Найти удачную тему не так — то просто. Она должна быть конкретной и дарить радость вдумчивого чтения, погружения в текст, читательских догадок и озарений, когда чтение — это «труд и творчество».
Когда ученики определяются с темой исследовательского проекта, начинается кропотливая работа: анализ текстового материала, составление картотеки, работа с критической литературой, освоение понятийно-категориального аппарата.
Работа учителя заключается в том, чтобы оказать помощь в определении темы, в разработке структуры работы, в рекомендации по подготовке сбора информации, в обсуждении предварительной защиты исследовательского проекта с разбором ошибок и рекомендациям по их исправлению.
Многие выпускники 11 «Г» класса МОУ лицея № 135 связывают свое будущее с изучением предметов гуманитарного цикла. Литературоведческие темы в этом случае выбираются таким образом, что учитываются межпредметные связи (история, МХК, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство).
Интересными являются темы исследований по русскому языку: «Цвет и свет в романе О. Уайльда «Портрет Дориана Грея» (лексический анализ текста), «Реклама — друг или враг?», «Уральская антропонимика — зеркало истории края», по литературе — «Звуки в романе «Собор Парижской Богоматери», «Одоризмы в романе Патрика Зюскинда «Парфюмер», «Лики города Екатеринбурга в пьесах Николая Коляды», «Анализ поэтического теста в трилогии Сергея Лукьяненко «Дозор» [18].
Так исследовательский проект «Лики города в пьесах Николая Коляды» позволил учащимся изучить исторический материал: расширить свои знания по истории родного города, попытаться найти топонимы, указанные в пьесах известного уральского драматурга. Анализ художественного текста позволил рассмотреть такие понятия, как «художественное пространство», «авторские ремарки», «время», «пейзаж», «интерьер», «речь героев».
Ученики успешно выступили на районном туре Научно-практической конференции (НПК), все работы заняли призовые места. А исследовательский проект «Уральская антропонимика — зеркало истории края» занял 2 место на городском туре НПК.
Безусловно, что такая работа способствует формированию целостного представления о мире, приобретению опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, в подготовке к осуществлению осознанного выбора образовательной и профессиональной деятельности.
Исследовательские работы учащихся направлены на личностное освоение художественного текста, постижение художественных произведений в их родовой и жанровой специфике. В итоге, выходя из школы, а по сути заканчивая свое литературное образование, ученики не просто знают, что «чтение есть лучшее учение», а и умеют читать, то есть наслаждаться красотой и силой слова, извлекать из книг духовнонравственные ценности.
3 Рекомендации по развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся учреждений среднего общего образования
3.1 Повышение роли образования в развитии молодежи интеллектуального и творческого потенциала
Способность национальной экономики абсорбировать знания и производительно их использовать, таким образом, будет все в большей мере определять экономическую силу нации и ее благосостояние. Открытость общества для импорта разнообразных знаний, идей и информации, способность экономики продуктивно их использовать в возрастающей степени определяют успешное социально-экономическое развитие.
Стратегия роста, основанная на знаниях, не ограничивается инвестициями в человеческий капитал с целью повышения образования. Она нацелена на обеспечение открытости для инноваций и знаний в более широком смысле, и предусматривает инвестиции в элементы постоянного капитала, которые содержат знания, а также инвестиции в людей и институты, направленные на увеличение способности аккумулировать и использовать знания.
Кроме того информационные технологии и информационно-коммуникационная система в экономике начинает играть ведущую роль в современном обществе, уровень развития которого в значительной мере определяется степенью использования средств обработки информации (компьютеров, вычислительной техники, ксероксов, телефонов, программного обеспечения), плотностью потока изобретений новых продуктов и новых технологий с помощью компьютерных программ.
При этом характерная черта современного производства — осуществляется наличием компонента знаний в каждом продукте и услуге. Интеллектуальная работа, специальные знания и коммуникации становятся факторами не только создания добавленной стоимости, но и конкурентоспособности, экономического развития организаций.
Переход к новому обществу, в котором знания становятся ведущим фактором общественного производства, знаменует одновременно переход к новой структуре стоимости того, что мы потребляем. По существу изменения не столько на макроуровне, сколько на микроуровне определяют существенные сдвиги в экономических характеристиках современного общества. Это выражается, в частности, в том, что изменяется структура себестоимости всех материальных продуктов, производство становится все более наукоемким.
Кроме того уже сейчас очевидно, можно сказать, что успех в интеллектуальной экономике зависит от новых умений и новых видов организации и управлений. Под воздействием возрастающей роли знаний в экономике меняются и условия конкуренции на рынке. В конце XX века в сфере стратегического управления возникло новое аналитическое направление, известное как ресурсный подход. Он позволяет объяснить конкурентные преимущества предприятий не только их различиями в положении на рынке, но и в обеспечении и комбинации критически важных фирменных ресурсов.
Обладание доступом к важнейшему ресурсу в настоящих условиях представляет собой путь создания конкурентного преимущества фирмы. Однако конкуренты могут имитировать его и разработать методы замены этого ресурса.
Следовательно, для достижения устойчивых конкурентных преимуществ ресурсы предприятия должны отвечать следующим критериям:
— сформировать ценности в системе клиента, сервисного обслуживания;
— быть оригинальными по отношению к конкурентам;
— быть трудно имитируемыми;
— быть трудно заменимыми в системе экономике знаний.
Многие компании, которые обладают необходимыми знаниями, способны координировать использование своих традиционных ресурсов или комбинировать их новыми и особыми путями, обеспечивая большую выгоду для потребителей, чем конкуренты. Следовательно, знания могут составлять наиболее важный ресурс, а способность получать, интегрировать, накапливать, сохранять и применять их есть наиболее важный способ создания конкурентного преимущества.
Подчеркивая роль знаний в конкурентной борьбе, следует отметить такое важное свойство знаний как кумулятивностъ. Появление новых знаний увеличивает вероятность появления новых идей, продуктов и процессов. Таким образом, существует определенная взаимосвязь между доступным обществу (и предприятиям) запасом знаний и потоком инноваций в течение некоторого периода времени (например, в рамках доминирующей информационной технологии).
Интеллектуальный капитал — это совокупность сумм знаний всех работников компании, обеспечивающая ее конкурентоспособность. Интеллектуальный капитал — это интеллектуальная материя, включающая в себя знания, опыт, информацию, интеллектуальную собственность — все, что позволяет создавать ценности. Это коллективная умственная энергия. Ее трудно выявить, еще труднее ею эффективно пользоваться. Но уж если вы ее открыли и заставили себе служить — вы непобедимы.
В России громадные материальные и финансовые ресурсы вложены в научные исследования и НИОКР.
Как же в России умеют управлять интеллектуальным капиталом — добывать, увеличивать, хранить, торговать им или распределять его?
Внутренний структурный капитал подразделяют на ноу-хау, организационные структуры, процессы, методы, информационные системы обмена информацией и применения общего знания, системы и процессы управления, позволяющие концентрироваться на стратегии и приспособлять ее к условиям среды. Внешний структурный капитал представляет собой устойчивые связи организации с внешними партнерами — поставщиками, посредниками, клиентами (отношения с клиентами называют еще клиентским капиталом) [2, c.142].
В условиях глобализации не только и не столько труд или капитал является источником прибыли организации, а все системы, в которой производится и потребляется продукция. Идеи, знания и информация, в том числе и электронная (особенно интернет-ресурсы), являются неотъемлемой и важнейшей частью этой системы. Они взаимосвязаны как с процессами производства продуктов, так и с процессами организации предприятия, обмена информацией с клиентами, потребителями, поставщиками, конкурентами. Особое значение для привлечения инвестиций имеет оценка интеллектуального капитала.
Широкое распространение данной теории определяется тем, что в центре внимания концепции оказался главный фактор социально-экономического развития — человеческий капитал в его качественно преобразованном мире и применение его в образовательной деятельности многих преподавателей. Кроме того, в условиях глобализирующегося мира сложившееся понятие человеческого капитала становится слишком узким и утилитарным для характеристики творческого потенциала общества в современном развитии и требует расширительного толкования. Необходимость расширения практики ее использования в теоретико-методологическом и методическом плане вызвана задачей повышения роли социальных факторов в развитии общества и осознанием того, что стержневым элементом концепции человеческого капитала является фактор образования. Кроме того можно отнести следующие моменты данных факторов исследования сущности и значимости интеллектуального капитала.
В этой связи возрастает значение обоснованности роли фактора образования в экономическом развитии страны. Несмотря на то, что за годы развития концепции человеческого капитала были приняты важные нормативно правовые документы в сфере образования, они не позволяют пока раскрыть в полной мере потенциал образовательного фактора. В частности, Государственная программа развития образования ориентирована на решение макроцелей, заключающихся в приближении образования к уровню мировых стандартов, ускоренному вхождению страны в мировое образовательное пространство.
Вместе с тем, остаются вне внимания проблемы развития образования в регионах страны, территориальные программы развития образования недостаточно взаимосвязаны с программами индустриально-инновационного развития предпринимательства. Не до конца изучены проблемы управления развитием образования в условиях, осуществляемых в стране процессов децентрализации государственных функций управления. В результате можно констатировать, что сфера образования как в стране в целом, так и в регионах не представляет единую систему.
Таким образом, на сегодняшний день остро стоит задача дальнейшего развития научного подхода к решению вопросов совершенствования управления образовательным фактором, направленных на обеспечение устойчивого роста экономики. Пришедшая на смену индустриальной постиндустриальной фазой развития экономики и предпринимательства — экономика знаний, в качестве основного ресурса выдвигает знания, обладание которыми определяет конкурентоспособность субъектов экономической системы. В отличие от индустриальной экономики, основанной на материальных активах и финансовом капитале, основу экономики знаний составляют нематериальные активы и интеллектуальный капитал.
Заключение
Трансформационные процессы в России, происходящие в течение последних 20 лет, неразрывно связаны с системой образования, которая призвана формировать социальный, общекультурный и профессиональный потенциал общественного развития. Современный человек должен наряду с решением проблем, стоящих перед ним сегодня, видеть зарождающиеся проблемы завтрашнего дня и быть готовым к их решению в будущем.
В настоящее время требуются принципиально новые методологические ориентиры, связывающие сферу образования и профессиональную деятельность, теорию и практику. На наш взгляд, в условиях высокого динамизма, комплексности и неопределенности образование призвано не только внедрять новые педагогические технологии, но и трансформироваться в инновационную систему.
Весьма популярный термин «инновация» имеет особое значение для образования. Инновационное образование предполагает целенаправленное формирование инновационного образа мышления (творческий подход, системность, не приспособление к неизбежным изменениям, а рассмотрение их как возможность обновления), умение правильно организовать процесс генерирования знаний, а также применять их в учебном процессе, жизни и практической деятельности. В связи с этим практико-ориентированное направление развития образования вызывает большой интерес, поскольку позволяет использовать сохранившийся положительный опыт, не отказываясь от него, а интегрируя его в новые процессы. Таким образом, речь идет не только об адаптации, но и об упреждающем подходе, который ориентирован на новые возможности развития и эффективной реализации человеческого потенциала в широком и узком смысле этого понятия.
Стратегической основой для развития российского образования может стать целенаправленное формирование у обучаемых инновационного мышления и навыков принятия, реализации как стратегических, так и оперативных решений на основе практико-ориентированной парадигмы.
Безусловно, развитие школьного экономического образования как части общего среднего образования невозможно рассматривать изолированно от образования в целом. Сегодня в нашей стране мало кого нужно убеждать в значимости социально-экономических знаний для качественной жизнедеятельности человека. Экономика стала одной из важных сфер школьных знаний, необходимой для решения задач социализации и подготовки молодого человека как полноправного члена общества. Какой бы ни была глубина экономических знаний, каждый человек вынужден принимать собственные решения в различных социально-экономических ситуациях. Выводы, к которым он при этом приходит, отражаются на его действиях, в том числе как потребителя или предпринимателя, работника или инвестора, администратора или участника политических процессов. При этом, чем осознаннее и качественнее будут приниматься решения каждым человеком, тем выше будет его благосостояние и в итоге — благосостояние всего общества в целом.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. — М.: Academia, 1999
Воронин В. Б. Интеллектуальный капитал: как фактор повышения конкурентоспособности бизнеса и инвестиции в будущее [Текст] / В. Б. Воронин // Молодой ученый. — 2011. — № 4. Т.
1. — С. 142−145.
Ван Занден Я. Л. Где начало «кривой Кузнеца»? Западная Европа в период раннего Нового времени // Экономическая история. Ежегодник. 2004. — М., 2004. — С. 537−562
Горегляд В. П. Инновационный путь развития / ЭКО. — 2005. — № 12. — С. 2−8.
Глобализация и неравенство. Перспективы развития мировой экономики. Октябрь 2007. — Washington D.C.: Международный Валютный Фонд, 2007. — С. 156−164
Диденко Д. В. Динамика оплаты работников интеллектуального труда как характеристика роли «индустрии знания» в СССР // Россия в контексте мирового экономического развития во второй половине XX века. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. — С. 276−288
Иноземцев В. Л. Расколотая цивилизация. — М.: «Academia» — «Наука», 1999.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000
Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. — М.: Прогресс, 2008.
Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /Под ред. В. Л. Иноземцева. — М.: Academia, 1999
Образование в Российской Федерации: 2007
Статистический ежегодник. — М.: ГУ-ВШЭ, 2007.
Образование в Российской Федерации: 2006
Статистический ежегодник. — М.: ГУ-ВШЭ, 2006.
Уэбстер Ф. Теории информационного общества. — М.: Аспект Пресс, 2004
Гвоздева Е.С., Штерцер Т. А. Человеческий капитал как фактор развития России. ;
http://www.sibai.ru/content/view/603/720/
Корчагин Ю. А. Три основные проблемы регионов. — Воронеж: ЦИРЭ, 2007. — с.: 12.
http://www.lerc.ru/?part=books&art=9&bin=1
Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации. ;
http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2001/vestniksf141−10/vestniksf141−10 090.htm
Муниципальное образовательное учреждение Лицей № 135. ;
http://licey135.narod.ru/School.htm
Семиряжко Т. В. Исследовательская деятельность как условие развития личностного и творческого потенциала учащихся старших классов. ;
http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5955
Acemoglu D. Technical Change, Inequality and the Labor Market // Journal of Economic Literature. 2002. Vol. 40. — P. 31−46, 64
C orley M., Y. P erardel, K. P
opova. W age inequality by gender and occupation: A cross-country analysis. E
mployment Strategy Paper 2005/20. — G eneva: International Labour Office, 2005. — P. 1−14, 25−26
Higgins M., Williamson J.G. Explaining Inequality the World Round: Cohort Size, Kuznets Curves, and Openness. NBER Working Paper No. 7224. July 1999
K uznets S. E conomic Growth and Income Inequality // American Economic Review. 1955. V
ol. 45. № 1. — P. 3−8, 18−26
Kusnets S. Modern Economic Growth: Rate, Structure, and Spread. — New Heaven London, 1966. — P. 81−82, 183−185, 228−229, 286−293
Income Inequalities in the Age of Financial Globalization. World of Work Report 2008. International Labour Office, International Institute for Labour Studies. — Geneva: ILO, 2008. — P. 8−20;
Minimum wages and collective bargaining: Towards policy coherence. Global Wage Report 2008/09. International Labour Office. — Geneva: ILO, 2008. — P. 23−31
Milanovic B. Income Convergence during the Disintegration of the World Economy, 1919;39.
Moran T.P. Kuznets’s Inverted U-Curve Hypothesis: The Rise, Demise, and Continued Relevance of a Socioeconomic Law // Sociological Forum. 2005. Vol. 20. № 2. — P. 209−244
Mitra P., Yemtsov R. Increasing Inequality in Transition Economies: Is There More to Come? World Bank. Policy Research Working Paper 4007, September 2006;
S abirianova K.Z. The Great Human Capital Reallocation: A Study of Occupational Mobility in Transitional Russia. J ournal of Comparative Economics.
2002. V ol. 30. N
o. 1. — P. 191−217
The World Bank. Policy Research Working Paper 2941. January 2003
UNU-WIDER World Income Inequality Database, Version 2.0c, May 2008. ;
http://www.wider.unu.edu/research/Database/
Williamson J.G. Did British Capitalism Breed Inequality? — Winchester, Mass., 1985
Williamson J.G., Lindert P.H. American Inequality: a Macroeconomic History. — N.Y., 1980
