Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: На материале уроков музыки и внеклассных занятий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: На материале уроков музыки и внеклассных занятий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческой активности школьника
- 1. 1. Творческая активность младших школьников, как научно-педагогическая проблема
- 1. 2. Обоснование и разработка технологии развития 39−63 творческой активности младших школьников в процессе обучения музыке
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии развития творческой активности младших школьников
- 2. 1. Констатирующий этап эксперимента
- 2. 2. Этап апробации и внедрения технологии развития 88−111 творческой активности школьника в процессе обучения музыке
- 2. 3. Заключительный этап эксперимента
Заключение 125−130 Библиографический
список используемой литературы

Воспитание творческой личности, творческой индивидуальности — одна из важнейших задач современной школы. Прежде всего, это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе. Для того, чтобы жить в новых условиях недостаточно прежней установки на подготовку умного и послушного исполнителя, необходимо формирование активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности.

Актуальность проблемы развития творческой активности учащихся также обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной Творческой деятельности. В связи с этим средняя школа переориентируется на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.

Существующая система образования не обеспечивает органичного вхождения молодого поколения в изменившийся социум, требующий от личности самостоятельности, изобретательности, творческой активности. Следовательно^ нужны специальные технологии, позволяющие наиболее эффективно решить поставленную задачу.

Между тем, поиск путей выхода из кризисной ситуации связан с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: определение психологогпедагогических основ творческой активности школьникаисследования специфических особенностей творческой активности школьниковвыявления уровней развития творческой активности детей й некоторых других.

Разработка теоретических аспектов, а также вопросов практической деятельности педагогов в рамках развития творческой активности школьников вообще и на уроках музыки в частности в общеобразовательной школе, позволили сформулировать проблему нашего исследования — развитие творческой активности младших школьников на уроках музыки и внеклассных занятиях, различные аспекты которой привлекали интерес философов, психологов, социологов, культурологов, представителей педагогической теории и практики.

Концептуальные основания для ее исследования мы находим в трудах философов Бахтина М. М. [16], Бердяева Н. А. [20], Канта И. [98], Яценко Л. В. [239] и др.- исследованиях психологовТеплова Б.М. [214], Леонтьева А. Н. [131], Выготского Л. С. [41], Лука А. Н. [138] и других, раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества.

Разработкой общих вопросов воспитания человека культуры, реализации потенциала личности учащегося, созданию ситуаций, творчества занимались такие ученые, как Бондаревская Е. В. [30], Вяткин Л. Г. [43, 44, 45], Газман О. С. [46], Квятковский Е. В. [100], Сериков В. В. [198] и другие.

Определению специфики творческой деятельности школьников посвящены работы Щукиной Г. И. [227], Абульхановой-Славской К.А. [2], Давыдова В. В. [64], Додонова Б. И. [70], Железовской Г. И., Елисеевой А. В. [72], Калошина И. П. [94], Леонтьева А. Н. [131], Моляко В. А [155], Овчинникова Л. Ф. [170] и других.

Изучению связи музыкальной деятельности и творчества посвящены работы ученых-музыковедов: Малаховой И. А. [143], Немыкиной И. Н. [161], Киященко Н. И. [188], Горюновой Л. В., Николаевой Е. В. [57], Демьянч’ук АН. [67] и других.

Одни исследователи рассматривают творческую активность через призму развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (А.Н.Лук [138], Н.И.Ильясов[80], Ю. Н. Кулюткин [121], Библер B.C. [26], Бондаревский В. Н. [31], Зись, А .Я., Ярошевский М. Г. [86], Мелик-Пашаев А.А. [148] и др.), другие анализируют творческость как специфическое качество личности (Богоявленская Д.Б. [27], Яковлева Е. Л. [235] и др.), третьи, не отрицая тесной связи между понятиями «творчество» и «активность», подчеркивают. и выделяют специфику каждого, уточняют их различия (Андреев В.И., Попов Л. М., Посталюк Н. Ю. [8], Вербицкий А. А. [35]).

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы психологов — Теп лова Б.М. [214], Выготского Л. С. [41], Леонтьева Л. Н. [131], Назайкинского Е. В. [158], Тарасова Г. С. [208], Эльконина Д. Б. [230, 231] и других, раскрывающие деятельностный аспект творческой активности, уточняющие ее специфические особенности.

Изучению творческой активности школьника в тесной взаимосвязи с формированием музыкально-эстетической культуры личности посвящены исследования отечественных ученыхГлазыриной Е.Ю. [54], Медушевского В. В. [147], Тельчаровой Р. А. [210] и других.

Отдельные аспекты проблемы развития творческой активности школьников исследуются в контексте проблемы творческого саморазвития личности (Андреев В.И. [6, 7], Газман О. С. [46], Неменский Б. М. [160], Бондаревская Е. В. [30], Якиманская И. С. [233]), где на основе содружества педагоговтеоретиков и учителей-практиков анализируются закономерности, разрабатываются принципы, правила и методики генерирования новых идей, апробируются различные творческие задания и психолого-педагогические тесты.

Анализ творческой активности личности с позиции ее личностной и деятельностной характеристик представлен в трудах Шумилина А. Т. [226], Щербакова К. В. [228], Волкова И. Т. [39], Давыдова ГА. [65], Левина В. А [127] и других.

Наиболее многочисленны работы Кабалевского Д. Б., Апраксиной О. А., Абдулина Э. Б., Горюновой JI.B. и других [89, 10, 11, 1, 57], рассматривающие развитие творческой активности школьника на уроках музыки и внеклассных занятиях через организацию различных видов музыкальной деятельности.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы в современной школе испытывает настоятельную потребность в конкретных технологиях развития творческой активности школьников в условиях личностно ориентированного обучения.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей подготовки творчески активных учащихся средствами искусства (Терентьева Н.А. [183], Кошмина И. В., Алеев В. В. [184], Айзикович T. J1. [186]) показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость перечисленных методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие аспекты проблемы, в основном связанные с разработкой конкретных творческих заданий.

Решение поставленной задачи требует поиска новых подходов, одним из которых в последнее время рассматривается интегративный, (Безрукова B.C. [18, 19], Журавлев В. И. [73],.

Ильина B.C. [79], Кустов Ю. А. [123, 124] и другие), подразумевающий достижение высшей степени совокупности ранее разрозненных составных элементов чеголибо, в том числе и творческой активности личности.

Таким образом, мы можем констатировать, что в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы развития творческой активности учащихся на уроках музыки и внеклассных занятиях, она не стала еще предметом специального изучения.

Выполненные ранее исследования почти не затрагивали проблему формирования профессионально-компетентного учителя в аспекте развития творческой активности детей, хотя, в общем и подразумевали, что такой есть.

Таким образом, имеются противоречия между:

• социальным заказом общества на творчески активную личность и недостаточным научно-методическим обеспечением общеобразовательных школ данного процесса;

• потребностью в уточнении психолого-педагогических основ творческой активности учащегося и недостаточной изученностью понятия «творческая активность младшего школьника» ;

• необходимостью углубления профессионально-педагогической подготовки учителя в аспекте развития творческой активности младших школьников и отсутствием соответствующих технологий обучения.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы научного исследования «Технология развития творческой активности младших школьников» (на материале уроков музыки и внеклассных занятий по музыке). является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является процесс обучения музыке, направленный на развитие творческой активности младшего школьника.

Цель исследования: научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии обучения музыке, направленной на развитие творческой активности младшего школьника в общеобразовательной школе.

Состояние проблемы в педагогической теории и практике продиктовало следующую гипфте? у: развитие творческой активности младшего школьника будет более эффективным, если:

• данный процесс соотноситься с основными направлениями процесса обучения в средней общеобразовательной школе;

• выявлены роль и значение специфических характеристик творческой активности младшего школьника;

• обеспечить внедрение технологии, позволяющей развивать творческую активность младших школьников на уроках музыки и во внеклассной работе;

• использовать в работе разработанную нами систему диагностики уровней развития творческой активности младших школьников.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были выдвинуты конкретные задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы понятия «творческая активность младшего школьника», а также выявить специфические особенности, связанные с развитием творческой активности детей на уроках музыки и внеклассных занятиях по музыке.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность повышения творческой активности с помощью разработанной технологии обучения музыке.

3. Разработать методическую систему определения уровней развития творческой активности младших школьников, аппарат ее диагностики и оценки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• философско-культурологические идеи о творчестве, как результате продуктивной деятельности (Кант [98], Бахтин М. М. [16], Бердяев Н. А. [20], Капица ПЛ. [99], Каган М. С. [90], Зись А. Я. [86], Яценко Л. В. [238]);

• концепция деятельностного подхода в развитии личности (Щукина Г. И. [227], Леонтьев Л. Н. [131], Выготский Л. С. [41], Калошина И. П. [94], Додонов Б. И. [70]);

• концептуальные идеи о специфике творческих способностей школьника (Теплов Б.М. [214], Асафьев Б. В. [13], Медушевский В. В. [147], Тарасов Г. С. [208], Назайкинский Е. В. [158], Кузьмина Н. В. [116]);

• концепция массового музыкального воспитания (Кабалевский Д.Б. [89]);

• труды в области общей и частной музыкальной педагогики (Апраксина О.А. [10], Абдулин Э. Б. [1], Горюнова Л. В. [57] и другие);

• разработки в области технологии обучения в средней школе (Беспалько В.П. [24], Арнаутов П. Р. [12], Извозчиков В. А. [77], Кларин М. В. [102, 103]).

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы по проблемепедагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, преподавателями школопытно-экспериментальная работа, включающая анализ музыкальной деятельности школьников на всех этапах исследования, изучение творческих работ детей, выполнения критериально-ориентировочных заданий, опросные, диагностические методы (анкетирование, тестирование), методы математической статистики, которые использовались при обработке экспериментальных данных.

Использование комплекса различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа N 47 города Саратова и музыкально-педагогический факультет Педагогического института СГУ.

Диссертационное исследование осуществлялось в триэтапа с 1997 по 2001 гг.:

На первом этапе П997 — 1999 гг.) проводилось изучение имеющейся в нашем распоряжении психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам творчества, технологии обучения. Полученная информация дала возможность систематизировать и обобщить данные, что помогло более четко определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать в теории структуру технологии, направленной на развитие творческой активности младших школьников на уроках музыки. Был проведен констатирующий эксперимент, позволивший диагностировать стартовый уровень развития творческой активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательных школах г. Саратова.

На втором этапе (1999 — 2000 ггЛ проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой апробировалась и внедрялась разработанная авторская технология обучения музыке, направленная на развитие творческой активности младшего школьника. Корректировались ее составляющие, которые в конечном итоге показали динамику развития уровней творческой активности детей.

На третьем этапе (2000 — 2001 гг.) были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема развития творческой активности младших школьников.

• Сформулировано на основе интегративного подхода понятие «творческая активность младшего школьника», определено его содержание, сущностные характеристики.

• Научно обоснована технология развития творческой активности учащихся в общеобразовательной школе (на материале уроков музыки и внеклассных занятий по музыке).

• Разработана и научно обоснована критериальная система уровней развития творческой активности младших школьников и методика их выявления, система творческих диагностических заданий и соответствующий педагогический инструментарий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана технология развития творческой активности младших школьников, комплекс диагностических методик по определению уровней развития творческой активности детей, рекомендации для преподавателей школ;

• разработано авторское методическое пособие «Музыкальный словарь для школьников», авторская система творческих заданий, разделы которых находят широкое применение в учебной и внеклассной работе в школах г. Саратова и области;

• материалы исследования используются преподавателями вузов, школ, в практике работы СарИПКиПРО;

• результаты данного исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, спецкурсов, учебных планов, учебников, методических пособий и рекомендаций по предметам эстетического цикла в школе.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и результатов исследования обусловлены методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой теоретического и экспериментального исследованияглубоким изучением и анализом проблемыиспользованием в работе методов теоретико-эмпирического исследования, а также соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованием, соответствием методов цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в школе.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование творческой активности младших школьников как сложное образование, совокупности психических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, развитии творческих способностей личности, самостоятельности и инициативности.

2. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников на уроках музыки и на внеклассных занятиях по музыке.

3. Критерии оценки эффективности технологии развития творческой активности младших школьников в учебном процессе.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе общеобразовательной школы N 47 города Саратова.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СГУ им. Н. Г. Чернышевского, педагогических советах школ города, методических объединениях учителей музыки, семинарах в СарИПКиПРО, аспирантских семинарах СГУ им, Н. Г. Чернышевского в 1997;2001 годах.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержаться в семи публикациях.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложенияпроиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Заключение

Подводя итоги исследования, следует отметить, что в диссертации рассмотрены различные аспекты развития творческой активности младших школьников на уроках музыки.

По существу, усиление гуманистических тенденций, ставящих в центр внимания человеческий фактор в жизни общества, актуализируют проблему развития всех личностных основ человека, в том числе и творческой активности. В связи с этим возрастает роль творчества в личности школьника. Творческая активность становится одной из важнейших характеристик личности обучаемого, позволяющей ему успешно адаптироваться в быстро меняющихся условиях социокультурной среды.

В работе проведено теоретико-методологическое исследование основ творческой активности личности. С этой целью исследованы такие понятия как «творчество», «творческие способности», «творческая деятельность», «активность», а на их основе — «творческая активность школьника» .

Активность личности рассматривается в научной литературе как внутреннее личностное отношение человека к деятельности, направляемое личностными целями, задачами, потребностями и интересами.

Творческая активность школьника понимается нами как сложное образование, совокупность психических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, развитии творческих способностей личности, самостоятельности и инициативности.

Большое внимание в работе уделено рассмотрению сущности и специфических особенностей музыкальной творческой деятельности, в которой может формироваться и развиваться творческая активность младших школьников.

Однако анализ психолого-педагогической литературы и изучение имеющейся практики подтверждают, что не все новое в музыкальной деятельности школьников можно идентифицировать с творческой активностью, а только то, что несет в себе эффективное, позитивное начало, обладает социальной и личностной значимостью.'.

Сущность творческой активности заключена в ее ярко выраженной индивидуальной самостоятельности ребенка, во взаимодействии мотивационного, операционного и рефлексивного компонентов.

Специфику творческой активности учащегося определяют особенности творческой музыкальной деятельности, в которой развивается и формируется данное сложное образование.

По тому, в какой мере осуществляется включенность учащихся в музыкально-творческую деятельность, можно судить о развитии творческой активности. Все это позволило нам обосновать и описать уровни развития творческой активности школьников на уроках музыки.

Содержание I — интуитивного уровня творческой активности подразумевало, что ребенок не верит в собственные творческие возможности, не умеет и не желает включаться в творческую музыкальную деятельность, сознательно игнорирует и уклоняется от выполнения творческих заданий.

Для II — репродуктивного уровня творческой активности характерно то, что учащийся сомневается в собственных творческих возможностях. Как правило, такой ребенок в музыкально-творческую деятельность включается частично, эпизодически (при благоприятных для него условиях), а творческие задания выполняет под руководством учителя и осуществляет их только репродуктивным способом.

Третий — репродуктивно-творческий уровень творческой активности был связан с тем, что школьник нуждался в дополнительных стимулах со стороны учителя. В музыкально-творческую деятельность такой ребенок включался эпизодически, чаще всего в группе, а при выполнении творческих заданий прибегал к помощи учителя, предпочитал выполнять коллективные творческие задания, не решаясь брать инициативу на себя.

Для четвертого — частично творческого уровня развития творческой активности было характерно то, что школьник верил в собственные творческие возможности. В связи с этим он постоянно включался в музыкально-творческую деятельность. Следует отметить, что при выполнении творческих заданий такой ребенок иногда прибегал к помощи учителя, используя как творческий, так и репродуктивный способ их выполнения.

Последний, пятый, собственно творческий уровень был связан I с тем, что учащийся адекватно оценивал собственные творческие возможности и способности, он достаточно часто проявлял инициативу, постоянно активно включался в музыкально-творческую деятельность, а при подходе к творческим заданиям находил нестандартные пути решения, превращая их в оригинальные, самостоятельные произведения детского творчества.

Полученные диагностические результаты на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что развитие творческой активности учащихся не происходит само по себе и если не ставить задачей целенаправленное развитие творческой активности школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе, то в традиционной системе обучения она будет развита недостаточно. •.

Данный вывод подтвердился и проведенным среди учителей музыки анкетированием по изучению использования на уроках музыки методов стимулирования и мотивации творческой активности. Результаты анкет и наблюдений на уроках музыки подтвердили наше предположение о том, что развитию творческой активности детей младшего школьного возраста на уроках музыки уделяется недостаточно внимания. Лишь некоторые учителя музыки систематически используют в своей работе отдельные методы стимулирования и мотивации творческой активности I ' учащихся. В целом же следует констатировать отсутствие целенаправленности развития именно творческой активности школьника, которое носит частичный, фрагментарный характер.

В связи с этим существует острая необходимость во внедрении специально разработанной технологии, обеспечивающей результативность поставленной задачи — развития творческой активности школьников на уроках музыки, переход ее на более качественно высокий уровень.

В результате анализа концептуальных основ технологии обучения в средней школе нами была теоретически разработана и практически апробирована специальная технология, которая представляет собой теоретически обоснованный механизм практической реализации процесса развития творческой активности учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе, включающий в себя следующие компоненты: приоритетную цельразвитие творческой активности, достижение ее высокого уровняспециально отобранное содержаниесоответствующие методы, формы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели. Предложенная технология имеет I общедидактическое значение и может применяться не только в рамках 1−4 классов, но и стать ведущим звеном с первого по одиннадцатый класс.

Для подтверждения правильности основных положений и определения эффективности развития творческой активности на уроках музыки была разработана система количественной и качественной оценки, включающая математическую обработку результатов.

Данные, полученные на формирующем этапе эксперимента позволили выявить эффективность предложенной технологии развития творческой активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе, определить в какой степени использованные традиционные и инновационные формы, методы и средства способствовали возникновению взаимосвязанности мотивационного, операционного и рефлексивного компонентов творческой активности.

Выбранная система диагностики позволяет определять уровень развития творческой активности школьников как в целом в группе, так и каждого отдельного ребенка.

Сопоставление данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента и на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о том,.

• I что процесс развития творческой активности учащихся в экспериментальной группе осуществлялся более интенсивно и результативно, чем в контрольной группе и этот факт позволяет нам говорить об эффективности предложенной технологии.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающеерешение проблемы развития творческой активности школьников. В ходе исследования возникли новые направления, нуждающиеся в дальнейшей разработке. Требуют разрешения такие важные вопросы, как изучение взаимодействия процессов развития творческой активности школьников на уроках музыки, во внеклассной работе, во внешкольных учрежденияхвыявление психолого-педагогических барьеров развития творческой активности младших школьниковпроектирование технологии интенсивного развития творческого потенциала личности ребенка вообще.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980. — 336 с.
Абросимова Г. В. Интегративный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1(57). М., 1991.-48 с.
Активные формы «и методы внедрения педагогического опыта //Сб. науч. статей. Киев, 1989. 62 с.
Ананьев Б.Г. Избр.пед.труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1230 е., 2 т. 287 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Из-во Каз. ун-та. 1988. -239 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1., Из-во Каз. ун-та, 1996. -566 с.
Андреева И.Г. Развитие творческой активности старшихIдошкольников в театрализованной деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Саратов, 2001. — 23 с.
Апраксина О.А. К вопросу о системе музыкального воспитания в школе. /Муз. воспит. в школе. Вып.10. М., Музыка. 1975. 232 с. П. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.132I
Арнаутов П.P. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. № 2. С. 11−14.
З.Асафьев Б. В. Музыка в современной общеобразовательной школе. /Избр. статьи о муз. просвещении и образовании. JL: Музыка. 1973.- 144 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. 1996. № 2. С. 11−14.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности• Iпедагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979
Башарин В.Ф. Педагогическая технология : что это такое? // Специалист. 1993. № 3. С. 25−27.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. -50 с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизмы реализации. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5- 25.
Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1992.-168 с.
Бернштейн С.М. О природе научного творчества (зарубежный опыт). // Вопросы философии. 1966. № 3. С. 131- 142.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд- во ВГУ, 1977.-120 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с. I
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. 399 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на-Дону, 1983. -176 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология : эволюция познания // Педагогика. 1991. № 9. С. 123−128.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки учителя. //Учительская газета. 1993. № 5. С. 2
Борк А. „История“ педагогической технологии. Сб. науч. трудов. М., 1990. -21с.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества :Книга для учителя. М.: Просвещение. 1993.-96 с.
Вфаксина Л.Н., Михайлова З.Н.- Организация, изучение, обобщение и внедрение передового опыта в учебно-воспитательный процесс. М.: Высшая школа, 1985. -72 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 21 с.
Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. № 3. С.102−108.
Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Автореф.дис.канд.пед.наук. Саратов, 1997. — 23 с.
Возрождение» и развитие творчества в преподавательской деятельности: материалы научной конференции. Новосибирск, 1995. 134 с.
Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1998. 94 с.
Вбсприятие музыки. Сб. статей /РеД.-сост. В. Н. Максимов! М.: Музыка, 1980. 256 с.
Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение. 1967. 67 с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ Инноватор, 1996.-72 с.
Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Саратов. Изд- во «Колледж», 1994. -184 с.
Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. -92 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О. С. Газмана. М.: изд. АПН СССР, 1989.-С.'5.
Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ташкент, 1984.-16 с.
Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространенияпередового педагогического опыта. М.: из-во АПН РСФСР, 1956. -115с.
Гершунский Б.С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. -336 с.
Гирнык А.Н. Методологические проблемы формирования творческого мышления у студенческой молодежи. Автореф.дис.канд.фил.наук. Львов, 1982. -25 с.
Глазырина Е: Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников. Дис.канд.пед.наук. М., 1991. — 160 с. — Библиогр.: с. 145−160
Годник СМ. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж. Из- во Воронеж, ун-та, 1981. -207 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1965. -258 с.
Горюнова Л.В., Николаева Е. В. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников. С. 147−213 /Вопросы подгот. уч. музыканта и муз. воспитания детей. Сб. науч. тр. МГПИ, 1974. -216 с.
Горюнова Т.А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Педагогика, 1981. 96 с.
Гребенкж О.С., Сабиров Н. Ш. Интеграция общенаучных и• Iспециальных знаний // Среднее специальное образование. 1988. № 8. С. 10- 11.
Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Изд-во Калинингр. ун-та, 1996. 107 с.
Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США // Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994.-61−76 с.
Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. -89 с.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М.: Рус. яз., 1989. Т. 1. 699 е.- т.2. -779 е.- т. 3. -555 е.- т. 4. -683 с.
Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. // Вопросы философии. 1996. № 5. С. 52- 62.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М., 1976. -175 с. I
Де Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976. 46 с.
Демьянчук А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников. Дис.канд.пед.наук. Киев, 1989. — 188 с. — Библиогр.: с. 163−179
Доронина О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук. Саратов, 1999. — 23 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. 208 с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 126-«130.
Елканов С.Б. Основы профессионалного самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -89 с.
Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов. Изд-во „Лицей“, 1997. -140 с.
Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург, 1991.- 120 с.
Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы.: С6-. науч. трудов.// Под ред Я. С. Турбовского. М.: из-во АПН СССР, 1986.-118с.
Ильина Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. Вып.1. М.: Знание, 1972. -72 с.
Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. -123 с.
Интегративные основы педагогического мастерства. С.-Пб, 1996.-87 с.
Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. 241 с.
Интенсификация творческой деятельности студентов. Из-во Казанского Гос. ун-та, 1990. 191 с.
Искусствознание и психология художественного творчества /Отв. ред.: А. ЯДись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. 352 с.
Искусство и творческая деятельность /Отв. ред. В. И. Мазепа. Киев: Наук. Думка, 1979. 209 с.
Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1, ч. 2. М.: изд-во „Прометей“, 1991.-236 с.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобр. школы //Программа по муз. (с поурочной методической разработкой) для общеобраз. школы. 1−3 классы. М.: Просвещение, 1981.-е. 3−36
Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. -328 с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств // Сов. муз. 1987. N 1. — С. 26−32. N3.-С. 56−66.
Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Муз.-в школе, 1987. N 4. С. 28−32
Как объяснить тебя, талант? (Словарь справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. — 35 с.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: изд-во МГУ, 1983.-167с.
Кан- Калик В. Л. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.- 286 с.
Кан- Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. № 4. -С. 4- 9.
Кан -Калик В.А. К изучению педагогического процесса как творчества // Современная высшая школа. 1975. № 4 (16). С. 4352.
Кант И. Сочинения. М., 1964. 503 с.
Кларин M.B. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994. № 5. С. 11−17.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.
ЮЗ.Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. -77 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. № 2. С. 14- 19.
Князева М.М. Мулътикультурное пространство образования. //• I
Новые ценности образования. Вып.1, М.: „Инноватор“, 1995.- С. 113.
Юб.Кондаков Н. И. Логический словарь — справочник. М.: Наука, 1975. -203 с.
Ю7.КоНцепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе / АПН СССР. НИИ Худож. воспитания. М., 1988. 30 с.
Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач». Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, Т994. — 188 с.
Костина А.К., Тарасов В. В. Критерии и методика оценки профессионального уровня учителя. Пенза: изд. ИПК и ПРО, 1993. -54 с.
Краткий психологический словарь-хрестоматия. Сост. Б. М. Петров. Под ред. К. К. Платонова. М.: «Высшая школа», 1974.134 с.
Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Авторбф.дис.канд.пед.наук. М., 1992.-32 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: из-во ЛГУ, 1970. -113 с. I
Куклин В.," Наводнов В. О. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. № 1. С.3−9.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя.// Вопросы психологии. 1987. № 5.-С. 94−11.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. П Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 2130.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
Кустов Ю.А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. С. 7−18.
Кустов Ю.А., Кустов Ю. Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно- методических работ. Самара, 1996. С. 8- 15.
Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск.: изд-во БГУ, 1978. -294 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.
Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. -61 с.
Левшин Л.А. Педагогика и современность. М.: Педагогика, 1964.-290 с.
Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1992. — 178 с.
Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М, 1991. -224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.
Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 7−11.
ИЗ.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 68 с.. .
Линдсей Г., Халл К. С., Томпсон. Р. Ф. Творческий критерий мышления. // Хрестоматия по общей психологии. М.: изд-во МГУ, 1981.-151 с.
Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. 135 с.
Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советскаяпедагогика, 1989. № 1. С. 52- 56 .
Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя, 3- е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. 224 с.
Лук А. Н. Психология творчества. М, 1978. -125 с.
Макарова Л.П. Проблема изучения и использования жизненного опыта учащихся вечерней (сменной) школы воивнеклассной воспитательной работе. Дисс.канд.пед.наук. Йошкар-Ола, 1969. — 333 с.
Макаренко А.С. О воспитании // Сост. и авт. вступ. статьи B.C. Хелемендик. 2- е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. 415 с.
Макаренко А.С. Педагогическая логика // Избр. пед. соч., В 2-х томах. М.: Педагогика, 1977. Т. 1. -197 с.
Максимов В.Г. Формирование профессионально- творческой направленностиv личности учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1994.- 35 с.
Малахова И.А. Развитие креативности подростков в процессе художественной деятельности. Минск, 1995. Автореф. дис. канд. пед. наук. 16 с.. ,
Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. -302 с.
Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. // Психологический журнал. 1984. № 1. -С. 11−18.
Махмутов М. И. Ибрагимов Г. И. Педагогическая технология развития мышления. Казань.: изд-во КГУ, 1993. 43 с.
Медушевский В.В. Целостность социалистической музыкальной культуры как условие гармонического развития личности //Муз. искусство и формирование нового человека. Киев, 1982." — 238 с.
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //
Вопр. Психологии, 1989. N 1, С. 15−23
Меркин Г. С. Учить творчеству. Смоленск: изд-во СГПИ, 1990. 127 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 167 с.
Методы педагогических исследований. // Под ред. В. И. Журавлева .М.: Педагогика, 1979. 255 с.
Мигдал А. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976. № 2. -С. 100- 107.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 22- 25.
Молзинский В.В. Проблемы изучения современных тенденций музыкального развития молодежи. Дисс. .канд. искусствоведения. Л., 1986. 243 с. — Библиогр.: с. 181−201
Моляко В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.// Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 86.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. № 5.-С. 86−95.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград.: Перемена, 1995. -151 с.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. -254 с.
Научное творчество студентов. М.: Молодая гвардия, 1984. -143 с.
Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. М., РОУ, 1992.- 138 с.
Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики.
Екатеринбург, 1993. 320 с.
Непомнящий А.В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог.: изд-воТРТИ, 1989.-81с.163 .Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество. М.: Знание, 1987. 90 с.
Нечипоренко JT.C. Педагогика личности. Харьков.: из-во ХГУ, 1992.- 114 с.
Новикова Л.И., Куракин А. Г. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966. -186 с.
Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994. 110 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор. 1995. № 1. 113 с.
Ожегов С.И. Словарь русскогб языка. // Под ред. Н. Ю. Шведовой. 16- е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. 97 с.
Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М., 1992. 88 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. 254 с.
Платонов Ю.П. Психология коллективной детельности. Изд- во1. ЛГУ, 1990.- 184с.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
Полонский В. М: Оценка качества научно педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.-142 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280 с.
Попов А. Технология и творчество // Народное образование. 1995. № 6.-С. 82- 86.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев, 1988. -187 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.-80 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности, педагогический аспект. Казань, 1989. -204 с.
Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Тезисы докладов. Сб. науч. конфер. Томск: изд-во ТГПУ, 1996. 112 с.
Программа по музыке /Музыкально-эстетическое воспитание / Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. Н.А.Терентьевой). М.: Просвещение, 1994. 78 с.
Программа по музыке /Духовная музыка: Россия и запад /Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. И. В. Кошминой, В.В.Алеева). М.: Просвещение, 1994. 61 с.
Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. С.-Пб., 1994. 54 с.
Программа факультативного ку?>са /История джаза и популярной музыки /Для общеобразовательной школы. (Под ред. Т.Л.Айзиковича). М.: Просвещение, 1992. 27 с.
Психологические проблемы развития инициативы и творчестваучителя. // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 94 111.- I
Пути и средства эстетического воспитания /Отв.ред.: Киященко Н. И., Коников А. И. М.: Наука, 1989. 191 с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики М.: Знание, 1980.-96 с.
Развитие творческой активности студентов в учебной научно-исследовательской и* социально- политической деятельности. Сб. научн. трудов. М.: НИИВШ, 1990. 172 с.
Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1966. — 21 с.
Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества. М.: Педагогика, 1977. -123 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. М: Педагогика, 1989. 237с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности. Автореф.дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1990. — 17 с.
Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс.к.п.н. М., 1995.- 183 с.
Середа B.C., Бадылев Н. И. Методика научного творчества студентов. Минск: из-во БГУ., 1979. -105 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. — С.16- 21.
Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя. // Советская педагогика, 1975. № 1. С. 18- 22.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -159 с. ¦ '
Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. Межвузовский сборник научных трудов. М.: изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, Прометей, 1995. 190 с.
Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М., 1978.
Сочивко Д.Б., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Учебное пособие. Л.: изд-во ЛГУ, 1988.- 67 с.
Страхов И.В. Психология творчества (лекция для студентов пединститутов). Саратов, 1968.- 78 с.
Столярова Е. А: Социально- педагогический опыт — необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя. Дисс.канд.фил.наук. — М., 1986. — 170 с.
Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущих учителей в учебной деятельности. (На материале дисциплин педагогического цикла). Дисс.канд.пед.наук. Луганск, 1992. — 187 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения, и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа, 1977. № 1. С. 55- 60.
Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. 191 с.
Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М.: Высшая школа, 1988. 269 с.
Тельчарова Р.А. Музыка и культура (Личностный подход). М.: Знание, 1986. 62 с.
Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. 207 с.
Теория и технология образования. Тверь: изд-во ТГУ, 1992. -106 с.
Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сб. науч. трудов. Волгоград., Перемена, 1984.-115 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. T.l. М.: Педагогика, 1985. 329 с.
Философский словарь. // Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. 444 с. I
Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск: изд-во ПГУ, 1983. -176 с. 2^{Формирование} творческой активности личности ученика и студента. Вып. 4. Омск, 1977.- 99 с.
Фридман JI.-M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 145 с.
Фридман A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988. -63 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. 157 с.
Филипченко С.Н. Развитие самостоятельного мышления студентов при изучении педагогики в университете. Автореф.дис. канд.пед.наук. Саратов, 1994. — 16 с.
Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1982. 204 с.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М., 1991. 101 с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей иIюношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с.
Шацкий С.Т. Школа для детей и дети для школы. Пед. соч. Т.2. М., 1983.- 208 с.
Шумилин А.Т. Проблема теории творчества. М.: Высшаяшкола, 1989.- 141 с.. , '
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Щербакова К.В. К вопросу диагностики творческой активности личности воспитателя.- // -Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. -155 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика, 1993. № 2. С. 66−70. 230. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994.- 168 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
Эстетика: словарь. М., 1989. 318 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. 39 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.-230 с.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.// Вопросы психологии, 1994.-№ 5. С. 37- 42.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. 117 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1987. 68 с.
Яценко Л.В. Природа творческой деятельности. Автореф.дис. доктор.фил.наук. М., 1987. — 68 с.
Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества. // Философские Науки, 1984 № 1. С. 55- 63 .

Заполнить форму текущей работой