Результаты анализа теоретических аспектов международной активности студенческого контингента

Анализ понятия интернационализации образования подтвердил существующую классификацию четырех подходов к пониманию данного определения, а именно с точки зрения набора определенных видов деятельности (Дубовицка, Пирогов, Краснова, Филиппов), как механизм реализации глобальной цели (Никонова, Харари, Пикерт, Класек, Келлехер), в качестве способа реализации человеческого потенциала (Растимешина, Эллингбоу, Оппер, Тейхлер, Карсон, Мэйворм, Ламберт, Вильсон) и как процесс взаимопроникновения культур (Найт, Вит, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Шорман, Калвермарк, Скотт).

Анализ взаимосвязи понятий интернационализации и глобализации образования помог исключить ошибочную гипотезу о синонимии данных определений и выявить критерии различия, например, по охвату воздействия (Найт, Платонова), по хронологии появления (Скотт, Карри), по наличию национальной индивидуальности образовательных систем (Дюпюи, Галаган).

Благодаря выявлению важных характеристик понятия интернационализации образования построен единый термин, используемый в данной работе и сужен до уровня высшего образования. Под интернационализацией высшего образования понимается процесс интеграции международного измерения целей и функций исследовательской, образовательной и коммерческой деятельности высших учебных заведений, проявляющихся в различных формах взаимодействия.

Удалось выяснить, что интернационализация высшего образования появилась, существует и развивается из-за продуманной мотивации участников данного процесса. Исследователи (Найт, Эланд, Филиппов, Аржанова, Васильев, Сагинова) приводят различные факторы заинтересованности в международном измерения образования, группирующиеся в 4 направления: экономические, социально-культурные, политические, академические. Также, необходимо подчеркнуть, что заинтересованность наблюдается не только со стороны университетов (доход от обучения на коммерческой основе, повышение конкурентоспособности на рынке, повышение квалификации преподавателей и студентов, международная репутация и т. д.), но и со стороны государства (доход от продажи сопутствующих товаров, перспективные ниши бизнеса — экспорт и импорт образовательных услуг, выравнивание демографической ситуации, международный стандарт качества и т. д.).

Главными сдерживающими факторами полноценного проникновения международного аспекта в систему высшего образования являются вероятность утечки интеллектуального потенциала, вероятность снижения качества образования и конфликт импорта и экспорта образования.

Анализ показал, что интернационализация высшего образования может осуществляться на 4 уровнях, различающихся по субъекту управления:

• 1) На глобальном уровне субъектом является надстрановая организация.
• 2) На региональном уровне субъектом является группа стран.
• 3) На национальном уровне субъектом является страна.
• 4) На институциональном уровне субъектом является учреждение.

На каждом из данных уровней осуществляются разные формы интернационализации высшего образования. Вместе с этим одна и та же форма интернационализации образования может осуществляться на разных уровнях.

Исследователи классифицирую данные формы интернационализации высшего образования по различным признакам: по степени распространения (Борунова, Ханс де Вит), по конкретным видам (ОЭСР, Тихлер, Абдулкеримов, Павлюченко, Эсетова, Мушкетова), по экспортно-импортной направленности (Агранович, Аржанова), по функциональному основанию (Зарецкая), по объекту мобильности (Платонова). Авторская классификация различает формы интернационализации образования по субъектам взаимодействия с указанием уровня реализации.

Международная мобильность студентов является самой давней по происхождению и самой популярной по использованию формой интернационализации, которая в научно-исследовательской литературе (Барблан, Харви, Богословский, Писарева, Тряпицына, Викторова, Микова) и в документах межгосударственного и федерального уровней (Закон «Об образовании», Болонская декларация, документы ООН) рассматривается как инструмент интернационализации, а в документах нормативно-правовой базы университетов как инструмент реализации общеобразовательных программ. Важность развития данного направления обосновывается экономическими, политическими, академическими причинами и поддерживается на правительственном уровне.

Обучение иностранцев на территории России является основным механизмом стратегии экспорта образования и главной характеристикой входящей мобильности студентов. Законодательство РФ с одной стороны дает возможность иностранцам поступить в российские университеты несколькими способами (международные договоры, квоты, коммерческое обучение), а с другой регулирует количество приезжих студентов с помощью определенных инициатив (порядок трудоустройства иностранцев и эквивалентность документов об образовании).

Включенное обучение российских студентов на территории иностранного государства является основным механизмом стратегии импорта образования и одной из главных характеристик исходящей мобильности. Российские студенты проходят временное обучение в иностранном вуз с помощью различных программ академической мобильности (Эразмус, Темпус, DAAD, Фулбрайт, Академическая мобильность Глобальное образование, специализированные программы студенческой мобильности и т. д.).

В данной работе вводится понятие международной активности студенческого контингента (МАСК), двустороннего операнда академической мобильности студентов, объединяющего в себе 2 наиболее важных ее вида, входящую и исходящую мобильность.

Концепция модели связи МАСК с привлекательностью и возможностями территории и университета основана на исследованиях С. Мосиной, Р. Бхандари, Р. Белявина, М. Соколого, Э. Емельяновой, ТПУ (2013), Bologna With Student Eyes, Болонья глазами студентов, теории миграции Э. Г. Равенштейна, Эконометрической модели Э. Ли, Неоклассической теории миграции М. Фридмана и П. Самуэльсона.

Суть модели заключается в связи привлекательности (для входящей мобильности) и возможностей (для исходящей мобильности) территории с социально-экономическими характеристиками региона, а также связи привлекательности (для входящей мобильности) и возможностей (для исходящей мобильности) университета с характеристиками конкретного университета.