Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза

Диссертация: Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из ведущих позиций педагога сегодня становится осуществление педагогической поддержки школьника, успешная реализация которой возможна только в том случае, если учитель понимает учеников, знает, каковы интересы и потребности современных подростков. При этом важно понимать, что происходящие в России и мире в целом изменения повлекли за собой существенные изменения пространства жизни… Читать ещё >

Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования возможностей художественной литературы в становлении профессиональной компетентности учителя
    • 1. 1. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном педагогическом вузе
    • 1. 2. Специфика современных технологий развития профессиональной компетентности учителя
    • 1. 3. Функции художественной литературы при изучении педагогической реальности
    • 1. 4. Возможности художественной литературы в процессе развития профессиональной компетентности учителя
    • 1. 5. Основные подходы к пониманию феномена детства и характеристика феномена детства в художественной литературе
  • Выводы к главе I
  • Глава 2. Логика и результаты педагогического эксперимента по работе с художественными произведениями в процессе изучения педагогических дисциплин
    • 2. 1. Результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Методика использования произведений художественной литературы о детстве при изучении педагогических дисциплин
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов преобразующего эксперимента
  • Выводы к главе II

Актуальность исследования.

Современные условия жизни в постиндустриальном обществе требуют от человека самоопределения, умения решать жизненно важные задачи, мотивации к обучению в течение всей жизни. Образование сегодня рассматривается как движущая сила прогрессивного и стабильного развития общества. В связи с этим выдвигаются и новые цели образования, ориентированные на подготовку выпускника любой ступени к успешной самостоятельной жизнедеятельности в условиях неопределенности современного общества.

Эти особенности обусловливают новые требования к системе высшего профессионального педагогического образования. Современный учитель должен обладать сложными умениями, связанными с пониманием индивидуальных особенностей ученика, различных контекстов (социальных, культурных, национальных и т. д.), в которых проходит обучение, с проектированием индивидуальных образовательных маршрутов, которые строятся учителем и учеником с учётом как интересов обучающегося, так и требований образовательных стандартов.

Одной из ведущих позиций педагога сегодня становится осуществление педагогической поддержки школьника, успешная реализация которой возможна только в том случае, если учитель понимает учеников, знает, каковы интересы и потребности современных подростков. При этом важно понимать, что происходящие в России и мире в целом изменения повлекли за собой существенные изменения пространства жизни, в котором растут и развиваются современные дети. Глобализация, модернизационные процессы в социальной и культурной сферах — все это оказывает непосредственное влияние на подрастающее поколение. Современные дети — дети XXI века, не мыслят своей жизни без информационных технологий, Интернета, предъявляют к себе и к окружающим новые требования, отражающие особенности мировоззрения современного человека, подчас негативные. В то же время быстрый темп развития общества, смена ценностных ориентиров привели к тому, что сегодня дети оказались в довольно сложной социокультурной ситуации. В мире, где «поколеблена незыблемость традиций», дети столкнулись с проблемой вседозволенности, «и каждый индивидуум, которому удастся выразить новый образ жизни, новый стиль, становится образцом для других представителей своего поколения» (М. Мид).

Эти изменения обусловливают необходимость поиска новых подходов к построению содержания педагогического образования, способствующих пониманию студентами личностно-ориентированного взаимодействия с учеником. Особую роль в профессиональной подготовке будущих учителей играют педагогические дисциплины. Педагогика как учебный предмет квалифицируется как адаптированная и ценностно (мировоззренчески) ориентированная система знаний педагогической науки (В.В. Краевский). Однако в содержании педагогической подготовки, в учебных материалах, предлагаемых сегодня студенту, нет достаточной информации о ребенкекак правило, речь идет о некоем «абстрактном» ученике, тогда как современные дети очень разные. В результате, в педагогическом профессиональном образовании наблюдается такое явление, которое называют «гуманитарным голоданием», «дефицитом культуры», «бездетной педагогикой». «Парадокс заключается в том, что педагогика, являясь полноправной составляющей наук о человеке, практически не изучает самого человека, а разрабатывает содержание обстоятельств его жизни» (В.А.Сластёнин). Для того чтобы педагог мог успешно взаимодействовать с детьми, необходимо найти такие средства профессиональной подготовки учителя, которые способствовали бы пониманию детства.

Многие исследователи (М.А.Верб, Е. О. Галицких, В. П. Зинченко, И.А.Зязюн) отмечают, что изучение педагогических дисциплин необходимо строить, учитывая связи образования, науки и искусствав этом случае достигается единство теории и практических умений, что является основанием для развития компетенции человека.

Одним их источников, способствующих пониманию будущими учителями детства, может быть художественная литература как форма познания мира, оказывающая влияние на личностные качества студентов, систему их ценностей, создающая возможности для развития их творческих способностей и становления профессиональной компетентности.

Исследователями изучены познавательные возможности художественной литературы по отношению к педагогическим явлениям (Р.Р.Москвина и Г. В. Мокроносов, В. П. Зинченко, A.C. Роботова), выделены функции художественных произведений при изучении педагогической реальности (A.C. Роботова). В то же время художественная литература как средство становления профессиональной компетентности учителя до настоящего момента не попадала в поле зрения исследователей педагогического образования, тогда как сегодня весьма актуальным является вопрос о новых средствах и возможностях достижения учителем профессиональной компетентности.

Анализ современного социокультурного контекста, изучение исследований профессиональной деятельности учителя позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске средств профессиональной подготовки будущего учителя, способствующих пониманию мира современного ученика и, следовательно, оказывающих влияние на развитие профессиональной компетентности.

Замысел исследования сформулирован следующим образом: одной из важнейших задач педагогического образования является формирование профессиональной компетентности будущего учителя, которая позволяет педагогу решать задачу содействия развитию и поддержки ребенка в образовательном процессе. Для того чтобы решить эту задачу, необходимо знание особенностей современного детства. В достижении этой цели профессиональной подготовки художественная литература о детстве может оказать существенную помощь. Логика исследования путей использования возможностей художественной литературы в становлении профессиональной компетентности студента в процессе изучения педагогических дисциплин предполагает выявление художественных произведений, раскрывающих различные аспекты детства, определение условий её использования, определение влияния художественной литературы на развитие профессиональной компетентности будущих учителей.

Определение проблемы исследования обосновывает актуальность темы исследования — «Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза».

Цель исследования сформулирована следующим образом: выявить и обосновать пути использования произведений художественной литературы о детстве, способствующие становлению профессиональной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс становления профессиональной компетентности учителя.

Предмет исследования: произведения художественной литературы о детстве как средство становления профессиональной компетентности учителя.

Гипотезу исследования составили следующие предположения: использование произведений художественной литературы при изучении педагогических дисциплин способствует становлению профессиональной компетентности будущего учителя в том случае, если:

• конкретизированы цели использования произведений художественной литературы в контексте основных задач профессиональной подготовки студентов;

• разработана совокупность заданий с применением художественных текстов и технологии их выполнения;

• определены методические основы использования художественной литературы на занятиях по педагогике в логике этапов становления базовой профессиональной компетентности будущего учителя.

Исходя из цели и предмета исследования, для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ имеющихся подходов к определению понятия «профессиональная компетентность учителя».

2. Обосновать возможности художественной литературы о детстве для развития профессиональной компетентности учителя.

3. Определить особенности изображения ребенка в современной художественной литературе.

4. Обосновать критерии отбора произведений художественной литературы для использования при изучении педагогических дисциплин.

5. Разработать методику работы с художественными текстами в процессе развития профессиональной компетентности учителя.

6. Определить критерии оценки выполненных заданий и критерии развития профессиональной компетентности будущих учителей.

7. Провести экспериментальную проверку разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы деятелъностного подхода (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-СлавскаяА.Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Г. И. Щукина). Данный подход позволяет обосновать, каким образом в процессе образовательной деятельности, предполагающей решение профессиональных задач, может быть использована художественная литература, способствующая развитию профессиональной компетентности будущего учителя.

Социокультурный подход (П.Н. Сорокин, Л. С. Выготский, Н. Д. Кондратьев, М. Оссовская, Е.В. Пискунова) позволяет выявить проблемы, интересы, ценности современных учеников, что в свою очередь позволило сформулировать задания, решение которых способствует пониманию студентами особенностей современного детства как самоценного периода жизни человека.

Теоретические предпосылки исследования составляют философские, искусствоведческие, психологические и педагогические работы:

— исследования, раскрывающие вопросы профессиональной подготовки учителя (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. И. Васильева, A.A. Вербицкий, Ф. Н. Гоноблин, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, В.А. Сластенин);

— концепция компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, Е.С. Заир-Бек, В. А. Кальней, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И.Д.Фрумин);

— работы, раскрывающие ценностные составляющие профессиональной деятельности учителя (В.П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, E.H. Шиянов);

— работы по семиотике, герменевтике, искусствознанию, эстетике и др., раскрывающие специфику искусства, особенности гуманитарного знания, проблемы художественной деятельности (JI.M. Баткин, М. М. Бахтин, В. Библер, A.B. Гулыга, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, Б.С.МейлахМ.Бубер, М. Вебер, Х-Г.Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Хайдеггер) — исследования, раскрывающие познавательные возможности художественной литературы (М.И.Анисов, В. П. Зинченко, К. П. Королева, Р. Р. Москвина и Г. В. Мокроносов, A.C. Роботова);

— работы, посвященные исследованию сущности феномена детства (детство как определенная культурно-историческая ценность рассматривается в работах Б. Малиновского, С. Н. Иконниковой, И. С. Кона, Л. Г. Кураевой, Д. И. Фельдштейна, С. Н. Щегловой, Ф. Ариеса, Л. Демоза, М. Мид, X. Попитца, Н. Постмана, Д. Рихтера, Э. Эриксонадетство как самоценный период в жизни человека представлен в работах А.Ш.

Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, А. Г. Запорожца, В. В. Зеньковского, Э.А. Куруленко).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005;2006) определялись замысел исследования, формулировалась исходная гипотеза, разрабатывались теоретические основы исследования и логика проведения экспериментабыл осуществлен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006;2007) уточнялись теоретические позиции исследованияразрабатывалась методика включения произведений художественной литературы в процесс профессиональной подготовки студентовуточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2007;2008) проводился преобразующий эксперимент на основе разработанной автором методикиобобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение) — эмпирические (опросно-диагностические методы: анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент).

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты физики, иностранного языка, музыки, изобразительного искусства, институт детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование произведений художественной литературы о детстве в процессе изучения педагогических дисциплин оказывает влияние на осмысление будущим учителем ценностно-целевых ориентиров будущей профессиональной деятельности, что позволяет разрабатывать задания с применением художественных текстов, учитывая как функциональную (деятельностую), так и личностную модели профессиональной компетентности.

2. Возможности использования художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин, влияющие на становление профессиональной компетентности студентов, заключаются: в расширении кругозора будущего учителя- ^ в развитии интереса у будущих учителей к изучаемым педагогическим явлениямв содействии осмыслению ценностных ориентаций будущего учителя в сфере образования, что позволяет осуществлять осознанный выбор способа решения профессиональных задачв развитии способностей осуществлять рефлексию и самооценку.

3. Критериями отбора художественных текстов при изучении педагогических дисциплин являются: соответствие выбранного произведения актуальным проблемам современного детства и педагогической деятельности, соответствие задачам профессиональной подготовки студентов в процессе высшего педагогического образования, наличие неоднозначной трактовки проблем современного детства, позволяющей спрогнозировать и оценить дальнейшее развитие событий с учётом разнообразия суждений читателей.

4. Методика использования художественной литературы при изучении педагогических дисциплин включает в себя: конкретизацию целей использования художественной литературы в изучаемых курсахсовокупность заданий разных типов с использованием произведений художественной литературы в логике развития профессиональной компетентности (задания направленные на знакомство с художественными произведениями об учителе и о детстве, на понимание педагогических проблем, представленных в художественных текстах, на анализ педагогических проблем, на оценку того или иного произведения, на применение фрагментов из художественных произведений в обосновании собственной педагогической позиции, на творческое выражение собственной педагогической позиции, задания смешанного типа) — соотнесение типов заданий с целями изучаемых курсов- ^ определение приемов работы с художественными текстами, к которым отнесены выделение главной информации, формулировка вопросов по содержанию текста, создание встречного текста, продолжение диалога с автором произведения, написание текста по ключевым словам, конструирование примеровописание технологий выполнения заданий, предполагающих включение художественной литературы в процесс обучения, в числе которых технология решения профессиональных задач, технология анализа конкретных ситуаций, технология организации проектной деятельности, технология рефлексивного обученияхарактеристика критериев выполнения заданий, основными из которых являются: полнота раскрытия рассматриваемой проблемы, убедительность аргументации своей позиции, научное обоснование выбора решения профессиональной задачи, корректность высказанного мнения, логичность построения высказывания, ясность и выразительность высказыванийрекомендации по выполнению заданий (для студентов и преподавателей).

5. Критериями становления профессиональной компетентности студентов являются деятельностный (характеризует умение студентов решать профессиональные задачи) и субъектный (характеризует изменение ценностных ориентаций, развитие способностей студентов к самоанализу и самооценке) критерии. Использование произведений художественной литературы способствует развитию таких показателей критериев становления профессиональной компетентности, как логически непротиворечивое обоснование варианта решения профессиональной задачиоценки возможных последствий выбранного решенияосознание ценностных ориентаций, базирующихся на социальных и этических ценностяхразвитие способностей к самоанализу и самооценке.

Научная новизна исследования и его результатов заключается в следующем:

• впервые выявлены и обоснованы возможности произведений художественной литературы в становлении профессиональной компетентности будущего учителя,.

• обоснованы критерии отбора произведений о детстве, способствующих развитию компетентности студентов,.

• разработана методика использования художественной литературы в контексте идей современной методики высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнены ценностные основания развития профессиональной компетентности педагога,.

• обоснованы возможности художественной литературы в развитии компетентности будущих учителей на занятиях по педагогике, исходя из функций литературы и с учетом профессиональных задач, которые необходимо уметь решать современному учителю,.

• уточнены пути использования произведений художественной литературы на основе гуманитарных технологий в изучении педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза и студентов по использованию художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин «Введение в педагогическую деятельность»,.

Теоретическая педагогика", «Практическая педагогика», включающих в себя систему заданий к произведениям художественной литературы применительно к различным группам профессиональных задач, технологии работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин и критерии оценивания выполненных заданий. Данные рекомендации могут быть также использованы в системе повышения квалификации учителей при рассмотрении проблем современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам, апробацией полученных результатов, подтвердивших основные положения и выводы диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования в научных изданиях, участие в научных конференциях (С-Петербург, 2006, С-Петербург, 2007, Армавир, 2008, С-Петербург, 2008) — выступления на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 208 наименований (12 из них на иностранном языке), и приложений. Основной текст содержит 3 рисунка, 4 таблицы, иллюстрирующие основные результаты исследования.

Выводы по второй главе.

В главе охарактеризованы логика, содержание и результаты включения произведений художественной литературы в процесс профессиональной подготовки учителей. В главе представлены результаты экспериментальной части исследования.

1. Результаты констатирующего эксперимента показали важность использования художественной литературы о детстве в процессе изучения педагогических дисциплин, но выявили недостаточную осведомленность студентов в данной области.

2. Методика включения произведений художественной литературы в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, разработанная на основе теоретических положений, раскрывающих возможности художественной литературы о детстве в процессе становления профессиональной компетентности будущих учителей, и результатов констатирующего эксперимента, представляет собой: конкретизацию целей использования художественной литературы в изучаемых курсахсовокупность заданий разных типов с использованием произведений художественной литературы в логике развития профессиональной компетентности (задания направленные на знакомство с художественными произведениями об учителе и о детстве, на понимание педагогических проблем, представленных в художественных текстах, на анализ педагогических проблем, на оценку того или иного произведения, на применение фрагментов из художественных произведений в обосновании собственной педагогической позиции, на творческое вырао! сение собственной педагогической позиции, задания смешанного типа) — соотнесение типов заданий с целями изучаемых курсовопределение приемов работы с художественными текстами, к которым отнесены выделение главной информации, формулировка вопросов по содержанию текста, создание встречного текста, продолжение диалога с автором произведения, написание текста по ключевым словам, конструирование примеровописание технологий выполнения заданий, предполагающих включение художественной литературы в процесс обучения, в числе которых технология решения профессиональных задач, технология анализа конкретных ситуаций, технология организации проектной деятельности, технология рефлексивного обученияхарактеристику критериев выполнения заданий, основными из которых являются: полнота раскрытия рассматриваемой проблемы, убедительность аргументации своей позиции, научное обоснование выбора решения профессиональной задачи, корректность высказанного мнения, логичность построения высказывания, ясность и выразительность высказываний.

3. Экспериментальная проверка разработанной методики использования произведений художественной литературы в процессе профессиональной подготовки студентов доказала целесообразность включения художественных произведений в изучение педагогических дисциплин с целью содействия становлению профессиональной компетентности студентов.

Заключение

.

В результате проведенного исследования достигнута поставленная цельвыявлены и обоснованы пути использования произведений художественной литературы о детстве, способствующие становлению профессиональной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин. Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволили получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость.

В диссертации обосновано, что требования, предъявляемые обществом к учителю, отражаются и на процессе его профессиональной подготовки. В педагогической науке проблема подготовки будущего учителя является одной из классических и ключевых проблем. В исследовании показано, что профессиональная подготовка учителя на современном этапе нацелена на достижение специалистом профессиональной компетентности, под которой в диссертации понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

В целях развития профессиональной компетентности студентов в ходе исследования была разработана методика использования художественной литературы при изучении педагогических дисциплин. Апробация разработанной методики показала, что включение художественной литературы в изучение педагогики способствует развитию профессиональной компетентности студентов, что проявляется в изменении отношения к получаемой профессии, осознании важной роли учителя в обществе, развитии способностей к самоанализу и самооценке, становлении ценностных ориентаций, базирующихся на социальных и этических ценностях, в способности предлагать логически непротиворечивые обоснования вариантов решения профессиональных задач и оценивать возможные последствия выбранного решения.

Проведенное исследование позволило:

• доказать необходимость использования в процессе изучения педагогических дисциплин произведений художественной литературы, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности будущих учителей;

• обосновать возможности использования художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин;

• обосновать критерии отбора произведений художественной литературы, использование которых будет способствовать становлению профессиональной компетентности студентов при изучении педагогических дисциплин;

• определить круг произведений, соответствующих актуальным проблемам развития образования и способствующих пониманию будущими учителями современного детства;

• разработать систему заданий к художественным текстам в соответствии с основными группами профессиональных задач, которые необходимо уметь решать современному учителю;

• предложить методику включения работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин с целью развития профессиональной компетентности студентов.

Полученные результаты позволили сформулировать основной вывод исследования: использование произведений художественной литературы о детстве в процессе изучения педагогических дисциплин способствует развитию профессиональной компетентности, достижение которой является одним из ключевых требований, предъявляемых сегодня к профессиональному образованию.

Проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: изучение роли гуманитарного знания при построении качественных исследований, исследование возможностей произведений художественной литературы при междисциплинарных исследованиях современного ребёнка, построении гуманитарной среды педагогического вуза, повышении квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1986.-299 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.
  3. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998.
  4. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005.- 181 с.
  5. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд-во, 1990. — 560 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  8. Анализ художественного текста (эпическая проза). Хрестоматия / Сост. Н. Д. Тамарченко. М.: РГГУ, 2004. 442 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1.-232 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — 287 с.
  11. М.И. Источники изучения истории педагогики в России: Учеб. метод, пособ. М.: МГЗПИ, 1991.-200 с.
  12. М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1986. — 233 с.
  13. Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. — Екатеринбург, 1999.
  14. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику / Материалы к учебной программе // Автор-составитель Е. И. Казакова. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. 34 с.
  15. В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М., 2002.
  16. М.М. К эстетике слова // Контекст 1973: Лит.-критич. исследования. — М.: Наука, 1974. — С. 258−280.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.
  18. А.Г. Система качества профессионально-технического образования. Ростов н/ Д: Изд-во Рост, ун-та, 2002. — 220 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  21. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  22. Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. — М., 1995. — 68 с.
  23. В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. — С.8−14.
  24. Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гума нистических теориях и системах воспитания. Ростов-на/Д: Учи тель, 1999. — 560 с.
  25. Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 408 с.
  26. П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования//Современные мысли. 2003. № 1. -С.58−61.
  27. JI.B. Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста / Дис.. канд. пед. наук. СПб, 2003.
  28. Е.Б. Дети в современном мире. М., 1999.
  29. Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2006.
  30. Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Дис.. докт. пед. наук. СПб., 1997.
  31. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  32. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
  33. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., ИЦПКПС, 1999. — 75 е., С. 50.
  34. A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. -М., 1991.-49 с.
  35. С.Г. Педагог эпохи перемен или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  36. Возвращение детства. — М.: Знание, 2000. — 400 с.
  37. Все начинается с учителя: Учеб. пособ. / Под ред. З.И.Равкина- Сост. К. А. Иванов. М.: Просвещение, 1983. — 175 с.
  38. Выбор в современной школе / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2002.
  39. JT.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  40. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — С. 10−37.
  41. Е.О. Герменевтический подход в гуманитарном образовании. Киров: Вятский государственный университет, 2007.
  42. Е.О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.-160 с.
  43. Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога в университете. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
  44. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  45. В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. — 144с.
  46. М. На стороне ученика. СПб.: Изд-во «Петербург — XXI век», совместно с ООО «Светлячок», 1998. — 224 с.
  47. A.B. Принципы эстетики. -М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  48. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие / О. В. Акулова, A.A. Ахаян, E.H. Глубокова и др. Под ред. С. А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.
  49. А .Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. 1988.- № 4. — С. 56−70.
  50. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  51. И. Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. № 4.
  52. И.Д. Педагог в пространстве детства // Народное образование. 2001. № 6.
  53. В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. № 4. С.34−42.
  54. Детство и общество: философские и культурологические аспекты. Тезисы докладов и сообщений VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». — СПб, 1999.
  55. .К., Стрельченко В. И., Балахонский В. В., Хон Г.Н. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. СПб.: Питер, 2006.-368 с.
  56. Л.П. Анализ и понимание текста. Методическое пособие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. 72 с.
  57. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». — М.: ЮНЕСКО, 1997.
  58. К.А. Интерпретация текста: уч. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: КомКнига, 2005. 304 с.
  59. Ф. На стороне ребенка. Екатеринбург, 2003.
  60. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  61. В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  62. A.A. Текст и его понимание. Тверь: Тверской гос. ун-т, 2001. — 178 с.
  63. A.C. Образование: философия, культурология. Политика. — М.: Наука, 2002.-456 с.
  64. A.C. Отцы и дети: Проблемы взаимоотношений. — СПб.: СПбГУП, 2004. — 36 с. (Избранные лекции Университета- Вып. 24).
  65. В.В. Психология детства. М., 1996.
  66. В.В. Педагогические сочинения / Сост. Е. Г. Осовский, O.E. Осовский. -Саранск, 2003. 808 с.
  67. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
  68. В.П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Российский открытый университет, 1994. — 44 с.
  69. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. — Самара, 1998. — 216 с.
  70. В.В. Понимание в познании и общение. М.: Институт психологии РАН, 1994.-237 с.
  71. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России Х1Х-ХХ вв.: Хрестоматия / Автор-сост. М. А. Верб. 2-е изд., доп. — Псков: ПОИПКРО, 2002. — 220 с.
  72. М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения искусства. Ч. 1,111. Л.: Искусство, 1972. — 440с.
  73. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
  74. М. С. Философская теория ценности. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 206 с.
  75. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург XXI», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.
  76. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. -286 с.
  77. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  78. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: 1990. — 142 с.
  79. С.Е. Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития / Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2005. 18 с.
  80. А.Г. Оправдание детства как феномен культуры: от нравов к праву. — Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально педагогического университета, 2002. 262 с.
  81. А.Г. Оправдание детства как феномен культуры: философский анализ. Екатеринбург, 2002.
  82. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.
  83. И.И. Культура детства: Учебное пособие в 2 ч. / И. И. Клявина. — Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2004−2005.
  84. Г. А. Детство на рубеже ХХ-ХХ1 вв. (социологический анализ) / Автореф. дис.. канд. социологии, наук. СПб., 2002. — 18 с.
  85. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб., 1999.
  86. Н.И. Проблемы понимания и интерпретации художественного текста. Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. тех. ун-та, 2001. — 184 с.
  87. Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие // О. В. Акулова, Е.С.Заир-Бек, Е. В. Пискунова, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Под ред. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
  88. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография // Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
  89. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука. 1988.
  90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
  91. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с пол.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  92. В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
  93. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания//Психологический журнал. Т. 19. № 3, 1998.
  94. Е.А. Особенности понимания педагогических текстов: Программа, методические рекомендации и практические занятия к спецкурсу. Омск: ОмГПУ, 2002.-48 с.
  95. Ю.Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.
  96. Юб.Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.
  97. Е.А. Учусь читать и понимать научный текст: Тетрадь с печатной основой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 32 с.
  98. Л.Г. Детство как социокультурная ценность / Дис.. канд. социол. наук. Саратов. 1995. — 18 с.
  99. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.
  100. Ш. Леонтьев Л. П. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М., 1. Политиздат, 1977. 304 с.
  101. М.Н. Культурно-историческое понимание детства как фактор становления учреждений социальной защиты / Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. 18 с.
  102. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 175 с.
  103. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. — 271 с.
  104. Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. -384 с.
  105. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. М.: Наука. 1988.
  106. A.C. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 127 с.
  107. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.
  108. А.К. Педагогическая риторика. М., 1998.
  109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  110. A.A. Личность и речь: Уч. пособие / A.A. Мурашов: М.: Изд-во Москвского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 504 с.
  111. A.A. Основы педагогической риторики: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1996. — 281 с.
  112. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.
  113. Дж. Р. Философия и образование. Современные теории образования. Пер. с англ. М. В. Бахтина. СПб.: Анима, 2000. — 45 с.
  114. Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. Актовая лекция, прочитанная президентом РАО, д.п.н., проф. Н. Д. Никандровым 18 ноября 1997 г. СПб.: СПбГУП, 1998. — 22 с.
  115. З.Н. Стихи продолженье мое и начало. М.: Знание, 1982. -96 с.
  116. И.В. Детство как психосоциокультурный феномен / Социальная работа в Сибири. Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С. 118−132.
  117. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
  118. А.П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
  119. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382с.
  120. Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. М.: ИС РАН, 2000.
  121. Основы анализа публицистического текста. — Нижний Новгород: НГПУ, 1997.-38 с.
  122. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.
  123. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.
  124. М. Рыцарь и буржуа: Исслед. по истории морали: Пер. с польск./ Общ. ред. A.A. Гусейнова- Вступ. ст. A.A. Гусейнова и К. А. Шварцман. -М.: Прогресс, 1987. 528 с.
  125. А.Г., Подымов H.A., Подымова Л. С., А.Д. Гонеев и др. Педагогика профессионального образования // Профессиональное образование как достояние личности: учеб. пособие. М., 2004. — С. 34.
  126. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й научно-практической конференции. 4.1: Доклады на пленарных заседаниях, секциях и круглых столах. Красноярск, 1996.
  127. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. /Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 1995.
  128. Педагогические технологии. Под ред. В. С. Кукушкина. М., 2004.
  129. Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков / Дис.. доктора пед. наук. М., 1999.
  130. П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М., 1999.
  131. Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 324 с.
  132. Понимание и интерпретация текста. Сборник научных трудов. Тверь: Тверской государственный университет, 1994. — 170 с.
  133. Т.Д. Мир детства как философская проблема / Дис.. канд. пед. наук. Пермь, 2005.
  134. Природа ребенка в зеркале автобиографии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и O.E. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 432 с.
  135. Простые слова. Конкурс эссе / МОО «Достижения молодых». М.: ООО «Артель-сервис», 2002. — 64 с.
  136. Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. 396 с.
  137. A.C. Гуманитарный текст в педагогическом образовании и преподавании педагогики: Научно-методическое пособие. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 224 с.
  138. C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 705 с.
  139. Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. № 6.
  140. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  141. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. — 248 с.
  142. В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002. — 230 с.
  143. В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). — СПб.: Химиздат, 2001. 288 с.
  144. В.А. Субъективно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. 1999. № 1. — С. 4−11.
  145. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  146. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.
  147. П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992. -542с.
  148. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 34 с.
  149. Г. С. Филологический анализ художественного текста: уч. пособие / Г. С. Сырица. — М.: Флинта: Наука, 2005. — 334 с.
  150. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 546 с.
  151. Теория метафоры: Сб. М., 1990. — 275 с.
  152. Т.М. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики. Вопросы синтеза русской и западноевропейской культуры. СПб.: Знание, 1995. — 102 с.
  153. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  154. A.B. После детства. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  155. Э. Третья волна. М.: ООО Фирма «Издательство АКТ», 1999. -784 с.
  156. А. Футурошок. СПб.:Лань, 1997.-461 с.
  157. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. — Л., 1991.
  158. В.В. Учительство в изменяющемся обществе / В. В. Ту мал ев // Учитель в эпоху перемен: коллект. Моногр. — СПб., 1999.
  159. С.И. Проблема понимания в познании: философско-методологический анализ: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005.- 130 с.
  160. О. Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов (на примере системы образования Республики Польша) / Автореф. дис.. д.п.н. М., 2005.-48 с.
  161. И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста: Учеб.-метод. Пособие для студентов. — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-88 с.
  162. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  163. Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований / Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М 2002.
  164. Фельдштейн' Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.
  165. М.Н. Понимание в работе учителя-практика / Автореф. дисс. к.п.н. Барнаул, 2003. 22 с.
  166. И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. — 240 с.
  167. И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. — Красноярск: Красноярский гос. университет, 1999. — 256 с.
  168. Т.В. Педагогическая импровизация: Теория и мастерство. -М., 1992.
  169. Художественное и научное творчество /Под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Наука, 1972.- 336 с.
  170. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В .Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. -М., 2002.
  171. М.А. Школьные годы чудесные", или Диагноз будущего в прозе XXI века // Вестник Герценовского университета. 2008. № 2.
  172. В.П. Речевое мастерство лектора / Материалы университета лекторов г. Москвы. М., 1981. 32 с.
  173. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования/ Автореф. дис.. д.п.н. М., 1991. 32 с.
  174. С.Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства) / Автореф. дис.. д. социологич. н. М, 1991.
  175. С.Н. Как изучать детство? Социологические методы исследования современных детей и современного детства. М.: ТО ЮНПРЕСС. 2000.
  176. И.А., Гончарова Е. А. Многомерность текста: понимание и интерпретация: Учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. — 472 с.
  177. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  178. .Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития//Вопросы психологии. 1992. № 3−4.
  179. .Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.
  180. Э. Детство и общество. Пер. с англ. СПб., 1996.
  181. Е.А. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика, 2001, № 4. С. 55 62.
  182. А. Мой сложный ребенок, мой ученик // Народное образование. 2001. № 4.
  183. Adult Education and Social Change. — Belgrade: Council of Europe, 1992. — 148 p.
  184. Ahlstrom K.-G. The University and Teacher training. — Uppsala, 1988.
  185. Diane Ravitch, Ph.D. — A Brief History of Teacher Professionalism / http://www.ed.gov/admins/tchrqual/learn/preparin, gfegc/tgrsconference/ravitc h. html
  186. Eurydice (2002): Key Competencies. A developing concept in general compulsory education, Brussels http://www.vsv.fi/eaea/policv/70Q653 eurydice EN. pdf
  187. Furlong, J., Barton, L., Miles, S., Whiting, C. and Whitty, G. (2000) Teacher Education in Transition: re-forming professionalism? Buckingham: Open University Press.
  188. Futures Thinking for Education: Policy, Leadership and the Teaching Profession 6−8 November, 2006 Hiroshima, Japan.
  189. Higher Education Area Ministry of Science, Technology and Innovation (DK) http://www.videnskabsministeriet.dk/cgi-bin/frontpage.cgi
  190. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial. -1999. Vol.23. — № 6. — pp 275−285.
  191. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. № 3. pp. 487−490.
  192. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.
  193. Key competencies for a successful life and a well-functioning society (2003) D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.) — Contributions to the second DeSeCo symposium (2003) D.S. Rychen, L.H. Salganik, and M.E. McLaughlin (eds.). Web www.deseco.admin.ch
  194. Spanbauer S.J. A quality system for education. Milwaukee, 1992.
  195. Соотнесение видов заданий с группами профессиональных задач Приложение 1.
  196. Профессиональные задачи Введение в педагогическую деятельность Теоретическая педагогика Практическая педагогика
  197. Подготовка, планирование, организация образовательного процесса (здесь же среда и, соответственно, партнеры)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!