Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза

Диссертация: Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В IV международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции образования» г. Томск — 2004 г.- во Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие». — Томск — 2005 г.- в межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» г. Омск — 2004;2006 г. г… Читать ещё >

Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
    • 1. 1. Развитие коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗа как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Содержание педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
    • 1. 3. Технология педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
    • 2. 1. Диагностика коммуникативной компетентности студентов и педагогического управления ее развитием в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
    • 2. 2. Практическая реализация технологии педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому управлению развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торговоэкономического ВУЗа
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования:

В условиях процесса глобализации экономики коммуникативная компетентность специалиста торгово-экономического профиля является базовой при решении профессиональных задач на основе коммуникации.

В своей профессиональной деятельности специалисты-экономисты вступают в контакты, находящиеся в разных социокультурных плоскостях. Специалист торгово-экономического профиля — это и представитель своей профессии, и гражданин России, и носитель своей этнической культуры, и житель Земли. Умение общаться компетентно на всех уровнях: бытовом, профессиональном, глобальном есть неотъемлемое требование профессии к уровню развития коммуникативной компетентности специалиста-экономиста.

Изучение потребностей регионального рынка труда в специалистах с торгово-экономическим образованием также подтверждает стабильно высокий спрос на работников данного профиля, имеющих высокий уровень развития коммуникативной компетентности.

В современных социально-экономических условиях российское торгово-экономическое образование призвано обеспечить своим выпускникам не только узкоспециальную подготовку, но и развитие соответствующих «вызовам» времени компетентностей, среди которых коммуникативная компетентность является базовой.

Однако система подготовки будущих специалистов в ВУЗе торгово-экономического профиля обнаруживает ряд недостатков, таких как слабо выраженную направленность образовательного процесса на развитие коммуникативной компетентности студентов, отсутствие системы необходимых условий ее развития, технологическую необеспеченность данного процесса, неполное использование коммуникативного потенциала и коммуникативного опыта студентов при организации образовательного процесса преподавателями. Таким образом, реальное состояние педагогического управления в ВУЗе торгово-экономического профиля не обеспечивает результативное развитие коммуникативной компетентности студентов.

Теоретический анализ научной литературы позволил сделать вывод о степени разработанности проблемы развития коммуникативной компетентности студентов и педагогического управления ее развитием в образовательном процессе ВУЗа.

Можно констатировать, что коммуникативная компетентность — это широко изученное явление с точки зрения разных наук. Философский аспект проблемы общения-коммуникации представлен в трудах Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, О. В. Лармина, Г. П. Щедровицкого, К. Ясперса. В психолого-педагогической науке проблема общения рассматривалась с точки зрения деятельностного подхода Г. М. Андреевой, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А. А. Леонтьевымличностного подхода — Б. Г. Ананьевым, М. Б. Заславской, Б. Ф. Ломовым, А. Г. Ковалевым, А. В. Петровским. В широком социально-психологическом контексте проблему межличностной коммуникации изучали Н. В. Казаринова, В. Н. Куницына, В. М. Погольша.

В научных исследованиях Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Л. П. Буевой, Л. Ланг, Н. В. Кузьминой и др. выявлена устойчивая взаимосвязь между эффективностью деятельности специалиста и его умением налаживать деловые отношения.

Содержание и методы подготовки к общению отражены в работах В. И. Андреева, Ю. М. Жукова, В.А. Кан-Калика, Г. А. Ковалева, А. А. Найна, Л. А. Петровской, В. М. Томиловой.

В связи с теоретической разработкой и внедрением в практику ВУЗов компетентностного подхода проблема формирования и развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе ВУЗа широко исследуется в диссертационных работах по психологии и педагогике последнего времени (Н.М. Ануфриева, Г. И. Бабий, Ф. Ф. Байкин, И. И. Барахович, Е. Е. Боровкова, Е. А. Гришина, В. К. Елманова, С. И. Ершова, В. Л. Зливков, О.В. Фадейкина). При всем многообразии исследований, посвященных проблеме развития коммуникативной компетентности будущих специалистов, проблема педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа не являлась предметом специального изучения.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме педагогического управления, позволяет сделать вывод о значительном вкладе в развитие науки управления применительно к образовательным и педагогическим системам таких ученых как Ю. В. Васильев, М. Т. Громкова, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В П. Симонов, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, И. М. Чередов, Т. И. Шамова, JI.A. Шипилина, В. А. Якунин, Е. А. Ямбург и др.

Эти исследования способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме педагогического управления, однако, собственно аспект развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа в них не разрабатывался.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в науке и практике торгово-экономического ВУЗа позволил выявить объективно существующие противоречия:

• между потребностями профессиональной среды в специалистах с высоким уровнем коммуникативной компетентности, с одной стороны, и доминированием в системе высшего профессионального образования предметно-знаниевой парадигмы, ориентированной, прежде всего, на усвоение «системы абстрактных, формальных знаний, которые нельзя применить на практике» (A.B. Вербицкий), с другой стороны;

• между необходимостью развития компетентностей будущих специалистов-экономистов, среди которых коммуникативная компетентность является базовой, с одной стороны, и отсутствием в деятельности преподавателей направленности на данное развитие в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа, с другой стороны;

• между необходимостью развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа и недостаточной разработанностью содержания и технологии педагогического управления данным развитием.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: какими должны быть содержание и технология педагогического управления, обеспечивающего развитие коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования — «Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа».

Объект исследования: развитие коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

Предмет исследования: содержание и технология педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

Цель исследования: выявить, обосновать содержание и разработать технологию педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа и доказать опытно-экспериментальным путем результативность педагогического управления данным развитием.

Реализация цели исследования осуществляется на основе следующих концептуальных идей:

1. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа — это деятельность преподавателя, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности организационно-педагогических условий, соответствующих природе коммуникативной компетентности, для обеспечения ее развития.

2. Коммуникативная компетентность будущего специалиста торгово-экономического профиля есть способность субъекта культуры, обусловленная типом его сознания (И.Е. Видт), ценностно и осмысленно осуществлять общение в сфере торговли и экономики.

3. Развитие коммуникативной компетентности студентов — это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий во внутреннем плане студентов под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых преподавателем во взаимодействии со студентами в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

Цель, объект, предмет и концептуальные положения нашего исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: Если педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа есть деятельность преподавателя, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности организационно-педагогических условий:

1. осуществление целеполагания, исходя из коммуникативных потребностей студентов;

2. конструирование смыслопорождающего содержания образования на основе включения субъектного коммуникативного опыта студентов;

3. выбор форм и методов обучения контекстного типа, соответствующих природе будущей профессиональной деятельности студентов, то это обеспечит динамику развития коммуникативной компетентности студентов. Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы выявить сущность понятия «коммуникативная компетентность будущего специалиста торгово-экономического профиля», разработать ее структурно-функциональную модель и определить уровни ее развития.

2. На основе теоретического анализа выявить и обосновать содержание деятельности преподавателя по созданию совокупности организационнопедагогических условий для развития коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

3. Разработать технологию педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗа, имеющую в основе концепцию рефлексивного управления.

4. Определить критерии и показатели результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗа и проверить результативность педагогического управления данным развитием опытно-экспериментальным путем. Методологической базой данного исследования являются:

• философские принципы субъектности личности, непрерывности изменений и развития явлений, единства теории и практики, сознания и деятельности (Г. Гегель, М. С Каган, И. Кант, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Э. Г. Юдин и др.);

Методологические основания исследования составляют следующие подходыкультурологический подход, базирующийся на антропосоциальной концепции культуры (И.Е. Видт) — и личностно-деятельностный подход (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.).

Методология, основанная на реализации этих подходов, включает ряд важных для нашего исследования методологических положений, таких как диалектическое единство развития и саморазвития, управления и самоуправления. Теоретическими основаниями исследования являются:

• концепции межличностной коммуникации и общения (В.Н. Куницына, A.B. Петровский, В.М. Погольша);

• положения теории способностей о том, что способность — это сложное синтетическое образование, которое определяется через деятельность, личностные образования и свойства (С.Л.Рубинштейн);

• концепция полихронности культурного пространства (А. Я. Гуревич);

• положение компетентностного подхода о том, что компетентность — это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней (A.B. Хуторской);

• теория контекстного обучения (A.B. Вербицкий);

• концепции педагогического управления (Т.И. Шамова, Ю.В. Васильев);

• концепция профессионального управления как деятельности по созданию условий (J1.A. Шипилина);

• концепция управления как системообразующего фактора педагогической системы (В .А. Якунин);

• теоретические положения о возможностях использования рефлексивного управления в образовательных системах (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко);

• идеи о возможностях самоорганизации студентов в профессиональном обучении (М.Т. Громкова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

— теоретические — теоретический анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация, моделирование;

— эмпирические — изучение научной литературы, учебно-программной документации, изучение продуктов деятельности субъектов образовательного процесса ВУЗа, метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, беседа, тестирование, педагогический эксперимент;

— методы математической статистики («хи"-квадрат критерий, критерий Стьюдента).

1. Первый этап — аналитико-методологический (2002;2004 гг.) — был посвящен осмыслению состояния проблемы в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, культурологической литературе, изучению степени ее разработанностиопределению научного аппарата и программы исследования, изучению массовой практики по проблеме исследования, разработке программы констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2. Второй этап — опытно-экспериментальный (2004;2006 гг.) — характеризовался разработкой структурно-функциональной модели коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗапроектированием технологии педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗапроведением опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось уточнение гипотезы.

3. Третий этап — обобщающий (2005;2006 гг.) — был направлен на обобщение, корректировку и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в образовательную практику, оформление диссертационной работыапробацию ее основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, в преподавательской деятельности.

База исследования: в опытно-экспериментальной работе приняли участие преподаватели кафедры «Иностранные языки» (11 человек), студенты 1 и 2 курсов (70 человек) специальностей «Коммерция», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Менеджмент организации» Российского государственного торгово-экономического университета (Омский институт). Личное участие автора заключалось в разработке концепции исследования, программы учебной дисциплины «Иностранный язык», программы спецкурса «Документационное обеспечение управления внешнеэкономической деятельностью на английском языке», непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования: 1. Выявлено содержание деятельности преподавателя как создание совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, адекватных природе коммуникативной компетентности студентов, в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа: осуществление целеполагания, исходя из коммуникативных потребностей студентовконструирование смыслопорождающего содержания образования на основе включения субъектного коммуникативного опыта студентоввыбор форм и методов обучения контекстного типа, соответствующих природе будущей профессиональной деятельности;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель коммуникативной компетентности будущего специалиста торгово-экономического профиля, представленная системой взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального) и функций (контактной, смыслопорождающей, информационной, интерактивной, регулятивной и рефлексивной);

3. Обосновано представление о коммуникативной компетентности будущего специалиста торгово-экономического профиля как динамической системе, проявляющейся на трех уровнях (бытовом, профессионально-социальном, профессионально-гуманистическом);

4. Разработано содержание обучения в форме коммуникативных ситуаций для студентов ВУЗа торгово-экономического профиля;

5. Определены критерии результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа: эффективность деятельности преподавателя, заключающаяся в наличии совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, и ее действенность, проявляющаяся в наличии динамики развития коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗа.

Теоретическая значимость: 1. Конкретизировано понятие коммуникативной компетентности с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, связанной с торгово-экономической сферой. Коммуникативная компетентность будущего специалиста торгово-экономического профиля — это способность субъекта культуры, обусловленная типом его сознания, ценностно и осмысленно достигать общности позиций с коллегами и потребителями в сфере торговли и экономики по коммерческим и финансово-экономическим вопросам на основе информационного обмена, выработки стратегии взаимодействия, принятия и понимания другого человека.

2. Расширено представление о вариативных возможностях педагогического управления, проявляющегося в содержательных и технологических характеристиках через развитие коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа — это деятельность преподавателя, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, под влиянием которых студенты сами развивают свою коммуникативную компетентность через достижение профессионально-гуманистического уровня на основе рефлексии.

Практическая значимость:

1. Разработана технология педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа, представленная совокупностью последовательных и взаимосвязанных стадий взаимодействия преподавателя и студентов (1. стадии рефлексивного анализа, направленной на осмысление и осознание студентами своих коммуникативных потребностей в результате осуществления совместного целеполагания- 2. конструктивно-ориентационной стадии, направленной на развитие коммуникативно-рефлексивных умений студентов и умений самоуправления общением и своей деятельностью через совместное конструирование личностно-значимого коммуникативно-ориентированного содержания образования и разработку программы действий по овладению данным содержанием- 3. стадии стабилизации, нацеленной на овладение студентами языковой, межкультурной и социальной компетенциями в формах и методах обучения контекстного типа, соответствующих будущей профессиональной деятельности студентов- 4. стадии системной рефлексии, заключающейся в рефлексивном анализе и оценке результатов совместной деятельности), обеспечивающая результативность педагогического управления.

2. Разработана программа дисциплины «Иностранный язык» для специальностей торгово-экономического ВУЗа, нацеленная на развитие коммуникативной компетентности студентов, программа спецкурса «Документационное обеспечение управления внешнеэкономической деятельностью на английском языке» для специальностей торгово-экономического ВУЗа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается концепцией исследования, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистической обработки результатов экспериментальной работы, которые убедительно подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа — это деятельность преподавателя, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий (осуществление целеполагания, исходя из коммуникативных потребностей студентовконструирование смыслопорождающего содержания образования на основе включения субъектного коммуникативного опыта студентоввыбор форм и методов обучения контекстного типа, соответствующих будущей профессиональной деятельности студентов), под влиянием которых студенты сами развивают свою коммуникативную компетентность через достижение профессионально-гуманистического уровня на основе рефлексии.

2. Коммуникативная компетентность будущего специалиста торгово-экономического профиля — это способность субъекта культуры, обусловленная типом его сознания, ценностно и осмысленно достигать общности позиций с коллегами и потребителями торгово-экономической сферы по коммерческим и финансово-экономическим вопросам на основе информационного обмена, выработки стратегии взаимодействия, принятия и понимания другого человека. Коммуникативная компетентность обладает динамической структурой, проявляющейся на трех уровнях: бытовом, профессионально-социальном и профессионально-гуманистическом. Структурно-функциональная модель коммуникативной компетентности будущего специалиста торгово-экономического профиля представлена взаимосвязанными структурными компонентами (мотивационно-ценностным, когнитивным и операциональным) и функциями (контактной, смыслопорождающей, информационной, интерактивной, регулятивной и рефлексивной).

3. Технология педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа — это процесс цикличного характера, осуществляемый на рефлексивной основе как совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий взаимодействия преподавателя и студентов (1. стадии рефлексивного анализа- 2. конструктивно-ориентационной стадии- 3. стадии стабилизации- 4. стадии системной рефлексии), направленный на обеспечение результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов.

4. Критериями результативности педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа являются эффективность деятельности преподавателя, которая проявляется в наличии совокупности организационно-педагогических условий, и ее действенность, выраженная положительной динамикой развития коммуникативной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия:

• в IV международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции образования» г. Томск — 2004 г.- во Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие». — Томск — 2005 г.- в межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» г. Омск — 2004;2006 г. г.- в Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» г. Санкт-Питербург-2004 г.- в межрегиональной научно-практической конференции «III Омские торгово-экономические чтения» г. Омск — 2006 г.- в региональной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов в области физической культуры и спорта в процессе производственной практики» г. Омск — 2004 г.;

• в публикациях в журналах «Закон и право» — 2006. -№ 4- СТЭЖ. — 2006. -№ 2,.

3;

• в публикациях учебно-методического пособия «Документационное обеспечение управления внешнеэкономической деятельностью на английском и русском языках», учебно-методических комплексов «Английский язык», «Деловая переписка и деловые переговоры на английском языке»;

• на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ;

• в преподавательской работе со студентами ОИ РГТЭУ.

Результаты исследования отражены в тринадцати публикациях.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (199 источника), приложений (11). Текст иллюстрирован таблицами (21) и рисунками (4), отражающими основные положения и результаты исследования.

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Они расширили представления о педагогическом управлении применительно к развитию коммуникативной компетентности студентов торгово-экономического ВУЗа, позволили конкретизировать понятие коммуникативной компетентности с учетом торгово-экономического профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты многоплановой проблемы педагогического управления развитием коммуникативной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля. Считаем, что полученные в исследовании теоретические и практические результаты, можно использовать для дальнейшей разработки проблем управления данным развитием в образовательной среде ВУЗа торгово-экономического профиля, в условиях производственной практики будущих специалистов-экономистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Культурологический подход к проблеме педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа позволил осуществить анализ данной проблемы в контексте антропосоциальной концепции культуры, основанной на признании человека — носителя сознания — субъектом культуры. В логике данного подхода педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торюво-экономического ВУЗа рассматривается как ненасильственное, опосредованное воздействие преподавателей через создание организационно-педагогических условий для обеспечения самоуправляемой деятельности студентов по выращиванию ее компонентов на рефлексивной основе.

Воплощенная в нашем исследовании идея об изоморфности культуры и образования сделала возможным раскрыть содержание основных понятий нашего исследования через призму культуры. Это нашло свое выражение в выявлении сущности и разработке структурно-функциональной модели коммуникативной компетентности будущего специалиста торгово-экономического профиля, в определении содержания и разработке технологии педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа.

Проведенное исследование педагогического управления развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа с позиции культурологического подхода позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах. Дисс.канд. пед. наук. Омск, 1997. — 197 с.
  2. Н.Г., Ладенко И. С. 1 Управления изучения рефлексии // Сб.: Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука Сиб. отд-ние, — 1987. — 237 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  4. В.И. Диалектика воспитание и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1998 — 376 с.
  6. A.C. Архаизация в российском обществе как методологическая проблема // ОНС. 2001. — № 2. — С. 89−92.
  7. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  8. Г. И. Формирование коммуникативной культуры менеджеров туристической деятельноеi и: Дисс. канд. пед. наук М, 1999. — 175 с.
  9. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 127 с.
  10. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентное i ного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.- С. 3−13.
  11. И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук Красноярск, 2000. — 24 с.
  12. Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 21−34.
  13. М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 140 с.
  14. Л.И. Управление процессом профессионального становления личности студента // Вестник Вятского пед. Ун-та. -1999.-№ 2.-С. 31−32.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  16. B.C. Две культуры. Диалог культур // Вопросы философии, -1989,-№ 6.-С. 31−32.
  17. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  18. Большая российская энциклопедия: В 30 т./ Отв. редактор С. Л. Кравец. М.: Большая российская энциклопедия, 2004.
  19. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: ТЦ «Учитель». -М- Ростов-на-Дону, 1999. 586 с.
  20. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
  21. Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дисс. канд пед. наук-Челябинск, 1996.-22 с.
  22. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978- 216 с.
  23. Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического ВУЗа: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2005. — 225 с.
  24. Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. М., 1989. -№ 8. — С. 57−63.
  25. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 114 с.
  26. A.A. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход Метод. Пособие М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  27. А. А. Деловая шра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982.-№ 3. — С. 129−142
  28. И.Е. Культурологические основы образования. Монография. -Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 2002. 164 с.
  29. И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Тюмень, 2003. — 50 с.
  30. И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Дисс. доктора пед. наук. Тюмень, 2003. — 385 с.
  31. В. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 40−42.
  32. О.С., Наумов А.И Менеджмент Учебник. М.: Гардарики, 2002. — 528 с.
  33. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. -№ 1, — С. 71−79.
  34. JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.-416 с.
  35. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 604 с.
  36. В.А., Антипов В. А. Кошекстное обучение метод формирования профессионального мышления//Типология и технология активных форм обучения. — Пермь, 1991. — С. 46−50.
  37. В.Н. Оптимизация высшего экономического образования в 21 веке // Вестник Воронежского университета. Сер.: Проблемы высшего образования. 2002. — № 2. — С. 53−58.
  38. Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: Дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1999. -202 с.
  39. М.Т. Мастерство это технология плюс творчество//Высшее образование в России. — 2001. — № 6. — С. 74−80.
  40. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  41. А .Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. М.: Искусство, 1990. — 359 с.
  42. Декларация прав культуры. СПб.: СП6ГУГ1, 1996.
  43. Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дисс. доктора пед. наук М., 1996. — 405 с.
  44. Н.Ф. Развшие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Дисс. канд. пед. наук-Оренбург, 1998.- 192 с.
  45. В.И. Педагогическое предвидение. М: Знание, 1978 — 76 с.
  46. В.И. Педагогическое творчество учителя. М: Педагогика, 1987.- 159 с.
  47. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
  48. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, М.: ACT, 2002. 76 с.
  49. Зверева В И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997.-320 с.
  50. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образ. центра РАО. 2000. — № 3. — С. 90−102.
  51. Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. университета, 1997. — 244 с.
  52. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос. — 2004. — 384 с.
  53. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — 4 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm.
  54. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.
  55. В.П. Деятельность. Знание. Духовность.//Высшее образование в России. 2003. -№ 5. С. 81−91.
  56. Зинченко В. П Живое знание. Самара: СГПУ РАО, 1998. — 216 с.
  57. В.П. О целях и ценностях образования//Интернет-журнал «Эйдос».- 1999 30 марта, http://www.eidos.ru/journal/1999/0330−04.htm.
  58. И.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Красноярск, 2001. 20 с.
  59. В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 1998. 19 с.
  60. H.A. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 19 с.
  61. Т.А. Развитие культуры делового общения старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 197 с.
  62. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  63. И.Ф. Теоретические основы формирование профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дисс. доктора пед. наук М., 1993. — 33 с.
  64. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  65. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Ингуш. кн. наук, изд-во, 1988. — 70 с.
  66. Е.А. Коммуникативные способности // Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 567 с.
  67. O.A. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2005.
  68. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.
  69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.
  70. В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. — 244 с.
  71. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-208 с.
  72. И.В. Документационное обеспечение управления внешнеэкономической деятельностью на английском и русском языках: Учебное пособие. Омск: «Издательство Наследие. Диалог-Сибирь», 2004. — 90 с.
  73. И.В. К вопросу о коммуникативной компетентности специалистов в условиях глобализации экономики // Закон и право.-2006. № 4. — С. 62−64.
  74. В.Н., Казаринова II.В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  75. Г., О’Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Мысль, 1994. — 208 с.
  76. Т.И. Могивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2003.
  77. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  78. A.A. Психология общения // Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. — .М.: Смысл, 1997.-365 с.
  79. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. — 1977.-304 с.
  80. А.Н. Психология общения. М, 1999. — 365 с.
  81. Личность в деятельности и общении // Отв. Ред. В. А. Лабунская, А. К. Белоусова. Ростов-на-Дону, 1997. — 264 с.
  82. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / РАН Ин-т психологии.-М.: Наука, 1999. 350 с.
  83. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис-прогресс, 1992. — 272 с.
  84. Ю.М. О семиотическом механизме культуры // Ученые записки Тартуского госуниверситета. Вып. 284-Тарту, 1967.-С. 144−176.
  85. Л.Л. Педагогичекие условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2001. — 214 с.
  86. С.А. Педаго1 ические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГНИ, 1993. — 98 с.
  87. И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста: Дисс. канд. пед. наук- М., 2003. 245 с.
  88. A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дисс. доктора пед. наук М., 1998. — 26 с.
  89. A.A. Избранные труды. Т. З. Педагогика Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень.: ТОГИРРО, 2000. — 316 с.
  90. А.К. Психология профессионализма М., 1996. — 308 с
  91. А. Психология бытия. М.: Рефл.-бук., 1997. — 304 с.
  92. ЮКМельничук О., Яковлева А. Модель специалиста/ЛЗысшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 19−25.
  93. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. — 429 с.
  94. Л.М. Личностное и профессиональное развитии человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-С. 28−36.
  95. Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. Барнаул: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 2004. — 248 с.
  96. Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных трудов. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.
  97. Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Дисс. доктора пед наук -Калининград, 2002. 424 с.
  98. Т.С., Полат Е. С. Перспективы развития средств обучения // Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1990.-С. 334−338.
  99. А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.- 328 с.
  100. А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дисс. доктора пед. наук-Челябинск, 2001.-41 с.
  101. Найн А. Я, Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск: УралГАФК, 1996. 144 с.
  102. Ш. Некрасова T.B. Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук-Омск, 2003.
  103. P.C. Психология. В 3-х т. М.: Педагогика, 1990.
  104. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред Член-корр. РАО Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. — 216 с.
  105. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.
  106. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1987. -302 с. 1160 стратегии модернизации высшего образования / Постановление Совета Российского Союза ректоров от 6−7 декабря 2002 г.
  107. С.И., Шведова M.IO. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-906 с.
  108. О. Новые образовательные т ехнологии в вузе // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 103−105.
  109. В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2000. — 172 с.
  110. В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. -№ 7 — С. 126−127.
  111. А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб: Знание, ИВЭСЭП, 2001.- 496 с.
  112. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989 — 277 с.
  113. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2004. — 336 с.
  114. А. А., Яковенко И. Г. Кульгура как система. М.: Изд-во „Языки русской культуры“, 1998. — 279 с.
  115. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Соц-псих. Тренинг. -М.: МГУ, 1989.-216 с.
  116. A.B., Брошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА, 1999. — 528 с.
  117. К.К., Голубев Г. Г. Психология. Учебное пособие. М.: „Высшая школа“, 1977. — 247 с.
  118. С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2000. — 215 с.
  119. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 256 с.
  120. Постановление VII съезда Российского союза ректоров высших учебных заведений /VII съезд Российского союза рекюров (Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, 6−7 дек. 2002 г.) // Бюл. Мин-ва образования РФ. 2003. — № 1. — С. 26−38.
  121. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997 — 352 с.
  122. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / Под ред. A.B. Хуторского Спб.: Питер, 2004. — 541 с.
  123. Практическая психология для менеджеров // Под ред. академика М. К. Тутушкиной. М.: Маркетинг, 1997. — 368 с.
  124. Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогический дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук-Хабаровск, 1998.-21 с.
  125. Дж. Компетешнос1ь в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.- Когито-Центр, 2002 — 394 с.
  126. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: „Когито-Центр“, 2001. — 142 с.
  127. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. Спб.: Питер, 2002. — 288 с.
  128. С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957.-328 с.
  129. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 712 с.
  130. М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 4. — С. 20−23.
  131. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  132. Сайгу шев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дисс. доктора пед. наук Магнитогорск, 2002. — 385 с.
  133. И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дисс. доктора психол. наук М, 1992. — 524 с.
  134. Э. Коммуникация // Избранные труды по языкознанию и культурологи. М.: Прогресс. Универс, 1993. — 655 с.
  135. В.В. Личностный подход в образовании- Концепции и технологии: Монография. Вол! оград: Перемена, 1994. — 152 с.
  136. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.-№ 5.-С. 16−21.
  137. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., исп. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  138. В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2004. — 366.
  139. A.A. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук Чебоксары, 2002. — 180 с.
  140. Словарь иностранных слов и выражений / Под ред. И, А Васюковой. -М.: АСТ-ЛТД, 1997.-608 с.
  141. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 304 с.
  142. В.М. Психология коммуникаций в организациях М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002 — 192 с.
  143. E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.
  144. Состояние высшего образования и задачи подготовки высококвалифицированных специалистов для регионов России: Совещение председателей Совета ректоров вузов РФ//Регионология. -2000.-№ 1 С. 174−177.
  145. Социальные технологии. Толковый словарь//Под ред. Л. Я. Дятченко и др. М. — Белгород. — Луч „Центр социальных технологий“, 1995. -С. 58−59.
  146. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. — С. 31−40.
  147. Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.
  148. Л.Ю., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 — 576 с.
  149. H.H. Педагошческая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая кулыуроло! ия. Методические рекомендации. — Тюмень — Тобольск, 1996. — С. 4548.
  150. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1998. — 288 с.
  151. .М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982 — 246 с.
  152. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: МГУ, 2000. — 624 с.
  153. Технология обучения с1удентов в вузе: Учебное пособие / под ред. Г. П. Синицыной, Н. В. Чекалевой, С. М. Баташовой. Омск, 2002. — 178 с.
  154. П.И., Чекмарева Т. К. Обновление функций внутришкольного управления // Менеджмент в управлении школой.- М.: Магистр, 1992. С. 128−142.
  155. О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: Автореф дисс. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2001. 19 с.
  156. А. Общее и промышленное управление. М.: Контролинг, 1992.- 112 с.
  157. А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. — М.: Республика, 1992.
  158. В. А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт/Юбразование и наука. 2001. -№ 5. — С. 153−159.
  159. Л. Изб. фил. произв. В 2-х т.- М., 1955. 203 с.
  160. В. Высшая школа России перед вызовами 21 века//Высшее образование в России. 2001. -№ 1. — С. 5−15.
  161. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.- 815 с.
  162. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская эциклопедия, 1983. — 839 с.
  163. A.B. Деятельность как содержание образования // Народное образование 2003. -№ 8. — С. 107−114.
  164. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование-2003.-№ 2. -С. 58−64.
  165. A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.
  166. A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал „Эйдос“. 2005. — 26 марта. http://www.eid-os.ru/journal/2005/0326.htm.
  167. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин вуза: Монография. Омск: Изд-во Омского пед. университета, 1998. — 168 с.
  168. Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе. Омск: Изд-во Омского пед. университета, 1993. — 91 с.
  169. .Н. Активизация познавательной деятельности будущих специталистов в процессе контекстного обучения: Дисс. канд. пед. наук.- Воронеж, 1998. 199 с.
  170. В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация „Логос“, 1994. — 320 с.
  171. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр „Педагогический поиск“, 2001.-384 с.
  172. A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 375 с.
  173. JI.А. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности „Управление образованием“ и руководителей образовательных учреждений: Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с.
  174. Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению „Педагогика“. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.
  175. Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998.-293 с.
  176. Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Омск, 1998. — 359 с.
  177. Л.А., Шипилина В. В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-152 с.
  178. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унив., 1994. — 128 с.
  179. Г. П. Коммуникация. Деятельность. Рефлексия// Исследование речемыслительной деятельности: Сб. ст. / Отв. ред М. М. Муканов. Сер. Психология. Алма-Ата, 1974. — Вып. 3. — С. 32−36.
  180. Энциклопедии профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1999.
  181. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  182. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты // ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с
  183. Philosophisches Worterbuch. 11 Auf 1.-Leipzig, 1975, — 640 S.
  184. Reble A. Scheiermachers Kulturphilosophie.- Erfurt, 1935, — S. 43−44.
  185. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Reading, M.A.: Addison — Wesley, 1983. — 256 p.
  186. , B.H. & Cupach, W.R. Interpersonal Communication Competence. Sage: Beverly Hills, CA, 1984.
  187. Wiemann, John M., Jiro Takai, Hiroshi Ota, & Mary 0. Wiemann. A Relational Model of Communication Competence // Emerging Theories of Human Communication/ Ed. by Branislov Kovacic- New York: State University Press, 1997. p. 25−44
  188. Wiseman R. Handbook of Intercultural and International Communication, -Newbury Park, CA: Sage, 2001.
  189. Анкета (для преподавателей)
  190. Правила заполнения анкеты анкета предлагает Вам девять вопросов, на которые мы просим Вас дать развернутые ответы1 Ученая степень, должность
  191. Какие самые важные качества и умения специалиста в сфере тор! овли и экономики вы можете назвать?
  192. Что в Вашем понимании есть коммуникативная компетентность специалиста тор! ово-экономического профиля?
  193. Считаете ли Вы возможным и целесообразным развивать коммуникативную компетентность студентов торгово-экономическою ВУЗа в образовательном процессе9
  194. Сформулированная Вами цель образовательного процесса ориентирована на развитие коммуникативной компетентности студентов7
  195. Выявляете ли Вы коммуникативные потребности студентов и учитываете ли Вы их при определении цели образовательною процесса9
  196. Каким образом Вы отбираете содержание учебных материалов9
  197. Включаете ли Вы в содержание образования субъектный коммуникативный опыт студентов9
  198. Какие формы и методы обучения Вы используете на занятиях со студентами91. Анкета (для иудсптов)1. Уважаемые студенты1
  199. Вашему вниманию представлена анкета, заполнив коюрую Вы поможете нам в исследовании
  200. Вашей коммуникативной компетентности
  201. Правила заполнения анкеты анкета предлагает Вам восемь вопросов, на которые мы просим Вас дать развернутые ответы1 ФИОГруппа
  202. Какими умениями и качествами должен обладать специалист торгово-экономического профиля»?
  203. Что значит быть компетентным7 Быть образованным и компетентным это одно и тоже"7
  204. Что такое коммуникативная компетентность? Как Вы это понимаете9
  205. В чем специфика коммуникативной компетентности специалиста экономических специальностей?
  206. Как можно развивать способность к общению в условиях образовательно! о процесса''
  207. Можно ли управлять собственным развитием? Как Вы это понимаете7
  208. Какие затруднения в общении Вы испытываете7
  209. Программа беседы с преподавателями
  210. Цель: исследование степени влияния деятельности преподавателя наразвитие коммуникативной компетентности студентов в условияхобразовательного процесса торгово-экономического ВУЗа1. Содержание:
  211. В чем специфика коммуникативной компетентности специалиста торгово-экономического профиля?
  212. Как можно управлять развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического ВУЗа?
  213. Какова роль преподавателей и студентов в образовательном процессе Вуза?
  214. Уделяете ли вы внимание самоорганизации студентов в образовательном процессе Вуза?
  215. Каким образом можно формировать субъектную позицию студентов в профессиональном образовании?
  216. Какова роль преподавателей в управлении образовательным процессом?
  217. Какова роль студентов в управлении образовательным процессом?1. NEEDS ANALYSIS1. What is your name9
  218. What is your main area of studies9
  219. Why do you want to master your English91. Communication skills
  220. How much time do you want to spend on different communication skills on this course9 Circle a number, from 0 (no time) to 4 (a lot of time)
  221. Discussions and meetings 0 12 3 41. Telephoning 0 12 3 41. Social English 0 12 3 4
  222. Company, products and customer relations 0 12 3 41. Presentations 0 12 3 41. Negotiations 0 12 3 4
  223. Business correspondence 0 12 3 41. Work and jobs 0 12 3 41. Job interviews 0 12 3 4
  224. Now give more details about each skill Make notes in the space above, next to the skill1. Business topics
  225. Which topics are you interested in9 Choose from the list below You can add your topics at the endp Management? Banking P Economic context j Travel
  226. Sales and marketing? Human recourses U International trade? Entertaining
  227. Finance П New technology? Business news П Business culture1. U? 1 21. Grammar
  228. What grammar are you good at9
  229. How much grammar would you like to do on this course9 What grammar areas are you interested in91. Other objectives1. there anything else you would like to tell your teacher to help her to plan your course >
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!