Формирование и развитие способностей

Б. М. Теплов, один из российских ученых, который внес большой вклад в психологическое изучение способностей, считал, что способности человека не могут существовать иначе, как в процессе их практического использования и развития. Способность, которая не развивается, со временем ухудшается и может быть полностью утрачена, если она еще не сформирована, и человек ею долгое время — годами — не пользуется. Лишь благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями соответствующими видами деятельности, человек поддерживает и совершенствует свои способности.

Формирование способностей — это их возникновение и становление у человека, т. е. появление и совершенствование до тех пор, пока они не достигнут среднего уровня развития, характерного для большинства взрослых людей. Процесс формирования способностей приходится на детские годы и в основном завершается к моменту получения человеком профессии. Развитие способностей — это их постоянное или дальнейшее совершенствование после того, как соответствующие способности сформированы. Еще одно различие между формированием и развитием способностей заключается в том, что формирование — это конечный, а развитие — бесконечный процесс. Формирование, условно говоря, завершается, когда способность достигает требуемого уровня, в данном случае — среднего, характерного для большинства людей. Развитие — это процесс дальнейшего совершенствования способностей, продолжающийся после того, как соответствующие способности уже сформированы, т. е. в течение всей жизни человека.

Между так понимаемыми процессами формирования и развития, несмотря на то, что в словесных формулировках они четко разделяются, в реальной жизни подобных границ не существует. Это объясняется гем, что в психологии способностей нет твердо установленных критериев завершения процесса их формирования, в частности, стандартов, ориентируясь на которые, можно будет точно сказать, когда процесс формирования способности полностью завершился и начался процесс ее дальнейшего развития. Кроме того, в самом языке не существует однозначно понимаемых различий между объемами и содержанием понятий «формирование» и «развитие». Так, например, слово «формирование» в словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой определяется как «придание… формы, законченности» или «создание, составление, организация». Там же слово «развитие» имеет следующее определение: это «процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное». Очевидно, что так понимаемое развитие включает в себя и формирование, поскольку последнее тоже представляет собой «переход в более совершенное состояние». Само развитие также возможно толковать как «придание законченной формы», в качестве которой выступает конечная цель соответствующего развития. Отсюда следует, что сам язык не позволяет четко развести эти два понятия и добиться того, чтобы по объему и содержанию они не пересекались.

Детство, период обучения в школе и в профессиональном учебном заведении или приобретение профессии в результате поступления на работу после окончания школы можно условно считать периодом формирования способностей, а дальнейшую жизнь в юности и взрослости — временем развития способностей. Однако это только условно. На самом деле столь четких границ между формированием и развитием способностей человека, кроме того, что указано выше, провести невозможно по следующим причинам.

• 1. Для разных способностей периоды их формирования и развития не совпадают.
• 2. Существуют большие индивидуальные различия, касающиеся временных границ процессов формирования и развития способностей.
• 3. Сами процессы формирования и развития способностей сложны, включают в себя множество различных частных изменений, которые могут происходить со способностями, причем эти изменения могут оказаться разновременными. Так, например, знания, относящиеся к способностям, человек обычно приобретает раньше, чем связанные с ними умения; умения, в свою очередь, складываются раньше того времени, когда они превращаются в навыки.

Формирование и развитие человеческих способностей имеет два аспекта: филогенетический и онтогенетический. Филогенез человеческих способностей — это их появление, становление и постепенное совершенствование на протяжении истории жизни людей. Не вызывает сомнения не только существование данного процесса как отдельного (об этом свидетельствует вся известная нам история человеческой культуры), но и постепенное ускорение этого процесса из века в век, например, за счет изобретения и использования людьми новых орудий труда. Онтогенез способностей — это их формирование и развитие у отдельно взятого человека на протяжении его индивидуальной жизни.

Основные изменения, которые происходили со способностями людей в ходе антропогенеза, представляются следующими.

• 1. Формирование и развитие способностей, связанных с удовлетворением естественных потребностей человека, за счет умелого и разумного использования человеком того, что ему дает окружающая природа.
• 2. Возникновение и развитие способностей, связанных с производительным трудом, с продуктивной трудовой деятельностью, поначалу также ограниченной воздействиями на природу и использованием данных от природы, частично преобразованных человеком орудий труда.
• 3. Изобретение и изготовление из природных материалов более совершенных орудий труда. Возникновение в связи с этим новых, более сложных видов трудовой деятельности, а также соответствующих им новых, более сложных способностей.
• 4. Открытие людьми новых материалов, которые в природе отсутствуют, и их использование для создания современных машин и орудий. Дальнейшее совершенствование на этой основе человеческих способностей.
• 5. Передача человеком ряда своих функций разнообразным машинам, в частности ЭВМ, включение их (пользования ими) в структуру современных высших человеческих способностей, которые теперь, образно говоря, становятся нс естественными, а машинизированными и далеко выходят за пределы того, что человеку дано от природы.

Развитие способностей человека в онтогенезе также может идти по многим разным направлениям. Например, оно может проявиться в возникновении у человека совершенно новых способностей, которых раньше не было, в превращении элементарных способностей в высшие и т. д. Если данный процесс представить дифференцированно, последовательно описав его возможные направления так, как это было сделано выше, но отношению к филогенезу, то главные пути (направления) формирования и развития человеческих способностей на протяжении его индивидуальной жизни будут выглядеть следующим образом.

• 1. Появление и начало формирования у человека новых способностей.
• 2. Совершенствование имеющихся способностей за счет расширения и углубления связанных с ними знаний.
• 3. Улучшение входящих в состав способностей умений и навыков.
• 4. Включение в сферу действия (использования) способностей новых объектов, например решение с их помощью новых задач.
• 5. Усложнение способностей за счет объединения друг с другом, например элементарных способностей, их превращение в высшие способности (в общем случае — менее сложных в более сложные способности). Так формируются и развиваются в течение жизни человека его высшие, профессиональные способности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной, а от сочетания нескольких различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено разными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет усиленного развития других способностей. «Одной из важнейших особенностей психики, — писал Б. М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека»^[1].

6. Интериоризация и интеллектуализация способностей, т. е. превращение входящих в их состав внешних практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с образами и понятиями. Благодаря этим процессам человек получает возможность решать многие задачи быстро и в уме.

Как формирование, так и развитие способностей человека может происходить организованно, осознанно и целенаправленно или неорганизованно, неосознанно и случайно. В первом случае результат формирования способностей можно заранее предсказать и более или менее точно определить необходимое для этого количество времени. Во втором случае этого сделать невозможно. Кроме того, в первом случае процесс формирования и развития способностей можно сознательно контролировать, управлять им на разумной основе, а во втором случае этого сделать нельзя. Оба процесса — стихийного и организованного развития способностей человека — в реальной жизни идут параллельно. Кое-что в формировании и развитии у него тех или иных способностей человек осознает и контролирует, кое-что происходит вне сферы его сознания и разумного контроля.

Так, большинство людей еще в раннем детстве научаются говорить на родном языке, ходить на двух ногах, выполнять простейшие движения руками, связанные с использованием различных предметов домашнего обихода, и все это происходит неосознанно, без специального и постоянного контроля данного процесса на каждом его шаге со стороны того человека, у кого соответствующие способности формируются. Однако этот же процесс также нельзя называть полностью спонтанным, бессознательным, абсолютно не контролируемым, поскольку взрослые люди, окружающие ребенка, в той или иной мере участвуют в развитии у него соответствующих способностей. Они, в отличие от самого ребенка, делают это сознательно, контролируют данный процесс.

В современном обществе процессы формирования и развития способностей людей в большинстве случаев имеют организованный характер, реализуются через сложившуюся систему образования, обучения и воспитания. В этом случае формированием и развитием способностей у одних людей управляют другие люди, которые занимаются этим на профессиональной основе, владеют методикой обучения и педагогическим мастерством, необходимыми для успешного формирования и развития нужных способностей.

Способности человека существуют как целостная, взаимосвязанная система, и это сказывается на процессах их формирования и развития. Системный характер человеческих способностей в их развитии проявляется в том, что формирование одних способностей человека оказывается зависимым от формирования других способностей и, в свою очередь, влияет на процесс их формировании. То же можно утверждать и о развитии способностей, оно также, но необходимости имеет системный характер. Сказанное, в частности, может проявляться в следующих моментах.

• 1. В состав различных сложных (высших) человеческих способностей могут входить одни и те же элементарные способности (умения и навыки), поэтому их совершенствование в структуре одних способностей может положительно сказываться на других способностях, где данные элементарные способности (умения и навыки) также используются.
• 2. Опыт, приобретенный человеком в процессе формирования и развития одних способностей, может быть использован в ходе формирования и развития других способностей.
• 3. Совершенствование какой-либо одной способности, входящей в состав целостной системы способностей, может улучшить работу всей системы в целом. Так, например, освоив работу с компьютером или каким-либо другим современным средством связи, изучив процесс получения и обработки информации, человек одновременно с этим может значительно улучшить многие другие свои способности, где соответствующие знания и умения применяются.

Системное строение человеческих способностей также обеспечивает компенсация одних способностей (их недоразвития) за счет усиленного развития и более частого использования других способностей. Это связано с тем, что одного и того же результата в деятельности можно добиться различными путями, используя для этого разные способности. Человек обычно обращастся для достижения поставленной цели к тем своим способностям, которые у него наиболее развиты и которыми он быстро и легко может воспользоваться. Эти способности человек, прежде всего, старается формировать и развивать у себя и тем самым частично устраняет недостатки в развитии и практическом использовании других своих способностей. Однако компенсация одних способностей не может быть полностью обеспечена за счет других способностей, поскольку далеко не все человеческие способности являются взаимозаменяемыми.

От имеющихся с рождения задатков до появления у человека высокоразвитых способностей пролегает длительный и сложный путь их развития, в ходе которого задатки постепенно и медленно, с приложением значительных усилий, превращаются в способности. Для многих человеческих способностей их развитие начинается с первых дней жизни ребенка, и если человек продолжает заниматься видами деятельности, в которых соответствующие способности формируются и развиваются, то этот процесс не прекращается до конца его жизни. Сказанное касается в первую очередь высших способностей человека. Предпосылками и условиями их формирования и развития являются следующие.

• 1. Наличие современного цивилизованного человеческого общества, соответствующей социально-культурной среды, созданной многими поколениями людей. Такая среда включает в себя то, что входит в состав формируемых высших способностей человека, а они, соответственно, вне подобной среды успешно формироваться и развиваться не могут. Это убедительно доказывают известные случаи долгой и вынужденной изоляции человека от цивилизованного общества: во всех таких случаях долговременная социальная изоляция, особенно в детстве, неизбежно и отрицательно сказывалась не только на развитии способностей, но и на формировании многих других полезных для жизни психологических свойств.
• 2. Систематическое освоение ребенком различных видов человеческой социально-культурной деятельности, в процессе которого у него формируются и развиваются нужные способности. Если он просто наблюдает за тем, что с успехом делают другие люди, то вряд ли можно рассчитывать на успешное формирование у него соответствующих способностей. Они формируются и развиваются именно в деятельности, как об этом в свое время писали С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев.
• 3. Включение ребенка в разноплановые виды деятельности, в которых у него одновременно формируются и развиваются разные способности. Необходимость соблюдения этого условия объясняется системным характером способностей человека, и от развития одних способностей непосредственно зависит формирование и развитие других способностей.
• 4. Наличие рядом с человеком, чьи способности формируются и развиваются, других людей, которые имеют высокоразвитые способности соответствующего вида — таких людей, на примере которых данный человек может формировать и развивать у себя нужные способности. Известно, что формирование и развитие способностей человека происходит, в частности, за счет наблюдения и подражания другим людям.
• 5. Использование современных, развивающих методов и средств обучения, которые обеспечивают быстрое и правильное формирование у человека нужных способностей.
• 6. Обеспечение должной мотивации, т. е. личной заинтересованности человека в формировании и развитии у него тех или иных способностей.

Вес перечисленные выше условия выступают как необходимые и достаточные для того, чтобы имеющиеся у человека (ребенка) с рождения задатки со временем, за сравнительно короткий срок смогли превратиться в высокоразвитые способности. Необходимость этих условий реализуется в том, что исключение или несоблюдение любого из них может привести к задержкам в формировании и развитии или к недоразвитию способностей. Достаточность перечисленных условий проявляется в том, что ничего, кроме них, не требуется для успешного развития способностей.

В процессе формирования и развитии способностей можно выделить ряд последовательных этапов. На одном из них происходит подготовка анатомофизиологической основы способностей. На следующем этапе формируются элементарные способности, входящие в структуру более сложных, высших способностей человека. На третьем этапе формируемая способность достигает соответствующего, высокого уровня развития. Все процессы, связанные с описанными выше этапами, могут протекать непрерывно, накладываясь друг на друга. Рассмотрим эти этапы подробнее на примере формирования и развития таких способностей, в основе которых лежат известные анатомофизиологические задатки.

Первый этап развития любой такой способности связан с естественным созреванием необходимых для нее органических структур (задатков) или с формированием на их основе нужных функциональных органов (по А. Ухтомскому). Этот этап в онтогенезе человека обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит становление и совершенствование работы всего организма и всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения. Все это вместе взятое создает благоприятные органические предпосылки (условия) для начала формирования и развития у ребенка элементарных общих способностей, определенный уровень зрелости которых, в свою очередь, выступает в качестве предпосылки (задатка) для последующего развития специальных способностей. К таким способностям можно отнести, например, общий интеллект, развитую речь, обучаемость, хорошую память, высокоразвитое внимание, богатое воображение, тонкие и точные ручные движения.

Становление специальных способностей также начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей активно помогают игры детей, затем значительное влияние на них начинают оказывать учебная и трудовая деятельность. Занятия различными видами игр еще в дошкольном детстве имеют особое значение для формирования у ребенка задатков к развитию специальных способностей. В разнообразных дошкольных играх детей, кроме того, создаются условия для одновременного развития разных способностей. Важным моментом в процессе формирования и развития способностей у детей выступает одновременное совершенствование нескольких, взаимно дополняющих и взаимно компенсирующих друг друга, способностей.

Многоплановость видов деятельности, в которых участвует ребенок (в данном случае игр), разнообразие развития видов способностей, которые в них формируются и развиваются, выступает как одно из важнейших условий разностороннего, системного совершенствования способностей. В этой связи следует уточнить требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека:

• 1) творческий характер деятельности;
• 2) оптимальный уровень ее трудности;
• 3) должная мотивация деятельности;
• 4) освоенность соответствующей деятельности человеком^[2].

Все описанные выше условия относятся, прежде всего, к детству и в первую очередь должны соблюдаться именно в этот период жизни человека. Доказано, что если детство было неэффективно использовано для формирования и развития способностей человека, то его негативные последствия неизбежно будут сказываться на всем процессе дальнейшего развития способностей человека. Этот вывод касается всех без исключения способностей, в том числе творческих. В этом плане (с точки зрения влияния ранних творческих достижений (способностей) ребенка на его последующее развитие) представляет интерес исследование, проведенное еще в 20-е гг. XX в. Л. Терменом. В нем приняли участие более полутора тысяч детей — учащихся начальной школы США (Калифорния) в возрасте от 8 до 12 лет. В ходе лонгитюдного (многолетнего) исследования были сделаны три среза: 1927—1928 гг., 1932—1940 гг. и 1951 — 1952 гг. Эксперимент, о котором идет речь, продолжался примерно 60 лет. Ученого интересовала связь, существующая между ранним психологическим развитием детей (формированием и развитием у них интеллектуальных способностей в детстве) и поздним психологическим развитием (формированием и развитием тех же способностей уже во взрослом состоянии).

Было установлено, что разница в уровне интеллектуального развития детей, отмеченная еще в ранние годы, в основном сохранилась в течение всех последующих лет. Практически все интеллектуально развитые дети за эти годы добились высокого социального статуса и значительных материальных доходов.

Однако данные, касающиеся их творческих достижений, оказались нс столь существенными. Ни один из так называемых «ранних интеллектуалов» не проявил себя как высоко одаренный, творческий человек в области науки, литературы, искусства или в других видах творческой деятельности.

Подведем итоги.

• 1. Формирование и развитие способностей — это разные, но взаимосвязанные процессы. Поэтому, характеризуя динамику человеческих способностей, можно говорить о едином процессе их формирования и развития.
• 2. Разные способности человека формируются и развиваются в различное время, причем характерные для них законы и этапы также отличаются.
• 3. О формировании и развитии способностей человека можно говорить, имея в виду как филогенез (антропогенез), так и онтогенез (историю жизни отдельно взятого человека).
• 4. Формирование и развитие способностей человека имеет системный характер. Это проявляется во взаимном влиянии в процессе развития одних способностей на другие и в компенсации одних способностей другими.
• 5. Как в филогенезе, так и в онтогенезе способности человека могут формироваться и развиваться по нескольким различным направлениям.
• 6. Существуют необходимые и достаточные условия постепенного превращения задатков в высокоразвитые способности.
• 7. Способности в процессе своего формирования и развития проходят через определенные этапы.
• 8. Детские годы играют важнейшую роль в формировании и развитии способностей человека.

• [1] Теплое Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии. М., 1981. С. 33.
• [2] Говоря о последнем требовании, необходимо иметь в виду следующее. Если человек осваивает деятельность, для успешного выполнения которой требуются соответствующие способности, то процесс ее освоения будет идти одновременно с развитием способностей и не можетего опережать. В этом случае ни о каком предварительном освоении деятельности человекомречь, соответственно, не идет. Однако если одну деятельность — ту, в которой формируются егоспособности, человек может освоить за счет другой, уже сформированной у него деятельности (так в жизни чаще всего и происходит), то первую деятельность он должен будет хорошо освоить еще до начала формирования второй. Сформулированное выше условие касается именнотакой, предварительно освоенной человеком деятельности.