Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: На материале физической подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: На материале физической подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ
- 1. 1. Самоорганизация как научный феномен
- 1. 2. Особенности и характеристика процесса формирования умений самоорганизации студента юридического вуза МВД РФ (на материале физической подготовки)
- 1. 3. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ
- 2. 1. Цель и этапы проведения исследования
- 2. 2. Констатирующий этап эксперимента
- 2. 3. Этап апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов вузов
- 2. 4. Заключительный этап эксперимента
Выводы

Современное состояние образования требует совершенствования содержания образовательного процесса высшей школы, оптимизации форм и методов учебной работы, изменения понимания проблемы подготовки военного специалиста. Речь идет о том, что будущему офицеру, юристу недостаточно овладеть совокупностью определенных знаний, умений и навыков, необходимо формирование и развитие богатого внутреннего потенциала, выход на уровень проявления многочисленных процессов «самости», среди которых особое место принадлежит процессу самоорганизации личности, основой которого является диалектическое единство свободы и необходимости. Именно интеграция процесса самоорганизации в учебную, а затем и профессиональную деятельность студентов, по нашему убеждению, делает процесс обучения в юридических вузах МВД РФ более продуктивным. Самоорганизующийся человек быстрее и экономичнее решает поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевает трудности, проявляет инициативу, творчество.

В этой связи резко актуализируется роль и значение такого емкого понятия как «умения самоорганизации личности», которое все более утверждается в качестве одного из основных критериев профессиональной деятельности будущего офицера.

Между тем, результаты научных исследований показывают, что у студентов юридических вузов МВД РФ недостаточно сформированы умения самоорганизации, что приводит к психологической и физической уязвимости сотрудников правоохранительных органов, выражающиеся в недостаточной практической огневой подготовке, умении применять табельное оружие, силовые приемы борьбы и т. д. Данная проблема в условиях возросшей криминальной активности преступного мира, характеризующейся особой жестокостью и агрессивностью, приобретает первостепенное значение в профессиональной деятельности офицера.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения специальной педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов, которая предусматривала бы совершенствование интеллектуальной, физической и психологической подготовки обучаемого, соответствующей современным требованиям вузовского образования.

Однако научное обоснование и внедрение подобных систем связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: уточнение сущности процесса самоорганизации личности, специфики формирования умений самоорганизации в условиях юридических вузов МВД РФ, определение уровней сформированное&tradeу студентов умений самоорганизации.

Проведенное исследование по проблеме формирования умений самоорганизации студентов базируется на фундаментальных работах: И. С. Кона, В Франкла, В. И. Аршинова, И. А. Акчурина, Б. С. Гершунского и других, исследующих возможности личности через призму самопознания, самоопределения, самоорганизации.

Теоретический и практический интерес для исследуемой проблемы представляют работы Г. Н. Андреевой, В. В. Васильковой, А. А. Колесникова, А. А. Радугина, К. А. Радугина, в центре внимания которых изучение личности в социуме. Огромный вклад в осмысление отдельных аспектов процесса самоорганизации внесли психологи К.А.Абульханова-Славская, Ю. А. Александровский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. К. Платонов, А. Тытарь, Д. Б. Эльконин.

Основополагающими для нашего исследования явились работы, в которых рассматриваются вопросы: роль и значение самоорганизации в формировании личности (В.Граф, В.Я.Ляудис) — исследуется взаимосвязь самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции личности в учебном процессе (А.В.Непомнящий, В.Г.Захаревич).

Проблеме самоорганизации посвящены работы Л. Я. Зориной,.

A.Г.Ковалева, А. А. Вербицкогоотдельные стороны процесса самоорганизации с позиций профессионального становления освещены в трудах С. Б. Елканова, Н. В. Кухаревапсихологические механизмы волевой регуляции личности анализируются Г. Ш. Габдреевой, В. А. Иванниковымпроблема самоорганизации учебной деятельности студентов отражается в исследованиях Р. А. Блохиной, Л. Г. Вяткина, М. Г. Гарунова, Л. Ю. Гордина, М. И. Ерецкого, Л. В. Жаровой, Г. С. Лаптевой, В. Я. Макашова,.

B.В.Никитаева.

В ряде научных работ (Андреев В.И., Р. Бернс, Бондаревская Е. В., Газман О. С., Сериков В. В., Якиманская И.С.) в контексте личностно ориентированного подхода изучаются вопросы самоорганизации в тесной взаимосвязи с «Я-концепцией», творческим саморазвитием, самоопределением, реализацией духовно-нравственного потенциала личности как человека и как гражданина.

Особенности процесса самоорганизации студентов юридических институтов МВД отражены в исследованиях.

A.А.Бородкина, А. Дарбули, Л. Д. Каневская, В. К. Коротич,.

B.П.Красникова, А. А. Лабу некая, С. В. Раздивилов, Д. С. Рязанова, М. Ю. Фролов, И. Ю. Ходакова, Ю. Г. Холод, Л. В. Яковлева, и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости указанных выше исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал (особенно в прикладном аспекте), необходимый для решения проблемы формирования у студентов умений самоорганизации.

На основе вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется как многоаспектностью, так и недостаточной разработанностью проблемы, а также потребностью образовательных учреждений в разработке, апробации и внедрении педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

• социальным заказом общества на выпускника военной школы, обладающего профессиональными знаниями, умениями самоорганизации, позволяющими достигнуть продуктивного профессионального становления и недостаточным вниманием юридических вузов МВД к этой проблеме;

• потребностью в уточнении сущности, особенностей и условий эффективного формирования умений самоорганизации студентов в условиях юридических вузов МВД и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

• необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих педагогических систем формирования у студентов умений самоорганизации.

Вышеизложенные противоречия обусловили актуальность проблемы нашего исследования — поиск оптимальных путей формирования у студентов юридических вузов умений самоорганизации и определили выбор темы научного исследования: «Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ (на материале физической подготовки)».

Объект исследования: профессионально-личностное становление студентов юридических вузов МВД РФ.

Предметом исследования является педагогическая система формирования у студентов юридических вузов МВД РФ умений самоорганизации (на материале физической подготовки).

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование у студентов умений самоорганизации способствует росту профессионализма будущего специалиста и будет происходить более успешно, если:

• обоснована сущность самоорганизации как многоаспектного педагогического феномена, в центре которого находится личность, имеющая целенаправленный алгоритм деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции;

• определены содержание и структура умений самоорганизации, выделены характерные комплексы этих умений в контексте профессионально-личностного становления студентов юридических вузов МВД РФ;

• разработана и внедрена педагогическая система формирования у студентов умений самоорганизации, реализующаяся с позиций непрерывности и носящая личностно ориентированный характер;

• разработан аппарат диагностики и оценки качества сформированное&tradeумений самоорганизации студентов.

В соответствии с целью нашего исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ процесса самоорганизации студентов-юристов МВД в контексте его структурных составляющих и сопряженных с ним категорий. Уточнить понятийный аппарат проблемы формирования умений самоорганизации.

2. Определить содержание и классификацию умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ.

3. Спроектировать модель педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов юридических вузов МВД РФ, исследовать ее результативность.

4. Разработать диагностический инструментарий определения уровней сформированности у студентов умений самоорганизации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методологические положения философии о человеке как о высшей ценности обществатеории, раскрывающие происхождение и сущность процесса самоорганизации (И.А.Акчурина, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. Я. Зорина, Н. Е. Князева, С. П. Курдюмов, А. Маслоу, А. В. Непомнящий, К. Роджерс) — концептуальные идеи личностно ориентированного педагогического процесса (В.И.Андреев, Е. В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) — теоретические положения концепции деятельностного и системного подходов в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, Н. К. Сергеев, Р.Х.Тугушев) — разработки в области технологического обеспечения процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько В.П., В. А. Извозчиков, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Е. С. Петрова, Л. Н. Седова, Н. В. Тельтевская, Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, Щуркова Н. Е. и др.) — концепции, теории о развивающем потенциале физической подготовки личности (К.А.Герасимов, С. И. Ефимов, В.К.Коротич).

В процессе работы использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме самоорганизации и вопросам профессиональной подготовки будущих офицероввключенное педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в ходе образовательного процесса, во время тренировок, спортивных соревнованийиндивидуальные, групповые беседы с обучаемыми, преподавателями военных вузовопытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследованияанкетирование, тестирование. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Основной базой исследования являлся Саратовский юридический институт Министерства внутренних дел. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 180 студентов и 10 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 — 1999 г.) происходило изучение, анализ и обобщение содержательного материала по проблеме исследования. Это позволило утвердиться в формулировке темы исследования, его цели, задачах, рабочей гипотезе. На данном этапе было осуществлено теоретическое проектирование педагогической системы формирования у студентов умений самоорганизации, разработана программа формирующего эксперимента, выявлен исходный уровень сформированности умений самоорганизации у студентов первого и второго курсов.

Второй этап (2000 — 2002 г.) включал в себя опытно-экспериментальную работу по апробации и внедрению авторской педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов на материале физической подготовки. На этом же этапе было проведено промежуточное диагностирование уровня сформированности исследуемых умений, проведена методическая работа с преподавателями.

На третьем этапе (2003 — 2005 г.) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы вуза и деятельность правоохранительных органов научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• конкретизированы сущность и содержание понятия «самоорганизация личности" — предложено его авторское определение как упорядоченной и динамичной структуры личности, характеризующейся интегративным единством комплексов умений, имеющей целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляцииуточнена структура самоорганизации, особенности проявлений исследуемого феномена в условиях юридических вузов МВД РФ;

• углублены представления об умениях самоорганизации личности, представляющих собой комплекс профессионально-личностных действий, основанных на имеющихся у студентов знаниях, позволяющих осуществлять организационно-продуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Выделены комплексы умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД: планово-прогностических, пропедевтико-реабилитационных, исполнительско-деятельностных, саморегуляции, аналитических, самоопределения, коррекционно-компенсаторных;

• научно обоснована, разработана и апробирована практико-ориентированная педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов, определены состав и содержание ее структурных и функциональных компонентов, показаны связи этих компонентов с позиции личностно ориентированного подхода и выявлены пути ее реализации в образовательном процессе юридических вузов МВД РФ. Предложен комплекс форм, методов и средств формирования умений самоорганизации, содержащий индивидуальные программы для каждого студента, методики игрового обучения, аутогенного тренинга, музыкальную психотерапию;

• разработаны критериальные показатели и предложен адекватный диагностический аппарат оценки уровней сформированности умений самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы вопросы самоорганизации личности студентовдополнены и уточнены представления о сущности исследуемого феноменатеоретически обогащено содержание умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФв контексте системного подхода определены компоненты педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов юридических вузов МВД РФ.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что в учебный процесс юридических вузов МВД России внедрена педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов, которая не только повышает уровень этих умений, но и способствует профессионально-личностному становлению будущих специалистовв образовательном процессе вузов используется авторское пособие «Психолого-педагогические задания для студентов вузов по формированию умений самоорганизации в процессе физической подготовки», позволяющее эффективно организовывать процесс формирования исследуемого феномена.

Результаты исследования используются в образовательном процессе институтов МВД г. Саратова, Волгограда, Калининграда, Белгорода, Уфы.

Теоретические и практические результаты диссертации могут быть использованы в средних и высших учебных заведениях России.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования, разнообразием и взаимо-дополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и продолжительностью эксперимента, личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности в качестве преподавателя-тренера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоорганизация есть упорядоченная и динамичная структура личности, характеризующаяся интегративным единством комплексов умений, имеющая целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции.

2. Умения самоорганизации рассматриваются как профессионально-личностные действия, основанные на имеющихся у студентов знаниях, позволяющие осуществлять организационнопродуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

3. Комплексы умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД: планово-прогностические, пропедевтико-реабилитационные, исполнительско-деятельностные, саморегуляции, аналитические, самоопределения, коррекционно-компенсаторные.

4. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов представляет собой диалектически взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, обеспечивающие достижение более высокого уровня сформированности умений самоорганизации студентов и придающих данной системе завершенность и обратимость.

4. Критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие выявить динамику формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах Саратовского государственного университета им.

Н.Г.Чернышевскогона заседаниях кафедры боевой и физической подготовки юридической академии МВД г. Волгоградана кафедре физической подготовки и спорта СЮИ МВД, методологических семинарах, заседаниях лаборатории проблем высшей педагогической школы в 1998 — 2005 годах.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и 2 приложенийпроиллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами.

Выводы по II главе.

Теоретико-методологический анализ процесса самоорганизации личности и исследование механизма включения личности в данный процесс явились научной базой для разработки педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридического вуза на материале физической подготовки. С этой целью были осуществлены констатирующий, апробирующий и заключительный эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента были определены и продиагностированы уровни сформированности умений самоорганизации студента: первый (низкий) уровень, второй (ниже среднего) уровень, третий (средний) уровень и четвертый (высокий) уровень. Выявление исходного уровня сформированности умений самоорганизации показало, что в (Э) и (К) группе данный уровень приблизительно одинаков и находится в основном в пределах первого (низкого) уровня.

Для осуществления этапа апробации и внедрения педагогической системы был решен ряд организационно-педагогических задач: 1) разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику формирования умений самоорганизации- 2) сформулированы целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом этапе- 3) разработаны индивидуальные программы включения в процесс самоорганизации, предусматривающие систему тренировочных заданий, упражнений, поэтапно усложняющихся и охватывающих все сферы личности студентов- 4) отобран комплекс диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности умений самоорганизации студентов.

Для каждого студента были подобраны, разработаны и адаптированы в рамках авторской системы различные варианты проектировочных заданий, тренировочных упражнений, дискуссионных вопросов, ситуаций, расположенных в логике поэтапного усложнения.

Представленный сравнительный анализ результатов этапа апробации педагогической системы показал значительное опережение (Э) группы по всем измеряемым параметрам, что подтвердило гипотезу об эффективности и продуктивности разработанной педагогической системы.

Результаты заключительного этапа эксперимента свидетельствуют о нарастающей положительной динамике студентов именно (Э) группы, которые перешли на III (средний) уровень сформированности умений самоорганизации, тогда как студенты (К) группы так и остались в пределах I (низкого) уровня. Это также подтверждает эффективность и продуктивность разработанной педагогической системы.

Заключение

В современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии отмечается особый интерес к изучению феномена самоорганизации личности. Концепция самоорганизации предполагает общенаучные подходы к изучению самоорганизующихся объектов, выделяя универсальные закономерности для всех явлений, где каким-либо образом присутствует асимметрия.

Анализ различных видов научных определений позволяет сделать вывод, что самоорганизацию рассматривают как интегральную совокупность природных и социально приобретённых свойств, воплощённых в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, которая задает индивидуальную своеобразную траекторию своего развития. Обобщение психолого-педагогической научной литературы по проблеме самоорганизации личности позволил выделить несколько взаимосвязанных между собой ее проявлений: самоорганизация как компонент культуры личностисамоорганизация как отношение к самому себесамоорганизация как отношение с самим собойсамоорганизация как особый вид деятельности.

Основными признаками процесса самоорганизации личности являются: интегративный личностно и профессионально значимый переход человека от менее сложных и упорядоченных форм деятельности и поведения к более сложнымпроявляется в деятельности и поведении, связанными с преобразованием себяее результат всегда продуктивенносит ярко выраженный творческий характерпредполагает активную позицию личности, развитие всех процессов «самости" — практическим проявлением самоорганизации личности является саморегуляция человека, в основе котороймеханизм управления собственными психологическими, физиологическими состояниями, поведением, поступками, деятельностью.

Опора на методологические позиции исследований философского, социологического, психологического и педагогического характера позволила определить самоорганизацию личности студента как упорядоченную и динамичную структуру личности, характеризующуюся интегративным единством комплексов умений, имеющих целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции.

Обобщенный анализ результатов исследования позволил сформулировать следующие положения:

1. Сравнительный анализ различных научных подходов к проблеме самоорганизации личности позволил рассматривать ее голографическую модель как структурно-уровневое образование, состоящее из четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и оценочно-корректировочного.

2. Под умениями самоорганизации студента понимаются профессионально-личностные действия, основанные на имеющихся у студентов знаниях, позволяющие осуществлять организационно-продуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

3. Результатом использования умений самоорганизации является не только профессиональное мастерство, но, самое главное, личностное самосовершенствование студента.

4. Наиболее значимыми умениями самоорганизации в рамках нашего исследования выделены следующие: комплекс планово-прогностических умений деятельности и поведениякомплекс пропедевтико-реабилитационных умений деятельности и поведениякомплекс исполнительско-деятельностных общих уменийкомплекс исполнительско-деятельностных специальнопрофессиональных умений', комплекс умений саморегуляциикомплекс аналитических умений деятельности и поведения', комплекс умений свободного самоопределения', комплекс коррекционно-компенсаторных умений.

5. Формирование умений самоорганизации личности наиболее эффективно осуществляется через педагогическую систему, представляющую собой диалектически взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, обеспечивающие достижение более высокого уровня сформированности умений самоорганизации студентов и придающих данной системе завершенность и обратимость.

6. Проверка эффективности предложенной нами педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридического вуза МВД осуществлялась в ходе эксперимента. Поставленная цель реализовывалась благодаря проведению следующих этапов эксперимента: констатирующийэтап апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации личностии заключительного этапа.

На констатирующем этапе эксперимента были выделены системные и функциональные критерии уровней сформированности умений самоорганизации личностиобоснованы и разработаны уровни сформированности умений самоорганизации студента юридического вузапродиагностирован исходный уровень сформированности умений самоорганизации студентов, который оказался одинаковым по (Э) и (К) группам.

7. Результаты этапа апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации студента юридического вуза МВД показали, что данные по (К) группе значительно отстают как по количественным, так и по качественным показателям, что подтвердило необходимость и оправданность внедрения педагогической системы формирования у студентов умений самоорганизации.

Результаты заключительного этапа эксперимента утвердили верности исходной гипотезы о том, что предложенная педагогическая система формирования у студентов умений самоорганизации делает процесс обучения в юридическом вузе МВД более эффективным, моделирующим структуру и содержание деятельности студента как целостной системы формирования личности будущего работника правоохранительных органов.

Проведенное исследование ввиду его многоаспектности не могло решить все вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. В частности, открытым остается вопрос о корреляционных взаимосвязях между отдельными комплексами умений самоорганизации личностиболее глубокого рассмотрения требует и заявленная проблема возникновения у личности состояния перехода от организованности к самоорганизации и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности, М., Мысль, 1980.-336 с.
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — 145с.
Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. Саратов: СПИ, 1987. 126 с.
Акчурин И.А. Развитие понятийного аппарата теории самоорганизации. //Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. М., 1994. С. 80 — 97.
Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми. -М., 1992.
Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М., Педагогика, 1980, 1 т. -230 е., 2 т. -287 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1, Из-во Каз. ун-та, 1996. 566 с.
Андреева Г. Н. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 375 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М., Педагогика, 1982. 192 с. И. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
Н.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 423 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 1992. 168 с.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: СП «ДЭМ»: Международные отношения, 1990. 334 с.
П.Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 190 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов //Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа. 1989. 144 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., Просвещение, 1975. 399 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону РГПУ, 1995. 32 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
Вайз А. Вдохновение по заказу. Пер. с англ.- ООО «Попурри», 1998.-304 с.
Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Санкт-Петербург. «Лань», 1999. 480 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 215 с.
Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США //Педагогика. 1996, № 3. С. 102−108.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции, М., УВЦ Инноватор. 1996. -72 с.
О.Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Саратов, Изд-во «Колледж», 1994. -184 с.
Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.
Габдреева Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса //Психологическая служба в вузе.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. С. 105−174.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 5.
Гарунов М.Г., Блохина Р. А., Лаптева Г. С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности //Обзор, инф. НИИ пробл. высш. шк.: Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.» М.: НИИВШ, 1985. Вып. 7.
Герасимов К.А. Специальная физическая подготовка (самбо): Учебное пособие. Саратов: СЮИ МВД России, 1999. — 68 с.
Герасимов К.А., Фролов М. Ю., Чувилкин Д. Ю. Комбинационная техника при обучении боевым приемам борьбы: Учебное пособие. /Под ред. заслуженного мастера спорта по самбо профессора К. А. Герасимова. Саратов: СЮИ МВД России, 2001. — 88 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1997.-697 с.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж., Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 207 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Педагогика, 1965. -258 с.
Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М., 1984.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.: МГУ, 1981.
Гришин В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1990. — 64с.
Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для тех. физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.
Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США //Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М, 1994.- С. 61−76
Гузик Н.П. Учить учиться. М., Педагогика, 1981. -89 с.
Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. //Вопросы философии. 1996, № 5. С. 52- 62.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4-х томах. М., Рус. яз., 1989. т. 1. -699 е.- т.2. -779 е.- т. 3. -555 е.- т. 4. -683 с.
Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 22 с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 126- 130.
Дубинин Г. В. Легкая атлетика в физической подготовке сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическоепособие /Под ред. А. А. Соловьева. Смоленск: СФЮИ МВД России, 1999.-44 с.
Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студ. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр, 1998. — 480 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -89 с.
Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестн. высш. шк. 1984. № 12. С. 63−65.
Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта (на материале вузов МВД РФ). Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2002. 18 с.
Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -209 с.
Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.
Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы: Сб. науч. трудов. //Под ред. Я. С. Турбовского. М., Изд-во АПН СССР, 1986. 118 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1., М., Знание, 1972. 72 с.
Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград., Перемена, 1993. 196 с.
Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научнометодических работ. Самара, 1994. 241с.
Интеисификация творческой деятельности студентов. Изд-во Казанского Гос. ун-та, 1990. 191 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. 328 с.
Как объяснить тебя, талант? (словарь справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. — 35 с.
Кант И. Сочинения. М., 1964. 503 с
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994, № 5. С. 11- 17.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989.-75 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание. 1991. 77 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996, № 2. С. 14- 19.
Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190 с.
Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1, М.: «Инноватор», 1995.- с. 113.
Князева Н.Е., Курдюмов С. П., Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. 229 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1987.
Колесников А.А. Синергетическая теория управления. Таганрог: ТРТУ- М.: Энергоатомиздат, 1994, 344 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение. — М.: Политиздат, 1988. 335 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник. М., Наука, 1975.-203 с.
Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. -М.: Наука, 1994. 207 с.
Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовностикурсантов к организации служебно-боевой деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 1998. 23 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — 158 с.
Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.
Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград., Перемена, 1994. -31с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1977. -64 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста //Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. М., Политиздат, 1984. -319 с.
Краткий психологический словарь-хрестоматия //Под ред. К. К. Платонова. М., Высшая школа, 1974. -134 с.
Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1988. -479 с.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Рус. Яз., 1998.-848 с.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. С.24- 29 .
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, Изд-во ЛГУ, 1970. -113 с.
Куклин В., Наводнов В. О. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994, № 1, С. З- 9.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 94- 11.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., Педагогика, 1981. -120 с.
Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 103 105.
Ю1.Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.- 136с.
Лавров В.Н. Боевые приемы борьбы с применением резиновой палки: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород, — 1995. — 32 с.
Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.2.—М.: РИПКРО, 1993. С. 17—25.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.
Ю5.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224 с.
Юб.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978.- 248 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996, № 2. С. 7−11.
ПЗ.Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. канд. пед. наук., М., 1994. -35 с.
И4.Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М., 1992.-с. 84−106.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-542 с.
Пб.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Методы педагогических исследований. //Под ред. В. И. Журавлева. М., Педагогика, 1979. -255 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 22- 25.
Моляко В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 86.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Перемена, 1995. -151 с.
Непомнящий А.В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог., Изд-во ТРТИД989. -81 с.
Нечипоренко J1.C. Педагогика личности. Харьков., Изд-во ХГУ, 1992.-114 с.
Никитаев В.В. В поисках самостоятельности //Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 66−82.
Новые технологии воспитательного процесса. М., МП «Новая школа», 1994. 110 с.
Паринова Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов, дис. .канд. пед. наук. Москва, 1978.-214 с.
Первоначальная подготовка по боевым приемам борьбы. Учебно-методическое пособие для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, сотрудников ОВД. /Под ред. Карасева А. В. М., 2000. — 125 с.
О.Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов Н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.
Пиз А. Язык жестов (Как читать мысли людей по их позам, мимике, жестам): деловой бестселлер. Пер. с англ. Котляра Н. Е., Островского Л.- Сост. Шарпило В. В. Минск: Парадокс, 1995. -256 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 254 с.
Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Изд-во ЛГУ, 1990.-184с.
Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., Педагогика, 1987. -142 с.
Пригожин А.И. Социология организации. М., 1980.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 2000. 312 с.
Приказ МВД России № 279 1996. «Об утверждении инструкции по организации учебного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования МВД России».
Приказ МВД России № 412 1996. «Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел».
Путин В.В., Шестаков В. Б., Левицкий А. Г. Дзюдо: история, теория, практика. (Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов.) Архангельск: Изд. Дом «СК», 2000. — 154 с.
Радугин А.А., Радугин К. А. Социология. Курс лекций. Воронеж, 1994.-174 с.
Раздивилов С.В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведение. Автореф. канд. пед. наук., Саратов., 2001. 18 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. -529 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становления человека /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997, № 1. С.58−61.
Самоорганизация в науке: опыт философского осмысления, -М.:Арго. ИФ РАИ, 1994.-431 с.
Саратовская школа дзюдо. Историко-публицистическое издание. Саратов, 2003. 190 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994, № 5. С.16- 21.151 .Синергетика и учебный процесс. //Материалы конф. М., РАГС., 1999.- 193 с.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1992. -159 с.
Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2003. -22 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.
Современная концепция преподавания боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД России: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1996. — 86 с.
Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. Межвузовский сборник научных трудов. М., Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, Прометей, 1995. -190 с.
Солодова Г. Г. Развитие и воспитание личности. Кемерово: Изд-во Кемеров. ун-та, 1996. — 168 с.
Социально-педагогические проблемы обучения и воспитанияучащихся и студентов. Тверь, 1992. — 160 с.
Сочивко Д.Б., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л., Изд-во ЛГУ, 1988. 67 с.
Спортивная борьба. Учебное пособие для техн. ин-тов /Под ред. Г. С. Туманяна. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 44 с.
Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Новая школа. 1992. — 302 с.
Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.
Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. — Казань: НИИССО РАО, 1993.
Тельтевская Н.В. Система профессионально-педагогических знаний: методологический анализ. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1997. 132 с.
Теория и технология образования. Тверь., Изд-во ТГУ, 1992. -106 с. 1 бб. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сб. науч. трудов. Волгоград., Перемена, 1984.-115 с.
Тытарь А. Синергетические психотехнологии //Этюды о новой психотерапии. Сб. науч. тр. /Под ред. В. В. Козлова. Минск, 1995. с. 137−140
Тытарь А. Синергетика интеграции личности /Психотехнологии в социальной работе, вып. 1, под ред. В. В. Козлова, Кострома, 1996, с. 32−39
Тытарь А. Синергетическое управление психическими процессами / Ребёнок и пространство. Семь шагов к истине. Сб. под ред. В. В. Козлова. М.: МАПН, 1996, с. 72−76
Тытарь Е., Тытарь А. К вопросу о предмете и методе трансперсональной психологии / Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т. З, под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2000, с. 171 -182
Уфимцев О.Ю., Клещов В. Н. Становление и совершенствование техники ударов, защиты и передвижений в процессе занятий по физической подготовке в системе МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001. — 80 с.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80 ФЗ.
Физическая подготовка. Примерная программа учебной дисциплины для образовательных учреждений МВД России. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000. 32 с.
Филимонов В.И., Нигмедзянов Р. А. Бокс, кикбоксинг, рукопашный бой (подготовка в контактных видах единоборств). М.: «ИНСАН». 1999.-416 с.
Филонов Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития //Педагогика, 1997, № 6. С.36−42.
Философский словарь. //Под ред. И. Т. Фролова. 4- е изд. М., Политиздат, 1980. 444 с.
Фокина Т.А. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Нижний Новгород, 2001. 21 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.
Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991.-145 с.
Фридман A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Педагогика, 1988. 63 с.
Фролов М.Ю. Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД. Автореф. канд. пед. наук., 1. Саратов, 1998.- 18 с.
Хакен Г. Информация и самоорганизация. — М.: Мир, 1991.
Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.-404 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Юрист, 1997.-157 с.
Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин). Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2000. -18 с.
Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск, 1993. — 71 с.
Человек и профессия /Под ред. Е. А. Климова, С. Н. Левиевой. -Л, 1985.- 150 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, 1997, № 1.-С.83−91.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д. В. Чернилевского. — М.: Экспедитор, 1996.-288 с.
Черноглазкин С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности //Специалист, 1995, № 9. С.27−29.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. Для учителей 2 изд., доп. — Киев: Рад. Шк. 1988. — 223 с. 192. Черный В. Г. Спорт без травм. — М.: Физкультура и спорт, 1998. -95 с.
Чумаков Е.М. Сто уроков борьбы самбо. М.: Физкультура и спорт, 1988.-304 с.
Чумаков Е.М. Тактика борца-самбиста. М.: Физкультура и спорт, 1976.-224 с.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М, 1991. -101 с.
Шитов В.К. Бокс для начинающих: Учебно-методическое пособие. М.: ФАИР — ПРЕСС, 2001. — 448 с.
Шкабура А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2001. 18 с.
Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблемы содержания образования. -М.: Прогресс, 1993.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. -160 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. //Педагогика. 1993, № 2. С. 66- 70.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с.
Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. //Принципы самоорганизации. М., 1966. С. 314−343.203 .Якиманская И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. 39 с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.-156 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Высшая школа. — 1986. — 135 с.
Morris Н.М., & Morris, J., The Modern Creation Trilogy: Society & Creation, 1996, Master Books, Green Forrest, AR. http://www.icr.org/research/ro/ro-rO 1 .htm
Jerry R. Bergman, «Albert Szent-Gyorgyi's Theory of Syntropy and Creationism» (ICR Impact Series, No. 54), Acts and Facts, December, 1977.

Заполнить форму текущей работой