Так, для улучшения взаимоотношений с окружающими по типу лидерство — отверженность мы предлагаем группу методов эмоционального стимулирования и ответственности.
Для улучшения у детей организаторских способностей мы предлагаем группу методов формирования познавательных интересов и творческого поиска.
Для улучшения у детей навыков общения и взаимодействия с окружающими мы предлагаем группу методов эмоционального стимулирования и формирования творческих способностей.
Среди практических методов особое внимание уделялось игровой деятельности детей. Цель игр: вовлечение детей в совместную деятельность, развитие чувства коллективизма, развитие умения взаимодействовать со сверстниками, играть по правилам. Были использованы подвижные игры, а также народные игры, способствующие как физической подготовке детей, так и направленному воспитанию личности школьников. Примеры игр для детей подготовительного класса:
1. Игра «Слушай сигнал»
Ход. Учащиеся строятся в колонну по одному и по команде учителя идут вокруг зала (площадки). Затем учитель внезапно дает условный сигнал (хлопок, свисток). Если дается сигнал один раз, играющие продолжают ходьбу, если два раза — останавливаются, если три раза — приседают. Допустившие ошибку становятся в конец колонны. Побеждают игроки, сделавшие меньше ошибок. Время от времени необходимо менять направление движения колонны. Не следует очень часто подавать сигналы.
2. Игра «Карлики и великаны»
Ход. Ребята становятся в круг и размыкаются на вытянутые руки. Водящий располагается в середине круга. Водящий попеременно говорит: «Великаны» или «Карлики». Играющие после первой команды должны встать на носки и поднять руки вверх, после второй — присесть и положить руки на голову. Кто ошибется, идет водить. Кто ни разу не ошибся, считается самым внимательным.
3. Игра «Совушка»
Ход. Дети размещаются по всей площадке. «Совушка» становится в «гнездо» (круг диаметром 1—2 м), которое находится на конце площадки. По сигналу учителя играющие начинают бегать по площадке, изображая птиц, бабочек, жуков и т. д. Учитель произносит: «Ночь!» После этого ребята должны остановиться в позе, в которой их застал сигнал.
" Совушка" вылетает из «гнезда» на «охоту» и, заметив пошевелившегося игрока, уводит его в «гнездо». Через некоторое время учитель произносит: «День!». «Совушка» после этого сигнала улетает в «гнездо», а играющие начинают бегать по площадке, подражая птицам, бабочкам и т. п. Когда в «гнезде» окажутся двое-трое играющих, выбирается новая «совушка» и освобождаются пойманные игроки. Дети, которых «совушка» ни разу не увела в свое «гнездо», считаются самыми ловкими. Время между сигналами «День!» и «Ночь!» не должно превышать 10—15 секунд.
Во внеурочной деятельности детей игры использовались каждый день по 1 игре в день, на прогулке или в помещении.
Также особое внимание было уделено физическим упражнениям. Каждый день с детьми проводились физические упражнения, цель которых — физическое развитие школьников, снятие напряжения, развитие чувства коллективизма. Физические упражнения проводились преимущественно между уроками, а также до и после уроков. Примеры физических упражнений для школьников подготовительного класса:
1. Упражнение «Котята».
Исходное положение (и. п.) — основная стойка (о. с.), руки свободно опущены.
1. Приподнять предплечья, кисти кверху, пальцы развести, плечи отвести назад, туловище выпрямить (вдох).
2. Расслабив мышцы, перейти в и. п. (выдох). Повторить упражнение 8—10 раз в медленном темпе.
2. Упражнение «Море волнуется».
И. п. — ноги на ширине ступни.
1. Подняться на носки, руки свободно поднять вперед (вдох).
2. Встать на пятки, руки опустить и отвести назад (выдох).
Повторить 6—8 раз в среднем темпе.
Стараться удержать равновесие.
3. Упражнение «Маятник качается».
И. п. — о. с., руки свободно вверх.
1—2. Руки вправо, наклон вправо.
3—4. Руки влево, наклон влево. Повторить 6—8 раз.
4. Упражнение «Петрушка».
И. п. — упор присев.
1. Выпрямиться, руки в стороны ладонями вперед, пальцы разведены (вдох).
2. Наклониться вперед, коснуться ладонями коленей (выдох).
3. Выпрямиться (вдох).
4. И. п. (выдох).
Повторить 6—8 раз. Дыхание равномерное, без задержек.
Учитывая то, что обучение детей с умственной отсталостью носит трудовую, практическую направленность, во внеурочной деятельности детей использовались приемы трудовой деятельности: уход за комнатными растениями, уборка пришкольной территории. В такой деятельности были задействованы все школьники, работа осуществлялась фронтально или отдельными группами (по 2−3 человека).
Особым методом следует указать музыкальные упражнения. Воздействие музыки на развитие школьников с умственной отсталостью доказано многими исследователями, поэтому для полноценного развития школьников во внеурочной деятельности детей важно использовать музыкальные занятия. Данные занятия использовались для расслабления психического напряжения школьников (в виде ритмики), а также для разучивания элементарных танцевальных движений. Музыкальные занятия проводились фронтально, с привлечением музыкального руководителя.
Элементы Монтессори — упражнений использовались индивидуально для детей с гипердинамией и аутичным поведением. Цель данных упражнений: снятие напряжения, коррекция поведения и личностных особенностей, развитие общей и мелкой моторики. Данные упражнения необходимы для коррекции детей с такими особенностями поведения как излишняя подвижность или аутизм, формируют у детей усидчивость, снимают напряжение и позволяют детям в большей степени регулировать свое поведение. Среди упражнений такого характера использовались: игры с песком, с водой, с крупами. Занятия проводились 2 раза в неделю.
Работа по использованию дидактических методов во внеурочное время проводилась с детьми экспериментальной группы. При этом работа осуществлялась не стихийно, а целенаправленно, планировано. Проведение коррекционно — развивающей внеурочной работы рассчитано на 1 месяц. С контрольной группой детей внеурочная работа осуществлялась с использованием прежней системы методов. Планирование внеурочных занятий и мероприятий с использованием вышеописанных методов в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида приведено в таблице 8.
Таблица 8
Планирование внеурочных занятий в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида День недели Вид занятия, мероприятия Метод Цель Время проведения Пн Организация свободной деятельности Игра, физические упражнения (1−2), индивидуально — Монтессори — упражнения Формирование умения взаимодействовать с окружающими Первая и вторая половина дня Вт Музыкальное занятие (ритмика), трудовая деятельность Музыкальные упражнения, игры, Уход за растениями, Физические упражнения
Формирование умение взаимодействовать, снятие психического напряжения Вторая половина дня Первая половина дня Ср Организация свободной деятельности Игра, физические упражнения (1−2),
Индивидуально — монтессори — упражнения. Формирование умения взаимодействовать с окружающими Первая и вторая половина дня Чт Организация свободной деятельности детей, трудовая деятельность Игры Трудовая деятельность на прогулке, Физические упражнения Формирование умение взаимодействовать, снятие психического напряжения Вторая половина дня Первая половина дня Пт Организация музыкального занятия, свободной деятельности Разучивание танцевальных движений, игры, физические упражнения Формирование умение взаимодействовать, снятие психического напряжения Вторая и первая половина дня.
Работа во внеурочной деятельности осуществлялась ежедневно в соответствии с разработанным планированием. При этом следует отметить, что организация внеурочной деятельности не предполагала постоянную организацию деятельности детей. На свободную деятельность детей было также уделено время. В это время дети могли отдыхать, проводить совместные игры и т. д. Тем не менее, ежедневное пребывание в школе детей сопровождалось организацией внеучрочной деятельности.
Помимо работы с детьми предполагалась работа с родителями. С этой целью был разработан физкультурно — досуговое мероприятие для детей и родителей. Данное мероприятие предполагало активное участие как школьников, так и родителей. Конспект досугового мероприятия представлен в приложении 2.
Таким образом, формирующий эксперимент преследовал цель использования дидактических методов во внеурочной деятельности школьников с умственной отсталостью для повышения их социального опыта, адаптации к новым социальным условиям.
По окончанию формирующего эксперимента эффективность использованных методов была оценена с помощью контрольного среза.
3.
2. Контрольный эксперимент
Цель контрольного этапа исследования: оценить эффективность использования разработанных дидактических методов во внеурочной деятельности школьников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.
Контрольный эксперимент проводился с детьми контрольной и экспериментальной групп с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты в сравнительном аспекте представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Показатели общения, взаимодействия и самооценки школьников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента
Анализ рисунка 4 показывает, что в контрольной группе детей, занимающихся по прежней системе методов, не произошли изменения в социальном развитии детей. В экспериментальной же группе отмечается положительная тенденция к социальному развитию детей. В частности, отмечается существенный рост потребности в общении: все дети испытывают потребность в общении по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Различия в показателях проверены с помощью U критерия Манна-Уитни (Uкрит= 8 при р≤0,05). Оказалось, что данные потребности в общения достоверно различаются на этапах констатирующего и контрольного эксперимента в экспериментальной группе детей (Uэмп=10 при р≤0,05).
Отмечается также динамика в формировании способности к занятию доминирующей, организующей позиции школьников в группе. У двоих детей отмечается тенденция к организации игровой деятельности: дети пытаются установить правила игры, определяют роли. Статистические показатели достоверно различаются (Uэмп=16 при р≤0,05).
У двоих детей отмечается более адекватная самооценка: школьники пытаются адекватно оценивать свои возможности в играх и упражнениях. Данные различия достоверны (Uэмп=11 при р≤0,05).
Таким образом, мы оценили данные эксперимента и получили улучшение. Полагаем, что это потому, что мы использовали дидактические методы во внеурочной деятельности детей в зависимости от типа выраженности его социальных и личностных качеств. Например, Артемию В., имеющему низкие навыки общения и отсутствие стремления к лидерской позиции и организаторским навыкам, мы предложили игры и упражнения в группе, направленные на повышение его коммуникативных навыков. Славе М., имеющему неадекватную завышенную самооценку, были предложены задания по системе Монтессори, способствующие формированию адекватного оценивания собственных возможностей.
Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующий вывод:
1. Школьники с умственной отсталостью в начальных классах испытывают значительную психическую нагрузку в связи со сменой социальной ситуации развития, особенно школьники, воспитывающиеся до школы в семье. Это, несомненно, отражается на степени адаптации школьников к школьным условиям, отражается на их взаимодействии между собой и педагогом. Поэтому важно использовать различные методы для более успешной адаптации детей, обогащения их социального опыта.
2. Среди дидактических методов во внеурочной деятельности в начальных классах со школьниками с умственной отсталостью следует использовать в большей степени практические методы, сочетая их с наглядными и словесными. Практические методы позволят детям в наибольшей степени учитывать имеющийся опыт, активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками. Такую деятельность со школьниками в начальных классах важно организовывать ежедневно.
3. Важно учитывать при выборке дидактических методов во внеурочной деятельности младших школьников с умственной отсталостью такие особенности как навыки общения, взаимодействия с окружающими, стремление к лидерству, организаторские способности школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что умственная отсталость трактуется современной дефектологической наукой как стойкое выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы. В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия умственной отсталости. Однако отечественная дефектологическая наука придерживается обозначения нарушения интеллекта именно понятием умственной отсталости, признавая его широту и точность в определении дефекта (М.Вроно и др.). На сегодняшний день известны несколько классификация умственной отсталости. Наиболее популярной является дифференциация в зависимости от тяжести дефекта на дебильность, имбецильность, идиотию. Однако всемирной классификацией ВОЗ предпринята попытка более точной дифференциации тяжести дефекта. Согласно данной классификации выделяются не три, а 10 степеней дефекта, включая поведенческие расстройства.
Учитывая то, что наука достаточно подробно изучила легкую степень умственной отсталости, а также разработала для детей этой категории различные варианты обучения, специальные программы, значительное внимание сегодня приковано к группе детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью. Умеренная умственная отсталость — средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент составляет 49—35. Она характеризуется несформированными познавательными процессами (речью, мышлением, вниманием и т. д.). У лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью запас сведений и представлений мал. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено. При выраженной умственной отсталости мышление не только очень конкретное, ригидное, но и лишено способности к обобщению. Коэффициент умственного развития находится в пределах от 35 до 20.
У таких детей отмечается выраженное недоразвитие интеллектуальной и познавательной сфер, нарушения диспластического развития. Тем не менее, несмотря на выраженность дефекта, дети обоих категорий могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие, выделить людей, которые хорошо к ним относятся, кроме того, у них имеются элементы социализации эмоций. Это доказывает возможность их обучения элементарным представлениям об окружающем мире, социальному обучению и взаимодействию, трудовым навыкам.
В настоящее время разработана сеть учреждений, в которых могут обучаться дети и подростки с умственной отсталостью. При этом разрабатываются различные программы обучения в зависимости от выраженности дефекта. При этом в специальном образовании для детей с умственной отсталостью практически постоянно используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Следовательно, можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы. Особенно важно подобрать эффективное сочетание методов во внеурочной деятельности школьников начальных классов.
На основании теоретического анализа было разработано практическое исследование особенностей дидактических методов во внеурочной деятельности в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида. В исследовании были использованы методы опроса педагогов и тестирование уровня сформированности навыков общения и взаимодействия школьников, а также особенности их самооценки.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что внеучебная деятельность школьников начальных классов мало организуется. Из методов используются преимущественно игры, а также упражнения, частично организующие свободную деятельность детей. Дети с умственной отсталостью характеризуются неумением взаимодействовать с окружающими, в частности, со сверстниками, обладают неадекватной самооценкой. Васе это свидетельствует о недостаточном уровне адаптации к новым социальным условиям — началу обучения в школе.
На основании данных констатирующего исследования была разработана система методов во внеурочной деятельности для школьников начальной классов С (К)ОШ. Данная система методов основана на принципе связи обучения и практической деятельности школьников. Поэтому в качестве важнейших были использованы практические методы обучения. Среди них: игры, физические упражнения, трудовая деятельность, элементы музыкальных упражнений, Монтессори — занятия.
Результаты контрольного среза показали, что у детей экспериментальной группы, с которыми был проведен обучающий эксперимент, отмечается положительная динамика в обогащении социального опыта детей, приобретении умений адекватно взаимодействовать с окружающим: сверстниками и взрослыми, умение оценивать свои возможности. Формирующий эксперимент рассчитан на 1 месяц, поэтому динамика отмечается недостаточно высокая. Однако использование практических методов во внеурочной деятельности школьников начальных классов С (К)ОШ на протяжении всего учебного года будет способствовать более выраженному обогащению социального опыта детей. Это обеспечит переход детей на основную ступень образования более подготовленными, владеющие навыками общения, взаимодействия.
Таким образом, проведенное исследование показало эффективность использования практических методов во внеурочной деятельности школьников с умственной отсталостью в начальных классах. Результаты подтвердили гипотезу исследования. Полученные результаты важны для организации внеучебной работы в начальных классах С (К)ОШ не только по определенным предметам, но и для обогащения социального опыта детей, повышения их адаптации к школе.
Аксенова Л.И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Специальная педагогика. М.: Академия, 2007. — 400 с.
Астапов В.М.
Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.
Басилова Т.А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: Просвещение, 2008. — 111 с.
Больших И.В., Кукушкина О. И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995. — № 2.
Бгажнокова И. М. Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1996. — № 3.
Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. 1996. — № 3.
Завражин С.А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. — 400 с.
Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — 290 с.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей. СПб.: Речь, 2007. — 391 с.
Карпунина О.И., Рябова Н. В. Специальная педагогика в опорных схемах. — М.: Изд — во НЦ ЭНАС, 2005. — 168 с.
Кисова В.В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
Колесникова Г. И., Кабарухина И. А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 218 с Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред.
Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 1998. — 141 с.
Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. — № 6.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1984
Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989
Малофеев Н. Н. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды"//Дефектология. — 1991.-№ 5.
Мариничева Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость. //Патология психического развития [Электронный ресурс]/Под ред. А. С. Тиганова. /
http://www.nevromed.ru/content/part9/pat_psi/
Марусева И. В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зрения и слуха // Информатика и образование. 1997. — № 6.
Марусева И.В., Коваленко М. И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. — 324 с.
Марцинковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. — 464 с.
Мишина Г. А., Моргачева Е. Н. Коррекционная и специальная педагогика. — М.: Форум: ИНФРА — М, 2007. — 144 с.
Мозговой В. И. Основы олигофренопедагогики. — М.: Академия, 2006. — 224 с.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. — 381 с.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно — методические материалы. / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно — методические материалы. Под ред. И. М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
Обучение детей с нарушениями в интеллектуальном развитии (олигофренопедагогика). / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. ;
110 с Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. — 480 с.
Педагогика. / Под редакцией Крившенко Л. П. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. -
432 с Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.
А. Смирнова. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. — 2007. — № 1. — С. 5 — 15.
Пилипенко А. В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие. [
Текст] / А. В. Пилипенко. — Владивосток: Мор. гос. ун-т,
2008. — 45 с.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие. /Под. Ред. Кондратьевой С. В. Минк: Тетра
Системс, 2004. — 212 с.
Психолого — педагогическая диагностика /И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольческая и др. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003. — 320 с.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.-192 с.
Семья с ребенком-инвалидом / Сост. В. С. Коваль, Е. Н. Карасева. — Сочи: ГУП «СПП», 2000. -
132 с Специальная педагогика. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Беляков и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. -
М.: Академия, 2004. — 400 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). Т.
3. — М, 1965
Томлин В. В. Учащихся необходимо готовить к жизни основательно //Дефектология. — 1993. — № 1. — С.36−29
Трофимова Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — Спб.: Питер, 2006. — 304 с.
Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.
М.: Просвещение, Владос, 1995
Уфимцева Л. П. Нетрадиционные приемы передачи зрительной информации и их влияние на познавательные процессы учащихся с нарушением интеллекта. // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 33−36
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография. — М.: МГУ, 2003. — 416 с.
Чуркин А.А., Творогова Н. А. Динамика распространенности психических расстройств в Российской Федерации за период 1991;2000 гг. // Материалы научной конференции, посвященной 80-летию ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского. — М., 2001. — С. 37−42
Шипицина Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Дидактика плюс, 2002. — 496 с.
Шипицина Л. М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Просвещение, 2006. — 302 с.
Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опрос педагогов
Осуществляете ли Вы работу с детьми во внеурочное время?
Какие мероприятия вы проводите во внеурочной деятельности со школьниками?
Какие цели вы преследуете, используя внеурочную деятельность для школьников?
Влияет ли внеурочная деятельность на социальное развитие школьников: общение, межличностное взаимодействие, успешность взаимодействия со сверстниками, адаптацию к новым социальным условиям?
Какие методы вы используете во внеурочной деятельности?
Привлекаете ли Вы родителей для мероприятий во внеурочное время?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Конспект физультурно — досугового мероприятия для школьников подготовительных классов специальной (коррекционной) школы 8 вида и родителей
Тема: «Спортивный праздник».
Цель: обогащать социальный опыт школьников с интеллектуальной недостаточностью, укреплять детско — родительские отношения.
Краткий конспект мероприятия.
1. Орг момент.
Ведущий объявляет открытие мероприятия, кратко раскрывает цель совместной деятельности детей и родителей.
2. Основная часть.
Игра «Кто быстрее?» Взявшись за руки, взрослый и ребенок должны оббежать поворотную стойку и, вернувшись обратно, передать эстафету следующей паре. Жюри подводит итоги первой эстафеты.
Игра «Пингвины» (участвуют только взрослые). Зажав между ног надутый шарик, необходимо пропрыгать между кеглей, вернуться назад и передать шар следующему. Жюри подводит итоги второй эстафеты.
Музыкальная пауза. Дети танцуют танец «Приседай».
Комбинированная эстафета (участвует вся команда).
Первый (ребенок): бежит с кеглей и ставит ее в обозначенное место.
Второй (взрослый): выполняет бег в мешке, огибает кеглю и поворотную стойку.
Третий (ребенок): бежит со второй кеглей и ставит ее в обозначенное место.
Четвертый (взрослый): выполняет ведение мяча, огибает кегли и поворотную стойку.
Пятый (ребенок): бежит с дугой и ставит ее в обозначенное место.
Шестой (взрослый): бежит, огибает кегли и поворотную стойку, пролезает под дугой.
Жюри подводит итоги комбинированной эстафеты.
Загадки для детей Игра: «Кто быстрее поднимет игрушку». Играют все участники команд и Петрушка. Во время звучания музыки играющие перемещаются по кругу. На «аккорд» необходимо быстро поднять игрушку с пола.
Упражнения на расслабление: дети с родителями становятся спинами, сцепляются руками и родители покачивают детей на спине.
Дети исполняют танец «Птички».
3. Заключительный этап. Подведение итогов праздника, раздача детям сладких призов (сок, пачка печенья).
4. Совместное чаепитие.
