Заключение. 
Теоретический анализ проблемы роли семьи в социализации дошкольников

В дипломной работе рассматривалась проблема реализации задач образовательной области «Социализация» в условиях семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Мы рассмотрели процесс социализации личности ребенка как процесс его активного включения в существующую социальную систему через усвоение знаний о социальной действительности в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Социализация по сути является отображением процесса становления человека, жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение» в семью и социум. Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенкадошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир.

Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель — воспитание развитой личности.

Исследования теоретических источников позволили выявить основные проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность процесса социализации, выделить стадии освоения социальной действительности. Была отмечена специфика и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника. Проведенный теоретический анализ позволил организовать практическую работу (анкетирование) для изучения содержания педагогической работы родителей детей 4 года жизни по реализации задач образовательной области «Социализация».

Анализ теоретических источников и исследования, проводимые в дипломной работе, позволили подтвердить гипотезу дипломной работы и сделать следующие выводы.

Анализ программ дошкольного образования показал, что в некоторых программах дошкольного образования не выделен специальный раздел «Социально-личностно е развитие», а задачи социального, нравственного, личностного развития ребенка включены в контекст других разделов. Не представлено изолированно содержание такой работы и во «временных (примерных) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Это осложняет педагогам осмысление этих задач, осознание их значимости. Помимо этого, только в программах «Из детства — в отрочество», «Успех», «От рождения до школы» и «Чувствую! Знаю! «Поступаю!» предусматривается взаимодействие педагогов и родителей по реализации основных задач образовательной области «Социализация».

Анализ работу ДОУ по направлению взаимодействия с родителями в вопросах воспитания и обучения показал, что в рамках образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой предусмотрено взаимодействие с родителями по всем образовательным областям. Данная работа ведется по 4 направлениям: информационно — аналитическое, познавательное направление, наглядно — информационное и досуговое направление.

Результаты диагностики родителей показали, что в условиях семьи не всегда создаются оптимальные условия для социального развития детей: родители мало времени и внимания уделяют развитию игровой деятельности (50%) и познавательного интереса у ребенка (21%), нет семейных традиций (80%), в вопросах воспитания присутствует проявление «двойной морали» (42%), упускается пагубное влияние длительного просмотра телевизора и игры за компьютером на психику ребенка (44%), родители не приобщают ребенка к трудовой деятельности по дому (59%), в процессе воспитания упускается развитие толерантного отношения к окружающим (56%).

Анализ ответов воспитателей показал, что дети данного возраста в своем большинстве (41%) достаточно активны в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми, эмоционально отзывчивы, придерживаются моральных норм поведения, умеют сглаживать конфликты, имеет социально важные умения и знания. Значительное количество младших дошкольников (36%), по мнению воспитателей, менее социализировано, и ваше перечисленные качества и показатели социализации не достаточно развиты. У остальных детей (23%) процесс социализации в детском саду протекает не всегда стабильно, дети иногда проявляют себя активно в установлении социальных контактов, а иногда замыкаются.

Проанализировав результаты анкетирования педагогов и родителей, мы можем обнаружить взаимосвязь между создаваемыми условиями социализации в семье и уровнем социализации младших дошкольников. В тех семьях, в которых уделяется большое внимание развитию ребенка, процесс социализации младшего дошкольника протекает стабильно. И наоборот, выявленное количество менее социализированных дошкольников коррелирует с количеством родителей, недостаточно уделяющих внимания социальному развитию ребенка.

Подводя итог нашей экспериментальной работе, сделаем вывод по поводу необходимых условия для успешной социализации младших дошкольников. Процесс социализации в условиях семьи будет протекать стабильно при соблюдении следующих условий: в результате целенаправленного процесса воспитания и по механизму социального научения.

На основании полученных в ходе исследования данных мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу по созданию условий для организации психолого-педагогической и социальной помощи дошкольного образовательного учреждения в подготовке родителей к включению детей в систему социальных отношений.

Предложенные рекомендации, направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия. Рекомендации позволяют педагогам ДОУ оказывать информативную и обучающую поддержку семьям воспитанников.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выяснили, что педагогическая работа родителей по реализации задач образовательной области «Социализация» требует обогащение и в отдельных случаях коррекции. Следовательно, наша теоретическая гипотеза подтвердилась.

По результатам экспериментальной работы был создан комплекс практических материалов для организации соответствующей работы ДОУ с родителями дошкольников (программа «Родительская академия: совершенствование работы семьи в процессе социально-личностного развития дошкольников»).