Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей дошкольного возраста

«Каждому воспитателю крайне важно помнить, какое — благотворное или пагубное — влияние он оказывает, каким образом он служит; дети воспринимают все» (Кащенко В. П.).

Прежде всего, необходимо отметить, что при правильной организации воспитательного процесса у большинства дошкольников, воспитывающихся в детском саду, относительно легко устанавливаются положительные взаимоотношения с педагогами, отношения сотрудничества и взаимной симпатии. Наряду с этим заслуживают внимания данные о том, что большинство воспитателей занимают либо авторитарную позицию по отношению к детской активности, либо — частичного ее принятия, которая характеризуется ограничением детских инициатив в мягкой форме и довольно низким уровнем ее поддержки. Наблюдаются случаи, когда отдельные дети в детском саду испытывают определенные трудности в установлении взаимоотношений с педагогами, что отрицательно сказывается на их самочувствии и в целом на личностном развитии.

Отметим признаки, по которым можно предположить неблагополучие во взаимоотношениях педагога и ребенка:

• • низкий социометрический статус ребенка в группе сверстников;
• • нежелание посещать детский сад;
• • непринятие педагога.

Косвенные признаки, по которым можно предположить нарушение во взаимоотношениях педагогов и детей:

• • ребенок становится замкнутым, недоверчивым, не рассказывает о своих домашних радостях, печалях;
• • у ребенка появляется озлобленность, желание делать наперекор.

Со стороны воспитателя косвенными признаками будет то, что:

• • воспитатель не поощряет усилий ребенка (у ребенка слабеет вера в свои силы и отсюда нежелание заниматься);
• • насмешливое отношение, проявленное педагогом к ребенку при его сверстниках, может вызвать отчуждение детей, что отражается в низком социометрическом статусе ребенка в группе сверстников.

Неблагополучие во взаимоотношениях педагогов и детей может проявляться различным образом: одни дети агрессивно общительны, конфликтны, другие замкнуты, обособлены от педагога. Отношение ребенка к педагогу является своеобразным отражением семейных взаимоотношений. По нашим данным, дети, испытывающие в дошкольном возрасте достаточно выраженные проблемы во взаимоотношениях с матерями, зачастую испытывают и проблемы во взаимоотношениях с женщинами-педагогами (Алексеева Е. Е., 2003).

Противоречие в области отношений педагога к детям чаще выражается в избирательном отношении педагога к детям. А дети дошкольного возраста весьма чувствительны к проявлению избирательности и переживают неполучение положительного отношения со стороны педагога как несправедливость.

Проблема взаимоотношений педагогов и детей, будучи двусторонним процессом, требует и осмысления его с двух сторон: со стороны ребенка (его родителей) и педагога. Среди причин нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей выделяются причины, порождающие трудности и неблагополучие во взаимоотношениях, связанные с педагогом и с детьми.

Перечислим трудности, связанные с педагогом.

Во-первых, одной из причин сложностей во взаимоотношениях педагогов и детей являются личностные качества педагогов. При неадекватной самооценке возникает неадекватное восприятие других, что негативно отражается на взаимоотношениях. Причиной трудностей педагогического взаимодействия является чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него достаточного самоуважения, любви к самому себе, чувства собственного достоинства.

Необходимо также отметить, что нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей связаны с нарушениями педагогической рефлексии, под которой понимается способность осознавать воспитателем собственные мотивы своей педагогической деятельности; умение отличить собственные затруднения и проблемы от затруднений и проблем воспитанников; способность к эмпатии и децентрации; оценка последствий собственных личностных влияний на воспитанников. Е. Н. Жучева (1983) объясняет неумение педагогов устанавливать правильные взаимоотношения с детьми низкой способностью педагогов посмотреть на себя с точки зрения детей.

Отсутствие гибкости в адекватной смене психологических позиций при общении педагога с ребенком также является одной из причин нарушения их взаимоотношений. Низкий уровень развития коммуникативных способностей, прежде всего невербальных форм поведения, вызывает нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей. Основные причины авторитарной позиции по отношению к детской активности носят преимущественно субъективный характер и обусловлены следующими факторами: наличием у педагогов стереотипов, связанных с манипулятивным подходом к ребенку; акцентуированностью в типе межличностных отношений; чрезмерным стремлением к доминированию в межличностных отношениях (Кокорева Н. В., 1993). Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей кроются в характере типа доминирующего отношения воспитателя к ребенку; в расхождении между ожиданием ребенка со стороны педагога и реальным воплощением своих ожиданий в жизни; в депривации притязаний на признание со стороны педагога (Кулачковская С. Е., 1989).

В то же время неудовлетворительные отношения между педагогом и детьми могут являться результатом внутренних психологических препятствий. Причинами недостаточной эмоциональной близости к ребенку со стороны родителей и воспитателей являются их эмоциональная незрелость и отклонения характера; невротические и психотические расстройства.