Педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблема социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением в современных социально-экономических условиях
- 1. 1. Сущность социализации в психолого-педагогическом и социальном аспектах
- 1. 2. Социальные факторы, негативно влияющие на процесс социализации личности
- 1. 3. Специфические особенности и типологические классификации девиантного поведения учащихся: коррекционная работа
Выводы по главе 6
ГЛАВА II. Реализация педагогических условий социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением
- 2. 1. Обеспечение целенаправленной и систематической диагностики учащихся начальной профессиональной школы
- 2. 2. Вовлечение учащихся с девиантным поведением в просоциальную деятельность на основе коллективного сотрудничества
- 2. 3. Сотрудничество инженерно-педагогического коллектива и родителей как условие эффективной коррекционно-воспитательной работы
- 2. 4. Психолого-педагогическая подготовка инженеров-педагогов к работе с девиантными учащимися
Выводы по главе

Актуальность исследования.

Смена парадигмы общественного развития России, кардинальные изменения в экономике, возрастающая социальная дифференциация, социокультурная деформация создали принципиально новые условия социализации молодежи. В настоящее время такими социальными условиями, по оценкам различных специалистов, являются: трансформация основных институтов социализациидеморализация обществараспад системы социальных санкций и социального контроляпревращение средств массовой информации и коммуникации из организованного и идеологизированного канала в стихийный фактор социализации, оказывающий отрицательное влияние на личностьизменение соотношений общественного и личного интереса в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества, инициативы человека и др.

Как известно, в период относительной стабильности социализация молодого человека является процессом постепенным, регулируемым определенными социальными механизмами. В нестабильном же обществе, в состоянии которого в настоящее время пребывает Россия, разрушен целенаправленный характер данного процесса. В таких условиях резко снижается возможность эффективной социализации молодежи, особенно учащейся, ибо нивелируется значимость профессионального образования, добросовестного труда и других важнейших социально-нравственных ценностей. Крушение многих прежних и отсутствие новых идеалов и ценностей привело значительную часть молодежи к бездуховности, агрессивности, аморальности, к снижению уровня культуры.

Серьезность проблемы усугубляется общей криминогенной обстановкой, которая самым непосредственным образом отражается на сознании и поведении многих молодых людей. Статистические данные МВД РФ свидетельствуют о том, что за последние пять лет число преступлений, совершенных учащимися, возросло на 41 процент. Следует отметить, что за этот же период увеличилось количество преступников из числа неработающих и неучащихся подростков в среднем от 20,5 до 40,2 процентов. Как отмечают ^ большинство исследователей данной проблемы, одним из основных резервов, за счет которого пополняются ряды несовершеннолетних правонарушителей, является профессиональная школа начального звена образования. В этой связи В. Д. Ермаков считает, что «. интенсивное, часто принудительное перемещение из общеобразовательных школ в ПТУ лиц, утративших интерес к учебе, с устойчиво сформировавшимися негативными интересами и потребностями, совершающих преступления,. привело к чрезмерной концентрации таких лиц в отдельных училищах, что делает затруднительным эффективное обучение и воспитание таких подростков, проведение с ними профилактической работы» (69, С.241).

Тем не менее начальная профессиональная школа остается одним из основных институтов социализации молодежи и именно ей в решающей степени принадлежит корригирующая роль дальнейшего социального и профессионального становления личности с девиантным поведением. Подобная работа требует от инженерно-педагогического коллектива высокого профессионализма, творчества и способности реализовывать поставленные задачи в сложных условиях повышенной криминогенности и деморализации общества, вырабатывая у девиантных учащихся не только социальную устойчивость к негативным влияниям, но и целенаправленно формируя творческую высоконравственную, социально активную личность, способную в дальнейшем к успешному саморазвитию, самоутверждению и самореализации в обществе. Всем этим объясняется несомненная актуальность проблемы щ социализации девиантных учащихся.

Степень разработанности проблемы. Проблема девиантного поведения молодежи всегда была актуальной, о чем свидетельствует то внимание, которое уделяют ей современные ученые в своих многочисленных исследованиях. К настоящему времени имеется ряд содержательных работ философского, социологического, криминологического, психологического и педагогического характера, однако мы остановим свое внимание на тех из них, которые представляют особый интерес для нашего исследования, а именно: на работах Г. В. Аванесова, М. А. Алемаскина, Б. Н. Алмазова, А. С. Беличевой,.

A.С.Белкина, Н. Н. Верцинской, Ю. В. Гербеева, А. И. Долговой, Э. И. Дранищевой,.

B.Д.Ермакова, Л. М. Зюбина, К. Е. Игошева, И. И. Карпец, А. И. Кочетова, Н. В. Кудрявцева, Г. М. Миньковского, И. А. Невского, В. А. Попова, Л. Ю. Сироткина, С. А. Тарарухина, Д. И. Фельдштейна, В. А. Ядова, А. М. Яковлева.

Проблемам воспитания и перевоспитания девиантных подростков в условиях начальной профессиональной школы посвящены исследования О. А. Ажимовой, Э. Ф. Богородской, Л. А. Воловича, А. С. Мелексетян, В. Ф. Пирожкова, Е. Н. Савинковой, О. А. Старцевой, М. В. Шайковой и др., в которых рассмотрены вопросы профилактики социальных отклонений среди учащихся, особенности Щ) учебно-воспитательной работы с ними, методы и приемы психологопедагогической коррекции. Необходимо отметить, что указанные работы в основном базируются на функциональном подходе, раскрывая вопросы профилактики и перевоспитания девиантных подростков без учета особенностей открытого социума и практически не затрагиваются вопросы, связанные с особенностями социального становления девиантной личности, с негативным влиянием на личность социальных факторов микросреды, с особенностями функционирования девиантной личности в микросоциумах и т. д. Изучая проблему социализации, мы опирались на работы Г. М. Андреевой, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского, Л. Я. Селюкова, А. Г. Харчева и др., а также на работы, посвященные особенностям социализации учащихся средних ф) профессиональных учебных заведений — В. Ш. Масленниковой,.

Г. В.Мухаметзяновой, П. Н. Осипова, Н. М. Таланчука, Т. М. Трегубовой и др., в которых значительная роль в процессе социального становления личности отведена учебному социуму, представлены различные аспекты социализации личности, выявлены общие психологические, социально-педагогические и другие закономерности, раскрыты и обоснованы принципы, условия, способствующие успешному социально-профессиональному становлению личности. Вместе с тем необходимо отметить, что в основном объектом указанных научных изысканий являются социально-благополучные учащиеся и студенты, поведение и жизнедеятельность которых в целом соответствуют общепринятым в обществе социальным нормам и требованиям. Однако при рассмотрении данной проблемы невозможно не учитывать тот факт, что социализация не всегда бывает успешной, более того, поведение многих учащихся даже при внешне благополучных для их развития социальных условий может не соответствовать общепринятым нормам, а отсутствие должной коррекционно-воспитательной работы со стороны учебного социума может способствовать развитию устойчивого девиантного поведения. Учитывая указанное выше, необходимо отметить, что проблема социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением остается недостаточно изученной. В этой связи необходимы теоретические и экспериментальные исследования, которые бы позволили разрешить основные противоречия между потребностью общества в воспитании высоконравственной и законопослушной личности с одной стороны, и значительным ростом социальных отклонений в поведении учащейся молодежи, а также недостаточной разработанностью и изученностью механизмов и педагогических условий социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением и неподготовленностью инженерно-педагогического коллектива к профилактической и коррекционной работе — с другой стороны.

С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях учебные и внеучебные социумы способны обеспечить социализацию девиантных учащихся начальной профессиональной школы.

Цель исследования — определить и обосновать педагогические условия социализации девиантных учащихся начальной профессиональной школы.

Объект исследования — социализация учащихся начальной профессиональной школы в современных условиях.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие социализацию учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением.

Гипотеза исследования — социализация учащейся молодежи с девиантным поведением будет успешной, если учебно-воспитательный процесс в начальной профессиональной школе обеспечивает реализацию следующего комплекса педагогических условий:

1. Проведение систематической и целенаправленной психолого-педагогической диагностики личности учащегося с девиантным поведением.

2. Вовлечение девиантных учащихся в просоциальную деятельность на основе коллективного сотрудничества.

3. Взаимодействие инженерно-педагогического коллектива с родителями девиантных учащихся.

4. Организация психолог о-педагогической подготовки инженерно-педагогических кадров начальной профессиональной школы к работе с девиантными учащимися.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущностные аспекты социализации учащейся молодежи в современных условиях.

2. Проанализировать особенности психо-социального развития учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением относительно специфики социализирующих влияний на различных этапах социального становления личности.

3. Определить основные характеристики и особенности отклоняющегося поведения учащихся начальной профессиональной школы, а также разработать критерии и уровни проявлений девиантности в их поведении.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением и дать рекомендации практике.

Методологической основой нашего исследования послужили современные научные представления об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития, отраженные в фундаментальных трудах отечественных ученых — Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, М. И. Мухиной, А. В. Петровского и др.

Исходные позиции базируются на: системном подходе как направлении методологии научного познания социальных процессов, в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы (Э.Г. Юдин и др.) — интеграции личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов к организации учебно-воспитательного процесса (Л.П. Буева, Л. А. Волович, В. Ш. Масленникова, Р. Х. Шакуров и др.) — индивидуализации творческой деятельности и при обучении и воспитании (В.И. Андреев, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Методика исследования была комплексной: в ходе работы широко применялись общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение, абстракция и экстраполяция) — педагогические методы исследованияцеленаправленное наблюдение за групповой и индивидуальной деятельностью учащихсяанкетирование инженерно-педагогического коллектива, родителей и учащихсябеседы, интервью, ранжированиеизучение документации, количественная и качественная обработка результатов исследованияиспользование сравнительно-исторического метода.

Экспериментальной базой исследования явились ПУ № 18 г. Стерлитамака и ПУ № 26 г. Ишимбая — оба училища строительного профиля. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 1020 учащихся, из них 131 девиантный подросток, 94 родителя неблагополучных подростков, а также 160 студентов Стерлитамакского государственного педагогического института технолого-экономического факультета.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение девяти лет и осуществлялось в трех взаимосвязанных этапах.

На первом этапе (1993;1994 г. г.) анализировалась и изучалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, выявлялся передовой педагогический опыт профшкол по профилактике и коррекции девиантного поведения учащихся, анализировалось состояние проблемы в современных условиях, изучались нормативные документы органов народного образования, правоохранительных органов, органов социальной защиты.

Результатом данного этапа было определение цели исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы исследования, уточнение вопросов, требующих дальнейшего исследования, а также разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1994;1997 г. г.) осуществлялся формирующий эксперимент, уточнялась гипотеза исследования, определялись и апробировались педагогические условия, содержание, структура, критерии, уровни проявления девиантности в поведении учащихся. Продолжалось дальнейшее изучение психологической, социально-педагогической, философской, криминологической и социологической литературы по проблеме исследования.

На третьем этапе (1997;1999 г. г.) завершился преобразующий эксперимент. В течение указанного срока был обобщен и систематизирован накопленный теоретический и практический материал, сформулированы ведущие теоретические выводы работы. Результаты исследования были оформлены в виде диссертации и внедрены в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации.

В диссертационной работе исследован процесс социализации и социального становаления девиантных учащихся начальной профессиональной школы в современных условиях. Данная проблема отличается новизной в силу того, что ранее объектом социально-педагогических исследований выступали учащиеся либо общеобразовательных школ, либо несовершеннолетние специализированных закрытых учреждений, что и предполагает специфичность приемов и методов педагогических воздействий на сознание и поведение девиантных учащихся. В данном диссертационном исследовании: выявлены основные характеристики и особенности социализации учащихся с девиантным поведением начальной профессиональной школы в современных условияхконкретизировано понятие «девиантное поведение», разработана классификация учащихся с девиантным поведением начальной профессиональной школы и типология их неблагополучных семей;

— выявлены и обоснованы критерии и уровни проявления девиантности в поведении учащихся, а также критерии и уровни педагогической культуры родителей;

— разработан алгоритм коррекционно-воспитательной деятельности педагогов, работающих с девиантными учащимися начальной профессиональной школы;

— определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную социализацию девиантных учащихся начальной профессиональной школы в учебном и внеучебном социумах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследования, были использованы при разработке спецкурса «Социальнопедагогическая коррекция девиантного поведения учащихся», а также при чтении учебной дисциплины «Методика воспитательной работы с трудными подростками» в Стерлитамакском государственном педагогическом институте. Материалы диссертации могут оказать определенную помощь методического характера в организации воспитательного процесса педагогическим коллективам профессиональных школ начального и среднего звена образования по работе и коррекции девиантного поведения учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и особенности социализации девиантных учащихся начальной профессиональной школы в современных условиях.

2.Комплекс педагогических условий, обеспечивающих социализацию девиантных учащихся, а именно: проведение систематической и целенаправленной психолого-педагогической диагностики личности учащегося с девиантным поведениемвовлечение девиантных учащихся в просоциальную деятельность на основе коллективного сотрудничествавзаимодействие инженерно-педагогического коллектива с родителями девиантных учащихсяорганизация психолого-педагогической подготовки инженерно-педагогических кадров начальной профессиональной школы к работе с девиантными учащимися.

Достоверность исследования детерминируется применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам работы, опорой на современные данные фундаментальных философских, психолого-педагогических криминологических исследований, анализом педагогической практики и обобщением передового опыта отдельных начальных и средних профессиональных школ, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов осуществлялась в практике работы учебных заведений начального профессионального образования г. Стерлитамака Республики Башкортостан, выступлениях автора на международных конференциях «Современные проблемы гуманистической педагогики: методологические, научно-теоретические основы, опыт и перспективы развития» (Рязань, 1999 г.), «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999 г.), межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1995 г.), на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакского государственного педагогического института. Материалы диссертационного исследования были обсуждены на «круглом столе» руководителей общеобразовательных и начальных профессиональных школ, представителей гороно по вопросам, касающихся проблем социальных отклонений среди учащейся молодежи, профилактики и предупреждения девиантного поведения среди несовершеннолетних.

Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в практику работы учебных заведений начального профессионального образования г. Стерлитамака, в частности, в ПУ № 18.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 272 источников на русском и иностранных языках, 5 приложений (образцы анкет, программа спецкурса для инженерно-педагогического коллектива ПУ, тематика практических занятий психологического тренинга общения для родителей).

Выводы по второй главе.

На основе проведенной нами экспериментальной работы с девиантными учащимися начальной профессиональной школы и полученных результатов можем заключить, что выдвинутые социально-педагогические условия практически полностью оправдали гипотезу исследования. Таким образом, отметим, что успешность дальнейшей социализации учащихся, их активное взаимодействие с социумом зависит от своевременной психолого-педагогической диагностики личностных недостатков и особенностей отклоняющегося поведения, что в совокупности дает возможность, во-первых, получить наиболее объективные представления об индивидуальных особенностях каждого девиантного учащегося, выявить их положительные и отрицательные качества, во-вторых, с наибольшей эффективностью спланировать коррекционно-воспитательную работу.

Вовлечение девиантных учащихся в просоциальную деятельность на основе коллективного сотрудничества (ученического и педагогического) способствует максимальному раскрытию их положительных личностных качеств, переориентации их социально-нравственных установок, формированию позитивного отношения к социальному окружению (микросреде), самому себе, а также развитию стремления к самореализации и самоутверждению в социально одобряемой деятельности.

Социально-воспитательная работа, направленная на ресоциализацию учащихся с девиантным поведением, не может ограничиваться лишь рамками учебного социума, ибо эффективность указанной работы всецело зависит от заинтересованности всех субъектов воспитательного процесса, в том числе самих родителей девиантных учащихся. Максимальное привлечение таких родителей к сотрудничеству с педагогическим и ученическим коллективами, к участию в педагогических лекториях, практических занятиях, организованных с целью повышения педагогической культуры, позволяет существенно повысить эффективность учебно-воспитательной работы с девиантными учащимися.

В ходе экспериментальной работы нами было установлено, что выявленные социально-педагогические условия, способствующие социализации девиантных учащихся, действительно явились педагогически оптимальными и в совокупности своей обеспечили эффективную ресоциализацию названных подростков. Последнее доказывается безусловной коррекцией как поведения, так и сознания девиантных учащихся, что подтверждено данными преобразующего эксперимента.

В заключении отметим, что каждое из перечисленных социально-педагогических условий обладает свойством полифункциональности, поэтому введение хотя бы одного из них в воспитательную практику приводит к частичному решению проблем, связанных с девиантным поведением учащихся. Однако лишь комплекс условий позволит обеспечить не только эффективный процесс ресоциализации девиантных учащихся, но и их дальнейшую социализацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением настолько сложна и многогранна, что в условиях ограниченного объема диссертационного исследования представляется невозможным осветить все ее аспекты. Исходя из этого, мы вычленили самые существенные, узловые моменты заявленной проблемы и попытались раскрыть ряд вопросов, являющихся, на наш взгляд, наименее разработанными (или практически неразработанными) в современной педагогической науке. Таким образом, были подвергнуты теоретическому анализу следующие аспекты интересующей нас проблемы: сущность и особенности социализации учащихся начальной профессиональной школы в современных условиях общественного развитиямногообразие факторных влияний на формирование девиантного поведения личностисоциально-педагогические условия, направленные на профилактику и коррекцию учащихся с девиантным поведением.

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы.

Социализация — это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе к которому он принадлежит.

Масштаб и глубина кризисных явлений в современном обществе самым непосредственным образом отражаются на процессе социализации молодых людей. Исследование показало, что процессу социализации личности (особенно юношеского возраста) присущи следующие общие противоречия:

— политические противоречия, обусловленные несоответствием между политическими идеалами общества и реальными возможностями людей в их достижении;

— экономические противоречия, выражающие несоответствие между экономическими потребностями личности и возможностями их удовлетворения;

— правовые противоречия, вызванные невозможностью удовлетворения базисных прав человека;

— социокультурные противоречия, порожденные несоответствием между идеальными нормами культуры и морали и реальным их соблюдением в жизни.

В ходе исследования выявлены типичные проявления, свидетельствующие о£ искажениях процесса социализации личности с девиантным поведением:

— утрата интереса к учебе;

— профессиональный пессимизм;

— социокультурный дискомфорт;

— моральное подавление личности.

Такую ситуацию правомерно признать предельно кризисной, ибо отсутствие позитивного развития рано или поздно сопровождается деградацией личности, а незначительные проступки могут перерасти в устойчивое девиантное поведение.

Девиантное поведение, определяемое нами как поступки, несоответствующие сложившимся нормам и требованиям общества, детерминированно искажениями процесса социализации личности.

Социальные факторы негативно влияющие на становление личности и развитие отклоняющегося поведения многочисленны, имеют разную степень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. Исследование показало, что причина отклонений в поведении кроются чаще всего:

— в неблагоприятных условиях семейной социализации;

— в учебном заведении, где педагогический процесс построен преимущественно с акцентом лишь на одном виде деятельности — учебном и «. не обеспечивает ни полноценное социальное становление личности, ни потребности общественного развития» (С.21) — - в референтной группе социально-неблагополучных сверстников.

Анализ научной литературы и результаты нашей экспериментальной работы свидетельствуют о том, что негативные условия первичной социализации самым непосредственным образом отражаются на развитии и становлении отдельных учащихся, искажают процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей, способствуют психологической и социальной отчужденности от формализованных групп (семейной, учебной, трудовой), что в свою очередь лишает их возможности самореализоваться и самоутвердиться в просоциальной деятельности, общении, взаимоотношениях и т. д. В частности, проведенное нами диагностическое исследование показало, что учащиеся, относимые нами к категории девиантных не способны полноценно вписаться в современный социум, гармонично функционировать в образовательной среде, а также реализовать себя в сфере межличностных коммуникаций. Таким учащимся, как правило, присущи общественно-отрицательная направленность, социально-нравственная неустойчивость, безответственность, пассивность, т. е. те качества, которые в совокупности своей определяют соответствующую жизненную позицию, расходящуюся по многим параметрам с позицией благополучных учащихся.

Результаты констатирующего эксперимента позволили обозначить комплекс социально-педагогических условий, направленных на перевоспитание и коррекцию девиантных учащихся.

Опытно-экспериментальная работа позволила сделать некоторые выводы.

1. Основой постановки социально-воспитательной работы с девиантными учащимися является сопряженная реализация двух важнейших педагогических принципов — природосообразности и культуросообразности в воспитательном процессе, что предполагает необходимость учета физиологических, психологических особенностей подростково-юношеского возраста и целенаправленную ориентацию на определенный культурный образец, в соответствии с которым формируется и корректируется совокупность личностных качеств воспитуемого.

Воспитательные и корректирующие возможности различных видов деятельности, в которые включаются девиантные учащиеся в рамках учебного и вне-учебного социумов, базируются на том, что они связаны с удовлетворением важных для подростка социальных и духовных потребностей, являются полноценными носителями ценностей определенных в целях, содержании деятельности, а также социальных ролях, нормах, правилах поведения и ведут к их более глубокой личностной интериоризации и способны в силу своей значимости вносить существенные коррективы в систему прежнего, привычного для девиантных подростков, приводя его в соответствие с общепринятыми социальными нормами и ценностными ориентирами.

В содержательном плане социально-коррекционная работа самым непосредственным образом увязана с нравственным воспитанием личности. Главным объектом воздействия мы рассматривали отношение девиантного учащегося к другим людям. Именно это отношение мы поставили в центр внимания педагогов, их деятельности по исправлению и совершенствованию сферы отношений. Жизнедеятельность ученического коллектива была построена так, чтобы в нем шел непрерывный процесс активного овладения нравственными отношениями и закрепления социально-ценных форм поведения.

Социально-воспитательная работа с девиантными учащимися представляет из себя двусторонний процесс. Здесь сливаются воедино внешние и внутренние силы. Внешние побудители, исходящие от педагогов, становятся эффективными только в том случае, когда воспитуемый проявляет к ним интерес, активно идет им навстречу, и, соответственно, социальное формирование личности органически сливается с ее социальным саморазвитием. Побуждение и постоянное стимулирование процесса такого саморазвития мы рассматривали важнейшей составляющей профессионального мастерства инженеров-педагогов, классных руководителей и воспитателей.

Социально-воспитательная работа идет успешно, когда инженерно-педагогический коллектив не только работают непосредственно с девиантными учащимися, но и направляют свои усилия на формирование педагогического сознания и мышления родителей. Максимальное привлечение их к сотрудничеству с педагогическим и ученическим коллективами, к участию в педагогических лекториях, всеобучах и т. д. позволит существенно повысить уровень воспитательной работы с девиантными учащимися.

Социально-воспитательная работа, направленная на коррекцию сознания и поведения девиантных учащихся будет эффективной при условии, если руководители, инженеры-педагоги начальной профессиональной школы будут не только иметь представление о девиантном поведении, но всесторонне подготовлены к предупреждению, нейтрализации, устранению различных социальных перверзий в поведении учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебн. пос. для студ. пед.вузов. — 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с. v 3. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М.: Юр.лит., 1980.-300 с.
Адаптация человека. / Под ред. З. И. Барбашевой. Л.: Наука (Ленинградское отделение), 1972. — 121 с.
Акбаров Н.Г. Состояние и тенденции преступности несовершеннолетних: Региональные проблемы борьбы и профилактики. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1999. 168 с.
Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. М., 1969. — 21 с.
Александров Ю.К. «Тюремный закон». М.: Юр.лит., 1999. — 288 с.
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968. — С.36−42.
Алемаскин М.А., Мороз Т. А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод.рекомендации. М.: ВНН Центр, 1986. — 34 с.
Алмазов Б.Н., Грищенко Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987. 176 с.
П.Алферов В. П. Анатомо-физиологические и медико-социальные основы здоровья. Учебник. Часть III. Наркотики и человек. М.: «Луч», -1997. -253 с.
Американская социологическая мысль / Р. мерон, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 376 с.
Андреева И.Н. Антология по истории теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки асоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: Дисс.. канд.псих.наук. Тбилиси., 1980.- 174 с.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. — 111 с.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: 1993. — 167 с.
Башкатов И.П. Социально-психологические особенности криминогенных подростков. / Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень.: Юр.лит., 1985. — С.96−99.
Башкатов И.П. Психолого-педагогические особенности возникновения, развития и функционирования групп несовершеннолетних правонарушителей: Дисс.. докт.пед.наук. М., 1991. — Т. 1,2.
Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М.: Прометей, 1993.-252 с.
Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М: Изд-во иностр.лит., 1961. 263 с.
Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Сов.педагогика. 1981. -№ 3. — С.62−67.
Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск:
Урал.кн.изд-во, 1981. 126 с.
Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Педагогика, 1982. — 93 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Прометей, 1993. — 247 с.
Березовин Н.Я., Коломенский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогическое исследование. Минск: Изд-во БГУ, 1975. — 160 с.
Блейхер В.М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С. Н. Бокова. В 2 т. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
Блинов А.С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика. 1993. -№ 4. — С.31−35.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. — М.: Работник просвещения, 1930. — 137 с.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-309 с.
Богородская Э.Ф. Работа учебных заведений профтехобразования по преодолению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1984. 48 с.
Богородская Э.Ф. Организация в профтехучилищах индивидуальных воспитательной работы с учащимися «группы риска». Л.: ВНИИ профтехобр., 1989.-20 с.
Богородская Э.Ф. Организация свободного времени учащихся профтехучилищ. Л.: ВНИИ профтехобр., 1986. — 29 с.
Богородская Э.Ф. Правовое воспитание учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1988. — 69 с.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С.23−25.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-437 с.
Бондаренко А.Н. Современная работа школы, семьи и общественности. Ростов н/Д., 1966. — 37 с.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Патология формирования и развития личности / Под ред.Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1980. С.159−177.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс.. док.пед.наук. М., 1991. — 227 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Буякас Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С.44−55.
Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Ком, 1998.676 с.
Васильков Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с.
Владлинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности./Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. — Тула: АСОП и Р, 1993. Т.2. -С.218 — 231.
Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999. -56 с.
Вострокнутов В.Н. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска. //- С.21−28.
Вульфов В.Д. «Семь парадоксов воспитания». М.: «Новая школа», 1994. — 147 с.
Выбор молодежного жизненного пути: Опыт межрегиональных социол.исследований. / Под ред. Е. М. Бабосова, М. Х. Титмы. Мн.: Наука и техника, 1988. — 158 с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Гарник С.В. Коррекционно-воспитательная работа с учащимися в условиях специального учебного заведения: Дисс.. канд.пед.наук. М., 1997.- 178 с.
Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Советская педагогика. 1989. — № 7. — С.36−38.
Гербеев Ю.В., Юричка Ю. И. Недостатки школьного воспитания и отклонения в поведении школьников / Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся. Свердловск.: Юр.лит., 1987. — С.52−59.
Гердт А .Я. Избранные сочинения. М., 1953.
Гозман JL, Эткинд А. Идентичность и культурное самосознание //50/50: Опыт словаря нового мышления. М.: Прогресс, 1989. — 176 с.
Гонеев А.Д., Лифенцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 280 с.
Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика. -1993. № 4. — С.39−43.
Гройсман A.JI. Медицинская психология: лекции для врачей -слушателей курсов последипломного образования. М.: Изд-во «Магистр», 1998.-360 с.
Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: Причины ипути преодоления. Уфа: БГПУ, 1989. — 104 с.
Гуров В.Н., Савинова Л. Ф., Селюкова Л .Я. Человек в современном мире. Пособие для учителя. Ставрополь, 1992. — 161 с.
Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф.дисс. канд.пед.наук. 1978. — 23 с.
Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-эстетические проблемы / М.: Политиздат, 1990. 194 с.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С.25−38.
Думченко О. Н. Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. — № 6. — С. 110−119.
Дюркгейм Э. О разделении общественного руда // Тексты по истории социологии XIX XX веков. М.: Наука, 1994. — с.
Еремин В.А. Улица подросток — воспитатель. — М.: Просвещение, 1991.-37 с.
Ермаков В.Д. Досуг, учеба и групповое противоправное поведение. / Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юр.лит., 1990. — С.240−247.
Ермаков В.Д. Противоправное поведение подростков это чаще всего групповое поведение / Криминологи о неформальных молодежных объединениях. — М.: Юр.лит., 1990. — С.78−83.
Ершов А.Н., Рожков М. И. Молодежное самоуправление. Казань: Татарское кн. изд-во, 1990. — 94 с.
Жанбуршина Г. Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: Автореф.дисс.. канд.пед.наук.1. Казань, 1992.- 18 с.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Забрянский Г. И. Механизм формирования антисоциальных подростковых и юношеских групп / Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юр.лит., 1990. — С.46−56.
Завражин С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения // Сов.пед. 1990. -№ 6. -С.28−31.
Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебн.пос. Свердловск: СИПИ, 1989. — 88 с.
Зеер Э.Ф., Калинин В. В. Диагностика обучаемости как фактор индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. научн. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. — С.35−37.
Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. — № 1. -С.20−27.
Зюбин JI.M. Предупреждение и коррекция асоциального поведения учащихся профтехучилищ: Методическое пособие. Л.: Высшая школа, 1991. -с.103.
Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С.59−64.
Иванов Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе: Дисс.. канд.пед.наук. М., 1992. — 178 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с немец. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.12−15.
Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Педагогика, 1987.165 с.
Карпец И.И. Проблема преступности. М.: Юр.лит., 1969. — 167 с.
Карцева JI.B. Трудновоспитуемый подросток: поиск реальных решений // Педагогика. -1991. № 4. — С.52−56.
Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения: Дисс.. канд.пед.наук. -М., 1996. -181 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов сред, и высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. — № 2. — С.32−38.
Ковалев А.Г. Патология семейного воспитания. Мн.: Нар.асвета., 1980.-256 с.
Ковалев А.Г. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М.: Юр.лит. — 116 с.
Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск.: Народная асвета, 1969. — 160 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.: Народная асвета, 1976. 350 с.
Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. — 286 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Конникова Т.Е. Организация коллектива учащегося в школе. Обобщение опыта работы школы № 210 г. Ленинграда. Москва: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1957. — 400 с.
Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей иповедения безнадзорных детей: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М., 1974. -22 с.
Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе // Сов.педагогика. 1968. — № 9. — с.47−58.
Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск.: Нар. асвета, 1981.-151 с.
Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Сб.науч.трудов. Шадринск, 1970. — С.65−73.
Кочетов А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Коэн А. Исследования проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М., 1965. — С.510−532.
Кравченко А.И. Социология: учебник для студентов вузов. М.: «Академический проект», Издательская корпорация «Логос», 1999. — 382 с.
Красильщиков В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века // Вопросы философии. 1993. — № 7. — С.40−41.
Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Лапина И. И. М.: Политиздат, 1988. — 497 с.
Криминология: учебник /Под ред. Б. В. Коробейникова, Н. Ф. Кузнецовой, Г. М. Миньковского и др. М.: Юр.лит., 1988. — 384 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах / Под ред. А. М. Арсенвеева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1980.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967.315 с.
Кудрявцев В.Н. Социальные деформации / причины, механизмы, пути преодоления // РАН ин-т гос-ва и права. М., 1992. — 133 с.
Кудрявцев В.Н. Юридические нормы и фактическое поведение. // Сов. гос-во и право. 1980. — № 2. — С. 14−15.
ИЗ. Кудрявцев В. Н., Нересянц B.C., Кудрявцев Ю. В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юр.лит., 1984. — 320 с.
Кули Ч.Дж. Первичные группы // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С.316−334.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.
Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социол.исследования. 1993. — № 9. — С.23−25.
Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. — № 6. — С. 168−171.
Левков Ю.А., Ахмеев В. Н. Воспитание сознательной дисциплины у школьников в семье. Вологда.: Мин.нар.обр. РСФСР, 1989. — 174 с.
Лиханов А.А. Драмагическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд.доп. — М.: Педагогика, 1990. — 480 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 237 с.
Лунеев В.В. Дефицит самоутверждения / Криминологи о неформальных молодежных объединениях. Юр.лит., 1990. С.96−110.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.- 172 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя учащегося. М.: 1980. — 141 с.
Маградзе Н.Г. Природа установки антиобщественного поведения подростков: Дисс. канд.пед.наук. Тбилиси, 1973. 183 с.
Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М.: Академия пед. наук, 1958.
Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избранные пед. произведения / Состав. И. С. Петрухин. М.: Учпедгиз, 1955. 318 с.
Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности // Наука и школа. 1998. — № 7−8. — С.6−12.
Масленникова В.Ш., Трегубова Т. М. К вопросу о социальном становлении личности студента ССУЗ // Магистр. 1997. — С.85−91.
Махов Ф.С. Подросток и свободное время. -JI.: ЛГПИ, 1982. 152 с.
Махов Ф.С. К вопросу о соотношении и единстве воспитательных мер в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних. //Сов.педагогика. 1981 .-№.-С.28−29.
Медведев Г. П. У опасной черты: Размышления о воспитании трудных подростков. Ростов на Дону., 1978. — 113 с.
Медведева И., Шишова Т. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1994.-278 с.
Мелексетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Сов.педагогика. 1990. — № 4. — С.52−57.
Мелексетян А.С. Социальные причины аморального поведения несоверешеннолетних // Сов.пед. -1991. № 4. — С.75−80.
Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. — № 2−4. — С.21−29.
Методика воспитательной работы: Учебн. пос. для студ. пед. училищ / Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
Методы и педагогические проблемы воспитательной работы с трудными подростками / Сост.Л. Ю. Гордин. Киров.: КГПИ, 1978. — 118 с.
Мид Дж.Г. Аз и Я // Американская социологическая мысль. М.: Из-во Моск. ун-та, 1994. — С.229−230.
Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев: Лыбидь, 1985. — 156 с.
Миньковский Г. М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних // Дети с отклонениями в поведении, М.: 1969. — 119 с.
Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростка // Социологические исследования. 1982. — № 2. — С. 105 113.
Митеев П.Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.-96 с.
Михайловская И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
Молодежь в современном российском обществе. М.: Институт молодежи, 1995. — 98 с.
Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шавронова. М.: Молодая гвардия, 1993. — с.35−38.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -Учебн. пос. для студ. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", № 3). М.: Знание, 1991. — 80 с.
Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш., Таланчук Н. М., Трегубова Т. М., Токар В. М. Теоретико-методологические проблемы становления личности студента ССУЗ. Казань.: ИСПО РАО, 1999. — 144 с.
Мухаметзянова Г. В., Посталюк Н. Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. -1997.-С.1−6.
Невский И.А. «Трудное» детство, его причины, признаки и формы проявления // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М.: Всесоюзн. ин-т., 1977. — 4.1. — С.5−17.
Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС., 1998.
Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 8).
Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. — № 5,6. — С.22−25.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ „Сфера“, 1996.-240 с.
Орлова Т.Г. Некоторые подходы в обучении неуспевающих подростков с девиантным поведением в трудовых школах // Дифференциация и индивидуализация обучения, воспитания как условия развития личности. -Биробиджан: БГПИ, 1994. С.42−43.
Осипов П.Н., Ваганова Н. А., Шимрова Л. А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. -Казань: ИССО РАО, 1998. 56 с.
Основы социально-психологической теории. Учебное пособие: Н. Н. Богомолова, А. А. Бодалев, Р. Б. Гительмахер и др. / Под ред. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. М.: Международная пед. академия, 1995. — 421 с.
Основы социологии. Курс лекций / Под ред. А. Г. Эфендиева. М.: ОБ-во „Знание“ России, 1994. — 160 с.
Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Дисс.. канд.пед.наук, М., 1997. 178 с.
Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушенийнесовершеннолетних: Автореф.дисс.докт.пед.наук. Чебоксары, 1999. — 44 с.
Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1996.-235 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
Петрова Н.А. Анализ негативных явлений в школьной среде // Сов.педагогика. 1990. — № 1. — С.23−28.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.:, 1984.-270 с.
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С.26−29.
Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. кн. 1-я- - М.: „Ось-89“, 1998. — 304 с.
Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности // Психологический журнал. 1995. — Том 16. — № 2.- С.178−182.
Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф.дисс.. канд.психол.наук. -М., 1970.-21 с.
Попов В.А. Социальные отклонения учащихся, их предупреждение: Дисс.. доктор пед.наук. Владимир, 1991.
Попов В.А., Кузнецов И. А. Зарубежные исследования молодежного вандализма // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 111−114.
Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю. И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и общеобразовательных учреждений. Ростов на Дону: „Феникс“, 1998. — 544 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Психология. Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. Автореф.дисс.. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2000. — 24 с.
Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. М., 1994. -19 с.
Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 97 с.
Ратинов А.Р. Психологическое изучение личности преступника. -М.: Юр. лит., 1981.- 135 с.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1978. — 193 с.
Раска Э. Отклоняющееся поведение как социальное явления // Отклоняющееся поведение. Таллин: ТГЮИ, 1979. — 23 с.
Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: ПитерКом, 1999. — 416 с.
Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантногоповедения детей и подростков: Дисс.. канд.пед.наук. М., 1996. — 178 с.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль.: ЯГПУ, 1994. — с.
Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль.: ЯГПУ. — № 1. -С.16−19.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. (Гл.ред.
B.В.Давыдов). М.: Большая Российская энциклопедия, 1983.
Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. Уч. пособие для студентов. М.: Московские ун-ты, 1973. — 253 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. — 87 с.
Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. — № 2. — С.28−32.
Сахаров А.В. Социальные условия и преступность // Методические вопросы изучения социальных условий преступности. -М.: Юр.лит., 1979.1. C. 18−20.
Сахаров А.В., Волошина Л. А. Общетеоретические проблемы криминологии // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1974. — Вып.20. -С.16−18.
Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних: Автореф. дис.. канд.псих.наук. Киев, 1979. -25 с.
Селюков Л.Я., Гуров В. Н. Взаимодействие школы и семьи по повышению общекультурного уровня детей / Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Сбту. Чебоксары, 1992. — С.93−95.
Семейное воспитание: краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М., Политиздат, 1990. — 319 с.
Семенов А.П. Особенности социальной работы в микрорайоне1. Уфа.: БГПУ, 1997.-23с.
Семенов В. Д. Коллектив трудных подростков, его функции, воспитательные возможности, Автореф.дисс.. канд.пед.наук.-М., 1971 .-21 с.
Семенов В.Д. О взаимодействии научной педагогики и практики массового воспитания (народной педагогики). Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Тюмень, 1986. — 165 с.
Семенов И.К., Корнеева С. В. Трудный подросток .-особенности самореализации.-Уфа.: БГПУ,-1998.-34 с.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Издательство „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. — 96 с.
Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для ст-тов ун-тов и пед. ин-тов. / Самарский гос.пед.ин-т, Самара, 1991.-234 с.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — с.
Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 90-х годов. М.: Политиздат, 1993. — 46 с.
Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-581 с.
Солодникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. М.: Мысль, 1993. — 65 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991.
Социология. / Г. В. Осипов, Ю. П. Коваленко, Н. И. Щипанов, Р. Г. Яновский. М.: Мысль, 1990. — 446 с.
Социология: Курс лекций / под ред. А. В. Миронова, В. В. Панферовой, В. М. Утенкова. М.: Соц.-полит.журн., 1996. — 256 с.
Старцева О.А. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся профтехучилищ:Дисс.. канд.пед.наук. Сыктывкар, 1996. — 22с.
Степанов В.Г. Психология трудновоспитуемости. М.: Педагогика, 1997. — 225 с.
Степанова С. Р Школьная неуспеваемость. Проблемы, поиски, решения.-Бирск.:БГПИ, 1996.-ЗЗс.
Столина В.В. Самосознание личности. М.: Педагогика, 1983.-284 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону.: „Феникс“, 1996.-736 с.
Сухов А.Н. Социально-психологические аспекты социализации личности / Основы социально-психологической теории. М.: Международная пед. академия, 1995. — § 3. С.68−70.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская: М.: Педагогика, 1981.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. — 183 с.
Тарарухин С.А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. М.: Юр.лит., 1974. — 221 с.
Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф.. канд.пед.наук. М., 1979. -18 с.
Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология», № 2).
Тощенко Ж.Т. Впечатления участника // Социологические исследования. -1994. № 2. — С.5−7.
Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Просвещение, 1994.384 с.
Трегубова Т.М. Социальное воспитание учащихся в странах с развитой рыночной экономикой // Наука и школа. 1998. — № 7,8. — С.12−15.
Трегубова Т.М., Токар В. М., Гут А.В. Педагогическая диагностика социального становления студентов ССУЗ. Метод, рек. Казань: ИСПО РАО, 1996.-76 с.
Тростанецкая Г. Н. Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантным поведением в условиях специальных учебно-образовательных учреждений. //- С.35−37.
Туляганова Г. К. Интересы трудных подростков как отражение их мотивационно-потребностной сферы: Автореф.. дисс.канд.психол.наук, Ташкент, 1993. 22 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Педагогика, 1980. — 115 с.
Федорова Г. Г. Трудный подросток: становление личности СПб.: Общ. знание РСФСР, 1992. — 32 с.
Фейербах Л. Избранные философские произведения: в т.
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С.33−42.
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. -1984.-№ 2.-С.12−22.
Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. — 361 с.
Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: «Логос», 1997. 304 с.
Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике:
Автореф.дисс.. докт.пед.наук. Казань, 1997. — 58 с.
Хузиахметов А.Н. Проблемы социализации школьников. Казань.: Изд-во «Мирас», 1994. — 153 с.
Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. Казань.: Изд-во «Дело», 1997. — 225 с.
Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С.43−59.
Чудновский B.C., Чистяков Н. Ф. Основы психиатрии. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 448 с.
Шайкова М.В. Особенности девиантного поведения личности несовершеннолетнего: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. -М., 1995. 22 с.
Шейфер С.А. Профилактика социально опасных привычек у подростков / Метод, рек. для студ. пед. училищ и ин-тов. М., 1988. — 32 с.
Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. -М.: Мол. гвардия, 1987. 110 с.
Шуманов В.М. О роли неблагоприятных факторов в детском и подростковом возрасте в формировании асоциальной направленности // Сб.науч.трудов. М., 1975. — С.49−53.250. Шилина З.М.
Щепаньский Я.. Элементарные понятия по социологии. М.: Политиздат, 1969. — с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1989. — 192 с.
Энциклопедия практического самоуправления / Сост. А. И. Красило. -М.:ГПА, 1994.-352 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. /Общ.ред. и предисловие А. В. Толстых. М.: Изд-во группа «Прогресс», 1996. — с.
Юмашев Г. С., Ренкер К. Основы реабилитации. М.: Медицина, 1973.- 186 с.
Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклоняющегося поведения школьников: Дисс.. док.пед.наук. М., 1991.
Юричка Ю.И., Гербеев Ю. В. Готовим учителя к работе с несовершеннолетними правонарушителями // Сов.педагогика. 1993. — № 5. -С.61−66.
Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск: БГПИ, 1994. — 146 с.
Юркевич B.C. Выполнять себя. М.: Знание, 1980. — 95 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юр.лит., 1971.-248 с.
Adler, P., Ovando, С., & Hocevar, D. (1984). Familiar correlates of gang membership: An exploratory study of Mexican-American youth. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 6(1), 65−76.
DeLaCancela, V., & Martinez, I.Z. (1983). An analysis of culturalism in Latino mental health: Folk medicine as a case in point. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 5, 251−274.
Elliot, D.S., Huizinga, D., & Ageton, S.S. (1982). Explaining delinquency and drug use: The national youth survey (report No.2). Boulder, CO: Behavioral Research Institute.
Empey, L.T. (1982). American delibquency: Its meaning and constructhion. Homewood, IL: Dorsey.
Kazdin, A.E. (1987). Conduct disorders in childhood and adolescence. Newbury Park, CA: Sage Publications.
Kazdin, A. E. (1987) Conduct disorders in childhood and adolescence.
Newbury Park, CA: Sage Publications.
Kumhfer, K.L. Family function factors associated with delinquency. In
K.L.Kumpfer (Ed.), Effective parenting strategies literature review.
Loemtr, R.,& Dishion, T.(1983). Early predictors of male delinquency: Freview. Hsychological Bulletin, 94 (4), 68−99.
Patterson, G.R.(1982).Coercive family process. Eugene, OR.Castalia.
Patterson, G.R.(1986).Performance models for antisocial boys. American1. Psychologist, 41,432−444.
Scopetta, M.A., King, O.E. (1977). Ecological structural family therapy with
Cuban immigrant families. Spanish Family Guidance Center, University of Miami, Miami.

Заполнить форму текущей работой