Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы развития творческой познавательной активности учащихся
- 1. 1. Развитие творческой познавательной активности учащихся как педагогическая проблема
- 1. 2. Роль системы дополнительного образования в развитии творческой познавательной активности учащихся
- 1. 3. Моделирование процесса развития творческой познавательной активности в системе дополнительного образования
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов в системе дополнительного образования
- 2. 1. Задачи и условия проведения опытно — экспериментальной работы
- 2. 2. Педагогиические условия развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования
- 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Развитие личности — сложный, перманентный и многогранный процесс, который не должен прерываться ни на одном из этапов развития, а преемственно дополнять каждый последующий. Основная задача системы образования способствовать развитию личности, ускорять, оптимизировать данный процесс, насыщая новыми возможностями и перспективами.

Дополнительное ' образование позволяет полнее использовать потенциал теоретического образования за счет углубления, расширения и применения общеобразовательных знаний. Дополнительное образование дает возможность каждому ученику удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, создает условия для формирования личностных качеств и самореализации личности.

В Законах и нормативных документах Министерства образования Российской Федерации (Закон «Об образовании» (1996г.), Закон «О дополнительном образовании» (2001г.), Федеральная программа развития образования на 2000;2005), подчеркивается, что система дополнительного образования способствует духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному творческому развитию молодежи, повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного общества.

На сегодняшний день в педагогических исследованиях достаточно полно изучены возможности системы дополнительного образования для эффективного формирования и развития личности, так, например, исследования Т. Парсонс, Дж.Г.Мид, И. Гоффман, Р. Тернер, У. М. Уэнтворд, И. Таллмен, Н. Смелзмер, У. Бронфенбреннер Л. П. Буева, О. И. Иванов, JI.H. Коган, В. Г. Мордкович, В. И. Дубинского О.А. Поповой, М. Ю. Карелиной, и др. Несмотря на достигнутые результаты, на практике проблема развития познавательных возможностей (способностей личности) формирования мотивации обучения в условиях дополнительного образования недостаточно теоретически обоснованы и практически апробированы.

Трудно переоценить значимость для процесса обучения личности сформированность такого первостепенного качества как познавательная активность личности. Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческой познавательной активности при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют их (учащихся) развитию, с другой, — определяют большую вероятность ее сохранения и в дальнейшей деятельности уже взрослого человека (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.).

Особенности развития личности в подростковом возрасте характеризуются наличием разнообразных интересов и желанием реализовать себя как в можно больших направлениях деятельности (И.С. Кон, С. Г. Достовалов и др.). Учитывая это, в настоящем исследовании рассматриваются особенности развития творческой познавательной активности у учащихся 7−8 классов (14−15 лет, пубертатный возраст периодизации) в системе дополнительного образования.

В работах Л. П. Аристовой, И. Э. Унт, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, И. Ф. Харламова и др. творческая познавательная активность рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Вопрос о том, можно ли человека научить творчески мыслить, проявлять творческую активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Б. М. Теплов, A.M. Матюшкин, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский определяют смысл познания природы человека и мотив для разработки методов, технологий обучения, направленных на развитие творческой познавательной активности. Определение структуры и теоретических основ развития познавательной активности даны в работах Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, C. J1. Рубинштейна, А. К. Марковой, И. М. Чередова и других ученых.

Возможное влияние социальной, природной среды на развитие детей рассматривается в работах А. В. Мудрика, М. П. Гурьяновой, Б. Т. Лихачева и др.

Однако, на сегодняшний день, не достаточно полно изучены возможности системы дополнительного образования по развитию познавательных способностей, возможностей личности школьников, что объясняет наличие противоречий субъективного и объективного характера в системе образования, и в обществе в целом.

Возникшие противоречия на уровне педагогической практики обусловлены несоответствием между: необходимостью организации творческой познавательной деятельности каждого ученика на уроках и ее недостаточной разработанностью как на уровне частных методик, так и в системе дополнительного образования;

— сознанием необходимости организации обучения с целью развития творческой познавательной активности каждого школьника и недостаточной компетентностью учителей (методической, теоретической) к организации обучения;

— потребностью школьников в выполнении творческих работ и слабой подготовленностью к данной работе учителей и педагогов дополнительного образования.

Существование противоречий в педагогической теории и в практике обусловили наличие проблемы исследования, которая заключается в определении, обосновании и эффективной реализации комплекса педагогических условий формирования и развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования.

С учетом проблемы, тема нашего исследования получила следующее название «Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования».

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить модель развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования и совокупность педагогических условий ее успешного функционирования.

Объект исследования — образовательный процесс в системе дополнительного образования.

Предметом исследования — развитие творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов.

Гипотеза исследования: развитие творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов в системе дополнительного образования будет осуществляться эффективно, если будет:

— разработана структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования;

— выделен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному реализации модели, включающий: предъявление ученикам системы задач и заданий, имеющих природосообразный, творческий характер и направленных на развитие творческой познавательной активностивключение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы в условиях системы дополнительного образования (кружок моделирования) — демократический стиль руководства при организации обучения, проявления и педагогом дополнительного образования, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить возможности системы дополнительного образования по развитию творческой познавательной активности личности.

2. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

4. Разработать и определить критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой познавательной активности учащихся.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

— исследования в области истории дополнительного образования и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики дополнительного образования в России и за рубежом;

— теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, личностно-ориентированный подходы в дополнительном образовании;

— материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой работы являются: операционная концепция об идеальном, утверждающая наличие предметного компонента знаний у человека, синтезированного мышлением из разных схем действий, служащего приспособлением к изменяющемуся информационному полю и потребностям общества (В.Г. Афанасьев, JI.H. Коган и др.) — философские, психологические концепции индивидуального, личностного, деятельностного, возрастного, средового подходов к развитию личности, психологических особенностей человекапсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, C. J1. Рубинштейн и др.).

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

— структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г. Афанасьев, В. А. Беликов, В. В. Гузеев, И. Я. Лернер Г. Н. Сериков, Т. И. Шамова и др.);

— личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, С. В. Панюкова, И. С. Якиманская и др.);

— психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.А. Бодалев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина, и др.);

— теории содержания общего образования (В.Г. Горецкий, В. В. Краевский, В. Ф. Кривошеев, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин);

— основные положения интеграции в целостном процессе обучения (О.И. Воленко, А. С. Гаязов, Е. Б. Евладова, В. В. Новицкий и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: монографический методизучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблемеизучение опыта учителей, анализ школьной, учительской, ученической документациисоциометрические методы исследованиямоделированиепедагогический экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ «Школа № 1762» г. Москвы, лингво-гуманитарная гимназия № 47 г. Кургана. Избранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) происходил выбор темы, ее осмысление, а также изучение и осознание методических и теоретических основ исследованияопределялись, уточнялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. В этот же период проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) характеризуется как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие взгляды реализации индивидуального подхода при развитии творческой познавательной активности школьников, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента.

Третий этап (2005 — 2006 гг.) связан с анализом, интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой в ходе экспертизы, формулированием выводов, рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

— разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов в системе дополнительного образования, которая включает в себя три блока: целевой, содержательный и результативный, а также взаимодействие систем: социальной среды, системы дополнительного образования и общеобразовательной школы;

— разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов в системе дополнительного образования (предъявление ученикам системы задач и заданий, имеющих природосообразный, творческий характер и направленных на развитие творческой познавательной активностивключение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы в условиях системы дополнительного образования (кружок моделирования) — демократический стиль руководства при организации обучения, проявления и педагогом дополнительного образования, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика);

— разработан и внедрен в практику критериально-оценочный аппарат уровней развития творческой познавательной активности учеников 7−8-х классов, которые включают в себя три уровня, а также характеристику показателей (критериев) каждого уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

— выявленные основе анализа психолого-педагогической литературы особенности системы дополнительного образования, как открытой, развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный, организационный и функциональный компоненты раскрывают новые возможности данной системы по развитию творческой познавательной активности личности;

— теоретически обоснованный комплекс педагогических условий развитие творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов в системе дополнительного образования обогащает систему знаний о социальной среде и дополнительном образовании, конкретизируя их возможности в процессе развития личности.

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях развитие творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов в системе дополнительного образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в системе дополнительного образования следующих результатов исследования:

— разработанный критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов позволяет определить исходные возможности и перспективы развития индивидуально каждого из них в образовательном процессе и может быть использован в практике общеобразовательных учреждениях, классными руководителями и администрацией;

— выявленные педагогические условия, способствуют оптимальному функционированию и развитию личности в образовательном процессе, вообще, так и в системе дополнительного образования в частности;

— определены эффективные организационные формы и виды деятельности в системе дополнительного образования учащихся 7−8 классов, что позволяет повысить педагогическую эффективность образовательного процессаразработанная структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся имеет универсальный характер и может быть использована во всех типах образовательных учреждений, в которых реализуются программы дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы руководителями муниципальных органов управления образованием, руководителями общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, разработчиками программ развития дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

2. Структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов в условиях системы дополнительного образования.

3. Критериально-оценочный аппарат уровня развития творческой познавательной активности учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных объекту, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных учащихся, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в образовательную практику общеобразовательных учреждений, в которых реализуются программы дополнительного образованияобработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций результатов исследования (опубликовано 8 работ), выступлений на заседаниях ученого совета в Институте общего образования.

2005 г.) и на педсоветах в общеобразовательных учреждениях г. г. Москвы и Кургана (2004;2006гг.).

Материалы исследования внедрены в практику работы ГОУ «Школа № 1762», билингвальной гимназии № 1513 г. Москвы, лингво-гуманитарной гимназии № 47, гимназий №№ 27, 57 г. Кургана и др.

Выводы по второй главе.

Предварительное исследование процесса обучения и уровня развития ребенка в условиях системы дополнительного образования школ г. Москвы, свидетельствуют о превалировании репродуктивного характера учебно-познавательной деятельности учащихся 7−8-х классов, низком уровне творческой познавательной активности учеников, затруднении учителей в выборе критериев развития данного качества и методики оценивания их уровней.

1. Основная цель опытно-экспериментальной работы состояла в педагогической апробации комплекса педагогических условий развития творческой познавательной активности учащихся, структурно-функциональной модели данного процесса, педагогическими условиями, с одной стороны, и повышения уровня творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов — с другой, т. е. в подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы.

2. Осуществление опытно-экспериментальной работы проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент. На констатирующем этапе эксперимента, мы определились в том, что поскольку процесс развития творческой познавательной активности является сложным, невозможно найти единый, непосредственный показатель, который бы единственно правильно определял успешность данного процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии различных уровней творческой познавательной активности учащихся, определили модель развития творческой познавательной активности, педагогические условия развития творческой познавательной активности учащихся, установили относительную адекватность учащихся в контрольном и экспериментальных классах, а так же определили и обосновали методы диагностики развития исследуемого качества учащихся 7−8 классов.

3. Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях общеобразовательного учреждения. Экспериментальные группы были сформированы в школах г. Москвы. Экспериментальная группа учащихся (Э-1) участвовала в так называемом предварительном эксперименте, где проверялись педагогические условия, развития творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов, а так же модель изучаемого процесса и методы диагностики. В основной части формирующего эксперимента участвовали учащиеся экспериментальных групп Э-2, Э-3, Э-4.

4. Основным показателем эффективности реализации педагогических условий в рамках общеобразовательной школы в системе дополнительного образования является переход подростков на более высокий уровень творческой познавательной активности. Наличие позитивных сдвигов в развитии творческой познавательной активности учащихся в экспериментальных классах по отношению к ученикам в контрольной группе при изучении ими физики, геометрии, свидетельствуют о перспективности подхода, реализованного в нашей опытно-экспериментальной работе: использование возможностей системы дополнительного образования (кружка моделирования) по развитию творческой познавательной активности учащихся. В экспериментальной группе Э-4 мы получили более высокие показатели. Количество учащихся, перешедших с низкого на средний уровень творческой познавательной активности, например, по физике составляет 26,7% от исходного количества учеников, находящихся на первоначальном уровне, а со среднего на высокий — 16,7%.

5. В контрольной группе школьники участвовали в традиционной учебной работе, где деятельность с целью развития творческой познавательной активности осуществлялась не систематично, что и определяло не существенное изменение отношения учащихся к физике, геометрии, которое прослеживается по результатам ранжирования, но не по результатам учебной деятельности: ни один из учащихся контрольной группы не перешел на более высокий уровень творческой познавательной активности за два года обучения, причем основное количество учеников находится на низком уровне.

6. Дальнейшее повышение уровня творческой познавательной активности учащихся возможно при реализации апробированных нами педагогических условий. Основными факторами препятствующими полному развитию исследуемого качества, на наш взгляд, являются: а) слабое техническое оснащение кабинета физикиб) длительное привыкание учеников к новой организации их учебно-познавательной деятельности, основанного на их саморегуляциив) существование противоречия между направленностью учебного материала на теоретическое мышление и возрастными особенностями учеников, в большинстве склонных к наглядно-действенному мышлению.

Заключение

Развитие творческой познавательной активности учащихся является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, т.к. развитие общества во многом определяется наличием людей, обладающих исследуемым качеством. Данное положение было осмыслено классической немецкой философией и марксизмом в виде формулы: «как само общество производит человека, как человека, так и он производит общество».

По теме исследования в настоящее время существуют разносторонние разработки, принципиальным основанием которых является то, что развитие творческой познавательной активности учащихся — это, прежде всего, сущностная потребность самого ученика, а потом уже — социальный заказ. Все многообразие разработок, по крайней мере, можно распределить по трем направлениям:

1) создание технологий обучения, нацеленных на развитие индивидуального опыта ученика, его самостоятельности, инициативности;

2) оптимизация методов, форм обучения, имеющая цель создания условий, при которых каждый ученик не только индивидуально реагирует на учебную ситуацию в рамках классно-урочной системы, но и получает возможность участвовать в адекватной его особенностям учебно-познавательной деятельности;

3) разработка вопросов, касающихся видов творческих задач и заданий, их составления и условий применения.

В своей работе использовали деятельностный, индивидуальный, возрастной и средовой подходы с целью систематизации, углубления знаний о сущности творческой познавательной активности учащихся, ее развития и управления данным процессом.

Важность применения деятельностного подхода в нашем исследовании, заключалась в его использовании как основы для четкой постановки проблемы, раскрытия цели исследования, определения общих условий развития творческой познавательной активности и их практического воплощения, а так же для построения и обоснования модели развития творческой познавательной активности в рамках сотрудничества учителя и педагога дополнительного образования и ученика и во внеурочное время, во время занятий в кружке моделирования. В свою очередь, теоретическое значение индивидуального подхода связано с раскрытием природы и правомочности условий развития творческой познавательной активности учащихся. Практическая функция индивидуального подхода проявлялась в индивидуализации обучающих целей, образовательных маршрутов, обосновании результатов обучения. И, наконец, предназначение средового, возрастного подходов заключалось в конкретизации общей стратегии и конкретной технологии развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов, первоначально сформулированных на основе деятельностного и индивидуального подходов.

На основе теоретического анализа понятие «педагогические условия развития творческой познавательной активности» мы рассматриваем, во-первых, как среду, в которой происходит исследуемый процесс, во-вторых, как обязательное выполнение определенных педагогических мер для создания этой среды.

Педагогическими условиями развития творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов, которые выявлены на основе анализа различных сторон активизации учебной деятельности школьников и апробированы в школах г. Москвы и г. Кургана:

1) предъявление ученикам системы задач и заданий, репродуктивная часть которых была бы основой для творческой, предполагающей абстрактное, наглядно-действенное, интуитивное мышление, имеющих, в том числе природосообразный характер;

2) использование методов обучения, направленных на актуализацию личностного опыта ученика, на знакомство учеников с творческой деятельностью, организация на занятиях различных творческих видов заданий;

3) обеспечение демократического стиля руководства при организации обучения, проявления и педагогом дополнительного образования, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на удачу ученика.

Выделенные особенности системы дополнительного образования, осуществляемого в рамках общего образования:

— опора на содержание общего образования (т.е. построение внеурочной деятельности);

— организация дополнительного образования как открытой, развивающейся системы;

— эмоциональное разнообразие, достигаемое за счет нетрадиционных форм ведения занятий (кружок моделирования), множества форм внеурочной деятельности, выбираемых самими учениками на основе принципа добровольности;

— образование единого педагогического сообщества между педагогами и учениками на основе сотрудничества;

— содержание образовательных программ строится на основе личностного подхода и напрямую связано с интересами обучающихся, жизненными обстоятельствами, возможностями практического применения.

Выделенные нами особенности дополнительного образования подчеркивают уникальность данной системы для формирования творческой познавательной активности.

В ходе дополнительного образования перед педагогом дополнительного образования ставится задача выявить и реализовать оптимальные условия для межличностного общения, так как установление межличностного общения преподавателей и обучающихся в ситуациях сотрудничества рассматривается как одно из условий повышения интереса обучающихся, росту их активности в процессе обучения.

Дополнительное образование является востребованным для всех его участников: обучающихся, педагогов.

В процессе дополнительного образования активизируется социально значимая деятельность и формируются качества личности, необходимых для качественного и продуктивного выполнения учебно-познавательной деятельности.

Дополнительное образование рассматривается нами как сфера свободного самоопределения и самореализации личности, что ведет к развитию творческой познавательной активности на основе реализации вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам образовательные потребности и запросы учеников.

В результате проведения теоретических и экспериментальных исследований нами была разработана модель развития творческой познавательной активности учащихся 7−8-х классов. Данная модель включает в себя следующие блоки: целевой, содержательный, оценочно-результативный. Предназначение целевого блока заключается в раскрытии цели и ее дифференциации. Предназначение содержательного блокапредставить дидактические возможности тех или иных методов, форм, приемов обучения, заданий, задач, вопросов, построенных из них соответствующих систем по развитию творческой познавательной активности. Оценочно-результативный компонент модели представлен критериями творческой познавательной активности и методикой определения их уровней.

В диссертационном исследовании получены данные, научная новизна и практическая значимость которых состоит в том, что расширены представления о развитии творческой познавательной активности школьников-подростков при реализации педагогом дополнительного образования индивидуального подходапредлагаемая модель развития творческой познавательной активности учащихся 7−8 классов школ, является предпосылкой создания соответствующий концепций при изучении физики и геометрииуточнена методика организации уроков различного типа и внеурочных занятий для учащихся в условиях кружка моделирования, с целью развития их творческой познавательной активности, ведущей к самоорганизации ученика.

Повышение уровня творческой познавательной активности у значительной части школьников в экспериментальных группах по сравнению с учениками в контрольной группе, а так же выполнение условий, обеспечивающих обоснованность и достоверность результатов исследования показывает общетеоретическую и практическую значимость проведенного нами исследования и его результатов.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни /Соотношение филос., методол. и конкретно-научных подходов к проблеме индивида/ М.: Мысль, 1977. — 224 с.
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. — 260 с.
Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997.-40 с.
Алексеев П.В., Панин А. В. Философия: Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. М.: Проспект, 1997. — 568 с.
Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика. 1993. — № 5. — С. 49−52.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1. М., 1980. — 336с
Анастази А. Психологическое тестирование./Пер. с англ. Кн. 2 М.: Педагогика, 1982.-295 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988, — 238 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. — 247 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:методические основы. М.: Просвещение, 1988. — 480 с.
Баранов С.П. Принципы обучения: (Лекции по дидактике)/С.П. Баранов- Моск. гос. пед. инст. им. В. И. Ленина, каф. педагогики нач. обучения. -М.: МГПИ, 1975.-94 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая школа», 1996.-344 с.
Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. 357 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995,-336 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Боголюбов Л.Н. и др. Содержание гуманитарного образования. Обществознание в современной школе// Педагогика, 1993. № 3. — С. 1721.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Политиздат, 1959, — С. 347.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. — 123 с.
Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 40 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 440 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Бруновт Е.П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии (методическое исследование) — Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. — 72 с.
Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387 с.
Брушлинский А.В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления //Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. 1983. -С.84−96.
Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Сов. педагогика. -1965. № 7.-С.9−14.
Буева Л.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. — № 2.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 197 с.
Весна М.А. Моделирование как средство научно- педагогического познания //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научн. тр. № ¾/ Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. 1999. — С. 312.
Виндт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика, 2002., № 3. С. 3 -7.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. -1995. № 4. — С. 13−17.
Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю. К. Бабанского.
М.: Педагогика, 1981. 176 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. -М.: Просвещение, 1967. 90 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. — 536 с.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки. Автореф. д-ра пед. наук. М., 1988.-31 с.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во Моск. унта, 1978.- 118 с.
Гальперин П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1982. -№ 5. — С.80−84.
Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. (На материале исследования учебного процесса в подростковых классах). М.: Педагогика, 1977. — 149 с.
Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред проф. А. Я. Найна, проф. А. Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. — 89 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /М.: Сентябрь, 1996. 112 с. — (Б-ка «Директор школы»).
Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен //Педагогика. 1999. — № 7. — С. 23−29.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1993. 184 с.
Давыденко В.А. Идея активности учащихся в обучении в советской дидактике середины 70-х середины 80-х годов. Дис. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1995.-212 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1966. -С. 92.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 128 с.
Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательных школ (на примере изучения естественных дисциплин). Дис. Д-р пед. наук. ЧелГУ. -Челябинск, 1999.-314 с.
Дуранов. М.Е. Личность: воспитание и её развитие. Магнитогорск-Челябинск.: МГПИ, 1995. — 90 с.
Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск, ЧГАКИ, 2 002 276 с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
Живёт и верит в лучшую долю (интервью Н. Макаровой) // Народное образование. 1998. — № 1. — С.98−103.
Жильцов П.А. Воспитательная робота в сельской школе. М.: Просвещение, 1980.- 175 с.
Журавлёв И.К., Краевский В. В. Современный урок. М.: НИИОП АПН СССР, 1984.-33 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.- 60 с.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. № 5.1997.
Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Иванов B.C. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. — 152 с.
Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности. Дис.канд. педагог, наук. -Липецк, 1996.-186 с.
Игнатова В.В., Орлова С. Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Изд-во КГТА, 1996.
Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. — С. 24−36.
Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.-С 13−28.
Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений. М.:1. ИПЛ, 1986.-312 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.
Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 198 с.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.
Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань, 1966.- 192 с.
Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. психол. наук. JI., 1987. — 177 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта- Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. 176 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. — С. 14−21.
Ковалев А.Г. Личность и её направленность. М.: Просвещение, 1966−288с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А. Бодалев- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. — 102 с.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кон. И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
Коробова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореф.канд. дисс. Магнитогорск, 2000. — 25 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1985. -127 с.
Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 9−19.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. — С. 303.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.-С. 7−17.
Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу //Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 150−158.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. № 1, 1999. — С. 10−19. Лихачёв Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2. -С. 19−23.
Лобко-Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дис.канд. пед. наук. Харьков, 1991.-С. 215.
Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Дис. канд. педагог, наук. Харьков, 1990. — С. 204.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.
Максимова Э.И. Место и виды упражнений при изучении нового учебного материала на уроке. Дис.канд. пед. наук. -М., 1973.- 183 с.
Малафеев Р.И. Проблемное изучение физики в средней школе. Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№ 7.-С. 36−41.
Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Сов.педагогика. 1984. — № 11. — С. 20−27.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблема способностей в советской психологии. М.: Наука, 1984. — С. 18−24.
Махмутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. — 183 с.
Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.
Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. — № 6. — С. 21−38.
Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Мысль, 1991.-С. 91−105.
Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя напедагогически запущенных школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1985.- 185 с.
Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 134−140.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. 40 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 200 с.
Мясищев В.Н. Способности и потребности. Д.: ЛГУ, 1960. — 111 с.
Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
Наумова Н.И. Развитие творческих способностей школьников средствами театрального искусства. Дис.канд. пед. наук / Курганский гос. университет. Курган, 1997. — 210 с.
Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10−11 кл. М.: Просвещение, 1995. — С. 240.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 41 988. С. 7−20.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 301 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
Николаева М.С. Роль и место упражнений в системе закрепления знаний и формирования умений и навыков в практике общего и программированного обучения. Дис. канд. пед наук. М., 1971. — 368 с.
Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. канд. дис. М., 1972.-С. 21.
Николов Л. Структуры человеческой деятельности- Пер. с болг. М.: Прогресс, 1984.- 176 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов. Екатеринбург, Урал-Советы, 1994.-800 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -№ 3.- 1998.-С. 44−48.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.- Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА». — 1996.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. — 144 с.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1965.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с фр. и англ.- Сост., ком., ред. Перевода В. А. Лукова, Вл.А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -528 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 252 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Пискунов А.И., Воробьев Г. В. Методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1979. 225 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А. А. Алексеев и др.- Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
Присяжная А.Ф. Активизация прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. Дис. канд. пед. наук /ЧГПИ. Челябинск, 1995. — 189 с.
Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1994. 191 с.
Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» /А.Д. Сазонов и др.- Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся. Автореф. канд. дисс. — Магнитогорск, 1998. -24с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Николаенко, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др.- Отв. ред. В. М. Николаенко. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.-С.156.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся впроцессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.
Редковец И.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности. //Воспитание у учащихся познавательной активности: Сб. ст. /Волггр. пед. ин-т. -Волгоград, 1971.-С. 24−35.
Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Д.: Ленинградский государственный университет им. А. А. Жданова, 1973. -174 с.
Решанова В.И. Развитие логического мышления при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 94 с.
Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста. Автореф. канд. дисс. Тюмень, 1999. — 21 с.
Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе//Сов. педагогика. 1959. -№ 4. — С. 69−77.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с., ил. Т. 1 — А-М- 1993.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. -643 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селектор С. Современные исследования познавательных способностей //Директор школы, 1998.- № 4. — С. 11−21.
Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.- 176 с.
Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе. Из опытаработы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — С. 222.
Синагатаулин И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы //Педагогика. 1993. — № 2. — С. 75−78.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.
Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие /Под ред. проф. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 397 с.
Степанова И.Н. Воспитание как социокультурное производство человека. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1994. — 209 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997.-736 с.
В.А. Сухомлинский об умственном воспитании /Сост. и авт. вступ. статьи М. И. Мухин, Ред.-кол.: Н. Д. Ярмаченко (председатель) и др. -Киев: Рад. Школа, 1983. 224 с.
Тавризян Г. М. Техника, культура, человек. М.: Наука, 1986.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1953.-251 с.
Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. /Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Усова А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 158 с.
Усова А.В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Учпедгиз, 1954. -457 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Фридман JT.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Нар. асвета, 1975.-206 с.
Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО — Пресс, 1999. — 592 с.
Хорошавина С.Г. Курс лекций «Концепции современного естествознания». (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 480 с.
Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск. Зап.-Сибирская кн. изд., 1973. — 156 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности //Сов. педагогика. 1971. — № 10. — С. 18−25.
Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого //Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. — С. 141−204.
С.Т. Шацкий: Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.
Шмелькова JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. Дис. канд. пед. наук. /Курганск. гос. пед. ин-т. Курган, — 217 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М — JT.: Наука, 1986. — С. 301.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. — 32 с.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996. 96 с. — (Б-ка «Директор школы»).
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова- «Полиус», 1998.
Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-23 с.
Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально ориентированного подхода //Завуч. — 2000. — № 3. — С. 76−100.

Заполнить форму текущей работой