Экспериментальная работа по устранению неуспеваемости детей младшего школьного возраста
Ребят постоянно допускают орфографические ошибки. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти. Примерно 14% школьников испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия… Читать ещё >
Экспериментальная работа по устранению неуспеваемости детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста
Исходя из целей и задач исследования, в рамках данной работы был теоретически выявлен и путем опытно-экспериментальной работы проверен эффективность путей устранения причин неуспеваемости младших школьников.
Для оказания помощи неуспевающим младшим школьникам на базе МБОУ «СОШ села Сарлы» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан в 2−3 классах было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:
- 1. Диагностика успеваемости младших школьников и выявление причин ее возникновения.
- 2. Развивающая работа по устранению школьной неуспеваемости с 20 детьми.
- 3. Разработка методических рекомендаций учителям при работе с неуспевающими младшими школьниками.
Нами были использованы следующие методы: беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности; анализа письменных работ; анализа журнала успеваемости. Также мы использовали методику Н. Г. Лускановой для выявления мотивации к учению.
В перечень трудностей, предлагаемых для беседы с педагогом, входили следующие:
- • пропуски букв в письменных работах;
- • невнимательность и рассеянность;
- • трудности при решении математических задач;
- • неусидчивость;
- • постоянная грязь в тетрадях;
- • плохое знание таблицы сложения;
- • трудности при выполнении задач в классе;
- • постоянное переспрашивание учителя;
- • опоздания на уроки;
- • постоянное отвлечение на уроках;
- • боязнь устных ответов.
Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.
Также проводилось наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка. В схему наблюдения входили следующие признаки:
- • как ребёнок включен в работу на уроке;
- • уровень проявления его активности;
- • вопросы, которые он задавал учителю;
- • выполнение дополнительных заданий (охотно, неохотно);
- • высказывание оценочных суждений об уроке (положительные, отрицательные).
Мы выделили ряд трудностей в обучении школьников и возможные психологические причины данных трудностей:
Примерно 7% детей могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин — слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.
16% ребят постоянно допускают орфографические ошибки. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
Около 8% страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
13% детей испытывают трудности при решении математических задачплохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.
Примерно 14% школьников испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.
- 8% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
- 15% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.
У 11% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания. неуспеваемость школьник психологический.
- 12% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.
- 9% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины — несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
- 9% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины — низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина — высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.
Ребенок плохо списывает с доски — 8% - не научился работать по образцу. 8% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны — низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
- 11% - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.
- 14% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
- 5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины — низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.
1% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.
По результатам исследования и наблюдения было выявлено 4 неуспевающих ученика — Атаджанов Динислам, Габделгалимов Азат, Ганиев Ильяс, Макаримов Ильназ. Любимыми предметами в основном у них являются ИЗО, физкультура, музыка, т. е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них. На вопрос «любите ли Вы учиться» они ответили «нет» и «не очень», что говорит о низкой мотивационной сфере. У двоих школьников есть ощущение, что учителя их не любят, остальные считают, что к ним учителя относятся хорошо. Все ученики устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием. На вопрос «Испытываете ли Вы трудности при пересказе текста» все ученики ответили положительно, так как у них недостаточно развит навык чтения, говорения и пересказа. Новый материал они часто не понимают с первого раза, с заданиями для самостоятельной работы справляются плохо.
Были определены причины неуспеваемости двух школьников, показавших самые низкие показатели диагностики. Были выявлены внешние причины неуспеваемости данных школьников, а именно: препятствия среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе на уроке. Сюда относятся и семейные конфликты, и проблемы с одноклассниками.
Таким образом, проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.
Определив причины неуспеваемости школьников, мы разработали пути их устранения через проведение ряда занятий, которые будут рассмотрены в следующем параграфе.