Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления

Динамичное развитие современного общества предъявляет высокие требования к уровню образования человека и состоянию его здоровья. Общеизвестно, что здоровье является одним из показателей уровня развития общества, условием сохранения генофонда нации, его профессиональной пригодности, возможности экономического и культурного развития. Поэтому воспитание здорового поколения, наряду с обучением, выдвигается в ряд важнейших задач современной школы. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса. Школа сегодня — один из немногих социальных институтов, в рамках которого возможно осуществление работы по сохранению здоровья' детей, о чем свидетельствует практика деятельности лучших педагогических коллективов.

В то же время образовательный процесс в современной школе представляет собой один из значительных факторов снижения здоровья учащихся. За последние десять лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза. Из всех детей, поступающих в первый класс, лишь. 12,7% не имеют медицинских диагнозов, а значит, могут считаться условно здоровыми. За время обучения в школе 70% сформировавшихся в «начальных классах функциональных расстройств трансформируется* и, к моменту окончания школы, перерастает в хроническую патологию: в 4−5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза опорно-двигательного аппарата, в 2 раза увеличивается число нервно-психических расстройств и функциональных расстройств сердечнососудистой систвхМЫ [54,с. 40].

Современная система школьного образования оказалась сориентированной на интеллектуализацию и интенсификацию учебного процесса. Информационная перегруженность, высокая интенсивность и психоэмоциональная напряженность учебного процесса, нерациональная с гигиенической точки зрения его организация, установка учителя на формирование знаний, умений, навыков учащихся в сочетании с авторитарными способами обучения привели к противоречию между потребностью общества в воспитании здорового поколения и неспособностью школы и учителя к реализации этого важнейшего социального заказа.

Сформулированные в концепции «Модернизации Российского образования на период до 2010 года» социальные требования к современной школе, предполагают повышение профессионального мастерства учителя и соответствующее изменяющемуся объекту обновление системы управления* образовательным учреждением. Существующее противоречие между потребностью общества в целостном развитиисущностных сил человека и преобладающей в школьной практике здоровьезатратной дидактической системой учителя, сориентированной на формирование знаний, умений и навыков учащихся, требует разрешения. Формально ценность здоровья признается педагогами — учеными и практиками. Однако в исследованиях при описании педагогических технологий, методов, систем, авторы, как правило, упускают здоровьесберегающие аспекты реальной педагогической деятельности.

В настоящее время отдельными учителями и педагогическими коллективами предпринимаются попытки создать дидактическую систему, направленную на сохранение здоровья учащихся. Однако стихийный, научно не обоснованный характер преобразования индивидуальных дидактических систем ведет лишь к их частичному усовершенствованию. В этой связи актуализируется проблема управления развитием дидактической системы учителя, содействующей здоровью учащихся в процессе обучения.

Комплексный характер исследуемой в работе проблемы управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы (ЗДС) учителя предполагает изучение научных работ по трем направлениям: теории обучения, здоровь-есберегающего подхода к обучению, человекоцентристского подхода к внут-ришкольному управлению.

Основные положения системного подхода разрабатывались И. В. Блаубергом, В. П. Кузьминым, В. Н. Садовским, Э. Г. Юдиным.

Экстраполяция основных идей системного подхода на область педагогики нашла отражение в работах В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, Г. И. Легенького, Ю. П. Сокольникова и других. Понятие «дидактическая система» рассматривается в работах И. В. Ирхиной, Т. М. Давыденко, Т. И. Шамовой, П. И. Пидкасистого и др. Исследование проблемы развития ЗДС учителя предполагает опору на принципы общей дидактики представленные в работах Ю. К. Бабанского, И. Я. Лер-нера, М. Н. Скаткина, и др.

Специальные теоретические исследования в области профессионально-педагогической подготовки учителя представлены в: трудах С. И: Архангельского, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, О: П. Морозовой, А. Н. Орлова др.

Работы, посвященные разработке здоровьесберегающего подхода к обучению, можно условно распределить на три группы.

Первую группу составляют исследования, раскрывающие теоретико-методологические основы педагогики здоровья (И. И! Брехман, М. Я. Вилен-ский, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Г. А. Калачев, Л. Г. Татарникова, А. Г. Щедрина и др.).

Ко второй’группе относятся исследования, сориентированные на изучение в различных аспектах проблем, сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников в процессе их обучения:

• гигиенические аспекты (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. М. Тромбах, Н. Н. Куинджи, Г. Н. Сердюковская, А. Г. Хрипкова и др.);

• разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения школьников (В. Ф. Базарный, С. М. Десятое, В. Д. Сонькин, Е. О. Школа и др.);

• обоснование здоровьесберегающей деятельности учителя (Г. К. Зайцев, И. В. Ирхина, Л. Г. Татарникова О. Л. Трещева и др.). Третью группу составляют исследования, рассматривающие человекоцентристский подход во внутришкольном управлении, который нашел отражение в работах Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевского, Н В. Немовой, Т. И. Шамовой и др. Практическую реализацию человекоцентристского подхода во внутришкольном управлении обеспечивают мотивационное управление (П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, P. X. Шакуров и др.), рефлексивное управление (Т. М. Давыденко).

Анализ методической работы в школе, как особого вида управленческой деятельности осуществлен в работах Ю. А. Долженко, В. И. Зверевой, В. М. Лизинского, К. А. Нефедовой, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и др.

Создание модели управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя обусловливает интерес к работам С. И. Архангельского, В. В. Косолапова, Н. В. Кузьминой, В. И. Молчанова, В. В. Краевского и других, посвященным процессу моделирования в педагогике.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема обеспечения здоровья школьников в процессе обучения рассматривается в основном с точки зрения физиологии и гигиены. В центре внимания ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классных помещений, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, использования средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников, степень трудности урока и его эмоциональная< насыщенность, учет половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также их функциональное состояние на уроке. Однако вне поля зрения исследователей остается здоровьесберегающая дидактическая система учителя как целостная динамическая система.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью развития дидактической системы учителя, содействующей здоровью учащихся в процессе обучения, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике внутришкольного управления.

Данное противоречие обусловило проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий и обосновании технологии внутришкольного управления развитиехМ здоровьесберегающей дидактической системы учителя.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: дидактическая система учителя. Предмет исследования: процесс развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

• доказать необходимость развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя в современной школе на основе анализа опыта обеспечения здоровья учащихся в отечественной дидактике;

• ' раскрыть сущность и содержание понятия «здоровьесберегающая дидактическая система учителя»;

• разработать модель управления (развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя и технологическое обеспечение ее реализации в практике внутришкольного управления;

• определить критерии и показатели эффективности процесса развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя во внут-ришкольном управлении;

• выявить педагогические условия, повышающие эффективность реализации модели управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя.

Гипотеза исследования основана на томчто процесс развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления будет эффективным, если:

• представляет собой последовательные качественные изменения содержательного, технологического, результативного компонентов, ориентированных на сохранение здоровья учащихся в образовательном процессе школыосуществляется в логике управленческого цикла, построенного на принципах человекоцентристского подхода во внутришкольном управленииразработана и в условиях школы реализована структурно-динамическая модель управления процессом развития здоровьесберегающей дидактической системы учителясоблюдаются педагогические условия эффективности управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя: а) реализуются человекоцентристские принципы в процессе внутришкольного управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителяб) осуществляется опережающее усвоение учителем системы опорных и специальных знаний и умений, необходимых для развития здоровьесберегающей дидактической системыв) происходит поэтапное развитие ЗДС учителя, выраженное в качественном изменении состояния системы и ее последовательном прохождении через адаптивно-репродуктивный, поисково-эмпирический, креативно-рефлексивный уровниг) используется программно-целевое обеспечение процесса развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя. Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне — диалектический метод познания, требующий всестороннего изучения явлений с позиций развития, детерминизма и системности, всеобщей связи и взаимодействия, целого и части, общего и особенного;

• на общенаучном уровне — ведущие положения теории систем и системного анализа (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) — теория самоорганизации систем (И. В. Пригожин, Н. Н. Моисеев) — валеологический подход (И. И. Брехман, М. Я. Виленский, Э. М. Казин) — антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, В. И. Максакова, А. Н. Орлов, К. Д. Ушин-ский, В. Н. Филиппов) — • на конкретно-научнохм уровне: идеи личностно-ориентированной концепции образования (В. В. Сериков, В. А Сластенин, И. С. Якиманская) — гуманизации образования*(М. Н. Берулава, Е. В. Бонда-ревская, В. В. Сериков и др.) — положения и5 принципы педагогической валеологии (Н. П. Абаскалова, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Г. А. Калачев, JI. Г. Татарникова) — положения* о сущности дидактической системы (Ю. К. Бабанский, И. В: Ирхина, П. И. Пидкаси-стый) — теория внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. К Шалаев) — чело-векоцентристский подход к внутришкольному управлению (Т. М. Давыденко, Н. В. Немова, Т. И. Шамова) — теоретические подходы, к педагогическому проектированию (В. П. Беспалько,.

B. И. Загвязинский, Е. С. Заир-Бек) — теоретические основы непрерывного педагогического образования > (А. А. Вербицкий,.

C. Г. Вершловский, Ю: Н. Кулюткин, А. Н. Орлов) — теоретические основы развития профессиональной' педагогической деятельности учителя (И. Ф. Исаев, Е. П. Белозерцев, О. П. Морозова, В. А. Сластенин);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, валеологической литературы по проблеме исследованияпедагогический экспериментанкетированиенаблюдениебеседаметод экспертных оценокобобщениемоделированиеметоды математической обработки данных.

Исследование проводилось в течение 2000;2004 гг. в три этапа.

Первый этап (2000;2001 гг.) — осмысление методологических и теоретических основ исследования. Изучение современного состояния проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования. Разработка методики констатирующего эксперимента. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2001;2002 гг.) — анализ состояния проблемы развития здо-ровьесберегающей дидактической системы учителя. Построение гипотетической модели управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя. Разработка комплексно-целевой программы управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя. Третий этап (2002;2004 гг.) — разработка методики формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента. Обработка" и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности реализации разработанной модели управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя. Обобщение результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 40», МОУ «Средняя школа № 38», МОУ «Средняя школа № 59» города’Барнаула, консультационный пункт для педагогов района на базе «Информационно-методического центра» Октябрьского района* г. Барнаула.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены сущность и содержание здоровьесберегающей" дидактической системы учителя;

• разработана и апробирована структурно-динамическая модель управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя, основанная на принципах человекоцентристского подхода;

• «определены критерии и показатели эффективности развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя во внутришкольном управлении;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного развития здоровьеберегающей дидактической системы учителя во внутришкольном управлении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем получили дальнейшее развитие: человекоцентристский подход в управлении развитаем здоровьесберегающей дидактической системы учителявалеологиче-ский подход в развитии дидактической системы учителяобосновано понятие «здоровьесберегающая дидактическая система учителя" — раскрыто и теоретически обосновано применение закономерностей внутришкольного управления в процессе развития здоровьесберегающей дидактической системы в условиях школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессом развития ЗДС учителя в школе, показаны пути и условия реализации на практике структурно-динамической модели управления развитием ЗДС. Разработанная комплексно-целевая программа управления развитием здоровьесберегающей системы учителя и методические рекомендации по ее внедрению в практику могут быть использованы в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность полученных результатов исследования и сделанных на их основании выводов обеспечивается научной методологией и использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачамрепрезентативностью выбороквсесторонним<�качественным и количественным анализом полученных данныхопытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на Международной научно-практической конференции «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2003), межрегиональной конференции «Проблемы теории и практики управления образование^^» (Барнаул, 2002), заседаниях кафедры управления развитием образования Барнаульского государственного педагогического университета, аспирантского клуба.

Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, отражены в 4 публикациях, методическом пособии для руководителей школ, учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающая дидактическая система (ЗДС) учителя представляет собой упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленную на обучение, воспитание и развитие здорового школьника.

2. Модель управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя базируется на принципах человекоцентристского подхода и реализуется в логике управленческого цикла, включающего в себя информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную функции.

3. Эффективность развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя определяется соблюдением следующих педагогических условий:

• реализация человекоцентристских принципов в процессе внутри-школьного управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя;

• опережающее усвоением учителем системы опорных и специальных знаний и умений, необходимых для развития здоровьесберегающей дидактической системы;

• поэтапное развитие ЗДС учителя, выраженное в качественном изменении состояния системы и ее последовательном прохождении через адаптивно-репродуктивный, поисково-эмпирический и креативно-рефлексивный уровни;

• программно-целевое обеспечение процесса развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 209 наименований, содержит 15 таблиц, 11 рисунков, 8 приложений. Общий объем составляет 156 страниц.

Выводы по 2 главе.

1. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя осуществлялась в соответствии с разработанной руководителем школы комплексно-целевой программой.

2. Деятельность руководителя школы на каждом этапе управленческого цикла: информационно-аналитическом, мотивационно-целевом, плановопрогностическом, организационно-исполнительском, регулятивноt коррекционном, контрольно-диагностическом — определялась в соответствии с его целевой установкой и осуществлялась методами рефлексивного, мотивационного управления, педагогического стимулирования.

3. Экспериментально подтверждено, что эффективное управление развитием ЗДС учителя зависит от выполнения следующих педагогических условий:

• реализации человекоцентристских принципов в процессе внутри-школьного управления развитием ЗДС учителя;

• опережающего усвоения учителем системы опорных и специальных знаний и умений, необходимых для развития ЗДС;

• поэтапного развития ЗДС учителя, выраженного в качественном изменении состояния системы и ее последовательном прохождении через адаптивно-репродуктивный, поисково-эмпирический, креативно-рефлексивный уровни;

• программно-целевого обеспечения процесса развития ЗДС учителя.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что организованная управленческая деятельность руководителя школы способствовала:

• активной включенности учителей в процесс развития ЗДС и высокой степени удовлетворенности педагогов своей деятельностью по обеспечению здоровья учащихся;

• сформированности знаний и умений учителя, необходимых для развития ЗДС;

• переходу педагогов на качественно более высокие ~ поисково-эмпирический и креативно-рефлексивный уровни развития ЗДС.

5. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ЗДС, в свою очередь, отразилось на показателях качества знаний, сформированности общеучебных умений учащихся, состоянии их здоровья. За время проведения опытно-экспериментальной работы была отмечена стабилизация этих показателей с наметившейся тенденцией к росту.

Заключение

.

Анализ специальной литературы, результаты выполненного исследования дают основание сделать вывод о том, что сегодня в условиях информационной перегруженности, высокой интенсивности, психоэмоциональной напряженности учебного процесса и нерациональной, с гигиенической точки зрения, его организации, использования здоровьезатратных технологий обучения, развитие дидактической системы учителя, сориентированной на обучение, воспитание и развитие здоровой личности школьника, становится важнейшим условием совершенствования деятельности современной школы.

Несмотря на увеличение числа работ, посвященных личностно-ориентированным, развивающим технологиям обучения, которые несут в себе значительный здоровьесберегающий потенциал, учителя испытывают затруднения в осмыслении, построении и обобщении своей дидактической системы, содержание которой соответствовало бы современному знанию о человеке, ребенке, познавательном процессе. Попытки отдельных учителей и педагогических коллективов создать дидактическую систему, направленную на сохранение здоровья школьников, являются малоэффективными, поскольку приводят лишь к их частичному усовершенствованию. В связи с чем актуальность исследования развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя становится очевидной.

В осуществленном исследовании понятие «здоровьесберегающая дидактическая система учителя» трактуется как упорядоченная совокупность целей, содержания, способов и результатов взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся и направленная на обучение, воспитание и развитие школьников при сохранении, укреплении и развитии их здоровья. Здоровьесберегающая дидактическая система учителя как целостная динамическая система включает в себя целевой, содержательный, операциональный, результативный компоненты.

В предлагаемом исследовании развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя осуществляется через систему методической работы школы, которая рассматривается как особый вид управленческой деятельности руководителя школы, осуществляемый в рамках управленческого цикла.

Рассмотрение процесса управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя через деятельность руководителя в системе методической работы школы потребовало разработки структурно-динамической модели и комплексно-целевой программы с целевой ориентацией на создание условий, обеспечивающих эффективное развитие здоровьесберегающей системы учителя на основе принципов человекоцентристского подхода к управлению.

Изучение эмпирических материалов позволило обосновать классификацию уровней развития здоровьесберегающей дидактической системы учителя:

• ЗДС, основанная на точном воспроизведении здоровьесберегающих технологий и методик обучения;

• ЗДС, основанная на использовании элементов различных здоровьесберегающих технологий обучения;

• ЗДС, основанная на модификации используемых элементов здоровьесберегающих технологий обучения;

• авторская ЗДС, основанная на собственном опыте и экспериментальной работе;

• авторская ЗДС на уровне теоретического обобщения и описания;

• авторская ЗДС на уровне теоретического обобщения и распространения на практике.

Источником развития ЗДС учителя выступает комплекс противоречий. Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между господствующей в современной школе дидактической системой, основанной на «знаниевой» образовательной концепции и потребностью общества в развитии сущностных сил ребенка в процессе обучения, которое предполагает решение проблемы обеспечения его здоровья.

Выбор теоретических основ и видов управленческой деятельности по развитию ЗДС учителя, положенных в основу опытно-экспериментальной работы, себя оправдал. Значительную роль в этом сыграло то обстоятельство, что исследование данной проблемы проводилось с опорой на научно-материалистический метод познания и принцип единства теории и практики, диалектико-материалистическую концепцию выявления законов и закономерностейсистемный, антропологический, аксиологический, синергетический, деятельностный, валеологический подходызакономерности развития социальных системзакономерности теории социального управления, в частности управления школойконцепцию о закономерностях и компонентах процесса обучениятеорию поэтапного формирования сложных интеллектуальных уменийпринципов здоровьецентризма, человекоцентристского подхода к управлению. Ведущими методами исследования явились теоретический анализ и обобщение, моделирование и опытно-экспериментальная работа по управлению развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены типичные затруднения педагогов в осуществлении деятельности по развитию здоровьесберегающей системы на материале репрезентативной выборки педагогов гимназии № 40 г. Барнаула и слушателей курсов при Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что лишь 10% педагогов имеют целостное представление о дидактической системе учителя, 68% педагогов испытывали затруднение в построении и обобщении дидактической системы, содержание которой соответствовало бы современному знанию о ребенке, познавательном процессе. В этих условиях деятельность руководителя школы заключалась в организации управления развитием здодоровьесберегающей дидактической системы учителя, которое включало в себя реализацию иформационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-прогностической, регулятивно-коррекционной и контрольно-диагностической функций.

Экспериментально установлено, что в процессе развития ЗДС учителя наиболее эффективными являются методы мотивационного, рефлексивного управления и педагогического стимулирования.

Для анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы выделены критерии эффективности управления развитием здоровьесберегающей дидактической системы учителя, которая была подтверждена методами математической статистики.

В ходе исследования подтвердились следующие педагогические условия, определяющие эффективность деятельности руководителя школы по развитию здоровьесберегающей дидактической системы учителя:

1. Реализация человекоцентристских принципов в процессе внутришколь-ного управления развитием ЗДС учителя.

2. Опережающее усвоение учителем системы опорных и специальных знаний и умений, необходимых для развития ЗДС.

3. Поэтапное развитие ЗДС учителя, выраженное в качественном изменении состояния системы и ее последовательном прохождении через адаптивно-репродуктивный, поисково-эмпирический, креативно-рефлексивный уровни.

4. Программно-целевое обеспечение процесса развития ЗДС.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы управления развитием ЗДС учителя. Перспективными, на наш взгляд, являются направления педагогических исследований по разработке механизма саморазвития ЗДС учителя. Нуждается в специальном изучении вопрос влияния рефлексивно-развивающей среды школы на успешность здоровьесберегающей учебной деятельности учителя.