«Ролевая игра — учебная и в то же время игровая деятельность.
Ролевая игра возникла в психотерапии и является одной из основных единиц учебного процесса, благодаря болгарскому терапевту Лацанову, который открыл ее как метод, основанный на терапии психологического внушения. В современных учебных пособиях по иностранному языку часто ученикам предлагаются ролевые игры. Являются ли они преимущественно игровыми элементами, которые служат разрядкой на занятиях, или в них скрыто что-то больше?"[12 p, 62−63].
Если мы представляем себе языковую и неязыковую (мимика, жесты) реализацию в ролевой игре, тем очевиднее становится, что постановка заданий для учащихся становится необходимой, так как не только языковые, но и неязыковые действия зависят в большинстве своем от личности собеседника. На одну треть целеполагание современного урока иностранного языка включает индивидуализацию. Ее возможно осуществить через определенную дифференциацию мероприятия. Такая дифференциация дает возможность при проведении ролевой игры выступить в качестве имманентной составной части как в содержательном, так и в языковом отношении. Каждому учащемуся предоставляется возможность содержательного отношения, когда он представляет себя. Это также зависит от уровня языковых знаний и умений, какие иноязычные языковые формулировки он использует. Таким образом, учащийся в любом случае имеет возможность общаться на иностранном языке и реализовать свои коммуникативные возможности и умения. Вместе с тем он переживает успех и полезность — эмоциональный и мотивационный фактор, чье значение для развития личности огромно, т.к. обычно они не так высоко оцениваются. Помимо этих двух факторов на реализацию личности учащихся во время ролевой игры положительно влияют такие факторы, как:
- *принятие во внимание личных интересов и опыта учащихся;
- *содействие групповым умениям через совместную деятельность.
- *поддержка через доминирование внешнего управления.
От последнего зависит в большинстве своем знания от оказанного положительного влияния.
