Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности

Диссертация: Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Каждая структурная составляющая музыкальных способностей представляет собой системное образование, состоящее из компонентов различной сложности, формируется от элементарных ко все более сложным составляющим. Следует отметить, что каждый компонент музыкальных способностей поддается педагогическому воздействию, т. е. формируется и развивается в различных видах деятельности, в том числе… Читать ещё >

Педагогические условия развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности
    • 1. 2. Анализ образовательных программ по развитию музыкальных способностей дошкольников
    • 1. 3. Особенности развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-театрализованной деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Дидактическая система развития музыкальных способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности
    • 2. 1. Построение дидактической системы развития музыкальных способностей у старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и ее программное сопровождение
    • 2. 2. Диагностика развития музыкальных способностей старших дошкольников
    • 2. 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. На смену парадигме формирования личности с заданными свойствами приходит гуманистическая парадигма, в рамках которой образование рассматривается как личностно-ориентированный, культуросообразный процесс, направленный на формирование базиса личностной культуры. Современный этап развития общества характеризуется недостаточным вниманием к проблеме формирования личности человека, несмотря на то, что в педагогической науке наблюдается тенденция возрастания интереса к проблемам развития творческой личности.

Повышенное внимание к проблемам развития личности дошкольника приобретает сегодня особую актуальность в связи с тем, что происходит формирование и развитие основных качеств личности ребенка.

Необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Поэтому одной из основных задач современного дошкольного образования является формирование творческих способностей личности, в целом, и музыкальных способностей, в частности.

В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы музыкального воспитания. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам музыкального воспитания (Б.М. Теплов, Н. А. Ветлугина, С. Т. Шацкий, И. Ф. Гончаров, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский и др.), разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач (Б.М. Теплов, В. П. Анисимов, С. И. Наумеико, О. П. Радынова, К. В. Тарасова и др.), психологических (JI.C. Выготский, В. А. Крутецкий и др.) и педагогических (Д.Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский,.

Н.Ф. Сорокина, О. П. Радынова, Т. Н. Доронова, Б. М. Неменский, К. С. Станиславский, С. П. Ершов и др.) аспектов музыкального воспитания.

В диссертационных исследованиях, выполненных в 1990;х — 2000;х годах, уточнено понятие «способности», «творческие способности» (Г.Х Вахитова, Т. В. Тимофеева и др.) — раскрыты формы художественного воспитания (О.В. Ощепкова и др.), выявлены сущность, структура, содержание музыкальных способностей (JI.M. Машковцева и др.), раскрыты возможности их развития в различных видах деятельности (С.И. Букатииа, JI.B. Макаренко и др.).

Известно, что музыкально-театрализованная деятельность способствует развитию музыкальной памяти, развивает воображение. Отдельные аспекты театрально-музыкальной деятельности подняты в работах О. В. Гридчина, JI.B. Макаренко, JI.M. Машковцевой и др.

Сделаны попытки в определении содержания музыкального воспитания дошкольного возраста в Концепции дошкольного воспитания [90]. В то же время следует констатировать, что в указанном документе намечены лишь общие проблемы содержания музыкального воспитания, что подчеркивает актуальность проблемы данного исследования.

Следует отметить, что на данном этапе развития науки проблема музыкального воспитания как направления развития музыкальности в дошкольном возрасте исследована недостаточно: не в полной степени разработано содержание работы по развитию музыкальных способностей в процессе музыкально-театрализованной деятельности, не выявлены оптимальные методы, приемы, формы работы, не установлены критерии и условия музыкального развития детей в музыкально-театрализованной деятельности, не определены методические подходы к повышению интереса к музыкально-театрализованной деятельности педагогов, родителей, воспитателей, в то время как в дошкольном возрасте «ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Базис личностной культуры собственно человеческое начало в человеке, сосредоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-ценностного отношения к происходящему)» [89, с.16].

Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, определение соотношения биологического и социального в музыкальных способностях, установление структурных компонентов музыкальных способностей, онтои филогенез музыкальности, возможности и закономерности ее формирования остается актуальной задачей. Решение проблемы развития музыкальных способностей окажет влияние на разработку системы методов диагностики и развития как музыкальности в целом, так и отдельных ее компонентов и может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Анализ литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выявить основные существующие противоречия между:

— имеющимися научными данными об эффективности музыкального развития дошкольника в различных видах музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

— наличием интереса педагогов-практиков к развитию музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для их развития в музыкально-театрализованной деятельности.

На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности. Объект исследования: развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности будет успешным, если:

— разработана и реализована дидактическая система развития музыкальных способностей (музыкального слуха, музыкальной памяти, музыкального ритма, музыкально-двигательных навыков, творческих навыков, эмоциональной отзывчивости), включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-оценочный компоненты и обеспечивающая организацию эффективных педагогических условий:

• создание психологически комфортной, творчески развивающей среды;

• осуществление процесса взаимодействия педагогов, детей и родителей;

• определение критериев и показателей уровня развития музыкальных способностей в музыкально — театрализованной деятельности.

В соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальных способностей детей в музыкально-театрализованной деятельности.

3. Разработать дидактическую систему развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности у старших дошкольников.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной дидактической системы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения об искусстве как специфической форме общественного сознания, о роли искусства в развитии художественного творчества и творческих способностей, учения о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, о формировании всесторонней, гармонически развитой личности.

Теоретической основой исследования явились: подходы к проблеме развития способностей зарубежных и отечественных исследователей (Д. Гилфорд, JI.C. Выготский, Б. М. Теплов,.

Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) — психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме восприятия искусства (Б.В. Асафьев, О. А. Апраксина, Л.Г.

Арчажникова и др.) — концепции развития творческих способностей детей в процессе художественного воспитания в целом, и музыкального, в частности, (Н.А.Ветлугина, А. И. Зимина, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова,.

Э.П. Костина, О. П. Радынова, К. В. Тарасова, В. Н. Шацкая и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки репрезентативности исходных положений нами использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияанализ программно-методического сопровождения развития музыкальных способностей детей дошкольного возрастаизучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей дошкольниковпедагогический экспериментматематические методы обработки данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 2000 — 2005 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) изучались теоретические подходы к выбранной проблеме развития способностей, осуществлялся анализ научно-методической литературы, определялись исходные параметры исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 — 2004 гг.) разрабатывалась дидактическая система развития музыкальных способностей у дошкольников, определялась структура и содержание программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности, был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялись анализ результатов исследования и их математическая обработка, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

База исследования: муниципальные экспериментальные площадки дошкольных образовательных учреждений: Центр развития ребёнка детский сад № 2, детские сады комбинированного вида № 16, № 44 г. Усть-Лабинска. Исследованием было охвачено 156 детей. В формирующем эксперименте приняло участие 78 детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «музыкальные способности» как совокупность структурных компонентов, включающих в себя музыкальный слух, музыкальную память, ритм, эмоциональную отзывчивость и творческие навыки в контексте музыкально-театрализованной деятельности.

2. Разработана дидактическая система развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности, включающая в себя реализацию педагогических условий в единстве мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и критериально-оценочного компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении психолого-педагогических основ развития музыкальных способностей дошкольников, в разработке дидактической системы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, педагогических и методических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных учреждений по развитию музыкальных способностей у детей. Разработанная методика и содержание программы могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается соответствующим методологическим и методическим подходами к решению проблемыподтверждается многоаспектным теоретическим анализом философской, психолого-педагогической и методической литературыприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачампроведением качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальные способности представляют собой совокупность специальных способностей: музыкального ритма, музыкального движения, музыкального слуха, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости и творческих навыков, развивающихся в музыкально-театрализованной деятельности.

2. Дидактическая система развития музыкальных способностей структурно представленная целевым компонентом (цели развития личностно-музыкальных способностей, цели каждого этапа музыкально-театрализованной деятельности), мотивационным (интерес к музыкально-театрализованной деятельности, готовность к восприятию музыкальных произведений и их драматизации, желание проявить творчество), содержательно-процессуальным (проектирование и организация музыкально-театрализованной деятельности, методическое обеспечение), -критериально-оценочным (определение сформированности музыкальных способностей).

3. Авторская программа, предусматривающая концептуальные основы, целевые ориентации, принципы, методы, и методику развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий АГУ, методических объединениях базовых дошкольных учреждений, на педагогических чтениях и семинарах, научно-практических конференциях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованиой литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Выводы по главе.

Система развития музыкальных способностей детей-дошкольников построена на основе положений современной педагогической науки и практики.

Дидактическая система развития музыкальных способностей включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты. Эффективному развитию музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-театрализованной деятельности способствует реализация системы педагогических условий:

— мотивационно-целевое обеспечение предполагает формирование и развитие мотивационной готовности детей к музыкально-театрализованной деятельностисодержательно-процессуальное обеспечение, предполагающее разработку программы развития музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

— критериально-оценочное обеспечение предполагает разработку критериев, показателей сформированное&tradeмузыкальных способностей и оценку их развития в музыкально-театрализованной деятельности.

Эффективность предложенной дидактической системы проверялась в ходе экспериментальной работы, состоящей из трех взаимосвязанных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня сформированности музыкальных способностей у старших дошкольников. В связи с этим были определены контрольные и экспериментальные группы и их количественный составвыявлены наиболее оптимальные для данного возраста методы диагностики музыкальных способностейопределены уровни развития музыкальных способностей детей контрольных и экспериментальных групп.

Во время констатирующего этапа создавались одинаковые условия для всех детей, т. е. время проведения, место проведения, одинаковые методики диагностики музыкальных способностей, создание благоприятной атмосферы, доброжелательное отношение к детям. Результаты констатирующего этапа подтвердили необходимость изучения поставленной проблемы и правильность выбранного нами подхода к ее решению.

Основной целью формирующего этапа педагогического эксперимента явилось развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности на основе разработанной дидактической системы. В связи с этим нами решены следующие задачи:

— апробировано содержание работы по просвещению воспитателей, методистов, педагогов-психологов, музыкальных работников и родителей в развитии музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности;

— разработана и апробирована программа развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности;

— определено влияние содержания разработанной программы на уровень развития музыкальных способностей старших дошкольников;

— проверена эффективность экспериментальной дидактической системы;

— выявлена динамика развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность наших предположений о том, что эффективное развитие музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности возможно, если выявить структурные компоненты музыкальных способностей, разработать дидактическую систему развития музыкальных способностей старших дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, включающую мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и критериально-оценочный компоненты и определить критерии и уровни сформированное&tradeмузыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

.

Проблема развития способностей человека всегда являлась одной из актуальных во все времена. Рассмотрению творческих способностей посвящены исследования как зарубежных, так и отечественных исследователей. Следует отметить, что способности рассматриваются то как свойство личности, то как ее качество, особенности.

Проделанный нами анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по проблеме музыкальных способностей позволил нам сделать выводы о том, что понятия «музыкальность» и «музыкальные способности» используются как синонимы.

Музыкальные способности представляют собой совокупность психомоторных (музыкальный ритм, музыкальное движение), сенсорных (музыкальный слух, музыкальная память), чувственно-эмоциональных (эмоциональная отзывчивость) и рациональных (творческие навыки) способностей, проявляющихся в успешной реализации музыкально-театрализованной деятельности. Таким образом, структура музыкальных способностей состоит из следующих компонентов: музыкального слуха, музыкального ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости, творческих навыков и музыкальных движений.

Каждая структурная составляющая музыкальных способностей представляет собой системное образование, состоящее из компонентов различной сложности, формируется от элементарных ко все более сложным составляющим. Следует отметить, что каждый компонент музыкальных способностей поддается педагогическому воздействию, т. е. формируется и развивается в различных видах деятельности, в том числе и музыкально-театрализованной. Изучение и анализ психологических, музыкально-педагогических исследований позволили определить недостаточную разработанность педагогических условий, при которых наиболее эффективно развиваются музыкальные способности. В связи с этим в работе нами предложена система педагогических условий, обеспечивающая целенаправленное развитие музыкальных способностей в музыкально-театрализованной деятельности. Разработана дидактическая система развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный компоненты.

На основе разработанной системы была составлена программа музыкального развития дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития дошкольников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.

Результаты эксперимента показали, что в музыкально-театрализованной деятельности развиваются все основные музыкальные способности. Особенно характерно усиление эмоциональной отзывчивости на музыкальный материал, музыкальных движений и творческих навыков. Экспериментальная работа показала, что музыкально-театрализованная деятельность создаёт положительно-эмоциональное настроение у детей, является основой для формирования интереса к вышеназванной деятельности.

Активному развитию музыкальности способствует специально организованная музыкально-театрализованная деятельность.

Одним из основных итогов проведенного исследования является подтверждение тезиса о значимости музыкально-театрализованной деятельности в развитии музыкальных способностей и ее влиянии на гармоничное развитие личности дошкольников, основанном на движении от внешнего восприятия к внутреннему сопереживанию через эмоциональную активность, эмоциональную оценку и творческое проявление способностей ребенка, и самое главное — чувство радости, рождающееся у детей на занятиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. -1980. № 5. — С. 60−70.
  2. Г. Ю. Проверьте свои способности /Г.Ю. Айзенк. СПб.: «Лань», 1995. -160с.
  3. .Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.
  4. И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис. канд. пед. наук / ИГ. Андреева. Саратов, 2001. -199 с.
  5. Н. И. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ /Н. Арапова //Дошкольное воспитание. -1994. -№ 1.
  6. Анисимов В. П Диагностика музыкальных способностей детей /ВН. Анисимов. М: ВЛАДОС, 2004. -128 с.
  7. Т.В. Фольклор в музыкально эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности): Авторефдис. канд. пед. наук./Т.В. Антонова — М., 2000. -19 с.
  8. А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание /А.Л. Арисменди. М., 1989.-147 с.
  9. Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре /Л.В. Артемова //Психология и педагогика игры дошкольника.-М., 1966.-С. 188−205.
  10. Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателей детского сада/Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 1991. — 178 с.
  11. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б.В. Асафьев. М.-Л.: Музыка, 1965. — 151с.
  12. .В. О народной музыке /Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1987. -247с.
  13. .В. О музыкально-творческих навыках у детей //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образований /Б.В. Асафьев. -JL, 1973, — 134 с.
  14. А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов.- М.: изд-во МГУ, 1990.-339 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.
  16. JT.A. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы /Л.А. Баренбойм Л.: Советский композитор, 1989. — 368 с.
  17. Г. С. Диалектика творчества /Г.С. Батищев. М., 1984.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  19. В.Г. Поли. собр. соч., T. III, VII. /В.Г. Белинский. М.: АН СССР, 1955.
  20. Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте/С.Н. Беляева-Экземплярская. М., 1925. — 324 с.
  21. .Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей /Б.Л. Березовский // Вопросы психологии. -1982.- № 5.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  23. И.В. Философский принцип системности и системный подход /И.В.Блауберг /В.Н.Садовский /Э.Г. Юдин //Вопросы философии. -1987.-№ 8.-С. 39−52.
  24. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская //Психологический журнал. Т. 16. М, 1995. -№ 5, С.49−58.
  25. И.Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов /И.Я. Богуславская //Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л.: Художник РСФСР, 1981. — 399 с.
  26. З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры //Психология и педагогика игры дошкольника. /З.М. Богуславская. М., 1966. — С. 254−269.
  27. А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей /А.А. Бодалев //Вопросы психологии, 1984.- № 1.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  29. Л. Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /Л.Р. Болотина /Т.С. Комарова /С.П. Баранова. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
  30. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. — 863 с.
  31. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.2. — 768 с.
  32. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В. Бондаревская /С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
  33. Л.П. Театрально- игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию. -Ульяновск: ИПКПРО, 1993.
  34. М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.Н. Братухина. М., 2000. — 19 с.
  35. Л.В. Содержание и методы проведения занятий по эстетическому воспитанию дошкольников /Л.В. Брыкина //Дошкольное воспитание. 1995.-№ 5 — С.49−54- № 6-С.5−11.
  36. К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: (В контексте традиционных и современных концепций) /К.И. Бузаров. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. 87 с.
  37. С.И. Музыкально-ритмимческая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.. дис. канд. пед. наук./С.И. Букатина.- М., 1998.-18 с.
  38. А.И. Мир увлекательных занятий. Выпуск 1: Мир звуков, образов и настроений: Учебно-методическое пособие /А.И. Буренина. СПб.: ЛОИРО, 1999. — 16 с.
  39. М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М. А. Васильева, В. Гербова, Т.С. Комарова- изданное 3-е исправленное и дополненное М., ИД Мозаика- Синтез, 2005.
  40. Г. Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников: Авторефканд. пед. наук /Г.Х. Вахитова. Томск, 2000.
  41. Л.А. Развитие /Л.А. Венгер/О.М. Дьяченко/Н.С. Васенцова. -М.,-Просвещение, 1999.
  42. Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников впроцессе музыкальных игр /Н.А. Ветлугина. М., 1958. — 240 с.
  43. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка /Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968.-413с.
  44. Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Н.А. Ветлугина /А. В. Кенеман.-М., 1983.-286 с.
  45. А.И. Роль поэтапного программирования занятий и учета его результатов в повышении эффективности музыкального воспитания детей 6−7 лет /А.И. Вайчене.-М., 1977.
  46. В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 234с.
  47. В.Я. Творческие игры старших дошкольников /В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981. — 80 с.
  48. JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности: Тексты./JI.C. Выготский М., 1982. — 164 с.
  49. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
  50. Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. — 480 с.
  51. Л.В. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях: старшая группа /Л.В Галкина /С.Н. Бобылева //Дошкольное воспитание. -1991. № 2 — С.
  52. Г. Эстетика /Г. Гегель. М: Искусство, 1968. — Т.1. — 311 с.
  53. Д. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М, 1965. -С.433−456.
  54. . Что такое психология? / Ж. Годфруа /Перевод с франц. /Под ред. ГГ. Акрелова. М.: Мир, 1992.-Т.1.-491 с.
  55. А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер. М., 1993.- 190 с.
  56. С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества /С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923.- 166с.
  57. ОБ. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного обучения): Дис. канд. пед. наук -Орел, 2001.187 с.
  58. Э.П. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста. Перевод с немецкого Тольской М. В. /Э.П. Грюнелиус. -М.: Мир книги, 1992. 264 с.
  59. В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. В 4-х том. Т.4. — М.: Рус.яз., 1990. -394с.
  60. Детский сад в Японии: опыт развития детей в группе. Перевод с японского Гришелевой Л. Д. М.: Прогресс, 1987. — 148 с.
  61. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т. А. Репниной. М., 1987.-286 с.
  62. И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников/И.Л. Дзержинская. М., 1985.-254 с.
  63. .И. Эмоции как ценность /Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  64. Т.Н. Играем в театр: Театрал из. деятельность детей 4−6 лет: Метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004. — 127 с.
  65. Т.Н. Играем в театр: Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004.
  66. Т.Н. Радуга. Программа и руководство старшей группы детского сада /Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1997.
  67. Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования /Л.Я. Дорфман. М., 1997.
  68. В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин-М.: Латерна вита, 1995. -190 с.
  69. П.М. Соч. в 3-х тт. /П.М. Ершов /Отв. ред. В. М. Букатов. -М.: ТТО Горбунок, 1991. Т. 1: Технология актерского искусства. — М., 1992. -288с.
  70. И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. /И.В. Житная. Ростов- на-Дону, 1997.-19 с.
  71. А.Н. Некоторые вопросы теории и методики музыкально-ритмического воспитания /А.Н. Зимина //Учен. зап. МГПИ им В. И. Ленина. -М., 1964.-Вып. X.
  72. М. После трех уже поздно /М. Ибука.- М.: Русслит, LTD, 1985. 247 с.
  73. Г. А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников /Г.А. Ильина //Вопросы психологии. -1959. № 5. — С. 38.
  74. Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей /Г.А. Ильина //Вопросы психологии. -1961. № 1. — С. 24 с.
  75. Э.В. Философия и культура /Э.В. Ильенков. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. — 464 с.
  76. Г. Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5−7 лет: Дис.. канд. пед. наук /Г.Т. Исхакова. -Уфа, 2001.-20 с.
  77. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? /Д.Б. Кабалевский. -М.: Сов. композитор, 1982. 214 с.
  78. М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе /М.С. Каган // Музыка в школе. 1987. — № 4. — С. 28−32.
  79. М.С. Социальные функции искусства /М.С. Каган. Л., 1978.36 с.
  80. Как определить и развить способности ребёнка. С-Пб.: РЕСПЕКС, 1996.
  81. Т.Н. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах /Т.Н. Караманенко /Н.Г. Кононова. М., 1990. -174 с.
  82. Е.Ф. Вариативность типов занятий музыкой как условие активизации музыкального развития детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Е. Ф. Карой. М., 1998. — 20 с.
  83. Е.В. Через эмоции к высокой духовности: о художественном воспитании //Дошкольное воспитание. 1992. — № 1, — С. 57 -61.
  84. А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1973.-341 с.
  85. Ю.И. Импровизация путь к музыке для всех /Ю.И. Козырев //Музыкальное воспитание в СССР. — М., 1985. — Вып. 2.
  86. Л.Н. Художественный вкус: Опыт конкретно -социологического исследования /Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1966. — 213с.
  87. Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Автореф.. дис. канд. пед. наук /Г.И. Колесникова. Екатеринбург, 1999. -23с.
  88. Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2−7 лет. Изд. 3-е, испр. и доп. /Т.С. Комарова /А.В. Антонова /М.Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 128 с.
  89. JI.H. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6−7 лет. /Л.Н. Комисарова. М., 1980. — 134 с.
  90. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образования 16.06.1989 года № 7/1
  91. В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994. — 240 с.
  92. Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  93. В. А. Психология математических способностей школьников /В.А Крутецкий. М.: Просвещение, 1968.
  94. Н.К. Педагогические сочинения: В. 10-ти тт. Т. 1. /Н.К. Крупская. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957- Т. 9, 1960.
  95. Е.И. Философские основания музыкально-эстетического воспитания /Е.И. Кубанцева //Искусство и образование. 2001. — № 3(17). -С. 21−27.
  96. Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты /Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 2000. -224 с.
  97. О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста /О.А. Куревина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. -176с.
  98. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  99. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  100. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т. 1. /А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  101. А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Советская педагогика, 1944.- № 2. С. 36.
  102. И.Г. Уроки ритмики в детском саду /И.Г. Лифшиц //Дошкольное воспитание. -1990. № 5 — С. 5 -11- -1991. — № 11 — С. 81 — 95.
  103. ЮЗ.Лернер И. Я.. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.
  104. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998. 464 с.
  105. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие /Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  106. А.С. Лекции о воспитании детей /А.С.Макаренко // Педагогические сочинения /Под ред. Г. С. Макаренко, В. Н. Колбановского. -Минск: Нар. асвета, 1978. 96с.
  107. Л.В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук /Л.В. Макаренко. Бердянск, 1994,-185 с.
  108. В.В.Медушевский, В. А. Школяр. М., 1983. — С. 260−289.
  109. ПО.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А.А.Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981.
  110. М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  111. B.C. Детская психология /B.C. Мухина /Под ред. А. А. Венгера, — М., 1986.
  112. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  113. В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение /В.Н. Мясищев /АЛ. Готсдинер //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981. — С.86.
  114. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания /Е.В. Назайкинский //Восприятие музыки. М., 1980. — С.38.
  115. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т. С. Комаровой. -М., 1997.
  116. С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /С.И.Науменко //Вопросы психологии. -1982 № 5.
  117. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя /Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  118. Р.С. Психология: Уч. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1.- 576 е.- Кн. 2.- 496 е.- Кн. 3.-512 с.
  119. Л.И. Развитие теории эстетического воспитания /Л.И. Новикова //Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) /Под ред. Н. П. Кузина и М. Н. Колмаковой. — М.: Педагогика, 1986.
  120. М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду /М.Ю.Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. — 200с.
  121. Г. П. Взаимодействие музыки и изобразительного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. /Т.П. Новикова. М., 1991.-19 с.
  122. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема/В.Д. Остроменский. Киев, 1975.-186 с,
  123. M.JI. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет на занятиях по ритмике в детском саду /M.JI. Палавандишвили. М., 1972. -164 с.
  124. JI.A. Истоки /Л.А.Парамонова /Т.И. Алиева /А.Н. Давидчук.
  125. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и педколледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
  126. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений /В.А. Сластенин/ И. Ф. Исаев /А.И. Мищенко /Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  127. Педагогическая энциклопедия /Сост. И. А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 832с.
  128. Педагогический словарь: В 2-х тт /Сост. Каиров И. А. и др. Т. 2. -М.: АПН СССР, 1960.-766 с.
  129. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 255 с.
  130. В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений /В.И. Петрушин. М., 1994. — 303 с.
  131. Н.Г. Сотворчество /Н.Г. Пешкова /Н.В. Корчаловская.1. М.,
  132. К.К. Способности и характер: теоретические проблемы психологии личности /К.К. Платонов. М., 1974. — С. 189−191.
  133. К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. -М, 1986. 254 с.
  134. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект /Н.Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1997.
  135. Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А.Пономарев. М.'Педагогика, 1987.
  136. Я.А. Психология творчества /Я.А.Пономарев //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988, — С.21−25.
  137. Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  138. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А. А. Бодалева /В.В. Столина и др. М.: МГУ, 1988. -С. 4−49.
  139. JI.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. /Л.Н.Прохорова. -Владимир, 2000. 21 с.
  140. О.П. Слушаем музыку 10.П. Радынова. М., 1990.- 186 с.
  141. О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. /О.П. Радынова. -М., 1997.4.1.- 608 с.
  142. О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учебное пособие /О.П. Радынова. М., 1998.
  143. Ребенок в мире культуры /Под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1988. 558 с.
  144. Российская педагогическая энциклопедия: В2-х тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 е.- Т. 2. — 672 с.
  145. C.JI. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М., 1964. -528 с.
  146. С.Л. Принципы и пути развития психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1959.
  147. С.И. Работа пианиста над произведением /С.И. Савшинский. М.- Л., 1964. — 240 с.
  148. В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности /В.Н. Садовский /И.В. Блауберг /Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -212 с.
  149. П.В. Темперамент, характер, личность /П.В. Симонов /ГШ. Ершов. -М.: Наука, 1984. 96 с.
  150. В. Исследование вообрвжения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В. Синельников //Дошкольное воспитание. -1993. С. 69−72.
  151. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /Под ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1980. — 248 с.
  152. В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин /И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко /Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 2000. — 402 с.
  153. Е. Современные пятилетние дети /Е. Смирнова /О. Гударева //Дошкольное воспитание 2003.- № 10.
  154. О.Ю. Совершенствование методических приемов музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьноговозраста: Учебно-методическое пособие /О.Ю.Солопанова. Краснодар:1. КубГУ, 2002. -71 с.
  155. Н.Ф. Театр творчество — дети. /Н.Ф. Сорокина /Л.Г. Миланович
  156. А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки /А.Н. Сохор //Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1983. — С. 72−93.
  157. Способности и интересы. (Сборник статей) /Под ред. Н. Д. Левитова /В.А. Крутецкого. М.: Академия педагогических наук, 1972.-С.347.
  158. Способности и склонности: комплексные исследования /Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  159. Е.С. Методология моделирования воспитательной системы образовательных учреждений /Е.С. Степанов //Педагогика. 2001. -№ 4.-С. 14−19.
  160. В.А. Избранные произведения в 5-ти тт. /В.А. Сухомлинский. Т. 5, 1980. — 678 с.
  161. В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Киев, 1975.
  162. Г. С. Психология музыкальных способностей //Спутник учителя музыки.-М., 1988.
  163. К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. -М., 1988.-176 с.
  164. К.В. Синтез: /К.В.Тарасова /МЛ. Петрова /Т.Г. Рубан М., Просвещение, 1993.
  165. К.В. Гармония. Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста (6 г. жизни) /К.В.Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан М., Центр «Гармония», 1995 г.
  166. О.Г. Театр как канал эстетического воздействия /О.Г Тихонова //Дети. Театр. Образование /Материалы всероссийской научно-практической конференции. Орел: НПЦ, 2000. — С 69 — 71.
  167. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие //Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. -336 с.
  168. .М. Избранные труды: В 2-х тт. /Б.М. Теплов- Т. 1. М., 1985.-328 с.
  169. .М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов //Избр. труды: В2т.-М., 1985.-Т. 1.-328с.
  170. О.Г. Театр как канал эстетического воздействия //Дети. Театр. Образование /Материалы всероссийской научно-практической конференции. /О.Г. Тихонова. Орел: НПЦ, 2000. — С 69 — 71.
  171. Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе.- М., 1966.-245 с.
  172. Г. А. Дагностика психологических особенностей дошкольника /Г.А. Урунтаева. М.:Академия, 1997. — 92 с.
  173. Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.А. Урунтаева. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
  174. А.П. Игра и организация жизни детей /А.П. Усова М., 1962. -215 с.
  175. К.Д. Избранные педагогические произведения /К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 557с.
  176. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  177. Философский энциклопедический словарь /Под. ред. С. С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  178. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: Инфра — М., 1998. — 576 с.
  179. Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е. А. Флерина. М., 1961. — 244 с.
  180. Т.И. Развитие у детей восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях /Т.И.Фокина //Дошкольное воспитание. 1987.-№ 11 -С. 91−93.
  181. Фрейд 3. Психология бессознательного /3. Фрейд. М.: Прогресс, 1990.-448 с.
  182. Т.Ю. Развиваем у детей чувство ритма. О музыкальных занятиях в детском саду/Т.Ю. Хорошилова. //Дошкольное воспитание. -1991.-№ 1 -С. 100−104.
  183. Е.В. Музыкальное воспитание в детском саду. Новые подходы. /Е.В. Царькова /Е.Н. Сербина // Искусство в школе. -1992. № 2 С. -17−19.
  184. Г. М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. М., 1994. — 373 с.
  185. Н.А. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 56 лет. / Н. А. Чичерина. М., 1987.
  186. Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. /Р.М. Чумичева. Ростов н/Д 1995.
  187. В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.
  188. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» /В.Д. Шадриков //Психологический журнал, 1983, т.4, № 5. С. 3−10.
  189. В.Н. Воспитание музыкального вкуса /В.Н. Шацкая. М.- Л., 1947.-264 с.
  190. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н. Шацкая. М., 1975. — 200 с.
  191. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. /С.Т. Шацкий.-Т. 1.-304 е.- Т. 2. 464 с. — М., 1980.
  192. Ф. Философия искусства /Ф. Шеллинг //Под общ. ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1999. — 608с.
  193. Шеллинг Ф.В. И. Сочинение в 2-х тт. /Ф. В. И. Шеллинг, — Т.2. М.: Мысль, 1989.- 637 с.
  194. Школяр J1.B. Теория и методика музыкального образования детей /Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. М., 1999.
  195. Р.М. Ребенок в мире культуры: Мир музыки и ребенок в нем /Р.М. Чумичева /А.В. Шумакова. 2
  196. Л.Ю. Театрально игровая деятельность дошкольников на музыкальных занятиях /Л.Ю. Экки //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7 -С. 111−112.
  197. Д.Б. Экспериментальное исследование генетического развития музыкального восприятия //Музыкальное воспитание в современном мире/Д.Б Элъконин.-М., 1973.-С. 78.
  198. Д.Б. Психология игры /Д.Б Элъконин, — М., 1978. 304 с.
  199. Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б Элъконин,-М., 1989. 129 с.
  200. Эстетика: Словарь /Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989, — 447 с. 2 0 5. Юдина Е. О педагогической оценке дошкольников /Е. Юдина// Дошкольное воспитание, 1997. № 2. — С. 7−13.
  201. .П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии /Б.П. Юсов //Теория эстетического воспитания. -М., 1975.
  202. Я и мой мир: программа /Под ред. Л. Х. Цеевой. Майкоп: изд-во АГУ, 2004.
  203. Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. канд. пед.наук. Казань, 1981.-21 с.
  204. McDonald D. The Identification of Elementary School Children’s Musical Concepts as a Function of Environment. Ohio State Univ., 1970.
  205. McLeih J. Musikal Cognition //Music Edycation Research Paperers. 1968.-№ 2.
  206. Michel P. The Optimum Development of Musical Abilities in the First Year of Life / psychology of Music, 1973. Vol. 1. N. 2.
  207. Moog H. Specific Aspects of Musical Learning: A Contribution Towards a Specific.
  208. Moorhead G. Pond D. Music of Young Children //Musical Notation.-1944.-N3.
  209. Wing H. Is Musical Aptitude Innate? Rev. Psychol. Music, 1963.1.
  210. Tredgold A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.
  211. Viscott D. A Musical Idiot Savant. A Psychodynamic Study, 20 and Some Speculations on the Creative Process // Psychiatry, 1970,33.
  212. Romenek M. A Self-Instructional Program, for Musical Concept Development in Preschool Children // Res. Mus. Ed., 1974. Vol. 22.
  213. Zenatti A. The Role of Perceptual-Discrimination Ability in Tests of Memory for Melody, Harmony and RhythnV/Music Perception., 1985. Vol. 2.
  214. Shuter Dyson R., Gabriel C. The Psychology of Musical Ability. — N. Y., 1981.
  215. Rife D.C., Snyder L. N. A Genetic Refutation of the Principles of Behavioristic Psychology // Hum. Biol. 1931. 3.
  216. Tredgold A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.
  217. Romenek M. A Self-Instructional Program, for Musical Concept Development in Preschool Children//!. Res. Mus. Ed. 1974. Vol. 22.
  218. Shuter Dyson R., Gabriel C. The Psychology of Musical Ability. N. Y., 1981.
  219. Taebel D. The Effect of Various Instructional Models on Children’s Performance of Music Concept Tasks // J. Res. Mus. Ed. 1974. Vol. 22.163
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!