Особенности становления социального опыта у слабослышащих детей

Социализация детей с нарушениями слуха, очень сложный, кропотливый и долгий процесс. Значительно усложняет усвоение социального опыта наличие такого отклонения как нарушение слуха, в первую очередь это связано с отсутствием или недоразвитием речи и, как следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим миром. К моменту завершения обучения в школе и выхода во взрослую жизнь отсутствие длительного контакта со слышащими сверстниками и ограниченность в общении делает ребенка социальным инвалидом.

Ребенку с нарушениями слуха приходится трудно в развитии эмоций, потому, что затруднено общение со взрослыми людьми и сверстниками.

Трудности возникают из-за нарушение словесного общения, которое частично возникает из — за невозможности общения слабослышащего с окружающим его говорящих людей. Восприятие выразительной стороны устной речи и музыки слабослышащим детям не доступно.

В виду ограниченности общения, слабослышащие дети сильно отстают в развитии речи от своих слышащих сверстников, им трудно осознавать чужие и передавать свои эмоции, затруднительным становится подбор слов и словосочетаний, характеризующий различные эмоциональные состояния. Возникают трудности в сопереживании другим людям. Но при условии, что родственники и близкие люди будут общаться с ребёнком с различными эмоциональными окрасками в своём поведении, то предположительно, у ребёнка начнут формироваться внимание к мимике, жестам, движениям и постепенно он овладеет естественными мимикожестовыми структурами для общения с другими людьми и жестовой речью, принятой в общении между глухими.

В значительной мере обедненность эмоциональных проявлений у слабослышащих дошкольников обусловлена недостатками развития и воспитания, неумением и нежеланием взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение.

Как мы уже говорили, основная и ведущая деятельность любого ребенка — игровая, она представляет оптимальные и комфортные условия для его социального воспитания.

Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. Изучение происхождения игры дает возможность определить ее сущность: игра.

— образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

С самого рождения ребёнок является носителем определённых ролей, учится их исполнять, вживается в них.

Процесс освоения роли ребёнком проходит три стадии: имитация роли, игра в роль, ролевое наполнение поведения.

На первой стадии ребенок имитирует лишь внешние проявления взрослых действий («моет» игрушечную посуду воображаемой водой, «читает» книгу, не умея читать).

На второй стадии малыш принимает ролевое действие как сценарий игры (играет роль повара, водителя, продавца).

На третьей стадии ребенок уже представляет социальное ожидание и предположения окружающих на свои действия в избранной роли, например «непослушной дочери». Ребёнок способен посмотреть на себя со стороны, оценить свои действия, проявить рефлексию и пытается руководить своим ролевым поведением.

Таким образом, как уже говорилось выше, первичный социальный опыт ребенка проигрывается в играх.

Детская игра — исторически возникший вид деятельности, который заключается в копировании детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А.Н. Леонтьева) является основной ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие и важнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются особые психические процессы, готовящие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития [22].

Роль игры очень важна в жизни ребенка, особенно если у него есть нарушения слуха, игра является основой для развития навыков воображения, образного мышления, навыков речевого общения.

Участие в играх, это одно из наиболее эффективных и действенных средств формирования культуры поведения, оно приносит большую пользу детям с нарушениями слуха. Игра, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, необычной, доступной и очень интересной форме представления о том, как принято себя вести в определённой ситуации, заставляет задуматься над своими манерами и поведением. Это позволяет ребенку формировать и закладывать основы бесконфликтного поведения [8].

Игра имеет и важное дисциплинирующее значение, так как соблюдение установленных правил поведения является важным условием выполнения правил и норм этикета. Для достижения этих целей используют самые разнообразные виды игр.

Игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей лишь при условии выполнения правильного, точного и последовательного руководства взрослых. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны психического развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. На протяжении всей игры дети контактируют друг с другом по поводу игрового материала, поэтому именно здесь наиболее естественно может быть организовано их общение. Дети стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающим миром и активному участию в жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее точно и полно познаются их назначение, свойства и отношения[8].

Выводы по первой главе Как показал теоретический анализ изученной литературы, нарушение слуха в большой мере осложняет формирование социального опыта у детей с нарушениями слуха, по мнению исследователей в первую очередь это связано с отсутствием или резким недоразвитием речи, и как следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим его миром.

Приобщение к жизненным ценностям и к общепринятым нормам поведения необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности вот, что является основными и первоочерёдными задачами социализации детей с нарушениями слуха и самым эффективным методом для успешной социализации будет игра. Проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу общего дела хорошо реализуется в совместной деятельности, игре. Научить детей правилам жизни среди других людей, вот основная задача педагогов и родителей.

Игра как особый вид деятельности человека давно привлекает внимание исследователей в рамках разных научных дисциплин. История изучения игры насчитывает много лет и продолжается на современном этапе.

Исследователи, изучавшие игру, отмечают, что она имеет социальный характер, рождается в человеческом обществе и очень четко отражает особенности социальной действительности на том или ином историческом этапе.

Большое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха должно уделяться обучению играм с целью формирования у них социального опыта. Это связано в первую очередь с большой и значимой развивающей ролью игры, возможностями решения многих задач воспитания, развития речи и общения.

В игре реализуются и другие, важные для психического и эмоционального развития ребенка с недостатками слуха задачи, такие как, например, задачи трудового, нравственного развития связанные с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения.

Процесс социализации детей требует системного, целенаправленного, комплексного подхода, единой системы непрерывного обучения, охватывающей все направления, все звенья и всех участников процесса социализации.