Развитие творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования

Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учётом интересов и склонностей к различным видам творческой деятельности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Необходимость поиска резервов решения наиболее существенных задач, стоящих перед обществом, придаёт проблеме развития творческих способностей детей особую актуальность. В большинстве случаев приято считать, что детское творчество не имеет существенного значения для последующих этапов развития, и особенно на этапах взрослой профессиональной деятельности. Однако установлено, что высокий уровень развития творческих способностей проявляется и реализуется успешно в последующей взрослой социальной жизни1.

Многочисленные педагогические и психологические исследования показывают, что возраст 5−6 лет является наиболее значимым для развития творческих способностей. Исследования свидетельствуют, что человек с высокоразвитыми творческими способностями более успешно адаптируется к социальной среде, проявляет большую активность при решении профессиональных задач, более уравновешен в эмоциональном отношении, проявляет заметно более высокую независимость в социальном взаимодействии с окружающими2.

Опыт формирования творческих составляющих личности свидетельствует, что ведущими средствами при этом выступают продукты культурной деятельности человека — искусство, хореография, музыка — ввиду своей эмоциональной насыщенности и доступности для любого члена общества. Этот тезис подтверждается идеями ведущих учёных прошлого и настоящего. Л. С. Выготский писал: «Музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Это расширение и углубление чувства, творческая его перестройка и составляет психологическую основу искусства музыки» 4.

См.: Телегина Э. Д., Гагай В. В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младшего школьника // Мир психологии. 2003. № 2.

2 См.: Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. 368 с. (Серия «Мастера психологии»).

3 См.: Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.224 с.

4 См.: Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Одной из основных форм развития творчества у детей является их обучение в образовательных учреждениях дополнительного образования. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую функции. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественнонаучной и другой образовательной деятельности. В Российской Федерации насчитывается 18 тысяч образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования — 8,9 тыс., системе культуры — 5,8 тыс., системе спорта — 1,1 тыс., общественных организаций — более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7% от общего числа обучающихся)1.

Дополнительное образование детей по сути своей является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счёте — результативность. Дополнительное образование детей — это «зона ближайшего развития» личности ребёнка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

См.: Парламентские слушания на тему: «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей», проведённые 22.05.208 г. в соответствии с решением Совета Государственной Думы Федерального собрания РФ пятого созыва от 20.03.2008 г. (протокол № 17) Комитетом Государственной Думы по образованию и науке.

В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодёжи к изменяющимся условиям жизни.

Ведущим направлением согласно полученным в процессе выбора темы данным является применение музыкальных средств ввиду их доступности. Поэтому данная работа посвящена исследованию применения музыкальных средств для развития творческих способностей детей в условиях специализированных образовательных учреждений дополнительного образования детей — детских школах искусств.

Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря её непосредственному комплексному воздействию на человека. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет на психику, физиологию человека, может оказывать успокаивающее и возбуждающее воздействие, вызывать положительные и отрицательные эмоции. Именно поэтому при всём разнообразии направлений работы современной школы с большой настойчивостью утверждается тезис о важности музыкального воспитания всех детей без исключения, о его значении для развития общих психических свойств (мышления, воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, душевной чуткости, нравственно-эстетических потребностей, идеалов, то есть для формирования всесторонне развитой, творческой, гуманной личности.

Музыка не диктует конкретных поступков, но от неё во многом зависит, какие силы она придаст жизни, что высвободит, а что оттеснит в глубь сознания. Поэтому музыкальное искусство можно рассматривать как своеобразную отсроченную реакцию, так как между его действием и его исполнением лежит более или менее продолжительный промежуток времени. Нравственный характер этого влияния заключается в том, что музыкальное содержание становится стимулом для изъявления чувств, своеобразным эмоциональным фоном жизнедеятельности. Музыка превращается в сознании слушателя в предмет духовной деятельности, происходит переход духовного содержания музыкального произведения в объект воспитания.

Гуманистическая направленность и универсальность нравственного воспитательного воздействия музыки используются и в целях формирования социально определённого типа личности. Важнейшим фактором выступает здесь преемственность в музыкально-эстетическом воспитании. Нравственное и социальное развитие личности находится в постоянной динамической взаимосвязи. В её контексте социальная определённость личности обусловлена нравственными, духовными ценностями, своеобразием способов формирования человека. Нравственность становится тем звеном, через которое свойства социальной макросреды трансформируются в микросреду, а затем — в индивидуальные качества личности, определяют её социальное своеобразие. Важной психолого-педагогической основой реализации воспитательной функции музыки является художественная иносказательность. Музыка не учит и тем более не поучает, а «предлагает» модели эмоционально-чувственного взаимодействия с окружающим миром.

Изучение теории воспитательной функции музыки позволяет обнаружить механизмы её воздействия на личность, создаёт базу для философско-педагогических обобщений, в частности обоснования концепции уподобления. В процессе приобщения к искусству уподобление представляет собой свободный и потому эффективный путь самопознания и самовоспитания личности. Это — универсальный принцип, обеспечивающий педагогическую эффективность общения личности с искусством.

Нравственное воспитание средствами музыки рассматривается как система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием ребёнка, развития творческих способностей, воспитания его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке и формирования нравственного сознания. Музыкальное воспитание входит в общую систему педагогических наук и занимает в ней самостоятельное место.

Воспитательное значение музыкального искусства сегодня как никогда актуально. В современной педагогической науке нравственное воспитание учащихся средствами музыкального искусства трактуется неоднозначно. С одной стороны, утверждается значимость эстетического воспитания в становлении общей духовной картины внутреннего мира каждого ребёнка как личности. С другой, отмечая огромное воздействие музыкального искусства на ребёнка, способность его без лишней дидактичности ввести детскую душу в огромный мир общечеловеческих ценностей, через развитие фантазии, воображения, творчества повлиять на становление духовного мира личности, подвергаются сомнению исторически сложившееся отношение к искусству как средству нравственного воспитания.

Позитивные изменения в современном российском обществе вызывают необходимость перестройки и реформирования системы учреждений дополнительного образования. Современные концепции и национальные проекты в различных областях науки и техники требуют от педагогики как науки разработки и анализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. Значимым становится развитие у личности способностей к самоопределению, саморазвитию, идентификации и индивидуализации. Это предполагает формирование собственной позиции в деятельности, отношении к окружающему миру и самому себе, развитие умений ставить образовательные задачи и действовать в соответствии с ними, формирование обучающегося как субъекта образования. Решение этих концептуальных задач важно осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Значимая роль в решении этой проблемы отводится системе дополнительного образования детей как одной из важнейших структурных единиц системы непрерывного образования.

Для дополнительного образования решение этой проблемы актуально ввиду того, что в настоящее время не завершён процесс теоретического осмысления сущности образовательной функции учреждений дополнительного образования, не в полной мере определены его методологические основы. Анализ концепций и нормативных документов дополнительного образования свидетельствует о пристальном внимании к решению данной проблемы. Следует отметить, что модернизация системы дополнительного образования и становление методологии образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей должны выстраиваться на идее изучения потенциальных возможностей развития дополнительного образования, следуя при этом принципу сохранения и развития его уникальных традиций и специфических особенностей.

Требование гуманизации образования, выдвинутое педагогами и психологами, предполагает большое внимание к проблеме развития творческих способностей ребёнка, лучших его личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения — не самоцель. Гораздо важнее — пробудить интерес к познанию. Воспитание творческой личности — одна из важнейших задач, стоящих перед детской школой искусств.

Над разработкой педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребёнка, работали выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов XX века: A.B. Луначарский, П. П. Блонский, Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н.Я. Брюсова1. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе с В. Н. Шацкой, Н. Л. Гродзенской, М. А. Румер, Г. Л. Рошалем теоретически и практически обосновали принцип творческого развития детей и юношества2.

См.: Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976; Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Собр. соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1980; Яворский Б. Л. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М., 1987; Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.- Л., 1965; Брюсова Н. Я. Задачи народного музыкального образования. М., 1919.

•л.

См.: Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975; Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку. М., 1969; Румер М. А. Музыкальное воспитание и обучение в школе. М., 1955; Рошаль Г. Л. Мир и игра. М.: Искусство, 1973.

Осмыслению сущности современного образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования способствуют исследования В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А. К. Бруднова, А. Г. Асмолова, В. А. Березиной, Е. Б. Евладовой, М. Б. Коваль, М. Н. Поволяевой, JI.H. Буйловой1. Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современное дополнительное образование отличается от других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований специфики учреждений дополнительного образования.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью учащихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Данной проблеме посвящены работы Т. М. Давыденко, JI.B. Занкова, И. Б. Котовой, А.И. Савенкова", в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности.

См.: Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975; УшинскийК.Д. Избранные труды. Учебное пособие для ВУЗовВ 4-х кн. Кн.З. 2005; Шацкий С. Т. Наше педагогическое течение // Избр. произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1980; Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983;1986; Медынский E.H. Методы внешкольной просветительской работы. М., 1918; Бруднов А. К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 3. М., 1997; Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. № 9- Березина В. А. Дополнительное образование детей в России. М.: Диалог культур, 2007; ЕвладоваЕ.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб, 1998; Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993; Поволяева М. Н. Обеспечение доступности и качества дополнительного образования детей: о расширенном заседании методического совета федерального центра развития системы дополнительного образования детей / М. Н. Поволяева, Л. И. Виноградова // Внешкольник. 2006. № 2- Буйлова JI.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2002.

2 См.: Занков JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990; Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. Методическое пособие. М., 1990; КотоваИ.Б., Смирнов С. А., Шиянов E.H. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для ВУЗов. М.: Академия, 2008; Савенков А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. М.: Академия Развития, 2004. познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

В работах других отечественных психологов и педагогов Г. А. Балла, М. И. Махмутова, Т.И. Шамовой1 рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.

Существенное значение для разработки основных положений диссертационной работы оказали труды, раскрывающие вопросы методологии и методов педагогических исследований, таких авторов, как Э. Б. Абдуллин, П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н.Д. Никандров2.

Работы B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина3 содержат важные положения о дидактических основах обучения, обеспечивающих формирование личности творческого типа.

Значительный интерес имеет изучение особенностей и условий развития способностей детей на начальных возрастных этапах. Изучению данной.

См.: Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии, 1990. № 6- МахмутовМ.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981; Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся: Метод, пособие / Т. И. Шамова, Т.М. ДавыденкоМоск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., Прометей, 1990.

2 См.: Абдуллин Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Научно-методические материалы. М., 1992; Ахияров К. Ш., Атутов П. Р. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып.7. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1997; Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982; Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998; Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для вузов. М., Академия, 2008; Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977; Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М., 2000.

3 См.: Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа. 1991; Лернер И. Я. Построение и исследование познавательных задач в гуманитарных дисциплинах // Новые исследования в педагогических науках. М., Просвещение. 1969. № 13- МахмутовМ.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981; ОконьВ. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968; СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1985. проблемы посвящены работы ряда авторов (С.А. Аничкин, JI.A. Венгер, Н. Е. Веракса, И.А. Зимняя1).

Период детства в психолого-педагогической науке традиционно выделяется как возраст, имеющий особое значение для интенсивного развития качеств личности (В.П. Вахтеров, JI.C. Выготский, JI.B. Занков, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский). Повышенная чувствительность и избирательность к внешним педагогическим воздействиям детей 5−7 лет является фактором их умственного роста. Чрезвычайная любознательность и яркость образных впечатлений выступают как возрастная характеристика продуктивности разных видов деятельности (Н.С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, Б.М. Теплов3).

Природа творчества и творческих способностей подвергнута анализу в исследованиях как отечественных авторов (Д-Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Е. В. Назайкинский, Л. Ф. Обухова, Г. А. Цукерман4), так и зарубежных (Дж. Гилфорд, С. Медник, П. Торранс5). Достаточной надёжностью.

См.: Аничкин С. А., Никитин Г. Н. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению. Свердловск, 1981; Венгер JL А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика. 1986; Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. № 4- Аверин В. А., Дандарова Ж. К., Зимняя И. А. Психология детства / Под ред. A.A. Реана. М.: Прайм-Еврознак. 2008. 352 с.

2 См.: Вахтеров В. П. О новой педагогике. М.: Карапуз, 2009. 224 е.- Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991; Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990; Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Собрание педагогических сочинений. Т. 3. М., 1956; Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990; Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

3 См.: Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МОДЭК, 1997. 448 е.- Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. М, 1950; Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

4 См.: Богоявленская Д. Б. Природа и диагностика творческих способностей // Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994; Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.- Воронеж, 2003; Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 383 е.- Обухова Л. Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Под ред. Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова. М., Изд-во МГУ, 1994. 80 е.- Цукерман Г. А. Обучение, творчество и понимание как синонимы // Вопросы психологии. 1999. № 2.

5 См.: Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rev. 1969; Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Personal Press, 1972, 1983. обладают показатели высокого развития творческих способностей детей, начиная с 5-летнего возраста. По мнению ряда авторов (А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, Е. С. Махлах, Д. Б. Эльконин, М.Г. Яновская1), в значительной мере стимулированию их роста способствует игра, в природе которой заложены возможности для развития гибкости и оригинальности мышления.

Проблеме развития творческого потенциала учащихся в различных видах учебной деятельности посвящены диссертационные исследования Е. В. Абакумовой, С. Н. Арчажниковой, O.A. Беляниной, Блахут Анджея, С. И. Букатиной., Г. Х. Вахитовой, С. Г. Додоновой, Л. М. Евдокимовой, И. В. Жирновой, Т. В. Зеленковой, Г. Т. Исхаковой, И. Э. Кашековой, В. Г. Кезина, Г. Д. Кочергиной, С. Б. Михайловой, Т. В. Скопцовой, К. В. Стецюк, Г. В. Тереховой, С.И. Чистяковой2.

См.: Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Дошкольное воспитание. 1947. № 9- Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко A.C. Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. М., 1958; Махлах Е. С. Творческая игра и её роль в воспитании пионеров. М.: АПН РСФСР, 1963. 78 е.- Эльконин Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957; Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.

2 См.: Абакумова Е. В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся: На материале детских художественных школ и школ искусств Республики Адыгея: дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2004; Арчажникова С. Н. Развитие творческих способностей младших школьников (6−8 лет) на основе взаимосвязи преподавания «Сольфеджио» и «Фортепиано»: дис.. канд. пед. наук. М., 2000; Белянина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 2004; Блахут Анджей. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личности: дис.. канд. фил. наук. Киев, 1984; БукатинаС.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук. М., 1998; ВахитоваГ.Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников: дис.. канд. пед. наук. Томск, 2000; Додонова С. Г. Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2005; Евдокимова Л. М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998; Жирнова И. В. Педагогические условия развития музыкально-творческих способностей младших школьников: дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2005; Зеленкова Т. В. Творческое воображение в развитии музыкально-исполнительского мастерства: дис.. канд. психол. наук. М., 1999; ИсхаковаГ.Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5−7 лет: дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2001; КашековаИ.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления: дис.. канд. пед. наук. М., 1998; Кезин В. Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства: дис.. канд. пед. наук. М., 1998; Кочергина Г. Д. Организационно.

Онтогенетический аспект изучения музыкальных способностей дошкольников представлен главным образом в музыкально-педагогических работах (H.A. Ветлугина, A.B. Кенеман, О.П. Радынова1) и небольшом количестве музыкально-психологических исследований (К.В. Тарасова, Б.М. Теплов). Методические вопросы музыкального воспитания детей школьного возраста содержатся в научно-методической литературе таких исследователей, как Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, С. М. Каргапольцев, Г. С. Ригина3.

Известно, что эффективность учебно-воспитательной работы во многом определяется знанием закономерностей и возрастной динамики развития индивидуально-типологических особенностей ребёнка. Изучение психофизиологических основ индивидуальных различий человека представлено фундаментальными трудами В. Д. Небылицина, Б. М. Теплова, Н.С. Лейтеса4. Проблема соотношения общих и специальных способностей педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 2006; Михайлова С. Б. Педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусств: дис.. канд. пед. наук. М., 2004; СкопцоваТ.В. Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду: дис.. канд. пед. наук. М., 2002; Стецюк К. В. Развитие музыкально-творческих способностей учеников в учебно-воспитательном процессе художественных школ: автореф. дис. канд. пед. наук. Луганск, 2005; Терехов Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002; Чистякова С. И. Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования: дис. канд. пед. наук. М., 2005.^м.: Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. 255 е.- Радынова О. П. Слушаем музыку: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

2 См.: Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988; Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

3 См.: Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: Методическое пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1978; Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983; Каргапольцев С. М. Восприятие музыки как фактор воспитания: история, теория, практика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. 313 е.- Ригина Г. С. Музыка: ОбучениеТворческое развитиеВоспитание. Книга для учителя. М.: Учебная литература, 2005. 224 с.

4 См.: Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Директ-Медиа, 2008. 649 е.- Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 получила широкое распространение в теоретических исследованиях В. Н. Дружинина, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова1. Различные аспекты гуманизации образования получили своё освещение в работах таких авторов, как Ш. А. Амонашвили, Э. Т. Ардаширова, С. М. Каргапольцев, Б. Т. Лихачёв, Д. С. Лихачёв, B.C. Хазиев2. В экспериментальных психологических исследованиях P.M. Грановской, В. Н. Дружинина, Б.Б. Коссова3 рассматриваются вопросы развития творческих способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности. Учащимся для обеспечения эффективного продвижения в развитии творческих способностей необходимо освоение доступных для них видов деятельности.

Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов A.C. Белкина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В.А. Петровского4. Способы управления творческими процессами интеллектуальной деятельности личности и технологии е.- Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. М.: МОДЭК, 1997. 448с.

См.: Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. 368 с. (Серия «Мастера психологии») — Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с. (Серия «Мастера психологии») — Шадриков В. Д. Развитие способностей // Начальная школа. 2004. № 5. у.

См.: Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во Минского ун-та, 1990. 560 е.- Ардаширов Э. Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 67 е.- Каргапольцев С. М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 60 е.- Лихачёв Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. 176 е.- Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном / Сост. Г. А. Дубровской. М.: Дет. лит., 1989. 238 е.- Хазиев B.C. Гуманистическая педагогика. Уроки слушания музыки в начальных классах средних школ // Здравый смысл. 2003. № 3.

3 См.: Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2007. 512 е.- Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Части 12. М., 1990; Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. М.: Академ, проект, 2000. 240 с.

4 См.: Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. М., 1991; Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб., Питер, 2008; Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК» 1996; Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1986; Петровский В. А., Грязева В. Г. Одаренные дети: экология творчества, Челябинск-Москва, 1993. диагностики творческих способностей учащихся рассмотрены в работах И. П. Подласого, П. Торренса, Е. Е. Туник, Л.И. Шрагиной1.

Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе, однако аспект целенаправленного обеспечения продвижения учащихся в развитии творческих способностей в учебном процессе освещен недостаточно.

Научная задача диссертационного исследования состоит в развитии творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования за счёт применения художественных средств, способствующих активизации их креативного потенциала.

Объектом исследования является учебно-воспитательная деятельность образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования — процесс развития творческих способностей учащихся в условиях образовательного учреждения дополнительного образования в целях повышения потенциала их учебной деятельности.

Цель исследования заключается в том, чтобы обосновать сущность, структуру и содержание развития творческих способностей у учащихся образовательных учреждений дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать научные и прикладные основы развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности развития творческих способностей учащихся музыкальными средствами.

3. Выявить и обосновать пути и условия повышения эффективности развития творческих способностей учащихся и выработать практические.

1 См.: Подласый И. П. Педагогика: наиболее эффективные методы обучения и воспитанияНовейшие тенденции мирового развития педагогической теории и практики. Учебник для вузов. М.: Высшее образование, 2007; Торренс П. Тесты креативного мышления. Персонал Пресс, 1983; Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб.: Дидактика Плюс, 2002; Шрагина Л. И. Логика воображения. М., Народное образование, 2001. рекомендации субъектам учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений дополнительного образования.

Гипотеза исследования. В настоящее время в России сформирована система учреждений дополнительного образования детей, позволяющая развивать их творческие способности на достаточно высоком уровне. Тем не менее, деятельность таких учреждений направлена в большей степени на формирование у детей необходимых знаний, умений и навыков в области культуры и искусства. При этом данный потенциал необходимо использовать в целях развития творческих способностей, необходимых в других сферах деятельности.

Предполагается, что основными путями разрешения данного противоречия являются: совершенствование методики применения художественных средств для развития творческих способностей учащихсяповышение уровня педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений дополнительного образованияактивизация внеаудиторной работы с учащимися образовательных учреждений дополнительного образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются научно-теоретические исследования в области философских и искусствоведческих знаний (С.Ф. Анисимов, Е. С. Громов, A.B. Гулыга, В. Е. Давидович, Н. С. Злобин, М. С. Каган, A.C. Каргин, М. С. Кветной, Е.В. Назайкинский1) — по вопросам системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, Л. И. Новикова,.

См.: Анисимов С. Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М.: Знание, 1981. 64 е.- Громов Е. С. Художественное творчество. Над чем работают, о чём спорят философы. Опыт эстетической характеристики некоторых проблем. М.: Госполитиздат, 1970. 264 е.- Гулыга A.B. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978. 184 е.- Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д, Изд-во РГУ, 1979 г. 264 е.- Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. 303 е.- Каган М. С. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. 448 е.- Каргин A.C. Народная художественная культура: Курс лекций для высших и средних учебных заведений культуры и искусств. М., 1997. 288 е.- Кветной М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974. 222 е.- Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. 168 с.

В.А. Сластёнин, E.H. Степанов1) — по вопросам теории содержания и развития дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова, E.H. Медынский, A.C. Макаренко, М. Н. Поволяева, С.Т. Шацкий2) — по вопросам теории развивающего обучения о.

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) — психолого-педагогические исследования по проблеме формирования способностей (Б.Г. Ананьев, B.C. Библер, Л. А. Венгер, Н. Ю. Венгер, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Н. Лук, А. Л. Пономарев, С.Л. Рубинштейн4) — по проблемам формирования и развития.

См.: Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1989; Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 е.- Новикова Л. И. Системный подход в воспитании // Сборник научных трудов / Под ред. Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина. М., 1979; Сластёнин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 е.- Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. М.: Сфера, 2004. 128 с.

2 См.: Асмолов А. Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». Вып.З. М., 1997; Березина В. А. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи: Проблемы, традиции, опыт // Внешкольник. 2002. N3- Бруднов А. К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». Вып.З. М., 1997; Евладова Е. Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб, 1998; Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993; Логинова Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М.: АПКиПРО, 2003. 132 е.- Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918; Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. М., 1958; Поволяева М. Н. Ретроспективный анализ развития технической творческой деятельности учащихся в образовании (1950;2000 гг.) // Внешкольник. 2002. № 1−5- Шацкий С. Т. Наше педагогическое течение // Избр. произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

3 См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240с.- Эльконин Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1994. 350 с.

4 См.: Ананьев Б. Г. Очерки психологии. Л., 1945; Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975; Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка // Вопросы психологии. 1983. № 2- Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. 1982. № 11- Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб.: Союз, 1997. 92 е.- Гальперин П. Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Просвещение, 1978. 317 е.- Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1- Лук А. Н. Психология творчества. Наука, 1978. 125 е.- Пономарёв Я. А. Психология творения. М.: МОДЭК, Московский психолого-социальный институт (МПСИ), 1999. 480 е.- музыкальных способностей (J1.A. Баренбойм, H.A. Ветлугина, К. В. Тарасова, Б.М. Теплов1) — по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей школьного возраста средствами различных видов искусства л.

Ю.Б. Алиев, Н. И. Киященко, Т. С. Комарова, Г. П. Новикова) — по вопросам эстетического воспитания и формирования художественно-творческих способностей средствами музыкального искусства (Л.Г. Арчажникова, о.

H.A. Ветлугина, Л. Н. Комисарова, О. П. Радынова, Л.А. Рапацкая) — по вопросам осмысления роли народного искусства в воспитании (Б.В. Асафьев, В. А. Акцорин, П. А. Апакаев, З. Г. Нигматов, М. Ю. Новицкая, Т.Я. Шпикалова4).

Важными для исследования документами явились нормативные документы5.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

См.: Баренбойм Л. А. Путь к музицированию. М.: Советский композитор. 1979. 352 е.- Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка. М., 1968; Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988; Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 2003. 379 с. (Памятники психологической мысли).

2 См.: Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя музыки. М., 2000; Киященко Н. И. Сущность прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1977. 192 е.- Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. М.: Изд. Дом «Зимородок», 2006. 418 е.- Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей. М.: АРКТИ. 2003. 220 с.

См.: Арчажникова Л. Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений. М., 1991; Ветлугина H.A. Эстетическое воспитание в детскому саду: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1987. 207 е.- Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей. М.: Просвещение, 1986. 144 е.- Радынова О. П. Слушаем музыку: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. М.: Просвещение, 1990. 160 е.- Рапацкая Л. А. Музыкальное воспитание // Российская энциклопедия. М., 1993.

4 См.: Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.- Л., 1965; Акцорин В. А. Народная философия и народная педагогика // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ч. IV. Чебоксары: ЧГПУ, 1991. 338 е.- Апакаев П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (историко-педагогические очерки). Йошкар-Ола, 2002; Нигматов З. Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. К., 1998; Новицкая М. Ю. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: Методическое пособие. М.: Айрис дидактика, 2006 (в соавторстве с Н. В. Микляевой, Ю.Н. Микляевой) — Шпикалова Т. Я. Творения российских мастеров Я живу в России. М.: Просвещение, 2006. 96 с.

5 См.: Конвенция о правах ребёнка. Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Вступила в силу с 15 сентября 1990 г.- Федеральный Закон «Об основных гарантиях.

Решение поставленных задач исследования, обобщение результатов исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами выступали: теоретический анализ историко-философской, искусствоведческой, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опыта работы с учащимися по использованию музыкальных средств в процессе развития их творческих способностей. В арсенале эмпирических методов активно использовались методы опросапедагогическое наблюдениеанализ продуктов творческой деятельности учащихсяобобщение независимых характеристик и экспертных оценок. Полученные эмпирические данные подвергались математической обработке.

Источниковую базу диссертации составили научно-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, работы известных педагогов и психологов, занимающихся данной проблемой, педагогический опыт преподавателей детских школ искусств. Изучению подверглись учебные планы и программы, тематические планы изучения дисциплин, плавны работы внеаудиторной работы школ искусств. В исследовании также применялись общегосударственные и ведомственные нормативные документы, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы, публикации в периодической печати. В работе учтены требования по определению содержания образования и разработке требований к уровню подготовки выпускника детской школы искусств, прав ребёнка в Российской Федерации". Принят 24 июля 1998 г.- Закон Российской Федерации «Об образовании». Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.- «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей». Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233, с изменениями и дополнениями, утверждёнными постановлением Правительства Российской Федерации от 22.02.1997 г. № 212- Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей (Теория и практика, нормативно-правовое обеспечение). М., 2003. Методические рекомендации по определению содержания образования и разработке требований к уровню подготовки выпускника детской школы искусств (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 18.05.2004 г. № 626−06−32). требования приказов министерства культуры, рекомендаций методического кабинета по учебным заведениям культуры и искусства, а также личный опыт работы соискателя с учащимися, преподавателями детской школы искусств.

Опытно-экспериментальное исследование эффективности и возможных путей совершенствования процесса развития творческих способностей у учащихся детских школ искусств осуществлялось в детских школах искусств Волгодонского и Цимлянского районов Ростовской области в несколько этапов.

На первом этапе (подготовительном) — (2006 — 2007 гг.) — проводилось изучение различных теоретических источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования. Была сформулирована и уточнена гипотеза исследования, разработаны план работы, методика опытно-экспериментальной работы, необходимый исследовательский инструментарий. На данном этапе были определены участники опытно-экспериментальной работы: детские школы искусств, преподавательский состав, группы учащихся. Осуществлялась работа по изучению детей, принимающих участие в исследовании и подготовка к проведению педагогического эксперимента.

На втором этапе (основном) — (2007 — 2008 гг.) — было осуществлено опытно-экспериментальное исследование. Главное его содержание состояло в выявлении педагогических путей повышения эффективности процесса развития творческих способностей учащихся детских школ искусств и экспериментальной проверке реальности внедрения путей и условий совершенствования данного процесса. В ходе данного этапа был проведён анализ существующей практики развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования детей, разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса развития творческих способностей учащихся детских школ искусств. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования.

На третьем этапе (заключительном) — (2008 — 2009 гг.) — осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и заседаниях отделов детских школ искусств, в индивидуальных беседах с преподавателями детских школ искусств.

Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению путей повышения эффективности развития творческих способностей у учащихся детских школ искусств. Проводилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме. На всех этапах исследования было изучено более 20 докторских и кандидатских диссертаций, 247 литературных источников, проанализировано более 80 различных документов (приказов, рекомендаций, учебных планов и программ, планов работы отделений школ искусств, протоколов педагогических советов, заседаний предметно-методических комиссий, заседаний отделов).

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 20 докторских и кандидатских диссертаций, 247 литературных источников, проанализировано более 80 различных документов (приказов, рекомендаций, учебных планов и программ, планов работы отделений школ искусств, протоколов педагогических советов, заседаний предметно-методических комиссий, заседаний отделов).

Научная новизна исследования состоит в том, что получены следующие результаты:

1. В ходе осуществлённого историко-педагогический анализа проблемы развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования выявлены тенденции в понимании роли изучаемого процесса для личности, месте и значении творческих способностей в учебной деятельности с учетом социокультурных факторов, характерных для основных исторических периодов становления системы образования.

2. Уточнена и обоснована сущность развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования как целенаправленного педагогического взаимодействия, предполагающего использование средств культуры и искусства, позволяющих развить необходимые для учебной деятельности учащихся креативность, гибкость и образность мышления, эмоциональную насыщенность восприятия на основе формирования специфических знаний, умений и навыков, опыта ценностного отношения к окружающему миру.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путём апробирована целевая педагогическая программа повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, в основу которой положен принцип интегративного воздействия различных искусств на личность в целях обеспечения ее всесторонней сформированности, а так же критерии и показатели эффективности исследуемого процесса.

4. В ходе диссертационного исследования апробирована методы диагностики процесса развития творческих способностей учащихся объединяющая в себе психологические, педагогические и социологические средства ряд из которых относится к стандартизированным исследовательским методикам.

5. В диссертации выявлены и раскрыты основные педагогические пути и условия повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, которые были апробированы в реальном учебно-воспитательном процессе ряда учебных заведений соответствующего профиля. К ним относятся: совершенствование методики применения художественных средств для развития творческих способностей у учащихсяповышение уровня педагогической компетентности преподавателейактивизация внеаудиторной работы с учащимися образовательных учреждений дополнительного образования. На основе результатов исследования выработаны практические рекомендации ведущим субъектам, обеспечивающим деятельность образовательных учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа основные тенденции и особенности развития творческих способностей учащихся:

— античный период: создана на принципах гармонии теория воспитания, где особая роль отводилась музыке и пению как наиболее доступным видам искусства, но обучение музыкальному искусству не носит профессионального характера, а входит в систему общего воспитания гармонически развитого человека;

— средние века: развитие художественной культуры под влиянием церкви, создание специальных церковных школ, одним из элементов обучения в которых были музыка и другие виды искусства;

— эпоха Возрождения: повышение значения искусств, и в частности музыки, в формировании творческой личности, что считалось наиболее важными в образовании и воспитании;

— XVII век (Новое время): педагоги видят главную цель образования и воспитания в том, чтобы обеспечить всестороннее развитие способностей ребёнка, предпочтение при этом отдаётся пению и рисованию;

— XIX век: подчинение художественного обучения дидактическим принципам, с учётом того, что эстетическое воспитание способствует развитию способностей детей;

— XX — начало XXI вв.: растущее понимание значения музыки и других видов искусства в повышении творческого потенциала человека, большой роли искусства в воспитании подрастающего поколения.

2. Уточнённые и обоснованные педагогическая сущность развития творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования как целенаправленного и систематического педагогического процесса взаимодействия преподавателя и учащихся (педагогическое взаимодействие) по развитию творческого потенциала детей с использованием средств культуры и искусства, основанного на вооружении их знаниями, навыками, умениями, формировании личностных качеств, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему мируструктура развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, представленная субъектом, объектом, целями, задачами, закономерностями, противоречиями, принципами, методами, приёмами, особенностями, содержанием, средствами и формами её реализации, видами контроля результатов и путями повышения её эффективности в современных условиях.

3. Разработанная целевая педагогическая программа повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, нацеленная на эмоционально-творческое развитие личности в условиях интегративного воздействия различных искусств, объединяющих музыкальную и изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление детей с окружающим миром. Критерии оценки эффективности процесса развития творческих способностей у учащихся: целевой, организационно-процессуальный, содержательно-результативный, и их конкретные показатели.

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования: совершенствование методики применения художественных средств для развития творческих способностей учащихся, основным условием которого является применение методик, которые основаны на синтезе различных видов искусствасовершенствование профессиональной компетентности преподавателей учреждений дополнительного образования на основе осознания социально-значимой ценности формирования творческих способностей, сознательного и правильного применения наиболее целесообразных форм, методов и средств педагогического воздействия на учащихсяактивизация внеаудиторной работы с учащимися образовательных учреждений дополнительного образования, возможная при условии планирования внеклассной, внешкольной, культурно-просветительской работы школы искусств как части учебно-воспитательного процесса в целом.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной задачи повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования средствами музыкиуточнении и обосновании теоретических положений развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования средствами музыкив разработке основных путей повышения эффективности данного процессав обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в других педагогических исследованиях, связанных с качеством процесса развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования музыкальными средствами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная целевая педагогическая программа позволяет повысить эффективность процесса развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования средствами музыки, оптимизировать содержание и усовершенствовать организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности рассматриваемых учреждений.

Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы руководителями и преподавателями образовательных учреждений дополнительного образования детей для принятия научно обоснованных педагогических решений по повышению эффективности образовательного процесса в рассматриваемых учреждениях.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём проведения педагогического эксперимента в образовательных учреждениях дополнительного образования детских школах искусств Волгодонского и Цимлянского районов Ростовской области. Теоретические выводы и практические рекомендации представлены в выступлениях на педагогических советах в 2008 г., результаты исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий отделов детских школ искусств. Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования изложены в четырёх публикациях автора, использованы при разработке учебных планов, учебно-методических пособиях.

Замысел исследования, его цель и задачи, определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, восьми параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретико-прикладные основы развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования. Глава II. Педагогический эксперимент по развитию творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования музыкальными средствами. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности формирования и развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

1. Михайлина А. Н. Совершенствование методики применения художественных средств для развития творческих способностей у детей, «Вестник университета (Государственный университет управления)', № 24, 2009. — С. 79−83. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

1. Проблемы развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д, Областной методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства Ростовской области, 2006. 20 с. (1 пл.).

2. Развитие взглядов на проблему эстетического воспитания в зарубежной педагогике. — Ростов н/Д, Областной методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства Ростовской области, 2008. 38 с. (2,2 пл.).

3. Педагогический потенциал образовательных учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей учащихся. -Ростов н/Д, Областной методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства Ростовской области, 2009. 62 с. (3,6 пл.).

Общий объём публикаций — 7,3 пл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Педагогический анализ развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования и опытно-экспериментальная работа привели к следующим выводам.

Теоретические выводы.

1. Проведённый историко-педагогический анализ проблемы развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования позволил выявить основные тенденции и особенности развития данного процесса:

— античный период: впервые в истории создана теория воспитания, построенная на принципах гармонии и всесторонности, особая роль отводится музыке и пению как наиболее доступным видам искусствамузыке придавалось большое государственное, воспитательное значениеобучение музыкальному искусству не носит профессионального характера, а входит в систему общего воспитания гармонически развитого человека;

— средние века: время господства тоталитарного религиозного мировоззрения, в том числе в образовании и воспитаниирелигия определяет развитие художественной культуры, которая существует в фольклорно-обрядовой и культово-религиозной формахцентром официального церковного образования являются специальные церковные школысредневековая теория образования имеет своим центром религиозный идеал и вокруг этого центра развивается, поэтому наблюдения по развитию способностей человека не в трактатах по педагогике, а в поучениях монахов;

— эпоха Возрождения: возрастает роль творческой личностиидеалом является многосторонне развитый человек, владеющий науками, ремёслами, языками, искусствамипочти в каждом трактате того времени присутствуют рассуждения о значении искусств, и в частности музыки, в формировании творческой личностипение и игра на музыкальных инструментах считаются наиболее важными в образовании и воспитании в целом;

— XVII век (Новое время): считается, что живопись, музыка, поэзия отнимают много времени и не могут быть рекомендованы как средства обучения и воспитания светского человекатем не менее, выдающиеся педагоги того времени видят главную цель всякого образования и воспитания в том, чтобы обеспечить развитие всех способностей ребёнка, чтобы каждый мог проявить свойственные ему дарованияиз видов искусств предпочтение отдаётся пению и рисованию как наиболее развивающих;

— педагоги XIX века указывали на необходимость всестороннего и гармонического развития ребёнкасчиталось, что художественное обучение подчиняется общим дидактическим принципам обучения, а эстетическое воспитание способствует развитию умственных способностей детей и составляет неотъемлемую и обязательную сторону такого развития;

— в наше время жизнь требует от человека подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблемодним из результатов научно-технической революции является растущее понимание значения музыки и других видов искусства в повышении творческого потенциала человека, большой роли искусства в воспитании подрастающего поколения.

2. Сущностью развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования является целенаправленный и систематический педагогический процесс взаимодействия преподавателя и учащихся (педагогическое взаимодействие) по развитию творческого потенциала детей с использованием средств культуры и искусства, основанный на вооружении их знаниями, навыками, умениями, формировании личностных качеств, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Структура развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования представлена субъектом, объектом, целями, задачами, закономерностями, противоречиями, принципами, методами, приёмами, особенностями, содержанием, средствами и формами её реализации, видами контроля результатов и путями повышения её эффективности в современных условиях. Доказано, что элементы развития творческих способностей взаимосвязаны, взаимообусловлены и в единстве призваны обеспечить всестороннее развитие ребёнка.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы разработана и проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, нацеленная на эмоционально-творческое развитие личности учащихся в условиях интегративного воздействия различных искусств. Для оценки эффективности процесса развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования определены критерии: целевой, организационно-процессуальный, содержательно-результативный, и их показатели.

4. Результаты теоретического анализа и проведённой опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать наиболее действенные меры, способствующие повышению эффективности процесса развития творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования.

Важным путём повышения эффективности данного процесса является совершенствование методики применения музыкальных средств для развития творческих способностей детей. Реализация данного пути, как показало исследование, возможна при соблюдении следующих педагогических условий: использование отечественного и зарубежного опыта, основанного на развитии детского творчестваприменение методик, которые основаны на синтезировании различных видов музыкальной деятельности (пение, движение, игра на музыкальных инструментах) — развитие детского коллективного музицирования.

Другим путём повышения эффективности развития творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования детей является повышение уровня педагогической компетентности преподавателей, работающих в таких учреждениях. Педагогическими условиями реализации данного пути, как свидетельствуют результаты эксперимента, являются следующие: осознание преподавателями социально-значимой ценности формирования творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования понимание необходимости достижения высокого уровня их развитиясознательное и правильное применение наиболее целесообразных форм, методов и средств педагогического воздействия на учащихся на основе учёта уровня имеющихся знаний, навыковпостоянное совершенствование планирования и управления процессом развития творческих способностей учащихсяорганизация и проведение его в строгом соответствии с требованиями нормативных документов, достижениями педагогической науки, с использованием современных средств, дидактических пособий и т. п.- обеспечение педагогического подхода к решению всех задач развития творческих способностей детейконструктивно-критический анализ хода и результатов процесса развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования.

Опытно-экспериментальное исследование показало, что следующим путём повышения эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования является активизация внеаудиторной работы с учащимися. Условиями реализации данного пути выступают следующие: планирование внеклассной, внешкольной, культурно-просветительской работы образовательного учреждения как части учебно-воспитательного процесса в целомсоздание условий для реализации приобретённых детьми знаний на практике путём участия их в концертах, смотрах, фестивалях, конкурсах, праздниках и других мероприятияхучёт индивидуальных потребностей, интересов, способностей учащихсяпри составлении программ внеаудиторной работы уделять внимание содержанию, которое в контексте деятельности учреждения было бы ориентировано на принцип креативности, предполагающий духовное развитие личности ребёнка и формирование его творческого потенциалапланирование и проведение таких мероприятий, в которых интегрируются различные виды деятельности (музыкальная, танцевальная, художественная, театральная), что способствует полихудожественному и гармоничному развитию ребёнкапостановка детских музыкальных опер, музыкально-театральных спектаклей, представлений, инсценировок и сказок, что способствует развитию коммуникативных способов общения, самореализации ребёнка через музыкально-театральную деятельность.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что выявленные и обоснованные в диссертации педагогические пути и условия их успешной реализации способствуют повышению эффективности развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования, что подтверждает гипотезу исследования, свидетельствует о выполнении поставленных целей и задач и позволяет выйти на определённый уровень теоретических обобщений и практических рекомендаций.

Разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

Практические рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей у учащихся детских школ искусств в современных условиях.

Результаты проведённого исследования позволили автору дать следующие практические рекомендации по совершенствованию развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования детей в современных условиях.

1. Правительству Российской Федерации: рассмотреть вопрос о порядке финансирования образовательных учреждений дополнительного образования детейразработать нормативные акты о взаимодействии общеобразовательных учебных заведений и детских школ искусстврассмотреть возможность увеличения средств на реализацию подпрограммы «Сохранение и развитие системы художественного образования, поддержка молодых дарований» федеральной целевой программы «Культура России (2006;2010 гг.)» на 2010 год.

2. Министерству образования и науки Российской Федерации: организовать и провести работу по пересмотру содержания дополнительного образования детей, программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей (разработка и реализация программ дополнительного образования, отвечающих современным запросам различных категорий детей и их родителей) с учётом основной нагрузки в общеобразовательных школахразработать новые формы и чёткие критерии оценки качества и результативности дополнительного образованияпересмотреть программы переподготовки и повышения квалификации: кадрового состава учреждений дополнительного образования детейсовместно с Минкультуры России рассмотреть вопрос участия Минкультуры России в выработке актов нормативно-правового регулирования деятельности детских школ искусстврассмотреть возможность дополнительной государственной поддержки системы дополнительного образования в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы.

3. Министерству культуры Российской Федерации: разработать и утвердить в установленном порядке проект в области культуры, в котором предусмотреть условия выделения грантов на конкурсной основе лучшим преподавателям школ искусствразработать нормативы подушевого финансирования с учётом примерных программ для детских школ искусствподготовить предложения о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части уточнения статуса детских школ искусств (с последующим утверждением Типового положения о детских школах искусств).

4. Органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления: предусматривать увеличение объёмов финансирования учреждений дополнительного образования детейпредусмотреть систематическую организацию переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образованиярассмотреть вопрос о передаче детских школ искусств в ведение органов управления культуры.

5. Преподавателям образовательных учреждений дополнительного образования: систематически повышать уровень научной подготовкипостоянно знакомиться с достижениями психолого-педагогических дисциплин и методик образования, воспитания, обученияизучать и внедрять в практику передовой педагогический опыт, творчески использовать проверенные рекомендацийовладеть методикой диагностики творческого потенциала ребёнкасогласовывать содержание занятий с программой школьной подготовки ребёнкаустановить связь с классными руководителями общеобразовательных школ, воспитателями дошкольных образовательных заведений и принимать участие в работе этих учреждений, направленной на эстетическое развитие учащихся.

6. Преподавателям общеобразовательных школ, воспитателям дошкольных образовательных учреждений организовывать посещение концертов, тематических мероприятий, проводимых детскими школами искусств, в целях популяризации деятельности детских школ искусств.

7. Родителям учащихся: обеспечивать детям посещение театров, музеев, выставок, концертовпоощрять стремление детей к занятиям, способствующих их творческому развитию (музыкой, танцами, рисованием и др.).

Дальнейшее исследование проблемы развития творческих способностей учащихся образовательных учреждений дополнительного образования целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические условия активизации творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусствмузыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возрастапедагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицированияорганизационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детейисследование педагогической деятельности преподавателей детских школ искусствиспользование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала учащихся и преподавателей детских школ искусств и др.