Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) с учётом специфики формы собственности образовательного учрежденияструктуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологический блоки, блок работы с педагогами, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения… Читать ещё >

Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением как актуальная социально-педагогическая проблема
- 1. 1. Педагогическое управление в теории современного образования
- 1. 2. Негосударственное образовательное учреждение как объект педагогического управления
- 1. 3. Характеристика современного социума, определяющая особенности педагогического управления негосударственным образовательным учреждением
Глава 2. Специфика педагогического управления негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума
- 2. 1. Диагностика социального образовательного заказа как ведущего ориентира педагогического управления школой
- 2. 2. Модель эффективного педагогического управления негосударственной школой в условиях современного социума
- 2. 3. Критерии эффективности педагогического управления негосударственной школой
Основные обобщения и
выводы диссертационного исследования

Актуальность исследования.

Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества, а также и школьного социума, что обусловило реформирование социального заказа образованию. Обозначились слои общества, владеющие значительными материальными средствами (крупные финансисты, руководители производственных холдингов, государственные чиновники, предприниматели и т. д.). Именно они выступили в роли «новых» заказчиков образованию, заявляя требования к созданию более комфортной образовательной среды в школе, уменьшению наполняемости классов, усилению преподавания отдельных предметов учебного плана (например, иностранного языка, информатики и пр.), подготовке к поступлению в зарубежные образовательные учреждения. Удовлетворение такого образовательного заказа стало возможным благодаря появлению и развитию в нашей стране негосударственного образовательного сектора.

В настоящее время различают три уровня социального заказа образованию: государственный, общественный и индивидуальный. На государственном уровне формируются цели образования, изложенные в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальный проект «Образование» и др.). Общественный уровень социального заказа характеризуется ожиданиями заказчиков, принадлежащих к различным социальным группам, в достижении образовательных результатов. В основе индивидуального социального заказа лежат ценностные ориентации, цели, потребности и интересы личности, а также представления о возможных результатах образования и индивидуальных выгодах, которые могут сопровождаться этими результатами.

Система негосударственных образовательных учреждений (НОУ) стала складываться в России в начале 90-х годов и получила правовое 3 подкрепление в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».

Появившись в столичных центрах, негосударственные школы, а затем и негосударственные профессиональные учебные заведения, стали ориентирами для развития периферийной системы негосударственного образования. В России (начиная с 1990 г.) и в г. Омске (1991;1996 гг.) были зарегистрированы, прошли лицензирование, а затем процедуры аттестации и аккредитации первые негосударственные образовательные учреждения (НОУ) начального, основного и полного (среднего) образования. На начало 2008 г. в РФ действовало 662 НОУ, 11 из которых находятся в г. Омске.

В последние два десятилетия негосударственные образовательные учреждения в РФ действуют в динамично изменяющейся ситуации, требующей внедрения педагогических и управленческих новшеств, создающих возможности для качественных изменений в способах и результатах работы школы, что обусловлено вариативностью образовательного заказа со стороны общества и приводит к усложнению задач управления школой.

В этих условиях успешное функционирование и развитие НОУ может быть обеспечено, по меньшей мере, двумя факторами: учетом социального заказа, предъявляемого населением школе и высококачественной организацией учебно-воспитательного процесса на основе эффективного педагогического управления. Вместе с тем, необходимо учитывать и тот факт, что демографические процессы развиваются волнообразно, за спадом следует подъём и уже в ближайшие годы российскую школу ожидает существенное увеличение количества учащихся на начальной ступени обучения. Поэтому образовательные учреждения должны уметь работать в разных условиях, сохраняя накопленный потенциал и оптимальную структуру педагогического управления, поскольку вариативность условий функционирования школы определяется изменениями социального заказа образованию, обусловленными демографичекими, политическими, экономическими и рядом других факторов. 4.

Социальный заказобразованию (ВДеминj 0-Е.Лебедев- 0-В!Морева< и др.) со стороны, субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей и педагогов)? предусматривает выполнение государственного образовательного стандарта, достижение ребенком, подростком, выпускником' такого образовательного уровня, который обеспечил бы его дальнейшее продвижение в любой: сфере жизненных интересов, будь то профессиональное: образованиетрудовая деятельность, военная* служба^ или реализация семейных ценностей:, Управление образовательнымпроцессом, управление в? системе образования? в различных ракурсах достаточно широко изучено и исследовано— (Е.С.Березняк,. ЮгА. Конаржевский-'. B.G.Лазарев^ В-С.Леднёв,.

Н.Д.Никандров, ММШоташник, П. И. Третьяков, Л-А.Шипил1ша.

Е.Хомерикиигдрф Рассматривая: школу с позиций системного подхода как педагогическуюсистему, в — которой можно — выделить несколькоподсистемуправляющая подсистема, подсистема учебно-воспитательногопроцесса и подсистема обеспечения), следует признать, что всякая система, в.трм. числе педагогическая, эффективно, функционирует тогда, когда ее подсистемы находятся в равновесии,. а сама система гомеостатична (Л: фон Берталанфи.

И.Пригожип). Гомеостаз системы обеспечиваетсяравновесным функционированием-ее: подсистем. Еяд. ученых (А.МШ6исеев^ ЛЖФишман,.

В.А.Якушш и др.) выделяют проблему повышения эффективности управления образовательным учреждением с учётом наиболее полного удовлетворения? разнопланового социального заказа школе со стороны субъектов образовательного процесса. ' •.

Проблема педагогического управления раскрывается в трудах.

Ю:В .ВасильеваВ.П.Симонова и др. учёных, которые трактуют педагогическое управление, как: практическую деятельность, управление воспитанием и обучением подрастающих поколений (Ю-В.Васильев) — комплекс принципов, методов, организационных форми технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на.

5. повыщение. эффективности их функционирования и развития (В Л Г: Симонов).

Необходимо подчеркнуть, что деятельность по управлению школой приобретает конкретныйt смысл, только тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием, — направлена на решение задач совершенствования учебно-воспитательного > процесса. Педагогическая, сущность управления выделяетсяпотому, что в ней сталкиваются противоположные воззрения на понимание управления в школе. Одно из них ведет к построению теории: управления, исходя из приоритета теории общего управления— другое —1 к построению теории управления— исходяиз приоритета учебно-воспитательного процесса. ,.

Сравнительный анализ. теоретических исследований и реальной' практики свидетельствует о недостаточности научно обоснованных подходови теоретико-методологического обоснования. эффективности: педагогическогоуправления? 1 в негосударственныхобразовательных учреждениях, ' что обусловлено объективно существующими противоречиями:

—: между необходимостью) повышения эффективности педагогического управленияобразовательным учреждением в. современных, условиях на основе удовлетворения социального' заказа субъектов" образовательного процессаи несоответствием качества': управленческих решений запросам1, современнойпедагогической практики, а также субъектов образовательного процесса-: ' -: , '.. '.

—. между стремлением образовательных учрежденийлюбой: формы собственности к стабильному функционированию и развитию и несогласованностью функционирования отдельных подсистем педагогической системы школы.

Данные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить педагогическое управление' 1ЮУ, чтобы удовлетворить разноплановый социальный заказсо стороны субъектовобразовательного процесса и обеспечить необходимое качество образования обучающихся?

Это предполагает установление зависимостипринимаемых управленческих' решений от объективной образовательной/ ситуациив которой живёт и. развивается конкретная школа. ,.

Актуальность, противоречия-. и проблема определили тему исследования: «Педагогическое управление негосударственным образовательным учреждением в условиях современного социума». •.

Объект: : — управление: • образовательной деятельностью негосударственного образовательного учреждения.

Предмет: педагогическое управление:. негосударственным образовательным’учреждением:

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация в образовательной практике НОУ системыпедагогического! управленияобеспечивающего • выполнение разнопланового социального-, заказа образованию со стороны субъектов образовательного процесса. Гипотеза исследования: если будет создана. и внедрена вобразовательпую практику НОУ структурно-функциональная/, модель педагогического управления, включающая: ¦ ' .

— разноплановыйсоциальный, заказ образованию (государственный-: общественныйиндивидуальный) — .*.

— цель и задачи НОУ-. ': .. •.

— управляющую И:. управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУ;

— субъектов'управляющей^подсистемы (директорзаместители директора);

— управленческие действия (планирование, организация, — руководство и контроль) с учётом специфики формы, собственности образовательного1 учреждения-.. :. ¦

— структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса: (содержащую: методический, технологический-. аттестационный, крнтрольно-оценочный блоки, блок работы с педагогами и сотрудниками, блок работы с учащимисяи родителями) и подсистемы обеспечения 7 включающую информационный, экономический, правовой блоки), то это позволит: обеспечить стабильный уровень качества образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процессреализовать разноплановый социальный заказ, формирующийся в новых социально-экономических условияхрасширить спектр дополнительных образовательных услугсовершенствовать образовательную среду НОУоткрыть новые филиалы НОУ и развивать их сеть.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы педагогического управления НОУ в современной образовательной теории и практике.

2. Определить характеристики и специфику управляющей подсистемы и управляемых подсистем педагогической системы НОУ и выявить особенности осуществления управленческих действий в негосударственном образовательном учреждении.

3. Осуществить диагностику социального образовательного заказа НОУ, как ведущего ориентира педагогического управления.

4. На основе уточнения социального заказа негосударственному сектору образования теоретически обосновать и реализовать модель педагогического управления НОУ, обеспечивающую равновесное функционирование его подсистем (управляющей, УВП и обеспечения).

5. Определить критерии эффективности педагогического управления НОУ через равновесное функционирование подсистем педагогической системы НОУ.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

— педагогическое управление рассматривается как система управленческих действий, направленная на интеллектуальную, методическую, материальнотехническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса 8 школыч: вусловиях, смены традиционных парадигм на. инновационные парадигмы.' обучения-: и воспитания 'личности-. Дляреализации—системы педагогического управления? необходима/разработка инструмента, которым может являться модель, выступающая ориентиром (идеальным образцом) пос^оениясамого'процесса-управлениЯ)Н0У-: '.,':•-/.

— выполнение разноплановогосоциального заказа:. субъектов образовательногопроцесса предусматриваетвнедрение: структурно-функциональной модели, эффективного педагогического управления НОУ на основе равновесного-функционирования подсистем педагогической системы (управляющей подсистемы, подсистемы УВП и подсистемы обеспечения);

— выявление эффективности педагогического управления в НОУ, может быть-осуществлено с помощью целевого^, результативного: и интегративного критериев, реализуемых через систему показателей.. Мётодологической? основой?исследования являются: -. личностно-деятёльностный: подход1 ворганизации? .образовательного': процесса' в современной? школе (Hi А. Алексеев-—ЮгК.Бабанский,' ДС. Выготский-, ' А.Н.Леонтьев^ А. К. Маркова, А-.ВШетровскищ', С! Л-Рубинщтёйн, -¦ ВЖСериковА.С.Шаров), позволяющий? исследовать социальный-' заказ- - образованию со. стороны. различных субъектов. образовательного процесса и предусмотреть варианты его реализации;

— системны!*! подход в исследовании педагогических систем (А.Г.Асмолов, •В:П-Беспалькр-, Е. Н'Белозерцев, Л. фон Берталанфи, Ю. А. Конаржевский, А. Каспржак, С.А.Маврин) — необходимый дляанализа и конструирования'. системы педагогического управления НОУ- ' ' :

-. интегративный подход в образовании (В.С.Безрукова, А.П. Лиферов^ В. Н. Каратеёв, И^А.Колесникова, Л. Д. Федотова и др.), который позволяет добиться объективности рассмотрения 'изучаемой. проблемы и результативности основных исследовательских методик;

Теоретической Сосновой данного исследования являются: .

— теории функционирования образовательных систем (С.И-Гессен, 9.

И.С.Ладенко, О. Е. Лебедев, И>.Я.Лернер, Н. В. Немова и др.);

— теории организации педагогического исследования (Р.А.Атаханов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, С. А. Писарева, М. Н. Скаткин и др.). теории управления целостными образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.);

— концепции личностно-ориентированногог обучения (Е.В.Бондаревская, В. А. Караковский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.);

— общая теория управления (И.Ансофф, В^Г.Афанасьев, М. К. Бочаров, Д. Клиланд, В. Кинг, В. МгШепель и др.);

— основополагающие идеи и философские принципы управляемости и целостности (В.Г.Афанасьев, В. С. Барулин, И. С. Ладенко, Б. Т. Лихачёв, ВЛ. Ляудис, В. И. Разумов, В.А.Сластёнин).

— концепции педагогического управления, определяющие его содержание, структуру, технологии (Ю.В.Васильев, Т. Ф. Лошакова, В. П. Панасюк, В. П. Симонов, Т. И. Шамова и др.);

— концепция профессионального управления и менеджмента в образовании.

И.И.Калина, С. В. Кульневич, О. Г. Прикот, Н. В. Смирнова, Р. Х. Шакуров, Л. А. Шипилина и др.).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

— теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

— эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документацииизучение и обобщение практического 'опыта управленческой деятельности в НОУанализ документов по вопросам школьного образования.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований в области управления: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 — 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основпедагогического управления НОУс определением научного аппарата исследованияс разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006;2007) включал разработку структурно-функциональной модели педагогического управления НОУ- 1 выявление критериев и показателей эффективности педагогического управления НОУпроведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в* ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2008;2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель педагогического управления НОУ, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись негосударственные образовательные учреждения* г. Омска общеобразовательного профиля: НОУ «Центр образования и развития», НОУ «Славянская имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия православная школа», НОУ «Образовательный центр «Альфа и Омега», НОУ «Видергебурт».

Научная новизна исследования заключается в:

— обосновании системы педагогического управления негосударственным образовательным учреждением с указанием возрастающей педагогической значимости подсистемы обеспечения, заключающейся в расширении педагогического наполнения обеспечивающей функции, не свойственной собственно профессиональному функционалу педагога (информационное, материально-техническое и другие виды сопровождения образовательной деятельности НОУ) — разработке структурно-функциональной модели эффективного педагогического управления НОУ, включающей: социальный заказ образованиюцель и задачи НОУуправляющую подсистему и управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУсубъектов управляющей подсистемы (директор, заместители директора) — управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) — структуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологический блоки, блок работы с педагогами, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения (включающую правовой, информационный, экономический блоки) — предполагаемый результат управления на основе равновесного функционирования управляемых подсистем;

— разработке критериев эффективности педагогического управления НОУ, включающих целевой, результативный и интегративный критерии, выбор которых обусловлен необходимостью выявления степени удовлетворённости разнопланового социального заказа и проверки' эффективности предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в: развитии содержания понятия «педагогическое управление», рассматриваемого в качестве системы управленческих действий, направленных на интеллектуальную, методическую, материально.

12 техническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса школы в условиях смены традиционных парадигм наинновационные парадигмы обучения и воспитания личности- •.

— теоретическомобосновании равновесности функционированияподсистем педагогической системы НОУ,' обеспечивающей' стабильное функционирование и развитие НОУ и реализацию разнопланового социального заказаобразованию со стороны субъектов образовательного: процесса. ¦./.-¦.. .

Практическая значимость исследования состоит в:

— разработке и внедрении в практику деятельности НОУ модели? эффективного — педагогического управления, основанной на достижении равновесности управляющей и управляемыхподсистем: педагогическойсистемыобеспечивающих высокое качество образования обучающихся и способствующих наиболее полной реализации социального образовательного заказаобеспечению стабильного уровнякачества образованияучащихся через индивидуально-ориентированный. образовательный. процессрасширению спектра дополнительных образовательных услугсовершенствованию образовательной среды. НОУ-.' открытиюновых филиалов НОУ и развитию их сети. — .

— апробации и внедрении управленческих разработок.(локальных актов НОУ, внесении изменений: в уставные документы НОУ) с целью расширения поля деятельности учреждения., Л-. '.

Положения, выносимые на защиту: — 1. Педагогическое управление представляет собой систему управленческих действий^ направленных на интеллектуальную, методическую, материально-техническую поддержку подсистемыучебно-воспитательного процесса, школы в условиях смены, традиционных парадигм на инновационные парадигмы обучения и воспитания личности. Специфика педагогического управления НОУ заключается в выработке управленческих решений, преследующих, достижение, в первую очередь, педагогических г^елей, считая все остальные цели вспомогательными или вторично значимыми. Внутренние структурные связи элементов системы педагогического управления негосударственным образовательным учреждением (управляющей и управляемых подсистем) характеризуются возрастанием педагогической значимости подсистемы обеспечения, действующей в интересах подсистемы УВП, вбирая в себя часть того функционала, который ранее принадлежал подсистеме, УВП, мало способствуя успешности её функционирования.

2. Цель НОУ определяется как равновесное функционирование подсистем педагогической системы, направленное на устойчивое развитие НОУ и конкретизируется в задачах. При этом равновесность обусловливается усилением подсистемы обеспечения, что позволяет высвободить значительную. часть педагогического потенциала НОУ для решения «педагогических задач, не отвлекая педагогов на выполнение хозяйственных, правовых и прочих функций, им не свойственных, к решению которых они не готовы профессионально. Равновесность не означает одинаковости или равенства подсистем, включённых в систему, наоборот данное понятие предполагает иерархичность, т. е. внутреннее соподчинение и информационные обмены внутри системы, что, в свою очередь означает разделение элементов, по их значимости. В педагогической системе, каковой является школа, главную роль, несомненно, выполняет подсистема УВП. Все остальные подсистемы должны действовать в её интересах. Равновесность подсистем педагогической системы НОУ достигается за счет учета разнопланового социального заказа в направлении и реализации управленческих функций.

3. Структурно-функциональная модель педагогического управления НОУ предусматривает: разноплановый социальный заказ образованиюцель и задачи НОУуправляющую подсистему и управляемые подсистемы подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения).

НОУсубъектов управляющей подсистемы (директор, заместители.

14 директора) — управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) с учётом специфики формы собственности образовательного учрежденияструктуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологический блоки, блок работы с педагогами, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения' (включающую* правовой, экономический, информационный блоки) — предполагаемый результат управления, достигаемый посредством равновесного функционирования управляемых подсистем. Реализация* данной^ модели системы педагогического управления обеспечивает: стабильное качество образования* учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процессреализацию индивидуального образовательного заказарасширение спектра дополнительных образовательных услуг, атакже открытие новых филиалов НОУ и развитие их сети.

4. Под педагогической эффективностью управления понимается положительная' динамика показателей, отражающих результативность деятельности управленческой команды НОУ. В качестве критериальной базы реализации модели выступают целевой, результативный и интегративный критерии, реализуемые через систему показателей. Такими показателями служат:

— по целевому критерию: выполнение учащимися ГОСнаучно-методическое обеспечение всех типов организации УВПнасыщение школьной жизни значимыми событиямиразвитие новых направлений образовательной деятельности НОУ;

— по результативному критерию: успеваемость, качество обученияналичие вариативных индивидуальных образовательных маршрутовналичие комфортных условий обучения и развития учащихсяколичество оказываемых образовательных услуг и открываемых филиалов НОУ;

— по интегративному критерию: выявление разнопланового социального.

15 заказа, предъявляемого субъектами образовательного процесса НОУудовлетворенность учащихся, родителей и педагогов качеством условий и результатов образования в НОУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования* обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой' его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследованиям.

Конкретное личное участие автора было обусловлено его профессиональной" деятельностью в качестве заместителя" директора по развитию НОУ «Центр образования* и развития» и одновременно учителя экономики, старшей ступени школы и заключалось в. планировании и координации действий членов^административных команд НОУ, включённых в опытно-экспериментальную работу, по реализации созданной модели педагогического управления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в изданиях, реферируемых ВАК РФна заседаниях и< аспирантских семинарах кафедры педагогики Омского государственного педагогического университетана конференциях Ассоциации негосударственных образовательных учреждений г. Омска (2007, 2008, 2009) — на научнопрактических конференциях регионального и муниципального уровней (2005.

— 2009) — на Десятой, Одиннадцатой и Двенадцатой региональных научнопрактических студенческих конференциях «Социальная работа с молодёжью: психологические и социально-педагогические аспекты» (2007, 2008, 2009) — на v Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2009) — на педагогических советах НОУ.

Центр образования и развития" г. Омскачерез организацию и руководство работой студенческой команды на конкурсе инновационных студенческих проектов (ОмГПУ, 2006), а также посредством активного участия в работе молодежной секции Совета при Мэре города Омска по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, основных обобщений и выводов диссертационного исследования, заключения, библиографического списка литературы (283 источника), пяти приложений. Общий объём диссертации составляет 178 страниц, в тексте диссертации содержится 25 таблиц и 4 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление школой рассматривается современными учеными и практиками как система планирования, организации и руководства деятельностью школы. Проблема нашего исследования заключалась в поиске ответа на вопрос: «Как обеспечить педагогическое управление НОУ, чтобы удовлетворить разноплановый социальный заказ со стороны субъектов образовательного процесса и обеспечить необходимое качество образования обучающихся?» Это предполагает установление зависимости принимаемых управленческих решений от объективной образовательной ситуации, в которой живёт и развивается конкретная школа.

Целью исследования стало теоретическое обоснование и экспериментальная апробация в образовательной практике НОУ системы педагогического управления, обеспечивающего выполнение разнопланового социального заказа образованию со стороны субъектов образовательного процесса. Выделив в качестве объекта исследования управление образовательной деятельностью НОУ, мы определили предмет исследования — педагогическое управление НОУ.

Гипотеза исследования состояла из предположения о том, что если будет создана и внедрена в образовательную практику НОУ структурно-функциональная модель педагогического управления, включающая: разноплановый социальный заказ образованию (государственный, общественный, индивидуальный) — цель и задачи НОУуправляющую и управляемые подсистемы (подсистема учебно-воспитательного процесса и подсистема обеспечения) НОУсубъектов управляющей подсистемы (директор, заместители директора) — управленческие действия (планирование, организация, руководство и контроль) с учётом специфики формы собственности образовательного учрежденияструктуру и функциональные связи подсистемы учебно-воспитательного процесса (содержащую методический, технологический, аттестационный, контрольно-оценочный блоки, блок работы с педагогами и сотрудниками, блок работы с учащимися и родителями) и подсистемы обеспечения (включающую информационный, экономический, правовой блоки), то это позволит: обеспечить стабильное качество образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процессреализовать индивидуальный образовательный заказ, формирующийся в новых социально-экономических условияхрасширить спектр дополнительных образовательных услуг, оказываемых НОУсовершенствовать образовательную среду НОУоткрыть новые филиалы НОУ и развивать их сеть.

Авторская исследовательская" концепция основывалась на трёх ведущих идеях:

— педагогическое управление рассматривается как система управленческих действий, направленная на интеллектуальную, методическую, материально-техническую поддержку подсистемы учебно-воспитательного процесса школы в условиях смены традиционных парадигм на инновационные парадигмы обучения и воспитания личности. Для реализации системы педагогического управления необходима разработка инструмента, которым может являться модель, выступающая ориентиром (идеальным образцом) построения самого процесса управления НОУ;

— выполнение разнопланового социального' заказа субъектов образовательного процесса предусматривает внедрение структурно-функциональной модели эффективного педагогического управления НОУ на основе равновесного функционирования подсистем педагогической системы (управляющей подсистемы, подсистемы УВП и подсистемы обеспечения);

— выявление эффективности педагогического управления в НОУ может быть осуществлено с помощью целевого, результативного и интегративного критериев, реализуемых через систему показателей.

Нами было установлено, что заказчики образовательных услуг готовы активно' участвовать в построении адекватной' системы образования и реализуемой ею педагогической системы, что обусловливает необходимость точного выявления особенностей индивидуального заказа (учащихся, родителей, педагогов) для обеспечения" большего соответствия ему педагогической-системы с целью повышения результативности образования в целом:

В завершении опытно-экспериментальнойфаботы нами были сделаны следующие обобщения:

1. Педагогическое-управление — это система^ управленческих действий, наi { правленных на интеллектуальнуюметодическую, материально-техническую ^ поддержку подсистемы учебно-воспитательного1 процесса школы в> условиях смены традиционных парадигм на инновационные парадигмы" обучения^ и воспитания личности:

2. НОУ как объект педагогического управления представляет собой-педагогическую систему, компонентами которой являются^ управляющая подсистемами управляемые подсистемы (УВПи обеспечения). Специфика педагогическогоуправления^ НОУ заключается^ в выработке управленческих решений, преследующих достижение, в. первую очередь, педагогических целей, считая все остальные цели* вспомогательными или вторично значимыми. Выделяя' в качестве ведущей цели педагогического управленияНОУ удовлетворение разноплановогосоциального заказа, нами были изменены структурно-функциональные связи между подсистемами педагогической системы НОУ вг направлении достижения равновесности всех её элементов. Равновесность подсистем педагогической системы НОУ достигается за счет учета’специфики разнопланового социального заказа в направлении и реализации управленческих функций.

3. Диагностика разнопланового социального образовательного заказа показала, что проблемными зонами оказались, школьный, профессиональный^ и креативный типы образовательного заказа НОУ. Это обусловлено рассогласованием запросов основных субъектов образовательного-процесса, несогласованностью целей и результатов образовательной деятельности школы. Согласование заказа составляет ключевую позицию педагогического управления, цель которого заключается в обеспечении стабильного функционирования и развития образовательного учреждения.

4. Реализация разнопланового социального заказа субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей) осуществляется через внедрение структурно-функциональной модели педагогического управления: Внедрение данной модели обеспечивает: стабильный уровень качества образования учащихся через индивидуально-ориентированный образовательный процессрасширение спектра дополнительных образовательных услуг, а также открытие новых филиалов НОУ и развитие их сети.,.

5. Структурно-функциональная модель, реализовывалась через, последовательное’выполнение ряда действий: был выявлен социальный заказ иг соотнесена запросами общества и государствабыли уточнены щель-и задачи1 НОУпроизведена диагностика социального заказаопределена специфика управленческих действий членов административной команды. НОУвыделено' содержание блоков управляемых подсистем УВП и обеспечения-.установлены" связи' между блоками управляемых подсистем— определены ожидаемые результаты деятельности НОУ, которые соотносились с уточнённой целью НОУвыявлена1 удовлетворенность субъектов образовательного процесса качеством условий и результатов учебной деятельности НОУ.

6. Эффективность. педагогического управления проявляется в положительной динамике показателей, отражающих результативность деятельности управленческойкоманды НОУ. В качестве критериальной базы исследования использовались целевой (выполнение учащимися ГОСнаучно-методическое обеспечение всех типов организации УВПнасыщение школьной жизни значимыми событиямиразвитие новых направлений образовательной деятельности НОУ), результативный (успеваемость, качество* обучения и уровень обученностиналичие вариативных индивидуальных образовательных маршрутовналичие комфортных условий обучения и развития учащихсяколичество оказываемых образовательных услуг и открываемых филиалов НОУ) и интегративный (выявление разнопланового социального заказаудовлетворенность учащихся, родителей и педагогов качеством условий и результатов образования в НОУ) критерии.

7. Итоги проведенного теоретического исследованияопытно-экспериментальной работы* констатируют эффективность, педагогического управления? НОУ, основанного на. равновесности подсистем педагогической системы образовательного учреждения.

Таким .образом, выдвинутая нами гипотеза о том, чтоорганизация педагогическогоуправления! в НОУ через равновесное взаимодействие управляющейподсистемы с управляемыми подсистемами (подсистемой УВП и подсистемой- .обеспечения) действительно обеспечиваетстабильное функционирование и, развитие учреждения, что удовлетворяет разноплановый социальный заказ со стороны субъектовобразовательного' процессаподтвердилась, а поставленнаянами цель исследования, достигнута. ' .'./-'¦ ¦ .

В процессе теоретико-экспериментального исследования-. решены поставленные частные' задачиполучены следующие: результаты и сделаны выводы, раскрытопонятие «педагогическоеуправление» в: контексте: достижениям равновесности подсистем педагогическойсистемыНОУвыявлены" особенности осуществления управленческих действий в НОУустановленыпрямые и косвенные факторывнешней среды, определяющие: запросы, возможности-и временные: перспективы субъектовобр! азовательного процессавыявлены специфика и проблемные зоны социального заказа НОУ со стороны, субъектов-'образовательного процесса — учащихся, родителей и педагоговтеоретически обоснована и практически реализованаструктурно-функциональная модель эффективногопедагогического управления НОУобоснованы и апробированы критерии и показатели, позволяющие проверить эффективность педагогического управления в НОУ.

Дальнейшие разработки по проблеме педагогическогоуправления негосударственным образовательным учреждением могут быть направлены на • изучение соотнесения конкретных управленческих действий с содержанием блоков управляемых подсистем, а также наисследование роли попечительских советов в формировании социального заказа образованию.

Показать весь текст

Список литературы

Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: методические рекомендации для слушателей ФПГЖ ОНО.- Омск: ОГПИ, 1990.- 112с.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. — 186 с.
Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства. Дисс. к.п.н: 13.00.08. Омск, 2006. — 167 с.
Амренова М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы. Автореферат дисс. к. п. н.: 13.00.08. Омск, 2007. — 22 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. — М.: Прогресс, 1991. -286 с.
Ансофф И. Стратегическое управление. -М.: Наука, 1989. -346 с.
Афанасьева Т. П. Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М.: АРГУС, 1995−124 е.
Афанасьева Т.П., Елисеева И. А., Немова Н. В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М.: Новая школа, 1996. — 98 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1989 — - 368 с.
Ахренов А.Н. Управление развитием школы через инновационныйпотенциал педагогического коллектива. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. М., 2003.- 153 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогическое общество, 1977. — 78 с.
Баталов А.С. Маркетинг образовательных услуг в системе внутришкольного управления. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. М., 2003. — 168 с.
Барулин B.C. Соотношение материального и идеального в обществе. — М.: Наука, 1977.-348 с.
Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учебное пособие. — М.: Деловая книга, 1996. —344 с.15: Березняк E.G. Руководство- современной- школой. М>: Просвещение, 1983−208 е. .16- • Берталанфи JL фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969. — 372 с.
Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство*
России: история^.теория--основышроектаров^ия:.М6нография.' М, 20 041 178 с.. '. ' ' ' ',. ''. ' ¦18.: ¦ Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные * технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.- 336 е. -
Битёва Н.М. Особенности- управления! образовательным-: процессом в- гимназии, работающей-в, режиме полного дня. Дисс.к.пш.: 13.00Ю1.
М., 2003.- 198 с.. — ' ¦ ' ' -. «¦ f
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дисс.д.п.н. 13:00.01-М., 1992-- 268jc. ,
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под- ред. Т. И-Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
Внутришкольное управление / Под ред. Н. В. Горбуновой, М.: Новая школа, 1995. — 112 с.
ВиханскиШ 0: С., Наумов А-И: Менеджмент: человек, стратегия- организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. 136 с.24: Воспитательный?, процесс: Изучение эффективности: Методические, рекомендации /под ред. Степанова Е. Н! -М.:Новая школа, 2001. 186 с.
Вульфсои Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Педагогика, 2003.—486 с.
Габдрахманова. К. Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью: в средней школе. Дисс.к.п.н.: 13.00.01. Сургут, 2006. —• 164 с. .
Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления. Дисс. д.п.н.: 13.00:01 Казань, 1990: — —296-е.
Гаврилов А.В. Управление школой как воспитательной системой: -Владимир, 1993. — 256 с.
Голубев Н.К. Методология и методы социально- педагогической диагностики. СПб., 2001. —200 с.
Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М.: Прогресс, 1982.-376 с.
Гершунский Б.З. Философия образования для' XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Наукова думка, 1986. — 216 с.
Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы. М.: Наука, 1982. — 256с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. Алексеев П. В. М.: Школа-Пресс, 1995. — 290 с.
Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М.: Новая школа, 1995. -110 с.
Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Челябинск, 1997. 178 с.
Грейсон Д., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991.-398 с.
Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Дисс.к.п.н.:1300.01. Челябинск, 2005. — 180 с.
Громыко Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31 — 36.
Гузеев В.В., Сидоренко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах//Школьные технологии. -2000.-№ 1. С. 169−182.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.: Народное образование, 1995. 196 с.
Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. 46 с.
Джордж С., Ваймерскирх A. TQM: всеобщее управление качеством. -СПб, Victory, 2002. 308 с.
Дахин А.В. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Народное образование. 2002. — № 2. — с. 55 — 60.
Дифференцированный подход в образовательном процессе: сборник материалов из опыта работы /под ред. И. А. Мавриной, В. И. Погореловой. -Омск, ГОУДПО «ИРООО», 2006 100 с.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 1998. — 272 с.
Жильцов Е.Н. Экономика общественного строя и некоммерческих организаций. М.: Экономика, 1995. — 216 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 62 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Педагогика, 1986.-228 С.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-Ms: Новая школа- 1997.-168 с:
Зверева В.И. Образовательная- программа- школы: структура- содержание,.технология разработки. М-: Педагогика-. 19 981 — 136 с.
Зигерт В, Ланг JI. Руководить без конфликтов. М. Прогресс, 1990. -141 с.. ¦ ' '-
Захаров М: Г. Организация труда директора. М.: Просвещение, 1971. -126 с. — ' ' ¦ ¦ .59: Ерошии В. И. Школьная экономика. М.: Новая школа, 1995. -214 с.
Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе: образования. (становление- развитие, прогнозирование): Дисс.к.п.н-: ГЗЮОЮГ., 1. Чебоксары, 1999. 170 с.
Иващеико V. Ф: Развитие теории внутришкольного управления в России ,. в 80-е — 90-е г. XX. века- Дис.-. к.п.н.: 13.00.01. Пятигорск, 2002. — 159 с.
Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в: общеобразовательных школах России. Дис. д-ра пед. наук 13.00.01. М., 2001.-364 с., :,. • - •
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — Mi, 1972.-248 с.
Китов А.И. Психология управления. ~ М.: Изд-во М1""У, 1979. — 278 с. 65. Капто А. Е. Организация внутришкольного, управления. — М: Знание, 1991.- 170 с.
Калина- И: Четыре условия: качественного, образования // Народное образование. 2007. — № 4. — С. 23 — 24.
Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственныхучебных заведений в России. Дисс. к.п.н. 13.00.01 М., 1997. — 174 с.
Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Просвещение, 1994. — 112 с.
Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Изд-во МОПИ, 1984.- 108 с.
Кольцова О.С. Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции: Автореф. канд. пед. наук по специальности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. — Смоленск, 2008. — 22 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1992.- 164 с.
Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982−206с.
Копытов А.Д., Турченко В. Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. — С. 8.
Кордуэлл М. Психология от, А до Я: Словарь справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. — 448 с.
Корзникова Г. Г. Технология управления процессом обучения в школе. -Екатеринбург: УрГППУ, 1995. 156 с.
Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Дисс. к.п.н. 13:00.01 Киев, 1991.- 189 с.
Котлер Ф. Маркетинг менеджмент. СПб.: Питер, 2003. — 468 с.
Коттер Дж. Впереди перемен. М.: Олимп-Бизнес, 2003. — 356 с.
Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы. // Народное образование. — 2004. — № 2. — С.72−85.
Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Народное образование. 2002. — № 4. — 28 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических классах. М.: Педагогика, 1994. — 218 е.
Кедров Б.М. Классификация наук. Кн. 3. -М.: Наука, 1996. 524 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 224 с.
Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Экономика, 1985. -278 с.
Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М. Прогресс, 1977. 340 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-234 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: анализ е позиции практики // Сов. Педагогика. 1988. — № 7. — С. 23 — 29.
Колесникова И.А., Горчакова Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2008. — 288 с.
Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: изд-во СПбГУПМ, 2001. — 188 с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 88 с.
Кудряшова Л: Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: ЛГПИ, 1986. — 98 с.
Кульневич С.В., Гончарова В. И., Мигаль Е. А. Управление современной школой. Выпуск 3. Муниципальные методические службы. Практическое пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. — 224 с.
Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе. Свердловск, 1976.-134 с.
Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в- целевом управлении. — Новосибирск: Наука, 1987. 176 с.
Лазарев B.C. Психология принятия стратегических решений. М.:1. Педагогика, 1993. 248 с.
Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 302 с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Наука, 1993. 126 с.
Лазарев B.C., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. — 2003. № 3. — С.65 — 72.
Лазарев B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: Новая школа, 1995. 176 с.
Лаздина Т.И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук- 13.00.01. Омск, 2003. — 24 с.
Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. — Великий Новгород: НРЦРО, 1998.- 198 с.
Левит М.В. Как сделать хорошую школу: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ: монография.- М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2001.- 166 с.
Лихачёв Б.Г. Социология воспитания и образования: курс лекций посоциальной педагогике. — Рязань: изд-во РГПУ, 1999. — 288 с.
Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. М.: МИСИС, 1995.-92 с.
Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортнойсреды в образовательном учреждении. Дисс.д.п.н. 13.00.01.
Екатеринбург, 2001. 416 с.
Ляудис В.Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995. — с. 42 59.
Маанди Н. Образование плюс. (частная общеобразовательная школа-пансион в г. Нижневартовске) // Народное образование. 1998. — № 3. — с. 104−106.
Маркс К. Капитал. Т.2. М.: Наука, 1977. — 672 с.
Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 1995. — 96 с.
Маврина>И.А.Социальность современного образования: Монография: -Омск, 1999, 158 с.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогическое общество России, 1992. — 216 с.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. -112 с.
Мескон М'.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Прогресс, 1992.-c.414 с.
Модернизация российского образования: документы- и материалы / Ред.-составитель Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 246 с.
Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? — М.: Сентябрь, 2001. 158 с.
Моисеев A.M., Капто А. Е., Лоренков А.В., Хомерики О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под общей редакцией
A.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 232 с.
Моисеев A.M., Моисеева О. М., Основы стратегического управления школой. Учебное пособие. М., Центр педагогического образования, 2008 -256 с.
Моисеев A.M., Моисеева О.М.' Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. — М.: РОССПЭН, 2004. 176 с.123'. Национальная доктрина' образования в Российской Федерации // Народное образование. — 2000. № 2. — С. 14—18.
Наука и феномен культуры: Межвузовский сборник науч. тр. / под ред.
B.П. Каратеева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 172 с.
Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. Дисс.д.п.н. М., 1999 — 456 с.
Негосударственное образование в России.' Новосибирск, НГИ, 1996. -136 с.
Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: АПК и ПРО, 2001.-80 с.
Новиков A.M. Методология образования. М.:Эгвес, 2002. — 320 с.
Нормативно-правовая база внебюджетных источников финансирования образовательных учреждений / Под ред. Е. В. Никоненко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 36 с.
Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997.- 144 с.
Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266−1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г.
ФЗ, от 20 июля 2000 г. №Ю2-Ф3.
Огаиесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. — Ростов н/Д, 1993. — 176 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. М.: АЗЪ, 1995.- 922 с.
Основы менеджмента и маркетинга / Под ред. Седегова Р. С. — Минск, 1995.-354 с.
Орлов А.А. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. — 204 с.
Орлова Т.В. Целевое, ресурсное, научно-методическое, организационное обеспечение интенсивной технологии стабильно развивающейся инновационной школы // Завуч. 1998. — № 2. — С.45−59.
Опыт работы школы полного дня (организационно-педагогические основы режима) / Под ред. Э. Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1978.-136 с.
Основы демографии: учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.-448 с.
Отчёт об исполнении консолидированного бюджета РФ с 1.01.2008 по 01.06.2008 г. г. / www. roskazna.ru
Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии. Новосибирск: Изд-во СО АН, 1994. — 210 с.
Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 132 с.
Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Просвещение, 2000. -458 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Высшая школа, 1988. — 564 с.
Педагогика: педагогические технологии, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 509 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / В. А. Оластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов 3-е ¦изд. .—Mi: Школа-пресс, 2000i — 512 с:
Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. ГрекуловаО.Д. Научное издательство• «Большая Российская* энциклопедия»: М., 2003.684 с. ' ¦ ' - ' ¦ ¦' '
Питере Т., Уотермен- Р: В поисках: эффективного управления (Опыт лучших компаний): '-М: Экономика, 1986.-424 cl 1
Платонов Ю: И: Психология коллективно! i деятельности. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1990.-244 с. ' .'¦¦•
Поляков С.Д. Операция' «Мониторинг»: на деньги Всемирного банка в, России создается национальная система мониторинга образования // Школьное обозрение. 2008. — №½. — С. 52 — 59.
Подушкина И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный. и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы // Народное образование. — 2003. № 10- — С.105−118.
Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск: Наука, 1996:. -298 с.
Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N- 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». • ¦.
Поташник. М.М. Демократизация внутришкольного управлёния. М.: Просвещение, 1993. -272 с. 158.. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. — М.: Знание, 1991.—112 с. ,¦ -/ ': ' ' .
Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт- программно-целевого, управления: — Пособие для. руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B! G. Лазарева. -М.: Новая школа, .1996. 148 с.
Поташник М.М., .Моисеев' A.Mi. Диссертации.• по' .управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие впомощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. — М.: Новая^школа- 1998:-208 с. .
По гашник -М.М., Моисеев A.M. Управление современной, школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образованиямМ1--Новая*школа, 1997. -256 е.,
Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия. М.: Наука, 1989.- 178 с.. ' .
Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 246 с.
Проданов И.И. Теория и практика управления развитием-профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дисс.. д. п. н. 13.00.08. СПб, 1998. — 432 с.
Программы развития общеобразовательных учреждений г. Омска: Информ. Сб./Сост. В. И. Гам, A.M. Соломатин. Омск: ОмГПУ, 1999.-88 с.
Программы развития образовательных учреждений города Сургута. Информационный сборник № 2 / Авт. сост. Е. А. Расулова, И. П. Семковская, А. Н. Степанко. Сургут, 1999 — 292 с.
РезникЮ:М. Введение в социальную теорию: Социальная онтология. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999. 514 с.
Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие: — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М». — 2004. — 672 с.
Рогачёва Н.А., Регулирование в системе внутришкольного"управления: Дисс. к.п.н. М., 1992. — 199 с.
Разумов В.И. Качественный анализ в исследовании сложных предметных областей. // Интеллектуальные системы и методология. — Новосибирск, 1992. С.91−107.
Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1993. 608 с. 178.г Россия в, цифрах. 2003 //Статистический сборник. М.:Статистика, 2004.-412 с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССО, 1957.-328 с.
Русинов Ф.М., Никулин Л. Ф., Фаткин Л. В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: Инфра-М, 1996. —356 с. — .
Русская философия: словарь / Под общ. ред. М. А. Маслина. М.: Республика, 1995. — 6 82: с.
Руткевич М.Н. Социальная структура-- Mi: Альфа-М., 2004. 272 с.183- Саитурова С. М. Менеджмент в образовании: теория и практика. М.:1. ВЛАДОС, 1997.- 171 с.
Сафонова В.А. Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе. — М.:Академия, 2008. 436 с.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология-управления. — Д., 1986- 76 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с., '. • «
Селевко Г. К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005 — 192 с.188-. Селевко Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. -М.: НИИ! школьных технологий, 2005.-144 с., :
Сенчеико Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации- студентов в образовательной среде-вуза.: Дисс. к.п.н.: 13−00:08- Омск, 2006. — 174 с.
Симонов- В. П. Управление образовательным процессом в. средней * ' школе: методология- теория- технология.: Дисс.-д.п.н. М.,.1992. — 489 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ. в управлениишедагогическими: системами: Учебное-пособие. 3-е изд., испр. и дон. — М.: Педагогическое общество России,. 1999 — 430 с. ,
Ситников Д.В., Ситникова М:И- Организационно-управленческие основы развития школы: Учебное пособие. Белгород, 1999. — 128 с.
Социальная Энциклопедия.-М.:Энциклопедия, 2000. 662 с.
Социально-экономическое положение России: Статистический ежегодник. Вып. 2003, 2004. 2005, 2006 г.
Степанова E. Hi, Андреев- А. Л. Удовлетворенность субъектов образовательного-процесса результатами образования. Тверь, 1992. — 82с.
Словарь иллюстрированный- энциклопедический (малый) / Ред.кол.: В. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев и др. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. — 1042 с.
Словарь педагогических терминов / Под ред. В. Я. Никитина, И. К. Дракиной. Омск: КАН, 2003. — 238 с.
Собкин B.C., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. — М.: Педагогика, 1992. 164 с.199: Современный толковый словарь русского языка / Под ред. Н. И. Кузнецова. М.: Энциклопедия, 2002. — 1560 с.
Современный философский словарь / Под общей ред. д.ф.н., профессора В. Е. Кемерова. — М.: Академический Проект, 2004. 864 с. •
Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. -М.:Академический Проект- Фонд «Мир», 2006. — 496 .с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е издание. — М.: Просвещение, 1982 206с.
Тишина Т.Н. Социальный запрос как условие успешного функционирования образовательной системы: дисс. на соискание уч. степени к.п.н. по специальности 13.00.01 — общая-педагогика, история педагогики и об1 разования. — Сургут, 2004. 203 с.
Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школы в крупном городе: Дисс.д.п.н. М., 1992. — 424 с.
Третьяков^ П. И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М.: ЭКСПРЕСС, 1995 — 202с.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.
Третьяков П.И., Сидорина Т. В., Воронкова Н. А. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. — М.: Новая школа, 2001.-380 с.
Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях модернизации российского образования / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 3. — С. 57−61.
Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П. И. Третьяков //Педагогическое образование и наука. — 2004. № 2. — С.23−28.
Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. — М.: МИРОС, 2001. — 112 с.
Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (Методология устойчивого развития). — Тюмень, Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2000. 204 с.
Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающимобразованием в средней школе: Автореф. дисс.к.п.н.: 13.00.01.
Екатеринбург, 2004. — 156 с.
Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под ред. П. Карстанье, К. М. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.
Управленческие нововведения в США: проблема внедрения / Под ред. Ю. А. Ушанова. М.: Наука, 1986.-288 с.
Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336с.
Управление развитием школы / Под редакцией Поташника М. М. и Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995 — 389 с.
Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. A.M. Моисеева, А, А. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005.-320 с.
Управление современной школой. Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 1992. — 428 с.
Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.
Управление развитием инновационных процессов в школе: практикоориентированная монография. / Науч. ред. Т. И. Шамова. М.: Новая школа, 1999.-218 с.
Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией // Директор школы. 2000. — № 4 — С. 14−24.
Ушаков К. М'. Директор и ближний круг. М.: Сентябрь, 2000. — 92 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Ушинский К.Д. Три элемента школы // Хрестоматия по педагогике. -М.: Педагогика, 1979. С. 236 — 278 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Педагогическое общество России, 1994. — 396 с.
Фалмер Р. Энциклопедия современного управления, т.1. М.: Экономика, 1992. — 536 с.
Федеральный Закон >«0 государственном образовательном стандарте основного общего образования» // Учебные стандарты школ России-/ Под ред. Леднёва B.C., Никандрова Н. Д., Лазутовой М. Н. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. — 336 с.
Философские и психологические проблемы образования / Под ред. В: В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 234 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1 991 468 с.
Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя. / Под ред. В. И. Ерошина. -М.: Просвещение, 1997. 276 с.
Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами.: Дисс. д.п.н. СПб., 1994. — 489 с.
Фишман И.С. Как не надо управлять школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 156 с.
Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001. 158 с.
Фоменко С.П. Мониторинг как способ управления' качеством образования в школе // Народное образование. 2007. — № 4. — С. 110 — 120.
Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М.: Сентябрь, 1999. 112 с.
Чередов И.М. Планирование, организация и техника контроля в школе. Омск: Изд-во ОГПИ, 1988. — 132 с.
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. 2-е издание. -М.: ACADEMIA, 2007. 128 с.
Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1991. — 138 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Логос, 1993.-276.С.
Шалаев И.К. Программно-целевой подход к управлению педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. — 182 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогическое общество России, 1992. — 222 с.
Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 283 с.
Шамова Т.И. Менеджмент в управлении’школой. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1992. 316 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М, Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001 — 384 с.
Шамова Т.И., Чекмарёва Т. К. Осуществление внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М.: Педагогика, 1985.- 178 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1990.-200 с.
Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. — 358 с.
Шипилина Л.А. Технология саморазвития менеджера: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 359 с.
Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: концепция профессионального управления. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 218 с.
Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и, аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.
Школоведение / Под ред. А. Н. Волковского и М. П. Малышева. М.: Учпедгиз, 1955.-228 с.
Шкуропатова О.М. Развитие методологической культуры учителя в практике работы современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2003. — 240 с.
Шкурина С.П. Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе: Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Омск, 2006. — 186 с.
Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. 2000. — № 9. — С.66 -78.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 278 с.
Шубин И.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей. — М.: Педагогика, 1977. 174 с.
Щедровицкий^ П. Г. Очерки по философии образования. — М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 326 с.
Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. 1998. -№ 9−10.
Щетинин В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: Экономика, 1995. — 236 с.
Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1959. — 146 с.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Изд. центр «Эксперимент», 1991. — 264 с.
Ярославцева Н.В. Развитие системы управления общеобразовательнойшколой в современных социокультурных условиях: Дисс.к.п.н.:1300.01. Новосибирск, 2004.- 189 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. — 214 с.
Якобсон JI.C. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. — М.: Экономика, 1995. — 246 с.
Якобсон JI.C. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 166 с.
Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. -М.: Изд-во АТиСО, 2002. 239 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. — 126 с.
Ansoff H.J. Concepts of strategy, in: JB Quinn et al., The strategy process: concepts, contexts and cases, London: Prentice-Hall International, 1988.
Atkinson J.W., Raynor J. O. Motivation and chievement/ Wash D. C. 1974.
Ballantyne I. and Povah N. (1995) Assessment and Development Centres, http: //www.gsia.cmu.edu/bosch/bart.html.
Guskey, T. Evaluating Professional Development. Corwin Press, 2001.
Ecole publique ecole privee: des frontieres poreuses // Societe contemporaine. — 2006. — № 59.
Maslow A.H. Motivation and personality, — 3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.
Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
Hoys, Carl, Graf, Erfolg, in: Management Wissen, Wurzburg 11/ 1983, S. 56
Raia A.P. Managing by objectives (Glenveiw, III, Skott, Foresmann, 1974).
Shtufflebeam.D. L. Evaluation Models, Jossey-Bass, 2000.
Woodruffe C. (1991) «Competent by any other name». Personnel Management. Vol. 23, No. 9. September. Pp 30−33.283. http://slovari.yandex.ru

Заполнить форму текущей работой