Функции патриотического воспитания школьников

Что касается функций патриотического воспитания детей в учебном процессе общеобразовательной школы, то они включают в себя информационно-образовательную формирующе-развивающую, коррекционную, мотивационно-мобилизующую идентификации личности в социокультурной среде малой и большой родины, создания условий для нравственно-патриотического самосовершенствования школьников. Патриотическое воспитание детей в учебном процессе специфично по применяемым технологиям (формам и методам) в зависимости от возраста учащихся, ступени их образования.

В 1−4 классах школы дети получают конкретные представления о природе, первоначальные знания о прошлом и настоящем своей Родины. Давая младшим школьникам элементарные знания о природе и обществе, школа систематически приучает детей рассматривать изучаемые явления во взаимной связи и развитии, находить их ближайшие материальные причины. В процессе воспитывающего обучения дети приобретают элементарные понятия о нравственности, у них воспитываются чувства патриотизма, дружбы и товарищества, коллективизма, честность и правдивость, навыки организованности и дисциплины. В средних и старших классах на основе углубленного и систематического изучения естественно-математических и гуманитарных предметов повышается уровень всей работы по формированию у подростков научного и патриотического мировоззрения, патриотических убеждений, установок, позиций и ценностных ориентаций.

Применяемые технологии патриотического воспитания учитывают возрастные особенности учащихся, уровень развития их психических познавательных и волевых процессов, включают в себя такие совокупности содержания изучаемого материала, форм, методов и приемов преподавания, которые обеспечивают непрерывность и логическую последовательность процесса, преемственность воспитательных усилий по формированию и совершенствованию у детей патриотических качеств.

Каждая наука располагает огромными воспитательными возможностями, вытекающими из ее содержания. Особое место в патриотическом воспитании школьников принадлежит гуманитарным наукам. На основе гуманитарных знаний формируются мировоззрение человека, его убеждения, т. е. происходит осознание места личности в мире, степени ее ответственности за совершаемые действия и поступки с позиций социальной значимости. Гуманитарное познание дает возможность повысить общую культуру, интеллигентность человека. Оно обеспечивает комплексное и всестороннее его развитие: социальное, психическое, физическое, обеспечивает его универсальную готовность к выполнению профессиональных и человеческих обязанностей. Гуманитарные знания, как никакие другие, развивают гибкость мышления, творческий подход к человеческой деятельности, самостоятельность в выборе стратегии и тактики жизненного поведения. Осваивая общественные науки, школьники получают историческую, социальную, географическую информацию, которая позволяет им обогатить знания о человеке, основных этапах истории человечества, закономерностях исторического развития России, географической среде, основных областях общественной жизни. Общественные дисциплины позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. Воспитательный потенциал обществоведческих дисциплин связан с задачами социальной адаптации учащихся, обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях на примере широкого спектра проигрываемых ими в процессе обучения социальных ролей. Наиболее полному решению задач воспитания способствует реализация учащимися собственной гражданской позиции. Представляется необходимым включение детей и подростков в деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели социально-экономического взаимодействия людей, предоставление школьникам опыта политических дискуссий, личное участие в социально значимой деятельности школьных историко-краеведческих объединений, школьных музеев, взаимодействие с детскими общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами, государственными учреждениями.

Патриотическим воспитательным потенциалом обладают и изучаемые в школе естественно-математические науки (математика, физика, химия, биология, физическая география). Преподавание их основ подводит учащихся к осознанию идеи познаваемости закономерностей развития мира, взаимной связи и обусловленности явлений природы, их непрерывном изменении под влиянием естественных причин. Эти же учебные предметы знакомят учащихся с достижениями отечественной науки и техники, что способствует воспитанию патриотизма.

Основными факторами, оказывающими патриотическое воспитательное влияние на школьников в преподавании учебных дисциплин, являются:

• 1. Содержание учебного материала, его идейно-политическая направленность;
• 2. Четкая организация занятий, разнообразие методов и форм обучения;
• 3. Отношения, складывающиеся между преподавателем и учащимися, а также между самими обучаемыми;
• 4. Влияние личных качеств преподавателя, его педагогического мастерства;
• 5. Общий режим и атмосфера учебного процесса школы.

Воспитание учебным материалом — один из важнейших факторов патриотического воспитательного влияния на школьников, определяемого умением учителя вычленить стержневые, ведущие идеи науки, раздела, темы, организовать вокруг патриотических идей остальной материал и довести его В преподавательской деятельности учителя важное место занимает его умение вычленить, сформулировать и целенаправленно решить воспитательные задачи патриотической направленности.

Следует заметить, что в процессе преподавания гуманитарных дисциплин решаются воспитательные задачи, которые могут быть отнесены к различным направлениям воспитания: духовно-нравственному, патриотическому, экологическому, экономическому, трудовому (профессиональному), физическому, эстетическому, этическому, правовому и др. В учебном процессе виды воспитания реализуются комплексно, нераздельно, интегративно, и для учителя часто бывает сложно увидеть все взаимосвязи и взаимозависимости в использовании воспитательных возможностей преподаваемых им дисциплин.

В настоящее время в федеральный компонент государственных образовательных стандартов вводятся формулировки воспитательных целей преподавания конкретных учебных дисциплин, причем они различаются в зависимости от ступени образования.

Патриотически-воспитывающий характер обучения обеспечивается не только идейно-воспитательной направленностью содержания обучения, но и методами и организационными формами учебной работы, способами движения учащихся от незнания к знанию.

В преподавании учебных дисциплин сегодня актуальны методы как традиционного, так и активного обучения. К примеру, при преподавании технологии для получения обучаемыми опыта познавательной и практической деятельности используются следующие методы и приемы:

• · Получение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников;
• · осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
• · решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
• · формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
• · наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни;
• · оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической целесообразности;
• · участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни.

Такие активные методы, формы и приемы обучения способствуют глубокому овладению учащимися патриотическими знаниями, упрочению у них патриотических убеждений и установок.

В совершенствовании преподавательской деятельности учителей по патриотическому воспитанию детей особое внимание уделено их методической оснащенности — владению различными педагогическими приемами. патриотический воспитание школьник сущность По диапазону, выразительности, педагогической целесообразности и эффективности использования педагогических приемов можно судить о воспитательном мастерстве учителя.

Приемы воспитания в ходе обучения в зависимости от направленности и характера используемых средств и методов можно разделить на следующие подгруппы:

• 1. Включаемые в содержание излагаемого учебного материала;
• 2. Основанные на личном примере;
• 3. Прямые непосредственные педагогические требования;
• 4. Косвенные педагогические требования;

Опосредованные педагогические требования. Основными приемами воспитания школьников содержанием излагаемого материала могут служить следующие:

• 1. Приведение примера (героизм воинов, в том числе земляков учащихся, превосходство отечественной техники, профессионально компетентные и мужественные действия российских специалистов в экстремальных условиях, добросовестное и самоотверженное выполнение конституционного долга гражданами России и др.);
• 2. Использование сравнения, сопоставления, противопоставления (внешняя политика различных государств, возможности науки и образования в разных странах, уровень развития культуры и др.);
• 3. Яркий рассказ (народные традиции и обычаи большой и малой родины, эпизоды боевых действий, перспективы развития региона, эстетика служения Отечеству, нравственный облик российского гражданина и др.);
• 4. Разъяснение, разоблачение (фальсификация истории Великой Отечественной войны, необоснованных нападок на политику государства в Кавказском регионе и др.);
• 5. Анализ фактов, явлений (сильные и слабые стороны в экономическом развитии страны, противоречия в развитии духовной сферы общества).

Воспитательное воздействие на школьников оказывает система отношений, складывающаяся в ходе уроков. Принципиальность, тактичность и доброжелательность способствуют активной деятельности каждого участника процесса обучения, формируют у него необходимые личностные качества. Определяющее влияние на характер этих отношений оказывает личность учителя, его педагогическое мастерство. Ведущие качества учителя — идейная убежденность, высокоразвитое гуманитарное мышление, патриотизм и гражданственность, безупречная нравственность, научная подготовленность, высокий уровень общей культуры в сочетании с профессиональным мастерством — имеют здесь решающее значение.

Учитель воспитывает школьников личным примером:

• · Внешним видом («дипломат», авторучка и др.);
• · доброжелательным взглядом, тоном речи;
• · эстетикой позы, осанки, походки;
• · добросовестной подготовкой к занятиям: продуманностью содержания, методики и организации проведения уроков;
• · целенаправленной подготовкой к занятию наглядных пособий;
• · учетом индивидуальных особенностей учащихся при планировании им индивидуальных заданий;
• · Качественным проведением уроков: максимально продуктивным использованием учебного времени на занятии;
• · демонстрацией высокоразвитых умений и навыков в выполнении упражнений, заданий, поручаемых школьникам;
• · соблюдением методических требований по проведению урока.

В патриотическом воспитании актуальны приемы, характеризующие социально-личностную позицию учителя:

• · Позитивное личностное отношение к макрои микросреде;
• · Конструктивные суждения о стратегии и приоритетах раз вития страны в современных условиях, экологической безопасности региона, необходимости качественного вы пол нения гражданского и воинского долга и т. д.;
• · Позитивное отношение к народным традициям, истории России, будущему выпускников школы и др.;
• · Конструктивные высказывания о положении дел в школе, коллективе класса;
• · Уважительное и доверительное отношение к школьникам, недопущение ущемления их личного достоинства; положительный эмоциональный фон высказываний по социальной тематике и др.

В методической стороне преподавания существенную роль играет разнообразие способов изложения материала патриотической воспитательной направленности. Учитель может излагать материал по памяти; зачитывать отрывки из книг, документов с их одновременным показом; декламировать стихи, давать прослушивать аудиокассеты, просматривать видеозаписи, телепередачи, либо приглашать на занятие специалиста и т. д.

В патриотически-воспитывающем обучении важное место принадлежит созданию окружающей школьника среды, которая по своему духу и содержанию благоприятствует патриотической самореализации школьников.

В школе необходима организация целостного учебно-воспитательного процесса, в котором, наряду с урочной системой занятий, используются и другие формы обучения и воспитания, коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, ориентированная на стимулирование творческой гражданско-патриотической активности школьников, развитие самостоятельности мышления, гражданственности, нравственных качеств личности, эстетической культуры и др.