученных аспектов этого возрастного периода жизни.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы связываем с обоснованием инновационных направлений в геронтообразовании и разработкой индивидуальных программ педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста. Российскому обществу и государству ещё предстоит осознать потенциально огромные личностные и общественно-государственные возможности геронтообразования по созданию нового образа пожилого человека — активного, самостоятельного, творческого.