Использование сюжетно-ролевых игр для развития навыков говорения

Таким образом, можно сделать вывод, что ролевая игра слишком многогранное понятие. Ролевая играэто, прежде всего, ситуативно-управляемое речевое упражнение, которая направлено на совершенствование речевых навыков и на развитие умения навыков говорения. Они легко вписываются в структуру урока. В ролевой игре партнеры вступают во взаимодействие, порой обсуждая те или иные проблемы, связанные с темой урока и высказывают собственную точку зрения, свой взгляд на воспроизводимую ситуацию. Это может напоминать дискуссию, но ролевая игра коренным образом отличается от нее. Если в дискуссии проблема и пути ее решения просто обсуждаются, то в игре они не только обсуждаются, но и испытываются в «деле», воплощаясь в производимых действиях и поступках игроков на основе создания ими заданной имитационной модели. Дискуссия же, как правило, «уступает» ролевой игре еще и в том, что вовлекает в активную деятельность лишь часть обучающихся класса, иногда большую, но все же часть. В то время как ролевая игра вовлекает в деятельность всех без исключения. Ролевая игра выполняет в учебном процессе следующие основные задачи: мотивировать, побудить, обучить, воспитать, сориентировать и компенсировать недостаток речевых знаний жестами и мимикой. Ролевая игра предполагает наличие личностной заинтересованности ко всему происходящему. Обучающий входит в заданнуюситуацию, хотя и не через свое собственное «я», но через «я» соответствующей данной ему роли и проявляет еще большую заинтересованность к персонажу, которого изображает, проживает его. Ролевая игра приводит к расширению познавательной базы при усвоении языкового материала, потому что учебная ситуация строится по типу театральных пьес, а это предполагает описание обстановки игры, характера действующих лиц и отношений между ними.

Каждая реплика представляет собойотрезок созданной действительности. Ролевая игра способствует прежде всего формированию учебного единения, сотрудничества и партнерства. Ее исполнение предполагает взаимодействие группы учащихся, которые должны слаженно общаться, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу, применяя полученные знанияи навыки. Еще одним немаловажным моментом является удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. Ролевая игра имеет первостепенно образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра, заботясьхотя бы о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для сообразительностиобучающихся в этом плане открываются большие возможности. Само же перевоплощение в назначенную роль способствует расширению психологического диапазона и пониманию других людей. Положительные и отрицательные моменты ролевой игры. Хочется остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении ролевой игры является следующее:

создается комфортный для восприятия на занятии психологический климат;

учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию; подъем эмоций, прилив сил.

урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

в течение игры учащиеся пытаются воссоздать определенную деятельность, а это формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

обязательное обсуждение в заключении способствует закреплению знаний и в конечном счете лучшему усвоению полученного материала. Отрицательными моментами являются:

высокая трудоемкость подготовки к уроку (прежде всего для преподавателя, поэтому в повседневной практике наиболее часто используются простые кабинетные игры);большая напряженность и ответственность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске.

трудности с подменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;

необходимо учитывать те «подводные рифы», которые таит в себе проведение ролевой игры: некоторая неопределенность и непредсказуемость хода результатов;

возможное скрытое сопротивление отдельных участников, невозможность раскрепоститься. Ролевые игры основаны на принципах коллективной работы, практической полезности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы развития творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание причастности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач, поставленных в игре. В процессе ролевой игры развивается логика, оттачивается и укрепляется способность к поиску ответов на поставленные задания, вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Поэтому использование ролевой игры на уроке иностранного языка среди учащихся старшей возрастной группы и взрослых заметно повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения, стимулирует познавательную деятельность. Примеры ролевых игр. Упражнение в имитации. Ролевая игра «Twins» (Близнецы)Задание первому партнеру. Вы представитель художественнойсамодеятельности высшего учебного заведения. Мечтаете в дальнейшем стать профессиональным актером. Интересуетесь всемитеатральными жанрами, пробуете себя в них. Задание второму партеру. Вы сокурсник и ближайший друг будущего актера. Во всем подражаете ему. Вас прозвали близнецами. I'm interested in opera.1 I’m interested in opera, too. Примеры варьируемых элементов, которые в дальнейшем будут набраны курсивом:

1 — operaandballet (опера и балет), 2 — drama (драма), 3 — comedy (комедия), 4 — tragedy (трагедия), 5 — musicalcomedy (музыкальная комедия), 6 — varietyshow (шоу-варьете), 7 — classicalmusic (классическая музыка), 8 — folkmusic (фольклорная музыка), 9 — popmusic (популярная музыка). Предлагается начать диалог с простых фраз, постепенно в тематике должны быть освоены, желательно, все предложенные в данной задаче театрально-музыкальные направления, с вовлечением в разговорный процесс еще нескольких участников, которые могут являться друзьями общавшихся героев, опоздавших на представление. Упражнение на усвоение: вопрос-ответ.Ролевая игра «Interview» («Интервью»).Задание первому партнеру: Вы репортер газеты «Советская культура». Послеспектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли емупредставление. Задание второму партнеру: Вы известный театральный критик. Спектакль вам неочень понравился. Did you enjoy the ballet «Swan Lake» Not very much. I didn’t like the dan-by Tchaikovsky? cing. Тематика игр может быть, как ранее упоминалось, самой различной, может затрагивать как профессиональные аспекты обучающихся (если это филологи, то актуальна игра «В библиотеке», «Работа в школе» «Устройство на работу» и т. д.). Для расширения общего кругозора может использоваться самая различная тематика: «В поликлинике», «В парикмахерской», «Деловые переговоры», «Выборы» и т. д. Задачи тематически других ролевых игрулучшение общего уровня подготовленности обучающихся, создание определенной базы словарного запаса и формирования разностороннего мышления.

Заключение

Еще задолго до того, как игра стала предметом определенных научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания и прежде всего, это касалось именно детей. В самых разных педагогических системах игре отвадилась определенная роль, но нет такой системы, в которой бы в той или иной степени не отводилось бы место игре в качестве обучающего процесса. Функции игры из ранее сказанного, многообразны и значительны, и прежде всего доставляют всем обучающимся неподдельный восторг. Они легко вписываются в обучающий процесс и в концепцию самого урока. Используя ролевую игру на уроках иностранного языка, прежде всего прививаются учащимся определенные нормы отношений, правила поведения, правила взаимодействия и этикета, существующиеи считающиеся нормой среди взрослых людей данной языковой группы. Принципы, находящиеся в основе человеческих взаимоотношений, становятся через ролевую игру источником развития морали учащихся. А это, как раз и является принципиально важным фактом. Зачастую игровой метод используется при обучении детей младшей, средней и старшей возрастных групп, но не менее важным является внедрение данной методики и в процесс обучения взрослых, т.к. он позволяет не только раскрепоститься на уроках иностранного языка и улучшить свои профессиональные навыки, но и значительно расширить границы изучаемого предмета. А в перспективе позволяет заметно сокращать сроки, отведенные на изучение русского языка, как иностранного.

Литература

.

Зонько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. — М., 1992.

Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008.

Конышева А. В. Использование игровой технологии в обучении грамматике английского языка // Материалы V научно-практической региональной конференции учителей средних школ. — Новополоцк, 2002.

Малкина Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи: Дис. … канд.

пед.наук: 13.

00.02 — Москва, 2000.

Пассов Е.И., Кузовлев В. П. и др. Мастерство и личность учителя (На примере деятельности учителя иностранного языка). — М.: Флинта «Наука», 2001.

Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1994.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.