Контрольный эксперимент и анализ результатов

Целью контрольного этапа исследования было проведение сравнительного анализа уровня успешности выполнения заданий диагностической методики по исследованию пространственных представлений детьми после формирующего эксперимента с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.

Задачи:

• 1 .Выявить уровень выполнения заданий и упражнений диагностической методики в контрольной группе.
• 2 .Выявить уровень выполнения заданий и упражнений диагностической методики в экспериментальной группе.
• 3 .Провести сравнительный анализ уровней выполнения заданий методики внутри групп на контрольном и констатирующем этапах.
• 4 .Провести сравнительный анализ уровней выполнения заданий диагностической методики в обеих группах.

На контрольном этапе мы сравнили данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе (таблица 2.5., рис. 2.3.). Мы отметили, что в результате применения нашей программы показатели значительно возросли. Так общее количество баллов выросло с 79 до 142. Максимальный балл дети набрали в задании «понимание предлогов», для них уже не составило трудности понимание трудных предлогов. Наилучшие результаты показали Ева Ж. (21 балл), Рита В.(20 баллов), Илья Б. (19 баллов). Значительный прогресс показала Ульяна Р. Она улучшила результат с 8 до 18 баллов. Мы отметили значительные успехи детей в различении понятий право-лево, что помогло им в выполнении заданий по ориентированию в «схеме собственного тела», в «схеме тела» человека, стоящего напротив, в ориентировке на листе бумаги. Копирование фигуры Рея-Тейлора в последнем задании также уже не вызывало особенных затруднений. Наибольшие трудности у детей в ходе контрольного эксперимента вызвали ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180° и ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив.

Таблица 2.5. Данные обследования экспериментальной группы. Контрольный эксперимент

Таким образом, мы получили положительную динамику в экспериментальной группе. Общий показатель экспериментальной группы улучшен на 80% и составил 142 балла против 79 баллов на констатирующем этапе. Высокий уровень развития пространственных представлений на этом этапе отмечен у 3 детей, средний у 5.

Рис. 2.3. Диаграмма «Данные обследования экспериментальной группы. Контрольный эксперимент»

Таблица 2.6. Данные обследования контрольной группы. Контрольный эксперимент.

Рис. 2.4. Диаграмма «Данные обследования контрольной группы. Контрольный эксперимент»

На контрольном этапе нами были проанализированы данные, полученные в ходе применения методики обследования у контрольной группы. Мы наблюдаем незначительный рост по всем параметрам исследования, однако ни один ребенок не показал ощутимой динамики. В ходе исследования мы выяснили, что, хотя общие показатели увеличились, для детей по-прежнему недоступны разграничения понятий право-лево, что порождает трудности как в ориентировке на теле, так и в ориентировке на листе бумаги. Отдельно мы отметили успехи Лены К., набравшей 18 баллов и испытывающему затруднения в рисовании фигуры Тейлора и в ориентировании на развернутом листе бумаги.

Мы отметили, что в процентном соотношении общий показатель контрольной группы вырос на 21%, против 80% прироста у экспериментальной группы. Если в констатирующем эксперименте средний уровень владения пространственными представлениями наблюдался у 2 детей, у 6 — низкий, то в контрольном эксперименте высокий уровень у 4, низкий также у 4 детей.

На рис. 2.5. и рис. 2.6. мы показали наглядно, как при идентичных показателях на констатирующем этапе мы существенно улучшили результат экспериментальной группы.

Рис. 2.5. Диаграмма «Данные обследования экспериментальной и контрольной групп. Формирующий эксперимент»

Рис. 2.6.Диаграмма «Данные обследования экспериментальной и контрольной группы. Контрольный эксперимент»

Таблица 2.7. Уровень развития пространственных представлений. Констатирующий этап

Рис. 2.7. Уровень развития пространственных представлений. Констатирующий этап

Таблица 2.8. Уровень развития пространственных представлений. Контрольный этап

Рис. 2.8.Уровень развития пространственных представлений. Контрольный этап

На рис. 2.8. мы показали, насколько уровень развития пространственных представлений на контрольном этапе выше в экспериментальной группе: 3 ребенка с высоким уровнем, 5 со средним, против 4 с низким и 4 со средним в контрольной группе.

Все полученные в результате исследований данные были обработаны нами качественно и количественно. Данные, представленные в таблицах и диаграммах констатирующего и контрольного экспериментов позволяют говорить о том, что проведенная нами работа по предупреждению оптической дисграфии явилась успешной. Этот факт подтверждается тем, что показатели детей экспериментальной группы значительно лучше показателей детей контрольной группы на контрольном этапе, а также тем, что по данным контрольного исследования, в экспериментальной группе значительно улучшились обследуемые показатель оптико-пространственных представлений детей. Констатирующий эксперимент показал необходимость длительного, систематического обучения дошкольников пространственной ориентировке по всем направлениям в течение всех лет обучения, так как в обеих группах дети показали низкий уровень развития зрительно-пространственных представлений. Содержание данной работы должно быть определено с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе. Несомненно, важным условием для эффективности работы является использование игровой и других видов детской деятельности (конструирование, лепка, рисование и др.), а также специальное последовательное изучение детьми пространственной терминологии.

Существуют пособия для дошкольников, позволяющие проводить профилактическую работу по предупреждению дисграфий различного вида и их коррекции. Нами по итогам работы также разработано пособие «Логопедические пазлы» (дидактический альбом).

Наше исследование, как и предполагалось, показало необходимость профилактической работы по предупреждению письменной речи, и, в частности, оптической дисграфии.

Заключение

По данным официаль…