Технология рефлексивного обучения
Ученик обращается к восстановлению и изучению последовательности выполненных действий с точки зрения ее целесообразности, эффективности, продуктивности и т. п. (параметры для изучения выбираются учеником на основе своих целей). По мнению П. Г. Щедровицкого, «За счет рефлексии… выделяются сами схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого… Читать ещё >
Технология рефлексивного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
С точки зрения психологии, рефлексия является важнейшей функцией интерпретации субъекта, которая характеризуется как способ передачи смысла, как осмысление, самоосмысление. Она обеспечивает условия для саморазвития личности, формирования умения адекватно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.
То есть за счет рефлексии личность оказывается способной не только к самоопределению, самоидентификации, но и саморазвитию.
Становление рефлексии в учебной деятельности можно охарактеризовать следующим образом[1] (см. табл. 19).
Этапы становления рефлексии
Таблица 19
Этапы рефлексии | Проявления в учебной деятельности |
Этап полной остановки деятельности. | Выполняемая по учебному предмету деятельность завершается или прекращается. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность или сомнение в правильности выбранного пути решения, то решение приостанавливается. У ученика возникает состояние дискомфорта. |
Этап фиксации остановки деятельности и осознание причин прекращения деятельности. | Ученик понимает, что предметная деятельность прекращена и ее продолжение затруднено. Он пытается сконцентрировать внимание на выявлении причин возникшей ситуации или состояния. |
Этап объективации, человек «смотрит фильм о себе». | Ученик обращается к восстановлению и изучению последовательности выполненных действий с точки зрения ее целесообразности, эффективности, продуктивности и т. п. (параметры для изучения выбираются учеником на основе своих целей). |
Этап обобщения объективированного содержания. | Выявление результатов рефлексивной деятельности, которыми могут быть:
|
По мнению П. Г. Щедровицкого, «За счет рефлексии… выделяются сами схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса»[2].
В рефлексивный процесс с неизбежностью включается вопрошание человека: «Что я думаю об этом?», «Как я считаю?», «Каков мой взгляд на это?», «Какое это для меня имеет значение?», «Почему я выбрал именно этот способ решения задачи? Возможен ли иной? Какой мне ближе? Почему?», «В чем заключается моя ошибка?», «Каких знаний мне не хватает, чтобы справиться с этой задачей?» и т. п.
Для успешного формирования учащихся способности к рефлексии необходимо создать условия для возникновения потребности не только решать задачу, но и осуществлять контроль за этим процессом, забегая вперед или делая возвратные ходы к предыдущим этапам решения, неоднократно «прокручивая» предыдущие действия, анализируя собственные мотивы. Такие условия помогают осознать ход собственного размышления, переосмысливать решение или вовсе отказываться от него, выбрать оптимальный для себя способ действия.
Н. П. Микушевой выделены некоторые типы задач, работа над которыми будет способствовать развитию способности к рефлексии[3]:
- 1) задачи, требующие практической деятельности, поскольку в результате создается опора на субъектный опыт ребенка;
- 2) задачи, требующие прогнозирования, развитие которого является необходимой подготовкой для развития рефлексивных способностей,
- 3) задачи, требующие анализа собственной деятельности;
- 4) задачи, требующие осознания реальных ситуаций;
- 5) задачи, предполагающие несколько способов решения, стратегий, многовариантность ответов;
- 6) задачи с неполным или избыточным составом условия;
- 7) задачи с несформулированным вопросом;
- 8) задачи на невозможность существования объекта, обладающего заданными свойствами.
Заметим, что почти все задачи из приведенного списка используют при проблемном обучении предмету.
Технология рефлексивного обучения использует приемы технологии развития критического мышления, и это понятно, так как критическое мышление — это, по определению психологов Д. Браус и Д. Вуд, это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать; это поиск здравого смысла.
- [1] Микушева Н. П. Рефлексия как необходимое условие развития учащихся в мета-методической модели процесса обучения. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. Сборник научных трудов по непрерывному образованию. —СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2004. С. 205—215.
- [2] Щедровицкий П. Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах // Моделирефлексии. — Новосибирск, 1995. С. 52.
- [3] Микушева Н. П. Рефлексия как необходимое условие развития учащихся в метаме-тодической модели процесса обучения. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучепя. Сборник научных трудов по непрерывному образованию. — СПб.:Культ-Информ-Пресс, 2004. С. 205—215.