Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка

Диссертация: Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В целях подготовки преподавателей факультетов иностранных языков к мониторингу качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, вооружения преподавателей факультетов иностранных языков специальными знаниями, умениями и навыками в данной области нами был разработан и внедрен в учебный процесс факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический… Читать ещё >

Педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
    • 1. 1. Современные трактовки качества образовательных 12 процессов
    • 1. 2. Сущностные характеристики мониторинга качества 41 профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
    • 1. 3. Модель мониторинга качества профессиональной 62 подготовки будущих учителей иностранного языка
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка
    • 2. 1. Организация и ход опытно-экспериментальной 74 ¦л работы
    • 2. 2. Анализ результатов внедрения педагогических условий совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка ^

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, складывающихся в нашей стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов в соответствии с потребностями общества и.

• личности. Назрела необходимость модернизации профессионального образования, совершенствования его содержания и технологий в связи с нарастающими социальными, культурными, информационными, экономическими и духовными изменениями, что нашло отражение в Концепции модернизации Российского образования, Национальной доктрине.

• образования в Российской Федерации и целом ряде других законодательных и нормативных документов.

Создание глобального рынка труда, основными участниками которого являются выпускники высших учебных заведений, ведет к повышению международной мобильности квалифицированных специалистов. Безусловное обеспечение качества образования, соответствующего не только.

• российским, но и международным образовательным стандартам, является одной из приоритетных целей системы образования. Достижение этой цели не только очень важно само по себе, но и является одной из важнейших предпосылок интеграции высшего учебного заведения в международное образовательное пространство. Не случайно в Федеральной программе развития образования повышение качества высшего профессионального образования называется среди первоочередных задач.

Задачи, стоящие перед современным обществом, ведут к необходимости осуществлять межкультурную коммуникацию. Современный образованный человек должен быть готов представлять свою страну при межкультурных контактах, содействовать налаживанию межкультурных связей, относиться с уважением к представителям других культур. Необходимость межкультурной коммуникации в повседневной и профессиональной жизни современного специалиста предъявляет особенно высокие требования к его иноязычной подготовке. Поэтому особое значение приобретает качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка.

В ситуации реформирования системы профессионального образования возникла необходимость в постоянном наблюдении за образовательным процессом в целях выявления его соответствия ожидаемому результату. Педагогический мониторинг является одним из инструментов модернизации содержания профессионального образования, а его организация представляет собой одно из условий, необходимых для повышения эффективности подготовки будущих учителей иностранного языка.

Проблема подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашла свое отражение в исследованиях С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, В. П. Ковалева, В. Г. Максимова, О. Г. Максимовой, В. А. Сластенина и др.

Работы И. Л. Бим, И. А. Зимней, Н. В. Елухиной, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, В. В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, С. К. Фоломкиной, С. Ф. Шатилова посвящены проблеме повышения эффективности иноязычной подготовки будущих специалистов.

В работах Ю. К. Бабанского, Е. И. Волковой, В. И. Загвязинского, Г. А. Китайгородской, В. В. Краевского, Б. А. Лапидуса, И. Я. Лернера, М. М. Поташника, А. И. Субетто, Э. Н. Шепель рассматриваются пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, его интенсификации, вопросы управления качеством образования.

В.И. Андреев, В. В. Гузеев, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова, Д. М. Полев, А. И. Севрук, С. Е. Шишов, Е. А. Юнина внесли большой вклад в разработку научных основ мониторинга образовательного процесса и реализации государственных образовательных стандартов. А. Н. Майоровым были выделены основные этапы мониторинга, предложена классификация видов педагогического мониторинга.

Различные исследования были посвящены таким вопросам, как мониторинг обученности (М.Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Т.Д.Макарова), мониторинг инновационных процессов в школе (В.А. Сластенин, П. И. Третьяков и др.), мониторинг процесса воспитания школьников (Е.Н. Степанов, М. И. Шилова и др.). Появляются работы, посвященные различным аспектам осуществления мониторинга в вузе (М.В. Миронова, И. М. Рубанова, Н. П. Пучков, JI.A. Зайцева, В. Г. Горб, В. М. Гончаренко и др.).

Однако, проблема организации мониторинга качества профессиональной подготовки учителей иностранного языка остается малоизученной. Вместе с тем практика показывает, что преподаватели факультетов иностранных языков недостаточно владеют технологией мониторинга и испытывают трудности при определении критериев оценки процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития студентов.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы.

Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия: каковы педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка?

Цель нашего исследования — разработать и обосновать педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в педагогическом вузе.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что совершенствование мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка будет возможным, если:

• на основе системного, компетентностного и технологического подходов будет разработана и внедрена в образовательный процесс модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• создано методическое, диагностическое и ресурсное обеспечение мониторинга и специальная служба, обеспечивающая четкую и слаженную деятельность специалистов по разработке критериев оценки качества процесса и результатов профессиональной подготовки студентов, сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• осуществлено обучение преподавателей мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Определить критерии оценки качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

3. Разработать и внедрить в учебный процесс вуза модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку педагогических условий, при которых мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка будет наиболее эффективным.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские учения о качествеидеи системного (В.Г. Афанасьев, В.В.

Краевский, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (Дж. Равен, С. Е. Шишов и др.) и технологического подходов (И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.) — теории профессиональной педагогики (О.А. Абдуллина, Э. Ф. Зеер и др.) — концепции качества образования и квалиметрии (В.П. Беспалько, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, М. М. Поташник, А. И. Субетто, С. Е. Шишов и др.) — теория управления (С.И Архангельский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.) — теоретические основы педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, В. Г. Максимов, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова, Д. М Полев, С. Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений в ходе исследования использовались следующие методы:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

• анализ нормативной документации по системе профессионально-педагогического образования;

• изучение и обобщение передового педагогического опыта осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

• беседа, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей;

• количественный и качественный анализ полученной информации;

• графический метод (построение графиков, схем и таблиц для иллюстрации результатов эксперимента);

• метод моделирования.

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1998;2001гг.) велся анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияуточнялся понятийный аппаратразрабатывались основные теоретические положения исследования и программа экспериментапроводился констатирующий эксперимент с целью изучения сложившейся системы мониторинга качества профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков педвузавыявлялись недостатки и затруднения в работе вузаанализировались учебные планы и программы специальных дисциплин.

На втором этапе (2000;2004 гг.) проводился формирующий эксперимент по совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языкаопределялись критерии и уровни качества профессиональной подготовкивыявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) проверялись и обрабатывались экспериментальные данныеуточнялись теоретические и экспериментальные выводыподводились итоги исследованияматериалы исследования были оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основе системного, компетентностного и технологического подходов разработана модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. Выявлен, научно обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

3. Определены критериальные показатели эффективности мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции управления качеством профессиональной подготовки специалистов. В нем теоретически и технологически решена проблема совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Результаты исследования расширяют научные представления о структуре и содержании мониторинга, критериях качества профессиональной подготовки и могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов способствует совершенствованию мониторинга качества профессиональной подготовки и в целом повышению уровня профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Разработанная автором программа спецкурса для преподавателей «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков», а также комплекс контролирующих компьютерных программ, представленных в диссертации, могут быть использованы администрацией и преподавателями вузов в работе по совершенствованию процесса профессиональной подготовки в целом и мониторинга ее качества в частности. Технология мониторинга, разработанная в ходе данного исследования, может быть применена в управлении профессиональной подготовкой студентов различных специальностей.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапахиспользованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету и поставленным задачамколичественным и качественным анализом результатов эксперименталичным опытом работы автора на факультете иностранных языков педагогического вуза в качестве преподавателя иностранного языка.

Апробация результатов. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на Республиканской научно-практической конференции «Вместе — в 21 век! Современная Чувашия и иностранные языки» (Чебоксары, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), Всероссийской научно-практической заочной конференции «Мониторинг качества образования» (Тверь, 2003), Международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003), Международной научно-практической конференции «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мониторинг качества профессиональной подготовки будущих } учителей иностранного языка представляет собой непрерывную контрольно-оценочную процедуру, предусматривающую получение непрерывной информации о динамике изменения качества образования, корректировку и прогнозирование процесса профессиональной подготовки специалистов в вузе на основе анализа и оценки данной информации.

2. Модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования и состоящую из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы мониторинга, комплекс средств оценивания, результат.

3. Необходимыми и достаточными условиями совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются:

• разработка и реализация в образовательном процессе модели мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов на основе системного, компетентностного и технологического подходов;

• создание методического, диагностического и ресурсного обеспечения мониторинга и специальной службы, обеспечивающей четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• обучение преподавателей мониторингу качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведенное нами исследование, анализ психолого-педагогической литературы в области профессиональной подготовки специалистов на факультетах иностранных языков, опытно-экспериментальная работа, а также опыт работы в высшей школе показали, что необходимо теоретическое осмысление многих вопросов мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Необходим поиск новых, более продуктивных путей и средств повышения эффективности мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

2. На основе анализа психологической и педагогической литературы показаны различные методологические подходы к исследуемой проблеме, уровень ее научно-методической разработанности. С позиций системного подхода рассмотрены сущность и содержание понятий «качество профессиональной подготовки» и «мониторинг качества профессиональной подготовки». В качестве основной в исследовании принимается трактовка качества образования, данная Н. П. Пучковым. Оно определяется как способность образовательной системы удовлетворять, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах соответствующей квалификации, и потребности личности в получении конкурентоспособных знаний — с другой.

Также в своем исследовании мы опирались на определение мониторинга, приведенное в учебном пособии «Психология и педагогика» под редакцией А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина, где мониторинг рассматривается как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

3. В ходе нашего исследования на основе анализа сложившейся теории и практики, изучения нормативно-правовых документов, отражающих требования к качеству образования, знакомства с опытом работы высшей школы, в том числе педагогических вузов, анализа психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования мы определили, что целью мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка является выявление соответствия процесса профессиональной подготовки требованиям государственного стандарта. Информация, получаемая в ходе мониторинга, должна быть полной, релевантной, адекватной, объективной, точной, своевременной, доступной, непрерывной, структурированной, специфичной для каждого уровня мониторинга. Мониторинг представляет собой определенную систему деятельности и состоит из таких этапов, как операционализация стандартов в индикаторах (измеряемых величинах), установление критериев, позволяющих судить о достижении стандартовсбор данных и оценка результатовдействия по принятию соответствующих мер и оцениванию их результатов.

4. В исследовании выделены критерии и показатели готовности профессорско-преподавательского состава вуза к мониторингу качества профессиональной подготовки, которую мы рассматривали как интегративное образование, включающее знания основ мониторинга, системного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологий, основ статистической обработки данныхсформированность у субъектов мониторинга специальных практических умений и навыков, необходимых для осуществления мониторинга качества профессиональной подготовкипотребностно-мотивационную направленность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Готовность преподавателей к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка определяется следующими критериями и показателями:

• ориентационный критерий: наличие знаний основ теории педагогических систем и образовательных технологий и теории управлениясистемного анализа и моделирования с использованием современных компьютерных и информационных технологийоснов статистической обработки данных;

• операционный критерий: сформированность у субъектов мониторинга специальных практических умений и навыков, необходимых для осуществления ими мониторинга качества профессиональной подготовки (умения формулирования цели и выбора объектов мониторингаопределения критериев и выбора показателей оценки объектов мониторингавыбора наиболее целесообразных методик сбора информации, выделения индикаторов качества образованияобработки данных, полученных в ходе мониторинга и анализа полученных результатов);

• мотивационный критерий: потребностно-мотивационная направленность к осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языкаответственность, осознание необходимости мониторинга.

На основе анализа литературы и эмпирического материала были выделены три уровня профессиональной готовности преподавателей к педагогическому мониторингу.

Низкий уровень готовности характеризуется наличием общих основ теоретических знаний в области теории педагогических систем и образовательных технологийтеории управлениясистемного анализа и моделированияиспользования современных компьютерных и информационных технологий в мониторинге качества образованияосновам статистической обработки данныхналичием некоторых специальных практических умений, связанных с мониторингом качества образованияотсутствием потребности и стремления к осуществлению мониторинга.

Средний уровень готовности предполагает наличие более углубленных и специализированных теоретических знанийсформированность умений и навыков к частичному выполнению функций, связанных с мониторингом качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языканаличие интереса и потребности в мониторинге.

Высокий уровень готовности проявляется в наличии у субъектов мониторинга достаточно глубоких знаний, необходимых для мониторинга качества образованиясформированное&tradeу них умений, необходимых для осознанного и полного выполнения ими своих профессиональных функций по мониторингу качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языканаличии осознанной потребности в мониторинге.

5. Проведенное нами исследование позволило выделить критерии и показатели эффективности системы мониторинга, существующей в том или ином вузе:

• систематичность (наличие промежуточной (внутрисеместровой) аттестации студентовпреемственность мониторинга по курсампериодичностьналичие мониторинга на всех направлениях (мониторинг качества содержания образованиямониторинг качества процесса и результатов профессионального обучениямониторинг качества процесса и результатов профессионального развития) и уровнях — уровни учебного плана, учебного предмета и учебного материала (для мониторинга качества содержания образования), уровень студента, группы, факультета (для мониторинга качества процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития);

• объективность (объективность критериев мониторинга, единство требований);

• действенность (успешность коррекции и прогнозирования, осуществляемых на основе полученной информации — уменьшение отчисляемости по неуспеваемостисоответствие информации, полученной в ходе педагогического мониторинга основным требованиям к ней — полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность информации для каждого уровня мониторинга);

• компетентность преподавателей (в качестве показателей выступают показатели готовности преподавателей к мониторингу качества профессиональной подготовки студентов).

В соответствии с данными критериями и показателями были выделены три уровня эффективности систем мониторинга:

• малоэффективная;

• среднеэффективная;

• эффективная.

6. На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы вузов была разработана и экспериментально апробирована модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

В структуру модели мониторинга качества профессиональной подготовки входят следующие взаимосвязанные компоненты: цель и задачи, принципы, содержание, формы, методы и средства, результат.

Основной целью является выявление соответствия качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка требованиям государственного стандарта.

Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач:

• определение критериев качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка;

• изучение и оценка целей, содержания образования и учебных программ;

• выбор методов и средств мониторинга качества процесса и результатов профессиональной подготовки студентов;

• осуществление мониторинга качества процесса и результатов профессионального обучения (по блокам общегуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, дисциплин профессиональной специализации) и профессионального развития.

Следующим компонентом модели являются принципы — исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства, характер взаимодействия и выражающие требования к содержанию и организации мониторинга качества профессиональной подготовки.

Реализация модели осуществлялась в соответствии с содержательными и организационно-методическими принципами: научности, преемственности, последовательности и систематичностисознательности и творческой активности обучаемыхпродуктивности и надежности обученияинформатизации.

Деятельность профессорско-преподавательского состава по осуществлению мониторинга качества профессиональной подготовки студентов строилась на основе принципов управления: демократизации и гуманизации управления педагогическими системамисистемности и целостностирационального сочетания централизации и децентрализацииединства единоначалия и коллегиальностиобъективности и полноты информации.

В качестве основных организационно-методических принципов мониторинга качества профессиональной подготовки будущих специалистов мы опирались на принцип комплексного описания объекта посредством индикаторов и показателейструктуризации мониторинга в соответствии со структурой качества профессиональной подготовкисоответствия процедуры мониторинга содержанию его индикаторов и показателейориентации на применение комплекса методов, обеспечивающих перепроверку и «перекрест» информациимаксимально возможного использования всех существующих источников информации.

Мы пришли к выводу о том, что основными функциями мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются информационная, диагностическая, методическая, интегративная, коррекционная и прогностическая.

Мониторинг качества образования в вузе предполагает следующие направления деятельности по его осуществлению:

1. Мониторинг качества содержания образования (на уровне теоретического представления, учебного предмета и учебного материала).

2. Мониторинг качества процесса и результатов профессионального обучения.

3. Мониторинг качества процесса и результатов профессионального развития.

Мониторинг качества образования состоит из нескольких этапов:

1. Определение стандартов и их операционализация в индикаторах (измеряемых величинах) — установление критериев, позволяющих судить о достижении стандартов.

2. Сбор данных и оценка результатов.

3. Действия по принятию соответствующих мер и оцениванию их результатов.

Средствами мониторинга выступают анкеты, тесты, ТСО, компьютерные программы.

В ходе мониторинга наиболее широко используются следующие методы сбора данных: метод наблюдения, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение документациитеоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методыматематические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование) — статистические методы.

В качестве заключительного компонента модели выступает результатполучение точной и объективной информации о качестве процесса и результатов профессионального обучения и профессионального развития будущих учителей иностранного языка, удовлетворяющей требованиям полноты, релевантности, адекватности, объективности, точности, своевременности, доступности, непрерывности, структурированности и специфичности для вузовского уровня.

7. В целях подготовки преподавателей факультетов иностранных языков к мониторингу качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, вооружения преподавателей факультетов иностранных языков специальными знаниями, умениями и навыками в данной области нами был разработан и внедрен в учебный процесс факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» спецкурс «Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультета иностранных языков». Основными задачами спецкурса были дать слушателям прочные теоретические знания о специфике педагогического мониторинга как системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы и основных тенденциях трактовки качества образовательных процессовсформировать у слушателей умения по применению основных способов сбора, обработки и анализу информации, применяемых в педагогическом мониторинге качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

8. Внедрение в педагогический процесс вуза разработанной нами модели мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка позволило нам выделить ряд следующих педагогических условий, позволяющих получить наилучший результат:

• разработана и внедрена в образовательный процесс модель мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе системного, компетентностного и технологического подходов;

• создано методическое, диагностическое и ресурсное обеспечение системы мониторинга и специальная служба, обеспечивающая четкую и слаженную деятельность специалистов по сбору, обработке и анализу информации на всех этапах мониторинга;

• проведено обучение преподавательского состава технологии мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Проведенный нами эксперимент показал, что реализация педагогических условий, необходимых и достаточных для совершенствования мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, привела к повышению степени удовлетворенности основных участников образовательного процесса результатами мониторинга и к повышению готовности профессорско-преподавательского. состава к мониторингу качества профессиональной подготовки студентов.

Проведенная нами работа показала правильность сформулированной гипотезы, продуктивность выбранных методов исследования и эффективность результатов для процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в различных вузах при условии их адаптации к специфике конкретного учебного заведения.

9. Перспективы дальнейшего исследования проблемы осуществления системного мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка представляются связанными с решением таких задач, как выбор наиболее целесообразных форм, видов и способов мониторинга применительно к данной учебной дисциплине, курсу, факультету, конкретной студенческой группе и индивидуальными особенностям студентаразработка контрольно-измерительных материалов и корректирующих методик по всем дисциплинам каждого блока профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка для каждого из этапов обучения и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  2. В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 6. — С. 61 — 64.
  3. Л.Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2002. 273 с.
  4. Н.Б. Возможные критерии оценки качества образования // Научно — информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. — № 2. — С. 35−38.
  5. Н.Б. Мониторинг качества образования // Вместе в XXI век! Современная Чувашия и иностранные языки. Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. — 170 с. — С. 13 — 20.
  6. Н.Б. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов факультетов иностранных языков: Программа спецкурса. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005. 44 с.
  7. Н.Б. Мониторинг образовательного процесса // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Вып. 12. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2002.-273 с. -С. 106−110.
  8. Н.Б. Оценка учебных достижений студентов факультетов иностранных языков // Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде: В 2 ч. Ч. 1. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. — 344 с. — С. 221−226.
  9. Н.Б. Формы, методы и технологии педагогического мониторинга // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. № 1(3). — Т. 1. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. — 191 с. — С. 18 — 22.
  10. Н.Б. Характеристика содержания понятия «Педагогический мониторинг» // Мониторинг качества образования. — Тверь: Тверской государственный университет, 2003. 102 с. — С. 36 — 40.
  11. .Г. Человек как предмет познания. 3-изд. — СПб.: Питер, 2001.-282 с.
  12. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  13. Г. Г. Подготовка студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Чебоксары, 2001.-223 с.
  14. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. М.: Высш. школа, 1998. — Т. 1.
  15. М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. -№ 1.-С. 86−90.
  16. С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак. Программированного обучения). М.: Знание, 1975. — 43 с.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные особенности и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  18. JI.B. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модуль-дистанционного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ, 2001. — 22 с.
  19. И.Н. Организация тестовой проверки знаний: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — 66 с.
  20. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  21. .А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Махачкала, 1999.- 171с.
  22. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / С-Пб., 1997. 307 с.
  23. К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
  24. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 13 — 36.
  25. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 141,3. с.
  26. Бим И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
  27. А.С. Разработка системы мониторинга образования в регионе на основе геоинформационной технологии: Автореф. дис.. канд. техн. наук: 05.13.10: 05.13.12 / Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2002. — 16 с.
  28. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
  29. Л.А. Методология и методы научно-педагогического исследования: Метод, пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского пединститута, 1998.-36 с.
  30. Т.А., Мякинченко Л. П. Как оценить качество образования? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2. — С. 59.
  31. Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ижевск, 1998. -151с.
  32. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабан-ский и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1989. — 237,[2] с.
  33. В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4. — С. 41 — 44.
  34. В.А. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Чебоксары, 2001. -217с.
  35. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. — 112 с.
  36. Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (Поиск эффективных путей) // Иностранные языки в школе. 2003. — № 2. — С. 30 — 35.
  37. А.С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 160 с.
  38. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 150 с.
  39. В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 142 с.
  40. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33 — 37.
  41. В.И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования // Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2002. 102 с.
  42. Г. Н. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей: (в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева) // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Чебоксары, 2002. — № 8 (32). — С. 3 — 9.
  43. И.Н., Шатун А. Н. Методика конструирования тестов. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. 112 с.
  44. В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
  45. П.Б., Кудряшов Ю. А. Лексические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. — С. 327−342.
  46. Г. А. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Екатеринбург, 2000. -260 с.
  47. А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. — С. 22−26.
  48. Л.О., Кузнецова Л. В., Лурьев И. А. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1993.
  49. Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: 13.00.04 / Чебоксары, 2000.- 181 с.
  50. Е.Я., Завьялова А. Г., Кравченко А. В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза // Иностранные языки в школе. 2003. — № 3. -С. 20−24.
  51. Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 3. — С. 52−56.
  52. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  53. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  54. JI.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Тула, 1999.- 189 с.
  55. Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  56. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  57. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.
  58. В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  59. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. — 33 с.
  60. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик». М., 1999
  61. Е.Н. Педагогика: Курс лекций. (Пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения.) Ростов н/Д: Феникс, 2003. -160 с.
  62. Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб: Союз, 2001. — 192 с.
  63. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина и др.- Под ред. М. Н. Скаткина, В.В. Кра-евского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  64. Клементьев C. JL Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1998. 138 с.
  65. Клинберг Лотар Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
  66. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
  67. В.П. Общие принципы профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные вопросы обучения и воспитания младших школьников. Чебоксары, 2000. — С. 113 — 119.
  68. Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 264 с.
  69. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Метод, рекомендации. -JL: 1980.-60 с.
  70. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С. С. Артемьева, Е. В. Дождикова, Л. Ю. Денискина и др.- Под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993.-127 с.
  71. B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. — С. 344−348
  72. К.В. Образование нового тысячелетия: применимы ли стандарты? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 6. — С. 30 — 33.
  73. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 104 с.
  74. В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5. — С. 40−43.
  75. В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.
  76. А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 38.
  77. А.И. Диалог культур в содержании образования как средство интеграции личности в системы мировой и национальной культур // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 54−55.
  78. B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. -М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов-н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2003. 368 с.
  79. А.А. Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитательных функций: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / М., 1999.-133 с.
  80. И.М. Показатели в образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5. — С. 53−58.
  81. B.C. Теоретические основы управления развитием школы// Управление развитием школы. М., 1995.
  82. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 202 с.
  83. А.Н. Мониторинг в образовании: В 2 кн. / Майоров А. Н. С-Пб.: Образование — Культура, 1998.
  84. В.Г. Педагогическая-диагностика в школе: Учеб. пособие для вузов по специальности 31 000 Педагогика и психология. — М.: Academia, 2002. — 270 с.
  85. В.Г. и др. Пути совершенствования высшего педагогического образования / В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, Л. Б. Пастухова // Народная школа. 2000. — № 4. — с. 10−16.
  86. О.Г. Система подготовки будущих учителей в условиях контекстного обучения // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000. — С.16- 87.
  87. М. В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Ставрополь, 2003. 173 с.
  88. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / Сост. Г. С. Ковалева, С. В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. — 224 с.
  89. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
  90. Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С. 92−95.
  91. О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. — № 5. -С. 19−25.
  92. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. М.: Высшая школа, 1982. — 373 с. i
  93. Методика работы над практическим курсом английского языка: Метод, пособие / Аракин В. Д., Кириллова Е. П., Соколова М. А. и др.- Под ред. В. Д. Аракина. М.: Высш. шк., 1984. — 263 с.
  94. В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие: В 3 ч. — Куйбышев, 1979.- Ч. 1, 107 с.
  95. М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ижевск, 1998.- 176 с.
  96. Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л. М. Митина,
  97. Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 144 с.
  98. Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / М., 2000.-291 с.
  99. Ю.А., Тихонова Н. К. Профессионально-педагогическая ролевая игра в подготовке преподавателей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. — № 4. — С. 50 — 52.
  100. В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Саратов, 2000.-209 с.
  101. А.И. Структура системы управления качеством образования. Основные направления развития // Материалы научно-практического семинара „Проблемы управления качеством образования“. -Уфа: РИО БФ АтиСО, 2003. С. 15−23.
  102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. — № 1. с. 97 — 111. (
  103. Новые исследования в педагогических науках. № 1 (55). — М., 1990.-80 с.
  104. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: Каро, 2001.-240 с.
  105. Обучение иностранному языку как специальности (для ин-тов и фак. иностр. яз.): Учеб. пособие / Бородулина М. К., Карлин А. Л., Лурье А. С. и др. 2-е изд., испр. — М.: Высш. школа, 1982. — 255 с.
  106. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов: Приказ Министерства образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 23. -с. 92−95.
  107. С.Г. Мониторинг качества обученности студентов в туристском вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /М., 2002. 185 с.
  108. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2002. — 544 с.
  109. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр „Академия“, 2002. 576 с.
  110. Педагогическая культура современного учителя: Учеб. пособие для студентов / Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева- Сластенин В. А. и др.- Науч. ред. В. Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. — 282 с.
  111. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  112. В.Г., Голубков П. В. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2.-С. 30−33.
  113. П.Г. Мониторинг исторического образования школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 5. — С. 40−43.
  114. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 264 с.
  115. Проблемы совершенствования процесса обучения в высшей школе. Вып. 2. Чебоксары, 1975. — 284 с.
  116. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — 180 с.
  117. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. — 652 с.
  118. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
  119. Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: Автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.08. / Елец, 2004. 40 с.
  120. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. — М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.
  121. А.А. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб и до-полн. — М.: Центр, 1999. — 272 с.
  122. С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы. Сб. Научных трудов ИОСО РАО. Новокузнецк, 1998. — С. 88−102.
  123. Г. В. Методика обучения английскому языку. (На англ. яз.) Учеб. пособие для пед. ин-тов и фак. иностр. яз. Л: Просвещение, 1975. — 312 с.
  124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. редактор В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  125. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  126. Саймон, Брайан Общество и образование: Пер. с англ. /Общ. ред и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 197,2. с.
  127. А.И., Филимонова И. В., Юнина Е. А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — С. 35−40.
  128. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 144 с.
  129. А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С. 71−79.
  130. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под. ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр „Академия“, 2002. 576 с.
  131. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие по напр. и спец. психологии. М.: Academia, 2001.-303 с.
  132. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Матер, семинара / Департ. науки и образования Адм. Самарской области и др.- Под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001. — 59 с.
  133. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  134. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
  135. М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. 147 с.
  136. Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.
  137. Г. Ч. Оценка в современной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5. — С. 14−20.
  138. ТОЭФЛ: Пособие для подготовки к экзаменам по английскому языку для иностранцев / Сост. М. А. Пайл и М. Э. Муньос. М.: МП „Поли-коп“ и СП Маркетинг — XXI», 1991. — 496 с.
  139. П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н.Н. Бояринцева- Под. ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
  140. Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / М., 2000. 226 с.
  141. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с. .
  142. Устав Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (новая редакция). Чебоксары, 2002. — 48 с.
  143. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. — 232 с.
  144. Е. Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. — 328 с.
  145. П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 47.
  146. С.Н. Оценка качества подготовки конкурентноспо-собного специалиста в пед. вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Омск, 2000.- 188 с.
  147. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С.58 — 62.
  148. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
  149. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования / Шишов С. Е., Кальней В. А. 3 изд., испр. и доп. — М.: Пед. общ-во России, 2000.-316 с.
  150. И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 6. — С. 41 -43.
  151. .Г., Юдин Э. Г. Наука и мир человека. М.: Знание, 1978.-64 с.
  152. Brown D. Principles of Language Learning and Teaching. Engle-wood Cliffs: Prentice Hall Regents, 1987.
  153. Chelle de Porto B. Developing speaking skills by creating our own simulations for EFL courses // English teaching forum. 1997. — # 3 — C. 51 — 54.
  154. Cohen A. Assessing language ability in the classroom. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1994.
  155. Dobson J. Effective techniques for English Conversation groups. -Washington, 1992.
  156. Gebhard J. Awareness of teaching: approaches, benefits, tasks // Teacher development: Making the right moves. Washington, 1994.
  157. Katona L., Dornyei Z. The C-test: A teacher-friendly way to test language proficiency // Teacher development: Making the right moves. Washington, 1994.
  158. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. Hong Cong: Oxford University Press, 1986.
  159. Madsen H. Techniques in Testing. Hong Cong: Oxford University Press, 1983.
  160. Omaggio Hadley A. Teaching Language in Context. Boston: Heinle and Heinle, 1993.
  161. Raimes A. Techniques in teaching writing. Hong Cong: Oxford University Press, 1983.
  162. Van Ek J. Objectives for foreign language learning. Strasbourg: Council of Europe, 1988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!