Система форм и методов воспитания

Под формой воспитания обычно подразумевается способ организации деятельности и взаимодействий участников воспитательного процесса.

Опираясь на массовый педагогический опыт, формы воспитания работы можно дифференцировать по различным признакам, например:

• 1) по количеству воспитанников, охваченных данной формой работы:
  • — индивидуальные (воспитатель — воспитанник): индивидуальная беседа, консультации, оказание индивидуальной помощи и т. д.;
  • — групповые (воспитатель — группа детей, часть коллектива класса): инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе и т. д.;
  • — коллективные (воспитатель — весь коллектив класса): классное собрание, экскурсия, поход с классом и т. д.;
  • — массовые (воспитатель — несколько групп, классов): линейка, а также любое воспитательное дело, мероприятие, система дел, охватывающая несколько классов, будь то одна параллель или вся школа;
• 2) по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;
• 3) по результату; результатом могут быть:
  • — информационный обмен;
  • — выработка общего решения, коллективного мнения;
  • — общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление для зрителей и т. д.);
• 4) по наличию предварительной подготовки:
  • — экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися),
  • — планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие),

воспитание поведение личность.

• — планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти);
• 5) по характеру включения воспитанников в деятельность:
  • — предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,
  • — предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии может быть обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных — добровольным),
  • — основанные на добровольном участии.

Этот перечень далеко не полон.

Разнообразие форм воспитания позволяет выбирать организационную форму в зависимости от возраста детей и условий осуществления воспитательного процесса. Например:

• — чем старше и самостоятельней дети, тем более эффективны и интересны для них будут формы, организуемые самими воспитанниками;
• — в условиях школы гораздо сложней организовать экскурсии в природу, чем в условиях детского оздоровительного лагеря.

Метод воспитания — это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Метод может быть также определен и как способ управления деятельностью, в процессе которой осуществляется самореализация личности, её социальное и физическое развитие.

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие.

Средство воспитания — это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы, с помощью которых организуется использование этого средства в целях воспитания.

К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная деятельность: трудовая, игровая, учебная. Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность (общение), поскольку при общении происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как предметная поддержка воспитательного процесса (плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т. д.).

Поскольку любой метод воспитания на практике осуществляется с помощью определённых средств и приёмов, метод в его практической реализации можно определить как систему приемов и средств. Вместе с тем, в структуре каждого метода возможны разнообразные сочетания средств и приёмов, что позволяет учитывать конкретную ситуацию применения метода.

Пример взаимосвязи приёмов и средств в методе. В методе беседы могут использоваться приёмы объявления темы, постановки вопроса, переадресации вопроса и т. п. При этом основным средством является, конечно, речь. Однако наряду с речью педагог может использовать следующие средства: записи на доске (например, записать тему и основные вопросы), иллюстрации (например, плакаты о правилах поведения в обсуждаемой ситуации), видеоролики (например, фрагмент фильма с обсуждаемой ситуацией).

Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Н.И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Более обобщенная классификация: убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Согласно классификации И. С. Марьенко, методы воспитания подразделяются на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучение, упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание.

В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность метода — комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания:

методы формирования сознания личности;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

методы стимулирования поведения и деятельности.

Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.