Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
- 1. 1. Предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков как педагогическая проблема
- 1. 2. Процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентации
- 1. 3. Педагогические условия эффективности предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
- 2. 1. Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация педагогических условий эффективности предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций
- 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы исследования. В Российской Федерации сложился механизм формирования и реализации государственной социальной политики в области защиты и интересов детей, обеспечения полноценного развития и реабилитации ребенка, имеющего отклонения поведенческого характера, асоциальное поведение. Ведется профессиональная подготовка специалистов, работающих с асоциальными детьми. Однако недостаточно внимания уделяется именно предупреждению асоциального поведения подростков на основе изучения его причин и психолого-педагогических характеристик социума.

Важность этой задачи находит подтверждение в таких документах, как «Конвенция ООН о правах ребенка», «Всемирная декларация об обеспечении выживания, зашиты и развития детей», Президентская программа «Дети России», Закон РФ «Об образовании», «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» и др. Принятые документы значительно расширяют возможности предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков, однако возникает острая необходимость разработки методического обеспечения данного процесса.

Несмотря на значительную стабилизацию социально-экономической ситуации в стране, до сих пор сохраняются такие социальные явления, как бедность, безработица, недостаточная культура в области планирования семьи и воспитания детей, наблюдается рост семей с низким социальным статусом, большинство из них составляют категорию детей с асоциальным поведением. Особое значение в данном случае приобретают вопросы социализации личности детей и подростков, их самореализация, сохранение и развитие индивидуальности, обеспечение социальной адаптированности без ущерба психобиологическому здоровью. В ряду актуализировавшихся в последнее время вопросов занимает место такой важный аспект как повышение эффективности профилактики и преодоления асоциального поведения подростков. Основу успешности профилактики и преодоления асоциального поведения может составить ориентация подростков на общечеловеческие ценности.

Ценностные ориентации, понимаемые в науке как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выражающаяся в поведении, обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов.

Теоретическому осмыслению проблемы способствует такие методологические подходы как аксиологический (ценностный) подход научно обоснован в работах С. Г. Вершловского, В. И. Гиницинского, Н. С. Розова и др.- учеными В. А. Беликовым, Е. В. Бондаревской, В. В. Сериковым, Е. Н. Шияновым и др. осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании. Формирование ценностных ориентаций школьников рассмотрено исследователями М. Г. Казакиной, А. В. Кирьяковой, Т. Н. Мальковской. Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось внимание таких исследователей как М. Е. Дурановым, О. В. Лешер, JT.X. Магомадовой, В. А. Черкасовым и др.

В работах В. А. Беликова, Г. Г. Гранатова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрика, А. Я. Найна, В. Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности, преодоление асоциального поведения.

Возникла необходимость актуализации изучения процесса формирования у подростков ценностных ориентаций, нравственных установок, а также изменения мер социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания с «карательной профилактики» на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер (программой): адекватной социально-правовой, медико-психологической, социально-педагогической поддержкой подростка и помощи семьи. Современная система образования сможет использовать этот опыт: появление вариативного образования, повышение свободы выбора и ослабления ограничений традиционной системы подачи знаний, а также методики для предотвращения появления «трудных» подростков и для воспитания полноценных членов общества с правильно выстроенной системой мировоззрения.

Профессиональный интерес к проблеме подросткового возраста, формирования нравственных установок, ценностных ориентаций, способов их формирования высок и устойчив, о чём свидетельствуют работы таких ученых как П. П. Блонского, В. В. Занкова, Я. Корчака, А. С. Макаренко, Н. И. Озёрского, В. А. Сухомлинского, Д. И. Фельдштейн, Р. В. Овчаровой.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, несмотря на большое число исследований, вопросы воспитания подростков, коррекции определённых сфер их жизни, причины асоциального поведения требуют всестороннего изучения. Эти и другие вопросы могут быть решены в результате воспитатель-но-коррекционной работы по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков на основе сформированных ценностных ориентаций.

Специальные исследования по профилактике и предупреждению асоциального поведения подростков в общеобразовательной школе указывают на ряд проблем, в первую очередь, методического характера. На основании изученного опыта организации профилактики и предупреждения асоциального поведения подростков и анализа современных концепций социализации детей на основе сформированных ценностных ориентаций нами были выделены следующие противоречия между:

— возросшей потребностью общества в предупреждении и преодолении асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений обеспечивающих данный процесс;

— педагогической необходимостью формирования ценностных ориентаций подростков, как средства предупреждения и преодоления асоциального поведения и недостаточной разработанностью механизма изменения установки подростков на представления о ценностях.

Этим объясняется аюуальность настоящего исследования, проблема которого состоит в определении сущности процесса предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций и обеспечении эффективности данного процесса. Это определило выбор темы нашего исследования «Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное её функционирование.

Объект исследования: асоциальное поведение подростков.

Предмет исследования: процесс предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе формирования ценностных ориентаций.

Гипотеза исследования: мы предположили, что предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций будет проходить эффективно, если:

— на основе системного и синергетического подходов разработана и внедрена процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, включающая в себя взаимосвязанные подсистемы: теоретическо-методологическую, содержательно-технологическую и оценочно-критериальную;

— определен комплекс педагогических условий, включающий в себя:

• ориентацию на уровни сформированное&tradeсоциально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценка.

• формирование установки личности подростка на самокоррекцию проявления асоциального поведения.

• разработку технологий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, раскрыть сущностную характеристику понятий: «ценностные ориентации подростков», «асоциальное поведение подростков».

2. Разработать и реализовать процессуальную модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентации.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций.

4. Разработать научно-методические обеспечение по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков на основе формирования ценностных ориентаций (воспитательно-коррекционную программу и технологию её реализации).

Методологической и теоретической основой исследования явились: теория ценностей (теории поля К. Левинатеория уровнего формирования ценностей К. Гилигана, Л. Кольберг, Ж. Пиажетеория познавательных ценностей М. Рокича и др.- учения о положительной значимости ценностей В. П. Тугаринова, Л.П. Буе-вой, А. Г. Здравомыслова, С. Ф. Анисимов, А. В. Кирьякова и др.) — принцип системности (общая теория систем — фон Бергаланфи, В. Г. Афанасьев, А. Н. Аверьянов и др.- системный подход — И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, В. Н. Садовский, А. Д. Урсул, Э. Г. Юдин, В. Н. Саготовский и др.- управление системами — Н. Вин-нер, К. Э. Шеннон, А. Н. Колмогоров, М. Вебер, А. И. Берг и др.- синергетического подхода — И. Пригожин, Г. Хакен и др.- теория деятельности, деятельностный подход (В.А. Беликов, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган и др.) — социальная обусловленность воспитания и развития личности, как закономерность (М. Вебер, Н. А. Бердяев, А. Бандура, П. Сорокин, Б. С. Братусь, В.А. Су-хомлинский, Д. Роттер, К. Хорни, А. С. Макаренко и др.) — группы и типы трудных подростков (Э.Г. Костяшкин, Д. И. Фельдштейн, Т. В. Писарева и др.) — специфика воспитания, обучения детей с особыми образовательными потребностями (Л.И. Аксенова, В. М. Астапов, И. Ф. Дементьева, Л. А. Киреева, О. И. Лебединская, А. Р. Маллер, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Б. Ю. Шапиро, Л. М. Шипицына и др.) — проблема правовой защиты и поддержки детства (О.С. Газман, Т. Н. Доронова, И. В. Дубровина, М. Зарецкий, В. А. Иванникова, O.JI. Князева, JT.B. Кузенцова, Л. Я. Олиференко, Т.И. Шульга).

Кроме того, исследование опиралось на методы научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А. Ф. Зотов, А. И. Субетто, В. А. Штофф, Н. А. Селезнева, К. М. Ушаков, А. И. Уемов и др.), управления процессом образования (Ю.К. Бабанский, Ю. В. Васильев, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, В. А. Сластенин, и др.) — структурно-системный и ситуационный подходы (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, А. М. Моисеев, Г. Н. Сериков и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 5, 81,109 г. Челябинска. Всего в эксперименте приняло участие 252 учащихся 8−11-х классов. А так же 40 педагогов и 135 родителей. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2003 по 2006 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2003;2004 гг.) — организационно-аналитический, был связан с изучением состояния проблемы в педагогической теории и практике, разработке методологических основ исследования, в том числе системного и синергетическо-го подходов и социокультурной среды воспитания современной молодежи. Это этап поиска и обоснования условий. Основное внимание сосредоточили на определении цели, на разработке гипотезы, концепции изучения проблемы. Использовались методы беседы, наблюдение, анализа, опроса подростков, родителей, учителей, руководителей образовательных учреждений, органов МВД детских комнат.

Второй этап (2004;2005 гг.) — коррекционно-формирующий, был посвящен углубленному изучению проблемы. Разрабатывались теоретико-методические основы исследования проблемы, определялись основные направления работы, разрабатывалась процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, апробировалась вос-питательно-коррекционная программа. В качестве методов исследования использовались анализ диссертационных материалов, практики работы с подростками в аспекте изучаемой проблемы, проводился педагогический эксперимент, наблюдение, беседаизучение школьной документации, органов правопорядкаанкетирование, тестированиекачественный и количественный анализ экспериментальных данныхизучение и обобщение педагогического опыта. Использовались аналитические записки руководителей местных органов власти, образовательных учреждений, общественных организаций.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщающий, был посвящен проверке результатов исследования, их осмыслению и обобщению, диссертационному оформлению полученных результатов, разработке методических рекомендаций. Были использованы материалы анкетирования, анализ работы общеобразовательных школ, детских комнат, результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась оценка с помощью независимых экспертов, самооценка подростков, а также использовались статистические методы обработки данных, методы математической статистики. В качестве итога данной работы был сделан положительный вывод об эффективности использования предложенного нами комплекса педагогических условий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, реализованного в рамках разработанной воспитательно-коррекционной программы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятий: «асоциальное поведение подростков», которое рассматривается как субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков- «ценностные ориентации подростков» понимаются как способ социально-обусловленного поведения подростков, выражающийся в устойчивом убеждении, в соответствии с которым происходит выбор и определение жизненных целей;

— разработана на основе взаимодействия системного и синергетического подходов процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, включающая в себя взаимосвязанные подсистемы: теоретическо-методологическую, содержательно-технологическую и оценочно-критериальную;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, включающий в себя: ориентацию на уровни сформированности социально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценкаформирование установки личности подростка на самокоррекцию проявления асоциального поведенияразработку технологий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в тот, что в работе:

— определено, что основными принципами системного и синергетического подхода к процессу предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, выступили следующие: принцип целостности, структурности, управляемости и целенаправленности, развития, взаимодействия и взаимопроникновения, самоорганизации;

— выявлены особенности организации процесса предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций (создание теоретической и научной базы системы социально-педагогической поддержки подросткаопределение статуса нового специалиста в области образования — социального педагога, нормативно правовой основы его деятельностивключение подростка в новую среду, направленную на формирование ценностных ориентаций);

— теоретически обоснованы причины и виды асоциального поведения: генетические (биологические) и социальные (социально-исторические, социально-психологические, социально-педагогические).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработана и реализована воспитательно-коррекционная программа, направленная на предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, состоящая из блоков: целеполагания, по-требностного, мотивационного, деятельностного, коррекционного;

— определены и внедрены технологии предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков: технология ориентации подростков на социокультурные ценноститехнология развития рефлексивной сферы личности подросткатехнология адаптации подростка к требованиям социуматехнология коррекции потребностей, мотивов, деятельности подростков;

Материалы исследования могут использоваться в учреждения социального патронирования, общеобразовательных школах, исправительных учреждениях, педагогами и руководителями.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных подростковвалид-ностью и надёжностью применяемых методик, использованием перекрёстных методик, повторяемостью и лонгитюдным характером эксперимента, обработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техникиподтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику воспитательной работы школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятий: «асоциальное поведение подростков», которое рассматривается как субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков- «ценностные ориентации подростков» понимаются как способ социально-обусловленного поведения подростков, выражающийся в устойчивом убеждении, в соответствии с которым происходит выбор и определение жизненных целей.

2. Процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций на основе системного и си-нергетического подходов, включающая в себя взаимосвязанные подсистемы: теоретическо-методологическую, содержательно-технологическую и оценочно-критериальную.

3. Комплекс педагогических условий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, включающий в себя: ориентацию на уровни сформированное&tradeсоциально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценкаформирование установки личности подростка на самокоррекцию проявления асоциального поведенияразработку технологии предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

4. Научно-методическое обеспечение по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков, включающее воспитательно-коррекционную программу и технологии предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе сформированных ценностных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на нескольких уровнях:

— внедрение разработанной программы и методических рекомендаций в практику школьного воспитания посредством проведения экспериментальной работы в школах № 81 и 109 г. Челябинска;

— освещение основных положений исследования на научно-практической конференции студентов Челябинского государственного педагогического университета (2004 г.) — на ежегодных научно-практических семинарах кафедры управления, информатики, психологии и педагогики Челябинского юридического института МВД России (2005 г.), выступление на внутривузовских конференциях, семинарах педагоговвыступление и обсуждение материалов исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета (2006 г.);

— публикация материалов в печати.

Струюура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 261 источник, приложения.

Выводы по второй главе.

Экспериментальная работа осуществлялась в ходе педагогического эксперимента. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности воздействия предлагаемых нами педагогических условий в рамках разработанной процессуальной модели предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, реализующейся в воспитательно-коррекционной программе.

Разнообразие форм, реализация комплекса педагогических условий, комплекса ценностных ориентаций обеспечивает всестороннее влияние на учащихся, увеличивает и усиливает варианты обратной связи и естественные процессы развития.

Диагностика, проведённая на констатирующем этапе эксперимента, показала:

— отсутствие у подростков деятельностной сферы, которая является необходимой для адекватного восприятия ценностных ориентаций и формирования соответствующего поведения;

— наибольшее количество подростков с потребностной сферой;

— в экспериментальных и контрольных классах высокий процент учащихся с выраженной направленностью мотивации «боязнь неудачи»;

— уровень дифференциации ценностных ориентаций у большинства подростков «низкий».

В процессе обобщения и анализа материалов было выявлено 15 учащихся с асоциальными установками и поведением. Все они в процессе работы обнаруживали сходные черты, однако причины их поведения различны: гипери гипоопека, неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию, асоциальное окружение, критика.

Полученные материалы говорят о неблагополучии в области нравственного воспитания подрастающего поколения, как в школе, так и в обществе в целом. В обществе отсутствует спрос на нравственную, законопослушную, граждански ответственную личность.

Для эффективного предупреждения и преодоления асоциального поведения необходимо реализовать воспитательно-коррекционную программу по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Программа целенаправленно и многоуровнево включает в себя выделенные педагогические условия, комплексно их реализует, объединяет методы воспитанияделает их более вариативными и лабильными, а соответственно, сам процесс предупреждения и преодоления асоциального поведения более выверенным и эффективным.

Основная концептуальная идея воспитательно-коррекционной программы заключается в том, чтобы деятельность по воспитанию подрастающего поколения стала важнейшим фактором формирования единой культуры, приемлемой системы ценностей, представляющих с одной стороны составную часть общечеловеческой культуры, а с другой — средство культурного развития личности участников воспитательного процесса. Конечной целью реализации нашей программы является выпускник как сформировавшаяся личность.

При реализации воспитательно-коррекционной программы выявлено:

— сферы личности динамично развиваются в экспериментальных классах, преобладает количество учащихся с деятельностной сферой;

— в контрольных классах по-прежнему количество подростков с потребност-ной сферой велико, что не соответствует возрастным и социальным нормам;

— уровень дифференциации ценностных ориентаций в экспериментальных классах оценивается как «высокий»;

— характер мотивации меняется на «мотивацию успеха» в экспериментальных классах;

— в контрольных классах увеличивается процент учащихся с «тяготением к мотивации боязни неудач».

Низкие темпы развития в контрольных классах объясняются смешением ценностей, их неадекватным формированием, косностью. Всё это в будущем может стать причиной неверно выбранного жизненного пути (криминальное поведение, бродяжничество, наркомания, плохая учёба и др.). Поэтому реализации этапов и блоков программы даёт подростку чёткое представление о ценностях, их развитии, ценностных отношениях, а также о формировании мотивации на успех.

В экспериментальных классах у подростков с асоциальным поведением протест либо ослабевает, либо сходит на нет, за счёт возникновения доверия и понимания между взрослым и подростком после реализации программы и вместе с тем после реализации комплекса педагогических условий, комплекса ценностных ориентаций. Как в контрольных, так и в экспериментальных классах остаётся по 1.2% подростков с асоциальным поведением, что говорит о глубоких асоциальных установках, а также закреплении ложных ценностей.

Ценностные ориентации являются важным элементом внутренней структуры личности, закрепляются жизненным опытом каждого конкретного учащегося и всей совокупности его переживаний. В данном возрасте существует определённая сложность в его расширенииизлишняя самостоятельность в реальной жизни, поиски новых впечатлений часто приводят к построению неприемлемой жизненной стратегии.

Программа помогает структурно расширить опыт подростка, логически углубить его с большей долей самостоятельности, но в то же время в сотрудничестве и под присмотром педагогов, которые в любой момент помогут скорректировать действия, научить поступать правильно, благодаря чему снижаются определённые кризисные и конфликтные ситуации, так как возникают устойчивые ценности, мотивы поведения.

Асоциальные установки, асоциальное поведение, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию таким образом, что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляют «трудность» подростка, приводя к возникновению новых признаков асоциальное&tradeв развитии личности или повышая уровень запущенности уже имеющихся.

Результаты эксперимента показали, что при переходе от этапа к этапу в вос-питательно-коррекционной программе и при комплексности реализации педагогических условий, комплекса ценностных ориентаций происходит развитие личности в позитивном направлении: возникают качественные изменения в поведении, происходит разрыв отрицательных взаимозависимостей, происходит включение личности в общественно ценную деятельность, что выражается в возможности креативности, способствует укреплению самостоятельности и ответственности, взаимопониманию с родителями, педагогами, сверстниками, формируются механизмы построения собственной системы ценностей. Тем самым происходит реализация и самореализация личности в ходе программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследована одна из актуальных проблем педагогики и современного общества — предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, которая определяется следующими фактами:

— кризисным характером развития российского общества;

— деструктивными изменениями во всех сферах жизни;

— хаосом ценностных ориентаций;

— увеличением конфликтов и агрессивных действий.

Исследование посвящено реализации модели и комплекса педагогических условий эффективного предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций.

В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования опиралась на предположения о том, что предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций будет проходить более эффективно при реализации комплекса педагогических условий:

1. Ориентация на уровни сформированное&tradeсоциально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценка.

2. Формирование установки личности подростка на самокоррекцию проявления асоциального поведения.

3. Разработка технологий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены и в целом решены задачи исследования. В частности мы выявили состояние исследуемой проблемы, определили перспективные подходы к ее решению, уточнили понятийный аппарат исследованиявыявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Также разработали процессуальную модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Опираясь на результаты исследования, разработали методические материалы по предупреждению и преодолению асоциального поведения подростков.

Основным методологическим положением стал анализ такого понятия как асоциальное поведение, а также анализ соотношений и зависимости понятий ценность, ценностные отношения, ценностные ориентации, качества личности.

Под «асоциальным поведением» мы понимаем субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков. В этом контексте «ценностные ориентации» — способ социально-обусловленного поведения подростков, выражающийся в устойчивом убеждении, в соответствии с которым происходит выбор и определение жизненных целей. Система ценностей есть совокупность убеждений. Это отношение человека к наивысшим ценностям. Ценностные отношения — это устойчивая избирательно-предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всём своём социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека. Подросток отношения проживает, осмысливает, ощущает, и постепенно ценностные отношения превращаются в качественные характеристики личности, то есть формируются качества личности.

Набор ценностей составляет систему, выводя нас на комплекс ценностных ориентаций. Ориентиры порождают устойчивые отношения к определённым явлениям: жизни, труду, человеку, которые для окружающих людей отражаются в качествах личности: честности, гуманности, альтруизме и других.

Педагогические условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, создавая комплексное воздействие на подростка. Соответственно, используя эти условия по отдельности, как это происходит в традиционном воспитательном процессе, добиться эффективного результата педагогам не удаётся, так как, исключив одно из звеньев цепочки процесса воспитания — оно становилось скачкообразным, обрывочным, а результаты, не имели должного закрепления и развития.

Эксперимент показал, что ведущим механизмом реализации первого педагогического условия является выработка гуманистического отношения и создание благоприятного психологического климата. Это снижает напряжение, уменьшает дискомфортную реакцию на воздействие педагога, формирует референтное отношение к группе, создаёт общую жизненную мажорность, а главное влияет на развитие и закрепление позитивного опыта социального взаимодействия и общения, создаёт условия для самореализации каждому подростку.

Механизмом реализации второго педагогического условия является нацеливание личности на конкретный вид деятельности как ведущий. Он включает в себя несколько этапов: установка на максимальную включённость в деятельность, установка на предупреждение и преодоление асоциального поведения, способность выдерживать испытания стрессом.

Механизмами реализации третьего педагогического условия — является управление и управленческое воздействие путей выбора определённых вариантов методов и средств воздействия, а также, развитие и становление рефлексивной сферы как основы технологии формирования готовности личности к коррекции своего поведения.

Комплекс выделенных педагогических условий логически включён в разработанную процессуальную модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, практически реализующейся в воспитательно-коррекционной программе. Предложенная модель состоит из следующих взаимосвязанных подсистем: теоретическо-методологической, содержательно-технологической и оценочно-критериальной.

Педагогические условия основываются на использовании определённых методов, то есть совокупности специфических способов и приёмов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств, для развития потребностно-мотивационной и деятельностной сфер и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования. В свою очередь, воспитательно-коррекционная программа целенаправленно и многоуровнево включает в себя выделенные педагогические условия, комплексно их реализует, объединяет методы воспитанияделает их более вариативными и лабильными, а процесс предупреждения и преодоления асоциального поведения более выверенным и эффективным.

Комплексность педагогических условий, определяется реализацией через всю программу первого педагогического условия, так как без регулярной оценки развития уровня сформированности социально-значимых нравственных ценностей невозможно было бы простроить эффективные пути предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков, закрепляя при этом положительные установки, которые в свою очередь сформировались за счёт реализации второго педагогического условия. Комплексность условий логически дополняет третье педагогическое условие.

Критериями эффективности являются позитивные изменения личностных характеристик учащихся: устойчивая личностьсоциально-значимая направленность личностиразрыв отрицательных связейактуальные жизненные целиукрепление самостоятельности.

Значимость результатов исследования была доказана в ходе апробации воспитательно-коррекционной программы, реализации комплекса педагогических условий в МОУ СОШ № 81,109 г. Челябинска. Данная работа обеспечила высокий уровень дифференциации ценностных ориентаций, формирование направленности мотивации на успех, формирование деятельностной сферы, развитие ценностных отношений и как следствие закрепление положительных качеств личности.

Обобщая результаты нашего исследования, делаем общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Уточнено содержание понятий: «асоциальное поведение подростков», которое рассматривается как субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков- «ценностные ориентации подростков», которое понимается как способ социально-обусловленного поведения подростков, выражающийся в устойчивом убеждении, в соответствии с которым происходит выбор и определение жизненных целей.

3. Выделено основание для дифференциации уровней сформированное&tradeценностных ориентаций (низкого, среднего, высокого), содержанием которого является следующая совокупность критериев: устойчивая личность, социально-значимая направленность личноста, разрыв отрицательных связей, актуальные жизненные цели, укрепление самостоятельное&trade-.

4. Обоснована и представлена процессуальная модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, которая строится на принципах системного и синергетического подходов, включающая в себя взаимосвязанные подсистемы: теоретическо-методологическую, содержательно-технологическую и оценочно-критериальную.

5. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: ориентацию на уровни сформированное&tradeсоциально-значимых нравственных ценностей подростков, регулярная их оценкаформирование установки личноста подростка на самокоррекцию проявления асоциального поведенияразработку технологий предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса направленного на предупреждение и преодоление асоциального поведения подростков на основе ценностаых ориентаций: оценочно-критериальный инструментарийвоспитательно-коррекционная программа, состоящая из блоков: целеполага-ния, потребностного, мотавационного, деятельностного, коррекционного, и включающая систему работы с подростком, родителями и педагогамитехнологии предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

7. Анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного исследования решены, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций, среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка и внедрение в практику педагогической деятельности концепций по предупреждению и преодолению асоциального поведения младших школьников и подростков, а так же разработка методик диагностики и сопровождения процесса предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 624 с.
Акимова, М. К. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста / М. К. Акимова, Н. М. Борисова, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания.-М., 1984.-С.23−35.
Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал 1984. Т5. № 5 С. 63 -70.
Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ- 1986. — 150 с.
Амлеева, М. А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / М. А. Амлеева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Тромиха. СПб.: «Речь», 2002. — 216 с.
Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев.-М., 1973.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-369 с.
Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.
Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970.-189 с.
Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.- 150 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. Киев: Рад. шк., 1986. — 127 с.
Базелюк, В. В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социальной и педагогической запущенности : метод, рекомендации / В. В. Базелюк. Челябинск: ЧГПУ, Факел, 1997.- 27 с.
Бахрутин, С. В. Работа с детской преступностью в связи с войной / С. В. Бахрутин // Презрение и благотворительность в России. М.: СПб, 1916.-136 с.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994 г.
Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: ЭКСМО-пресс, 1997. -624 с.
Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997.
Блонский, П. П. Трудные школьники / П. П. Блонский. М., 1936. — 104с.
Блошенко, Н. С. Быть человеком / Н. С. Блощенко // Классный руководитель, 2002.-№ 8.-с. 83.
Богат, Е. М. Ничто человеческое.- 2-е изд., доп. / Е. М. Богат. М.: Политиздат, 1985. — 430 е., ил. — (Личность. Мораль. Воспитание).
Бодалё’в, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалёв. М.: МГУ, 1988.188 с.
Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: ИП, 1986. — 464 с.
Болдерев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе : учеб. пособие для студентов пед. институтов / Н. И. Болдарев. М.: Просвещение, 1974.
Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С37−43.
Боровиков, В. STATISTIKA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. / В. Боровиков. 2-е изд. (+CD). — Спб.: Питер, 2003. — 688 с.: ил.
Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходов к пониманию целостного процесса социализации, воспитание и развития личности / В. Г. Бочарова //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993.
Бочкарёва, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Изучение мотивации детей и подростков / Г. Г. Бочкарёва / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. -352 с.
Бреева, Е. Б. Детская беспризорность: современная ситуация, возможные стратегии/ Е.Б.Бреева// Дети и молодёжь будущее России: Материалы науч.-практ. Конф., г. Вологда, 27−29 июня 2002 г.- Вологда, 2002.- С. 178−181
Буянов, И. М. Ребёнок из неблагополучной семьи : Записки детского психиатра: кн. для учителей и родителей / И. М. Буянов. М.: Просвещение, 1998. — 207 с.
Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон» / под ред. В. Г. Бочаровой,
B.Ф.Выдрина. М.: Воениздат, 1990. — вып. 5. — 208 с.
Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.
Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. -М., 1996. -160 с.
Васильев, В. Л. Школьная дезадаптация и асоциальное поведение подростков / В. Л. Васильев // Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Матер. Всерос. Науч.-практ. конф. М., 1995,1. C.36−37.
Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. — 144 с.
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова, А. Т. Василькова. М.: Академия, 1999.-440 с.
Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1996.-496 с.
Владимирова, Т. Д. Причины влечения подростков к криминальной субкультуре и опыт реабилитации: Учебно-методическое пособие / Т. Д. Владимирова. Хабаровск: ХГПУ, 2004.- 52 с.
Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001. -160 с.
Волков, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников / Н. А. Волков. Ленинград, 1983.
Восьмиклассники. Материал для родительского собрания // Школьный психолог, 2002. № 21. — С. 12−14.
Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся: сб. научн. тр. Свердловск: СПИ, 1987. -104 с.
Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова.- М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2001.- 240 с. (Коррекционная педагогика).
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
Воронцов, Б. Н. Разумные потребности личности / Б. Н. Воронцов. Воронеж: ИВГУ, 1990.-191 с.
Выготский, JI. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: Собр.соч. В 6 т. / JI.C. Выготский. М., 1983. — Т.5.
Гамезо, М. В. Атлас по психологии : информ.- метод, пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Рос. пед. агенство, 1998.-272 е.: ил. 260.
Гатауллин, Р. Ф. Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних/ Р.Ф.Гатауллин// Об аюуальных проблемах защиты детства: Материалы V круглого стола Уполномоченного по правам человека в субъектах РФ.-Уфа, 2002.-С. 129−134
Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Масс Медиа, 1995, — 239 с.: ил.
Годфруа, Ж. Что такое психология:В 2-х т. Изд. 2-е, стериотипное. Т.2: Пер. с. франц. / Ж.Годфруа. М.: «Мир», 1999. — 376 е., ил.
Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Докт. Дисс. Психол. СПбГУ, 1996.
Гуревич, П. С. Психология : учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Знание, 1999.-с. 304.
Турина, Г. П. Представления старшеклассников о ценностях / Т. П. Турина // Педагогика.- 1995.- № 4.
Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьёй / В. Н. Гуров. М.: Пед. Общество России, 2002. -192 с.
Гусева, Н. А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / под научн. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005,256 с.
Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций / Н. Ф. Дивицына. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 288 с. (Серия «Сессия без депрессии»).
Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психологии общения / А. Б. Добрович. М.: ИП, 1987. — 163 с.
Дорохина, В. Т. Изучение личностного развития учащихся школьного возраста / В. Т. Дорохина // Психолого-педагогические условия развития личности учащегося: Тез. Межвуз. конф. Воронеж: ВГПУ, 1990. С. 156−158.
Дриль, А. Д. Малолетние преступники / АД Дриль. М., 1988.- Вып. 2, ч. 1.-255 с.
Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий / Сб. «Проблемы ценностей в философии». Л.: ИПЛ, 1966. — 336 с.
Дубинин, Н. П. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения) / Н. П. Дубинин. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
Дубинин, С. Н. Психологическая коррекция межличностных отношений в девиантной сфере: Учеб. пособие / С. Н. Дубинин. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -37 с.
Дубинин, С. Н. Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в образовательной школе. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 2004,188 с.
Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГА-КИ, 2005.- 120 с.
Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития лисности учащегося / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 356 с.
Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как Социокультурный процесс / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКА, 2003.- 122 с.
Дуранов, М. Е. Профессионално-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : Монография / М. Е. Дуранов. Челябинск, ЧГАКИ, 2002.-276 с.
Дуранов, М. Е Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности / М. Е. Дуранов, Т. Н. Третьякова, И. М. Дуранов. -Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 83 с.
Жернов, В. И. Профессиональная направленность личности и педагогика её формирования : Монография. / В. И. Жернов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. -158 с.
Жернов, В. И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента : Монография. / В. И. Жернов, И. С. Ломакина. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -115 с.
Закиров, А. 3. Классный час / А. З. Закиров // Классный руководитель, 2002.-№ 8.-с. 87.
Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. -М.: МГУ, 1994.-144 с.
Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здраво-мыслов. -М.: Политиздат, 1986.- (Актуал. пробл. ист. материализма).-221 с.
Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. М.: ВШ, 1982.- 191 с.
Иванов, И. Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры / И. Н. Иванов // Диалог в культуре. М., 1989. — Вып.5. — С. 52−58.
Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980. — 440 с.
Йовайнц, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайнец. М.: Педагогика, 1983.
Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
Как построить своё «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.
Капустин, Н. П. Педагогическая технология адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Академия, 1999.- 216 с.
Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: ИП, 1993.-122 с.
Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. / В. П. Кащенко. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.
Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности личности старшеклассника / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии, 2000.-№ 4.
Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Л.: Изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 1991, С. 27−31.
Кирьянова, А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОПТУ, 1996. — 232 с.
Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. -1998. № 1. — С. 34−39.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведении / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 176 с.
Комаров, Н. А. Психолого-педагогические проблемы профилактики наркотической зависимости подростков в деятельности инспекторов ОППН. Лекция. Домодедово, 2000.
Кон, И. С. Психология старшеклассников / И. С. Кон. М., 1982.
Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 255 с.
Конституция Российской Федерации 12 декабря 1993 года. Екатеринбург: 1997 год.
Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми : кн. для учителей / А. И. Кочетов, Н. Н. Вербицкая. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Крижанская, Ю. С. Грамматика общения /Ю.С. Крижанская, В. П. Третьяков.-Л., 1990.
Кринцова, С. В. Подросток на перекрёстке эпох / С.В. кринцова. М.: Генезис, 1997.
Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. -М.: АПН, 1983.-С. 4−11.
Крупская, Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. Т. 1. — М.: АПН СССР, 1958.-735 с.
Куницина, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. — Ч. 1. /Под ред. А. А. Крылова. — СПб.: СПбГУ, 1995.-С. 48−59.
Леонгард, К. Акцентуированные дети: Пер. с нем. / К. Леонгард. Киев. Выща школа, 1989. — 375 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М.: ИПЛ, 1975.-304 с.
Леонтьев, А. Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.-217с.
Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-464 с.
Личность и её ценностные ориентации. М.: МГУ, 1969. — 186 с.
Маврин, С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности / С. А. Маврин. Омск: ОмГПИ, 1995.-100с.
Магомед-Эминов, М. Ш. трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Психологическая ассоциация, 1998. — 496 с.
Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики / А. С. Макаренко. Т. 5 в семи томах. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 558 с.
Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко. М., 1993.
Макаренко, А. С. Собрание сочинений: В 4 т.- М.: Правда, 1987. -(Библиотека «Огонёк" — Отечественная классика) ТЗ: 1987.- 508 с.
Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н. Н. Макарцева // Педагогика. -1998. -№ 1. С. 81 -86.
Малкина, Н. Е. Конкурс театрального мастерства / Н. Е. Малкина // Классный руководитель. 2002. — № 8. — с. 129−138.
Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности : понятия, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк // АНУССР, Ин-т философии.- Киев: Наук, думка, 1990.- 190 с.
Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслов. М.: Ваклер, 1997. — 304 с.
Маслоу, А. Теория личности /Психология личности / А. Маслоу. Т. 1. -Самара: Бахрар, 1999.-С. 155−163.
Материалы научно-методической конференции по проблеме воспитания трудных подростков.- JI.: J11 НУ, 1992.- 264 с.
Матвиенко, В. Безнадзорность и беспризорность, вместе взятые/ В. Матвиенко// Человек и закон.- 2003.- № 3.- С. 4−9
Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: АПСН, 1996.-448 с.
Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.
Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1985.
Моленда, О Влияние ценностных ориентаций на аслциальное поведение подростков. Автореф. дисс. .канн.соц.наук / О. Моленда. М., 1992. — 23 с.
Мониторинг 2002 года. Наркоситуация в среде детей и молодёжи / Социальная защита // Официальные документы в образовании 26 / 2003.
Морозова, О. П. актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. П. Морозова // Педагогика. 2002. — № 1. С.61−68.
Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М. :ИПП, 1997.-365 с.
Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустаева. -Магнитогорск: МаГУ, 1999.-325 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. — Воронеж: МОДЭК, 1995−356 с.
Наин, А. Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск: ИПО, 1995.-279 с.
Найн, А. Я. Культура делового общения / А. Я. Найн. Челябинск: Версия, 1997.-256 с.
Найн, А. Я. Гуманная педагогика: какой ей быть? / А. Я. Найн, А. Г. Гостов. Челябинск: ЮУНИ, 1993. — 228 с.
Натонзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков учащихся / Э. Ш. Натонзон. М.: ИП, 1991.- 126 с.
Наш проблемный ребёнок: учеб. пособие. СПб.: Союз, 144 с.
Невский, И. А. Трудный успех (без трудных работать можно). Из опыта работы / И. А. Невский. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Нелинейные волны. Самоорганизация. М.: Наука, 1983.
Немов, Р. С. Психология Кн.1. Основы общей психологии. / Р.С. Не-мов.-М.: ИП, 1994.-576 с.
Немов, Р. С. Психология Кн.2. Психология образования. / Р. С. Немов. -М.:ИП, 1994.-496 с.
Немов, Р. С. Психология Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. / Р. С. Немов. М.: ИП, 1995. — 512 с.
Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998, № 4. — С. З — 8.
Николас, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николас, И. Пригожин. М.: Мир, 1979 — 512 с.
Ницше, Ф Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. / Ф.Ницше. М.: «REFL-book, 1994. — 352 с.
Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова.- М., 1985. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского.- М., 1989.
Новиков, С. Т. Характеристика ценностных ориентаций школьников в общественно-политической деятельности / С. Т. Новиков. М., 1983.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — (Высш. образ.). — 446 с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., до-раб. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение: учеб. лит., 1996. — 351 с.
Ольшанский, В. Б. Личность и её социальные ценности // Социология в СССР: В 2х том. Т1. М.: Мысль, 1965. С 471 — 530.
О положении детей в Челябинской области 2003 год: Ежегодный информационно-аналитический доклад / сост. Л. А. Глазырина. Челябинск, 2004. -33с.
Орехова, Т. Симптоматическое лечение запущенной болезни по имени беспризорность/ Т. Орехова// Наша власть: дела и лица.- 2003.- № 4 С. 42−43.
Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н. В. Соловьёвой. Воронеж, 1996. — 90 с.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: ИП, 1991.-287 с.
Островская, JI. Ф. Почему ребёнок не слушается / Л. Ф. Островская. -М.: Просвещение, 1977.- с. 130.
Отклоняющееся поведение молодёжи. Краткий словарь-справочник / под общ. ред. В. А. Попова, С. А. Завражина. Владимир, 1996. — 144 с.
Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М.: Мысль, 1971. — 352 с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин и др. / под ред. Ю. К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика. / под ред. Л. П. Крившенко и др.- М.: Проспект, 2005.- 432с.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 1998. -640 с.
Петренко, Е. Л. Групповая проблемная работа / Е. Л. Петренко // Классный руководитель, 2002. № 7. — С.47−57.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994. — 680с.
Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов. Сборник материалов / под общей ред. В. И. Жернова и М. Е. Дуранова. Магнитогорск, 1997. -100 с.
Правительство Челябинской области. ГУВД Челябинской области. Информационно-статистический бюллетень. О состоянии правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области (1999 2003 г. г.)./Под редакцией А. Н. Косилова.
Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Т.Ц. «Сфера», 2002.
Предупреждение насилия в семье: Сборник научных статей.- Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2003.- 124 с.
Прихожан, А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. / A.M. Прихожан. М.: ИП, 1984. — С.76−88.
Проблема перевоспитания педагогически запущенных подростков: сб. тр. / под ред. 3. С. Кузнецовой.- М: МГПИ, 1975.- 102 с.
Проблемы прав человека и этнических меньшинств: сборник научных статей / под общ. ред. О. Д. Нациевского. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2006. — 146 с (55 -64 с).
Проблемы и перспективы непрерывного образования: Сб. науч. тр./ под ред. П. Ю. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -189 с.
Проблемы психологии современного подростка // Сборник научных трудов.-М., 1982.
Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности / под ред. B.C. Мухиной. М., 1984.
Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящёвой.- СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. 256 с.
Психологические особенности формирования личности школьников // Сборник научных трудов М., 1983.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
Психологический словарь/ под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440 с.: ил.
Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина В 2 т, — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Т. 1. — 312 с.: ил.
Психология: учебник / под ред. А. А. Крылова.- М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.-584 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин- научный редактор Е. А. Кротков. М.: Центр, 1999.-256 с.
Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдпггейна М.: Педагогика, 1987.
Пятьдесят сценариев классных часов / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 159 с.
Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
Региональная программа воспитательной деятельности // Классный руководитель, 2002. № 1. — С.7−21.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 е., ил.
Риккерт, Г. О. О системе ценностей / Г. О. Риккерт. JL, 1974.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 335 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-424 с.
Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1990.
Рыков, С. Н. Беглецы: (проблемы воспитания детей и подростков): кн. для учителя / С. Н. Рыков. М.: Просвещение, 1992. — 110 с.
Самоукина, Н. В. Игры в которые играют.: психологический практикум / Н. В. Самоукина. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. — 160 с.
Семенюк, JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие / JI.M. Семенюк. М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Флинта, 1998.-96 с. (Библиотека школьного психолога).
Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование. / В.В. Сериков//Педагогика, 1994, № 5,-16−21 с.
Система управления воспитательным процессом // Классный руководитель, 2002.-№ 3.-С. 108−115.
Слепухина, Г. В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореф. .кан.пед.наук. / Г. В. Слепухина. Магнитогорск: МаГУ, 2003,20 с.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учеб. пособие / сост. Н. В. Новоторцева. 3-е изд., перераб. и доп.- Ярославль: «Академия развития», «Академия и К», 1999. — 144 с.
Смирнов, П. И. Ценностные основания общества: Дисс.док. филос. Наук / П. И. Смирнов. СПб., 1994. — 300 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред.А. М. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-1600 е., ил.
Социальная педагогика / под ред. РАЛитвак. Челябинск: 41 НИ, 1994.-152 с.
Социальная педагогика / под ред. М. А. Гапагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.
Социальные роли человека // Классный руководитель, 2002. № 2. -с.28−39
Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: ИПЛ, 1972.-303 с.
Станкевич, J1. П. Проблемы целостности личности: Гносеал. аспект.-М.: Высш. шк., 1987.- 132 с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. 2е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 320 с.
Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова.-СПб., 1995.
Стефановская, Т. А. Классный руководитель / Т. А. Стефановская. -Иркутск: ИП-КРО, 2003. 237 с.
Стефановская, Т. А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя / Т. А. Стефановская. Иркутск: ИПКРО, 2002.-179 с.
Столин, В. В. Мотивация и самосознание / в.В. Столин // Мотивация личнсоти. М., 1982.-С.58−67.
Стурова, М. Реальная перспектива работать без брака / М. Стурова // Народное образование.- 1994.- № 5.- с 84 -87.
Суворова, Е. В. Организационно-педагогические условия преодолениянегативных тенденций в развитии личности подростков. Авторефкан.пед.наук.
Е.В. Суворова. Магнитогорск: МаГУ, 2001,23 с.
Суворова, Е. В. Организация воспитательной работы с «трудными подростками»: Методические рекомендации для учителей и воспитателей образовательных учреждений / Е. В. Суворова. Магнитогорск: Ml ТУ, 2000, — 22 с.
Суворова, Е. В. Признаки и виды негативных тенденций в развитии личсности: Наука Вуз — Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Е. В. Суворова. — Магнитогорск: МаГу, 2000. — Вып.б.-С. 69−73.
Сухомлинский, В. А. Об умственном воспитании / В. А. Сухомлинский. Киевб Родянска школа, 1983. — 224 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пис-кунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Терёхина В. Позитивные сдвиги: (Борьба с детской беспризорностью и безнадзорностью)/ В. Терёхина// Социономия: приложение в журнале «Социальная защита».- 2003.- № 5.- С. 2−5
Тиханова, С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций: Автореф. дисс.кан.пед.наук /С.В.Тиханова. Челябинск, 1999. -17 с.
Троицкий, В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 1998, № 2. — с. 3−7.
Трудные дети в массовой школе / Под ред. В. Н. Мясищева. Сб статей.-Л., 1933.-83 с.
Трудный подросток / под ред. Г. А. Уманова.- Алма-Ата: Рауан, 1990.96 с.
Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.
Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960.- 156 с.
Тулупова, О. В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Автореф. дисс. кан.пед.наук. / О. В. Тулупова. -Челябинск, 1998.-28 с.
Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: ГТУ, 1996. — С. 172.
Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский. Т. 1.- М.: Учпедгиз, 1953. — С.274−275.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский Т. 8. — М.: АПН РСФСР, 1950. — 775 с.
Федеральный закон РФ № 120 ФЗ 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672 с.
Фёдорова, Г. Г. Трудный подросток: становление личности / Г. Г. Федорова. СПб.: Знания, 1992.- 32 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
Формирование личности старшеклассников. / Под ред. H.JI. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. -168 с.
Фридман, Л. И. Психологическая наука учителю / Л. И. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1986.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.
Холл Кэлвин С., Линдсей Гарден Теория личности. / пер. с анг. И. Б. Гриншпун.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592 с. (Серия «Мир психологии»)
Хрестоматия по психологии. Уч. пособие для студентов пед. ин-в / Сост. В. В. Мироненко. Под ред. А. В. Петровского: М. Просвещение, 1987. 447 с.
Циркин, С. Ю. Справочник по психиатрии детского и подросткового возраста / С. Ю. Циркин. СПб., 2000.- 752 с.
Чиркунова, Н. Ю. Воспитывающая среда школы как фактор развития активности старших школьников. Автореф. дисс .кан.пед.наук. / Н. Ю. Чиркунова .- Магнитогорск: МаГУ, 2004,19 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шапарь, В. Б. Рабочая книга практического психолога / Виктор Ша-парь, Александр Тимченко, Валерий Швыдченко. М.: ACT- Харьков: Торсинг, 2005. — 672 с. — (Библиотека практической психологии).
Шафранская, К. Д. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К. Д. Шафранская, Т. Г. Суханова. Л., 1982.
Швырков, В. Б. Об общечеловеческих ценностях с позиции системно-эволюционного подхода. / В. Б. Швырков // Психологический журнал, 1993, т.14, № 56.-с. 119−132.
Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.-512 с.: ил.
Шершнева, Е. Т. Парад вредных привычек / Е. Т. Шершнева, И.В. Ти-щенко // Классный руководитель, 2002.- № 8. с. 84 — 87.
Шестаков, А. Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений : Автореф. дисс. кан.пед.наук. / А. Д. Шестаков. Иркутск, 2000. — 23 с.
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Р/на/Д.: феникс, 1998.-544 с.
Ширшов, С. В. Организация противодействия незаконному обороту наркотиков и профилактики наркомании. Учебное пособие. / С. В. Ширшов, В. В. Паников. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 2001. 78 с.
Шманёва, И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельбности старшеклассников. Автореф. дисс.. .кан.пед.наук. / И. В. Шманёва. Магнитогорск: Магнитогорск МГПИ, 1997. — 22 с.
Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1989.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Университетская книга, 1996.
Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М.: Прогресс, Универс, 1994.
Юридический словарь. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 384 с.
Юричка, Ю. И. Изучение и предупреждения девиантного поведения в детском и подростковом возрасте / Ю. И. Юричка, В. А. Волкова, И. В. Мымрина. -М. Уфа, 2000.-112 с.
Юричка, Ю. И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография / Ю. И. Юричка, А. Ю. Юричка. м., 2001. -168 с.
Ядов, В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности / В. А. Ядов // Информационный бюллетень М., 1969.-48 с.
Ядов, В. А. Социальная идентичность личности / В. А. Ядов. М., 1994.
Яременко, И. А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации. Автореф.. кан.пед.наук. / ИАЯременко. Магнитогорск: МаГУ, 2000,26 с.
Ясницкая, В. Р. Любознайка // Классный руководитель, 2002. № 7.

Заполнить форму текущей работой