Формирование временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря

Динамика развития временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере

Временный коллектив образуется из представителей различных постоянных групп и коллективов. Дети, подростки привносят в новый коллектив свой опыт общественной жизни. Во временном коллективе создаётся особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт детей и подростков. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только фактором развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности [12].

В развитии временного коллектива детей и подростков, отдыхающих в лагере, выделяют несколько периодов. К примеру, по артековской методике периоды развития коллектива отряда определяются в такой последовательности:

• 1. Адаптация, информационный поиск (оргпериод).
• 2. Деловое сотрудничество.
• 3. Скрытые внутренние конфликты, морально-волевое напряжение.
• 4. Творческий союз.
• 5. Гуманистические отношения.

Согласно методике «Орленок» выделяются три основных периода развития временного детского коллектива [11]:

Организационный период (первые три дня) — это адаптация ребёнка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, первоначальное сплочение, становление коллектива. Закладываются основы существования детского коллектива.

Основные задачи данного периода:

• — удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;
• — создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;
• — предъявить единые педагогические требования;
• — наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование). Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения; детский коллектив оздоровительный лагерь
• — организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;
• — получить необходимую информацию о каждом ребёнке: выявить первоначальный уровень воспитанности детей; изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов; выявить эмоционально-волевые особенности характеров, постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми; дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.

Первая конфликтная зона в коллективе. На 3−4-й день в душевном состоянии ребёнка наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации. Ребёнок становится конфликтным. Педагог должен быть подготовлен к этой конфликтной зоне, где происходят пока межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции. Это необходимо уже потому, что конфликты неизбежны по объективным причинам. Психология развития отношений в группе имеет свою закономерность, подтвержденную множеством наблюдений [6].

Развитие временного коллектива начинается с «нулевой» точки, когда по сути его ещё нет, а есть просто группа ребят. Дети и подростки испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, руководителей. Дети ещё не знают, какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками и со взрослыми.

Возможно завышение самооценки. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Ребятам трудно включаются в деятельность.

Основной период (с 4 по 18 день). Цель периода — сформировать и развить временный детский коллектив, дать возможность каждому члену коллектива самореализоваться.

Неформальные группы проявляют в это время недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структур.

Педагогические задачи периода:

• — продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
• — развивать лидерские качества детей;
• — отработать систему самодеятельности и самоуправления;
• — приучить к регулярности сборов органов самоуправления (их решения обязательны для всех) [11].

Педагог в начале основного этапа учит, объясняет, подсказывает как спланировать, организовать, распределить роли; к концу основного периода позиция педагога меняется, он теперь — наблюдатель-советчик. Методы: метод инициативной группы; метод творческой группы; метод совет дела.

Вторая конфликтная зона (основная). К 13−14 дню наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли к педагогам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. В это время возникает конфликт, основанный на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Чаще других возникают конфликты, направленные против руководителей, особенно если лидеры определились в оргпериоде. Динамика развития взаимоотношений в группе свидетельствует о накоплении энергии, и становится возможным протестное непослушание.

Основной период можно считать успешным, если:

официальная структура работает неформально;

выделился и утвердился костяк ребят-организаторов;

у всех есть желание и воля к единству и участию в коллективных делах;

изменился уровень общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор);

проявились творческие лидеры, и уменьшилось количество или исчезли «отверженные» во время плановых конфликтов;

переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу [11].

Заключительный период (19−21 день смены). Задачи периода:

подведение итогов.

определение перспективы дальнейшего развития коллектива — построение «мостика» в будущее [12].

Позиция педагога на этом этапе — уберите интернет-дефис! включённое наблюдение: даёт совет только в том случае, если его об этом просят.

Окончание существования детско-подросткового временного коллектива и итоги смены могут быть признаны успешными, если:

достигнуты поставленные перед временным коллективом цели;

в лидеры вышли творческие ребята, проявился творческий почерк отряда;

отряд смог наделить себя общим определением «самый»: поющий, спортивный, знающий, трудолюбивый, подходя к первой общей нравственной ступени — самый дружный;

возникло стремление к оценке своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятых всеми в коллективе;

дети и подростки испытывают радость, имеют адекватную самооценку;

все осознали себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру, стремятся понять мир, себя в нём, готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь, быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах, понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.

На протяжении всех период проводится методическая и аналитическая работа с детьми, целью которой является сбор данных об особенностях развития временных детско-подростковых коллективов, формирующихся в условиях лагеря, их анализ, обобщение, разработка рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению.

Основой работы по данному направлению может быть, например, «Дневник временного коллектива». В дневнике размещаются список отряда, психологические, социально-педагогические, социометрические и медицинские показатели входящих в него детей и подростков, даются рекомендации по работе с коллективом на основных этапах его развития в течение смены; определяются индивидуальные маршруты (траектория развития личности) для детей и подростков, требующих особого внимания.

В заполнении дневника должны принимать участие вожатые, врач, психолог, педагоги, инструкторы по спорту. Наиболее эффективным представляется следующая логика работы с дневником: ежедневные замечания вожатого о межличностных отношениях в коллективе и подведение итогов в соответствии с критериями мониторинга (трижды за смену — в соответствии с основными этапами развития коллектива).

Таким образом, в развитии временного коллектива детей и подростков, отдыхающих в лагере, выделяют несколько периодов. К примеру, по артековской методике периоды развития коллектива отряда определяются в такой последовательности: адаптация, информационный поиск (оргпериод); деловое сотрудничество; скрытые внутренние конфликты, морально-волевое напряжение; творческий союз; гуманистические отношения.

Согласно методике «Орленок» выделяются три основных периода развития временного детского коллектива: организационный период (первые три дня); основной период (с 4 по 18 день); заключительный период (19−21 день смены).