Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов
- 1. 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности
- 1. 2. Среда народных художественных промыслов как условие развития творческой личности
- 1. 3. Психолого-педагогические разработки зарубежных ученых по проблеме развития творческой личности средствами искусства
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия развития творческой личности старшеклассников средствами народных художественных промыслов
- 2. 1. Функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы средствами народных художественных промыслов
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов
- 2. 3. Результаты опытно — экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы исследования. Осознание обществом цивилизационного кризиса неизбежно влечёт за собой процесс переосмысления человеческих отношений, роли различных социальных институтов, в том числе и образовательно-воспитательных, в функционировании и развитии личности. Это обуславливается прежде всего тем, что современное образование является одним из основных направлений государственной инновационной политики, учитывающей изменения в экономике, в социальных отношениях. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Современный этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования человека. Подобная перестройка образования означает его гуманизацию, усиливает внимание к индивидуальности каждого ребенка, определяет установку на формирование личности созидателя нового общества с высокими творческими и моральными качествами. Реализация принципа гуманизации образования, наряду с принципами его демократизации, дифференциации и индивидуализации предполагает изменение не только самого облика общеобразовательной школы, но и его содержания, форм обучения, а также формирование новых образовательных систем.

Вопросами конкретного наполнения современного содержания образования занимаются Ю. В. Гроленко, А. К. Дусавицкий, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской и др.

Так А. К. Дусавицкий видит в основе содержания образования «способы самоорганизации собственной деятельности как формы развития личности, задаваемые в ходе усвоения основных видов человеческого сознания: научного, художественного, нравственного, правового, религиозного». Ю. В. Гроленко понимает под «содержанием образования специально организованную образовательную среду, позволяющую выявлять фиксировать достижения личностного роста». А. Ф. Кисилев полагает, что содержание образования — это создание среды, которая побуждает личность к внутренней работе над собой. А. Н. Тубельский же понимает содержание образования как развитие и выращивание тех способностей, способов мышления и деятельности, которые присущи индивидуальности данного ребёнка, проявляющиеся в той или иной деятельности. А. В. Хуторской определяет содержание образования как личностный образовательный продукт.

Таким образом, в современном контексте педагогической теории знание, умение, навыки выступают как средства образования.

Проблема средств развития личности обучающегося за последние 40 лет решалась по разному:

— если до 60-х годов прошлого столетия перед отечественной школой стояла задача формирования научных знаний, то умения и навыки учащихся отодвигались на второй план. При этом мерой новообразований личности выступали знания. Процессуальная сторона психики исчерпывалась проявлением в основном репродуктивной деятельности: чем больше, чем логичнее ребенок воспроизводит материал, тем выше оценивались его успехи;

— развитие педагогической теории и практики привело к выделению процессуальной стороны психики. Результат обученности начали оценивать не только системой усвоенных знаний, но и усвоением способов решения учебных задач, сам способ деятельности;

— дальнейшее развитие отечественной педагогической практики шло по пути установления диалектического единства между содержательной и операциональной сторонами учения, результат обученности оценивается по умению учащимися находить и усваивать новые способы деятельности;

— настоящий этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые бы обеспечивали запуск внутренних факторов человека и способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования.

Проблема развития творческой личности была и есть важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности и логике путей её решения посвящены труды классиков педагогики Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого и др. Право человека на авторство в самосовершенствовании, росте духовного, творческого потенциала и нравственной культуры каждой личности подчеркнуто в трудах русских философов Н. А. Бердяева, В. В. Зеньковского, В. В. Розанова, B.C. Соловьева и др.

Свойства и особенности творческой личности изучали П. Вайцвайг, Е. С. Громов, Е. П. Торранс. Комплекс качеств творческой личности был предложен Г. С. Альтшуллером и И. М. Верткиным.

Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы JI.C. Выготского, В. В. Давыдова,.

A.Н. Леонтьева, А. К. Марковой, В. Г. Разумовского, С. Л. Рубинштейна,.

B.А. Сухомлинского и др.

Проблемы организации деятельности сельской школы, связанных с развитием самостоятельной, творческой деятельности учащихся изучали и изучают А. В. Иванов, Г. В. Суворова, A.M. Цирульников, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, Д. А. Данилов, П. П. Кондратьев, А. Г. Корнилова, А. А. Кычкина, Е. И. Михайлова, Н. Д. Неустроев, А. А. Григорьева, А. П. Оконешникова, И. С. Портнягин, Т. Т. Саввинов, П. И. Шадрин, И. В. Шергин и др.

Вместе с тем педагогическая практика убеждает нас в том, что процесс развития творческой личности протекает эффективно в сфере творческой деятельности народных художественных промыслов. Творчество всегда граничит с искусством. В этой связи актуальна идея использования народных художественных промыслов как средства развития творческой личности.

В педагогических исследованиях народные художественные промыслы рассматривались как средство эстетического и профессионального становления (Х.М. Дикинов), формирования художественной культуры (B.C. Медведевских), разностороннего развития школьников (И.В. Преображенская), подготовки старших подростков к основам творческого труда (А.В. Борчук, Е.А. Филиппова), развития творческих способностей младших школьников (Г.К. Гамзатова), развития творческой активности младших школьников (Е.А. Винокурова), художественно — эстетического воспитания подростков (Г.В. Артаева).

Воспитательный потенциал народных ремесел рассматривается в трудах Ю. А. Арбата, В. В. Акимова, Н. Д. Неустроева, И. Я. Богуславской, В. И. Белова, А. А. Беляева, А. А. Данилова, С. К. Жигаловой, А. С. Миловского, Н. В. Поколкина, А. Б. Салтыкова, В. Г. Смокицкого и др.

Методологические вопросы разработки основ профильного обучения рассмотрены в трудах И. Л. Бима, П. С. Лернера, А. В. Хуторского и др. Методические рекомендации по практической реализации профильного обучения обобщены в работах О. Г. Андрияновой, Т. П. Афанасьевой, В. Ю. Кричевской, Н. В. Немовой и др.

Изучение педагогической литературы по теме исследования показало, что проблема развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в старших классах общеобразовательной школы в условиях профильного обучения не являлось предметом специального исследования. Представление о народных художественных промыслах лишь как о средстве эстетического воспитания, на наш взгляд, узким относительно ещё не изученного потенциала и не может удовлетворить нас сегодня.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов и отсутствием концептуальных положений, функциональной модели профилизации образовательного процесса по данному направлению обусловило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов».

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно — педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Объект исследования: процесс развития творческой личности старших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе.

Проводя исследование, мы исходили из гипотезы, что развитие творческой личности старшеклассников в общеобразовательной школе в условиях профилизации обучения средствами народных художественных промыслов оказывается реальным и эффективным, если:

— развитие творческой личности учащегося является основной целью всего педагогического процесса, определяющего его содержание;

— основой педагогической системы выступают образовательные программы по специализациям народных художественных промыслов коренных народов Якутии;

— организована взаимосвязанная деятельность старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

В соответствии с предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть потенциальные возможности народных художественных промыслов в развитии творческой личности школьника.

2. Разработать функциональную модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов.

3. Опытно — экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, используемых в работе, предполагающих сочетание изучения теории и практики развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в общеобразовательных школах. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературысинтез данных из различных областей наук, моделирование. Эмпирические методы, реализованные в процессе эксперимента, включали создание педагогических ситуаций, наблюдение, анкетирование, анализ полученных результатов, их математическую обработку и графическую интерпретацию.

Методологической основой исследования послужили:

— труды по общеметодологическим проблемам педагогики (Ю.В.Громыко, А. К. Дусавицкий, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской, В. Е. Гмурман, В. И. Загвязинский, и др).

— психологическая теория личности (Л.М. Аболин, Б. Г. Ананьев,.

A.А. Болдырев, JT.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, B.C. Мерлин, Л. М. Попов, А. О. Прохоров и др.);

— концепция гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, Д. Винникот, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М. Росс,.

B.А. Сухомлинский и др.);

— идеи, определившие различные пути и средства развития личности в различных видах учебно-познавательной деятельности (К.Ш. Ахияров,.

A.Ф. Амиров, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.);

— идея использования народных художественных промыслов в учебно-воспитательном процессе (В.В. Акимов, Г. К. Гамзатова, Х. М. Дикинов,.

B.C. Медведевский, И. В. Преображенская, А. В. Борчук, Н. Д. Неустроев, Е. И. Винокурова, Е. А. Филиппова, Г. К. Гамзатова и др.).

Исследование проводилось на базе Бордонской средней школы Сунтарского улуса, Жарханской средней школы Нюрбинского улуса, Баягинской средней школы Таттинского улуса, Амгинской педагогической гимназии Амгинского улуса Республики Саха (Якутия).

Этапы исследования:

Первый этап (1989;1995 гг.) — поисковый. Изучение и анализ научной литературы по теме исследованияразработка теоретико-методологических подходов к решению проблемы развития творческой личности старшего школьника;

Второй этап (1996;2004 гг.) — опытно-экспериментальная проверка положений разработанной функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы, условий развития творческой личности школьников средствами народных художественных промыслов.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщение, систематизирование результатов экспериментальной работыоформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— разработана функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов;

— раскрыты концептуальные положения развития творческой личности средствами народных художественных промыслов (специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающие учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессиисоздаваемая среда способствует развитию личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промысловличностные качества ученика формируются под влиянием совместной деятельности с другими людьми);

— определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку старшеклассников средствами народных художественных промыслов: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержаниевведение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системыформирование единой образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке Концепции профильного обучения художественным промыслам коренных народов Якутии, направленной на совершенствование специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

— региональный стандарт образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов в условиях профильного обучения;

— авторские программы по специализациям народных художественных промыслов;

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на улусных семинарах, методических советах и научно-практических конференциях, на республиканских педагогических чтениях, посвященных 65-летию краеведческих кружков в Сунтарском улусе (1999 г.), на 5-ой региональной научно-практической конференции по тюркологии «Тюркский мир», (2002 г.), на республиканской научно-практической конференции «Язык, литература и культура народа Саха в первой четверти 21 века», (2002 г.), на республиканском форуме работников образования (2003 г.), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ (2003 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования"(2004 г.), на республиканском семинаре-совещании «Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)(2004 г.), «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия) нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» (2005 г.), на республиканской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: истоки, проблемы, перспективы».

2005 г.), на Всероссийской конференции «Современные проблемы науки и образования» (2006 г.).

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, личным опытом работы в школе, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, всесторонней научно обоснованной проверкой его результатов.

На защиту выносятся положения:

1. Философский, исторический, этнокультурный, технологический потенциал специализаций народных художественных промыслов является основой образовательной системы, включающей старших школьников в определенную сферу жизнедеятельности человека.

2. Образовательная среда, создает условия для развития творческой личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие творческой личности старшеклассников в условиях профильного обучения в среде народных художественных промыслов, являются: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержаниевведение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системыформирование единой образовательной среды.

Выводы по второй главе.

Предполагаемая нами функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы с использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов была ориентирована на развитие творческой личности. За основу положены идеи: междисциплинарного синтеза знаний о человеке, технологии коллективной мыследеятельности, опирающаяся на рефлексию, концепции «школы диалога культур», единой политехнической школы, учитывающей принципы природосообразности, комплексности, интегральных уроков, обеспечивающих межнаучные связи. Опытная работа имела целью определить эффективность педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов. Проведенная нами опытно — экспериментальная работа показала, что положительных результатов в развитии творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов можно добиться, если при организации учебно-воспитательного процесса учитываются следующие педагогические условия:

1. Специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии;

2. Организация взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеровпедагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

3. Развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержаниеРазвитие творческой личности является основной целью всего педагогического процесса, определяющая его содержание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены все поставленные задачи. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами обоснованы методологические основы развития творческой личности: существует потребность личности в самовыражении, самоактуализации, эвристической и творческой деятельности, сущность которой заключается не в буквальном повторении ранее усвоенных операций, а в использовании усвоенных способов деятельности к достижению познания ранее неизвестного субъекту способа. Социальная ситуация развития определяет содержание, направление и формирование творческой среды благоприятствующей интуитивному осмысливанию идеи решения проблемы, воспитанию необходимых способностей, качеств личности старшего школьника.

Исследуя потенциал народных художественных промыслов, рассматривали его во взаимосвязи с понятиями искусство, народное искусство, анализируя теоретическую литературу о значении народных художественных промыслов для развития творческой личности, выявили их возможности:

— развивают умение использовать воображение (непосредственное, практическое воссоздание творческого акта по традиционным способам деятельности в контексте культуры);

— развивают навыки эвристической деятельности, (творческая деятельность основывается на уже существующих способах деятельности);

— развивают оригинальность (изготовление способом ручной работы художественные изделия не повторяются, и каждый представляет продукт оригинального решения);

— развивают интеллект (изучение исторического, культурного материала народных промыслов и ремесел, их традиционной технологии и способов обработки материалов способствуют созданию собственных творческих работ);

— воспитывают чувству гармонии (в процессе творческой деятельности возникает диалог с природным материалом, с мастером, с самим собой, в результате чего углубляется понимание мира и себя в нем);

— воспитывают умению преодоления трудностей (увлечение творческой деятельностью в неизвестной ученику области народных промыслов порождают необходимость знаний с других предметных областей).

Обоснованные методологические основы развития творческой личности и выявленные возможности народных художественных промыслов позволили разработать функциональную модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов.

Результаты опытно — экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития творческой личности старших школьников вызвана объективными причинами: социально-экономической ситуацией в обществе, модернизацией образования, его потребностью в формировании творческой личности, способной самостоятельно осуществлять свой выбор жизненных позиций, простраивания непрерывного собственного образования, который обеспечивает процесс развития творческой личности, важным этапом которого становится профильное обучениенаучнопедагогической неразработанностью проблемы и отсутствием методического обеспечения педагогической практики.

2. Педагогическими условиями развития творческой личности средствами народных художественных промыслов являются: специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессииорганизация взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеровпедагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промысловразвитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание.

3. Под развитием творческой личности мы понимаем овладение творческими навыками в процессе практических занятий по специализациям народных художественных промыслов. При этом происходит процесс изменения обучаемости учащихся, старшие школьники начинают задумываться над мотивами собственной деятельности, при котором результатом ее является процесс индивидуально развития, приобретение обобщенных знаний и умений, свойственных творческой личности, открытие окружающего мира и себя в процессе вхождения в культуру, подготовка старшего школьника к выполнению творческой, созидательной роли в обществе.

4. Процесс развития творческой личности старшего школьника простраивался при условии организации взамосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов. Результаты эксперимента показали развитие у старших школьников умения использовать знания с разных образовательных областей, дидактической интерпретации усвоенных знаний в творческой деятельности.

Выполненное исследование является частью предстоящих исследований по проблеме: теоретического обоснования Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии. Перспектива дальнейшего исследования заключается в изучении возможностей социумов в развитии творческой личности учащихся предпрофильных классов.

Становление творческой личности средствами художественных промыслов в профильных классах обеспечивает готовность выпускников школы к творческой и созидательной роли в обществе.

Показать весь текст

Список литературы

Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. — М.: Совет, радио, 1970. — 152 с.
Акимова, И. Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: дис. .канд. пед. наук / И. Н. Акимова. -М., 1994.- 180 с.
Акимов, В. В. Производительный труд сельских школьников: педагогические аспекты / В. В. Акимов, Н. Д. Неустроев. М.: Academia, 2001, — 136 с.
Алиев, А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека / а. Алиев. Махачкала, 1986. — 125 с.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. М.: Совет, радио, 1979. — 156 с.
Аманбаева, JI. И., Авакумов Н. И. Нравственно-гражданское воспитание школьников в современном сельском социуме: методическое пособие / JI. И. Аманбаева, Н. И. Авакумов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. — 55с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Наука, 1968.-207 с.
Ангархаева, Е. А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (региональный аспект): дис.. канд. пед. наук / Е. А. Ангархаева. Иркутск, 2003. — 185 с.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 236 с.
Анисимов, С. Ф. Духовные ценности. Производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М., 1998.
Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно- технического прогресса / П. Р. Атутов // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент / под ред.: Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М., 1999.
Атутов, П. Р. Концепция системы политехнической подготовки школьников: рекомендации и материалы для проведения исследований / П. Р. Атутов, Н. Н. Бабкин. М.: Педагогика, 1989. — С. 3−15.
Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избранные труды. В 2 т. Т. 1. / П. Р. Атутов- под ред. Г. Н. Никольской. М.: Издат. фирма «Кумир», 2001. -360с.
Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехеническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Атутов, П. Р. Технологии и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996.-№ 2. — С. 228.
Ахаева, Н. В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Ахаева. Омск, 2000. — 170 с.
Бакланова, Т. И. Народная художественная культура / Т. И Бакланова. М., 1995. — С. 8.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М Бахтин. М.: Искусство, 1986.-420 с.
Берладина, Е. JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дис. .канд. пед. наук / Е. JI Берладина. Ставрополь, 2003. — 190 с.
Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. -М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 203.
Бойчарова, JI. Ш. Бытовая этнокультура как детерминант этнической идентичности старшеклассников: дис.. канд. пед. наук / JI. Ш. Бойчарова. Карачаевск, 2004. — 163 с.
Борчук, А. В. Использование народных ремесел в подготовке старших подростков к основам творческого труда: дис.. канд. пед. наук / А. В. Борчук. Архангельск, 2002. — 180 с.
Брункхорст, К. Философия Мартина Хайдеггера и современность / К. Брункхорст. -М.: Наука, 1991.-171 с.
Бугаев, Н. И. Национальное своеобразие поэтического творчества: (на примере якутской поэзии) / Н. И. Бугаев- Науч.-исслед. ин-т нац. школ Респ. Саха (Якутия). Якутск: Бичик, 2002. — 112 с.
Вайман, С. Т. Диалектика творческого процесса: художественное творчество и психология / С. Т. Вайман. М.: Наука, 1991. — С. 3−31.
Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. — 187 с.
Верткин, И. М. Бороться и искать. О качествах творческой личности: сб. / И. М. Верткин. Петрозаводск: Карелия, 1988. — 214 с.
Ветлугина, Н. Вопросы теории эстетического воспитания / Н. Ветлугина. -М.: Педагогика, 1989. С. 18.
Винокурова, Е. И. Развитие творческой активности школьников средствами народного прикладного искусства: дис.. канд. пед. наук / Е. И. Винокурова. М., 2003. — 180 с.
Волков, Г. Н. Идея совершенствования человека в народном воспитании / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. — № 10. — С. 12−25.
Волкова, В. В. Народная культура: бытование художественных промыслов и ремесел в условиях социально-экономических реформ: дис.. канд. ист. наук / В. В. Волкова. М., 1996. — 190 с.
Вульфсон, Б. JI. Педагогическая мысль в современной Франции / Б. JI. Вульфсон. М.: Педагогика, 1983. — 184 с.
Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / J1. С. Выготский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. Л.: Соцэкгиз, 1934.
Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 2.- С. 90−91.
Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский- под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
Гамзатова, Г. К. Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: (на материале республики Дагестан): дис.. канд. пед. наук / Г. К. Гамзатова. -Махачкала, 2000. 170 с.
Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо Психо — Логос / Г. Д. Гачев. — М.: Издат. группа «Прогресс», 1995. — 480 с.
Гердер, И. Идеи к философии истории человечества / И. Гердер. М., 1977.- С. 17.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: психология мышления / Дж. Гилфорд- под ред. К. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — 433 с.
Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина- под общей ред. акад. РАО Г. Н. Волкова. М.: Academia, 2003. — 160 с.
Гумилев, Л. Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев.-М., 1993.- 544 с.
Данилов, Д. А. Организационно-управленческая деятельность в системе внутришкольного руководства: учеб. пособие / Д. А. Данилов. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2003. — 100 с.
Данилов, Д. А. Организация педагогического процесса в национальной школе / Д. А. Данилов. Якутск, 1991. — 64 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М., 1970.
Добровольская, Т. И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: дис. канд. пед. наук / Т. И. Добровольская. Карачаевск, 2004. — 160 с.
Двенадцатилетняя школа: проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под ред.: В. С. Леднева, Ю. И. Лика, А. В. Хуторского. М., 1999. — 75 с.
Журавлева, Е. Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого-педагогических исследованиях: дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Журавлева. М., 2000. — 180 с.
Завуч: научно-практический журнал / Центр, пед. поиск. М., 2001. — № 6. — С. 115.
Игнатьев, Е. И. Возрастные и индивидуальные различия в развитии воображения у школьников / Е. И. Игнатьев // Материалы третьей Узбекской республиканской конференции по вопросам психологии. -Ташкент, 1964. С. 89−91.
Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз., 1961. — 224 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. — 203 с.
Искаков, В. И. Управление судьбы / В. И. Исаков // Вестник высшей школы. Alma Mater. 1991. — № 5. — С. 78.
Казанская, Н. Р. Традиционное прикладное искусство как учебный предмет в образовательных заведениях народных художественных промыслов: дис.. канд. пед. наук / Н. Р. Казанская. М., 2000. — 167 с.
Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения её диагностика / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1976. С. 17−18.
Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1984. — 200 с.
Каракотова, А. М. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения: дис.. канд. пед. наук / А. М. Каракотова. Карачаевск, 2004. — 156 с.
Кедров, Б. М. Классификация наук. Кн. 1. / Б. М. Кедров. М., 1961.- 472 с.
Климентьева, Н. Н. Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью: (на примере работы в коррекционных классах): дис.. канд. пед. наук / И. И. Климентьева. -Челябинск, 2000.- 156 с.
Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека. Т. 2: Способности / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 304 с.
Кожевников, Н. Н. Ступени саморазвития природы и переломный этап развития человечества сб. резюме 19-го всемирного философского конгресса. / И. Н. Кожевников, В. С. Данилов. М., 1993. — Т. 1. — С. 17.
Коменский, Я. А. Антология гуманной педагогики / Я. А. Коменский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.
Коменский, Я. А. Великая дидактика: избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я. А. Коменский- под ред. А. А. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.
Кондратьев, П. П. Педагогическое наследие и концептуальный подход к политехническому образованию / П. П. Кондратьев // Политехническое образование: проблемы и перспективы / сост.: Т. И. Степанова, В. Н. Сыроватская. Якутск, 1998.
Кондратьев, П. П. Сатабыл: пособие для учителя / П. П. Кондратьев. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003. 88 с.
Кондратьев, П. П. Технологическое пространство трудовой подготовки / П. П. Кондратьев- М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). -Якутск, 2002. 176 с.
Кондратьев, П. П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: дис.. канд. пед. наук / П. П. Кондратьев. Якутск, 1998.
Кондратьев, П. П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования / П. П. Кондратьев. Якутск, 1996. -124 с.
Концептуальные подходы к усилению политехнического содержания образования в общеобразовательных школах Республики Саха // Народное образование Якутии. 1997. — № 2.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации от 29.12.01, № 1756-р.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная Приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.02, № 2783.
Корнилова, А. Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними: учеб. пособие по социальной педагогике / А. Г. Корнилова. Якутск: ГУП «Полиграфист», 1997. — 50 с.
Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: (процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -303 с.
Кузин, В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1977. — 207 с.
Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1982. -256 с.
Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: учеб. пособие / Н. М. Лебедева. М.: ОАО «Ключ-С», 1999. — С.21.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1985. — 304 с.
Ливандин, В. В. О якутских ремеслах / В. В. Ливандин. Архив ИЯЛиИ, 1958. — ф.5, оп.1, ед.хр.351.
Лук, А. Н. Психология творчества / А. П. Лук. М.: Педагогика, 1978. — 127 с.
Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. — 144 с.
Мамонтова, Н. Н. Особенности развития народных ремесел и промыслов России 18 начало 20 века. Народное искусство России: традиции и стиль / Н. Н. Мамонтова. — М., 1995. — 114 с. — (Труды Государственного исторического музея- вып. 86).
Лубенко, В. В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе: дис.. канд. пед. наук / В. В. Лубенко. М, 1994.
Максимов, Г. Н. Философские проблемы образования / Г. Н. Максимов // Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования: сб. материалов межрегион, науч. практ. конф. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. — С. 26.
Максимов, Г. Н. Философия и образование / Г. Н. Максимов- М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. Якутск, 2004. — 128 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.-С. 47.
Медведевских, В. С. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественной культуры студентов педагогического колледжа: дис.. канд. пед. наук / В. С. Медведевских. -Оренбург, 2002.- 180 с.
Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника: избранные псих. Труды / Н. А. Менчинская. М: Педагогика, 1989. — 224 с.
Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н. А. Менчинская // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 124−127.
Менчинская, Н. А. Психология усвоения понятий / Н. А. Менчинская. М.: Известия АПН РСФСР, 1950. — Вып. 28.
Митропольский, А. К. Техника статистических вычислений / А. К. Митропольский. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1961. -439 с.
Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А. В. Мордовская М.: Academia, 2000. -176 с.
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М., ЭКСМО-Пресс, 1999. — С. 34.
Мухина, В. С. Проблема генезиса личности / В. С. Мухина. М., 1985.
Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Знание, 1960. -112 с.
Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры: теория и практика / М. А. Некрасова. М., 1983. — С. 75.
Неустроев, Н. Д. Декоративно-прикладное искусство народов севера в трудовом воспитании школьников / Н. Д. Неу строев, В. В. Акимов, В. Н. Егоров. М.: Academia, 2001. — 136 с.
Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов севера / Н. Д. Неу строев. -Якутск, 1999.
Никитенко, В. Н. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования / В. Н. Никитенко. Биробиджан: БГПИ, 2000. -125 с.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества / Б. П. Никитин // Знание. 1976. -№ 1.- С.11−15.
Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: РАО, 1996. — 134 с.
Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития: (публицистическая монография) / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.
Нормативно-методические документы в области образования. Вып. 9: профильное обучение в средней школе PC (Я) / М-во образования Респ. Саха (Якутия) — сост. Н. В. Ситникова. Якутск, 2003. — С. 64.
Обухова, Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Обухова. Казань, 1990. — 18 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. — 797 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М., 1998. — 512 с.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1980.
Понукалин, А. А. Искусственный интеллект / А. А. Понукалин // Межведомственный сборник научных трудов. 1993. — Вып. 1.
Портнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. С. Портнягин. Якутск, 1999. — 32 с.
Преображенская, И. В. Народное декоративно- прикладное искусство как средство разностороннего развития школьников: дис.. канд. пед. наук / И. В. Преображенская. М., 2003. — 164 с.
Психологическая энциклопедия / под ред.: Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
Рассел, Л. Акофф. Рассогласование между системой образования и требованием к успешному управлению / Рассел Л. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. — № 2.
Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов // Советская педагогика. 1990. — № 6. — С. 108.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во «Большая рос. энцикл.», 1993. — 608 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 334 е.- Т. 2. — 328 с.
Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 89−94.
Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. / Ж. Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — С. 11.
Саймон, Б. Общества и образование / Б. Саймон. М., 1989.
Саккулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей / Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. Изд. 3-е. — М., 2001.
Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / отв. ред. И. Д. Гегель. М., 1989. — 163 с.
Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Солдатова. М., 1998. — 386 с.
Сухомлинский, В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду / В. А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С. 31.
Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1975. С. 89.
Теория и опыт обучения детей коренных народов традиционным видам прикладного искусства / сост.: П. П. Кондратьев, Р. С. Мамаева. Якутск, 1995.
Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М., 1989.
Томко, Т. В. Цель современного образования: к постановке проблемы: (философско-культурологический аспект) / Т. В. Томко // Культура. Традиции. Образование. Вып. 2. М.: Рос. ин-т культурологи, 1993. — 728 с.
Трубников, Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / Н. Н. Трубников. М.: Высш. шк., 1968. — 148 с.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский- под ред. А. И. Пискунова. М.: 1974. — Т. 1. — С. 11−12.
Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988.-Т. 2.-С. 123.
Филиппова, Е. А. Художественно- прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Филиппова. М., 1999.
Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1983.
Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Наука, 1999.
Фромм, Э. Психоанализ и культура: избранные труды / Э. Фромм. М.: Юристъ, 1995.
Фридман, JI. М. Изучение процесса личного развития ученика / Л. М. Фридман. 2-е изд., перераб. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1998.- 59 с.
Хабарова, М. В. Народное искусство Якутии / М. В. Хабарова. Якутск: Кн. Изд-во, 1981.
Хайдеггер, М. Исток искусства и предназначение мысли / М. Хайдеггер. -М., 1993.-291 с.
Хусаинова, Н. Ю. Педагогические основы руководства трудовым коллективом / Н. Ю. Хусаинова, И. С. Фиганов. Казань: Изд-во КГУ, 1986.-С. 9.
Цирульников, А. М. Из тайных архивов русской школы / А. М. Цирульников. М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 128 с.
Черноградский И. И. / М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия) — сост.: Соловьева С. И., Дьячкова С. П. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. — 24 с.
Чухно, А. Г. Творческая личность в сфере образования: дис.. канд. пед. наук / А. Г. Чухно. Ростов н/Д, 2003. — С. 34.
Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — С. 6.
Щербаков, В. Второе пришествие В. В. Розанова / В. Щербаков // Советская педагогика. 1990. — № 6. — С. 108.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1988.
Barron, F. Creativity and Personal Freedom / F. Barron. N. Y.: Harper and Row, 1979
Barron, F. Creativity and Psychological Health. Princeton / F. Barron. N. Y.: D. VonNostrand Co, 1963.
Barron, F. The shaping of Persolity / F. Barron. N. Y.: Harper and Row, 1979.
Bellack, L. Ego Function in Schizophrenics, Neurotics and Normals / Bellack L., Harvich M., Gridemann H. K. Willy, 1973.
Dewey, I. Art as Experience /1. Dewey. N. Y.: Milton, Balch and Co, 1934.
Hargreaves, D. The Teaching of Art and the Art of Teaching: Toward an Alternative View of Aesthetic Learning / D. Hargreaves // Curriculum practice: Some Sociological Case Studies / Ed. M. Hammersley and A. Hargreaves. Palmer Press, 1983. — 256 p.
Lowenfeld, V. Creative and Mental Growth / V. Lowenfeld. N. Y.: Macmillian, 1947.
Qurudo, R. Creativity in Education: The Waldorf Approach / R. Qurudo. San Francisco: Dalcin, 1987. — 87 p.
Redfern, В. Qnestions on Aesthetic Education / B. Redfern. London e. a.: Allen and Unwin, 1986. — 125 p.
Rogers, C. R. A theory personality and in terpersonal relationship, as developed in the client-central framework. In S. Koch (Ed.) Psichologi A study о a science (Vol. 3 pp. 184 256) / C. R. Rogers. New York McGraw-Hill.
Ross, M. The Creative Arts / M. Ross // M. Ross with contr. by B. Bradnack. -London: Heinemann, 1980. 314 p.
Taylor, R. Educating for Art: Critical Response and Development / R. Taylor. -Harlow: Longmann Group U. K. Ltd, 1987. 327 p.
Torrance, E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing, The Nature of Creativity / Torrance T. P., Sternberg R. I. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 32−75.
Wilson, I. Education and Aesthetic Appreciation / I. Wilson // Growing up with Philosophy / Ed. M. Lipmann and A. M. Sharp. Philadelphia: Temple Univ, 1985. — P. 301−311.
Winnicott, D. W. Playing and Reality / D. W. Winnicott. Tavistock, 1971.
Witkin, R. W. The Intelligence of Feeling / R. W. Witkin. Heinemann Ed. Books, 1974.
Wollheim, R. Art and its objects: An Introduction of Aesthetics / R. Wollheim. -London, 1968.

Заполнить форму текущей работой