Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа

Диссертация: Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Производственной жизни с доминированием сферы услуг, в значительной мере восприимчива и к этим реалиям современного мира. Однако школа, сохраняя и транслируя социо-культурный опыт поколений, обладая определенным консерватизмом, может сохранять особое социальное пространство, преобразовывая образовательную среду образовательного учреждения. Ориентация на учебную и воспитательную деятельность… Читать ещё >

Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях адаптивного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.стр
  • Глава 1. Компетентностный подход как приоритетное направление развития современного образования. стр
  • ПЛ. Формирование компетенций как направление в модернизации российского образования. стр
  • П. 2. Формирование социальных компетенций учащихся в процессе образования. стр
  • П.З. Образовательная среда как условие формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждении. стр
  • Гл. 2. Организационная деятельность образовательного учреждения адаптивного типа в контексте задач по формированию социальных компетенций учащихся. стр
  • П. 1. Взаимодействие социокультурного и коммуникативного аспектов в процессе формирования социальных компетенций учащихся в школах адаптивного типа. стр
  • П. 2. Риторический аспект управления процессами формирования социальных компетенций учащихся в образовательном учреждении. стр
  • П.З. Исследование результативности формирования социальных компетенций в общем (среднем) образовании. стр

Последние два десятилетия характеризуются заметными переменами в осмыслении и переосмыслении задач, которые ставятся перед системой образования, что связано с общим объемом перемен в политической, экономической и интеллектуальной жизни мировых сообществ, с процессами глобализации, проектами. исследователями информатизации, Современное с разнообразными образование модернизациоными ставит перед российское множество вопросов, как в отношении его роли в изменяющемся общем мире, так и в целом в контексте национальных преобразований в социальной сфере. За прошедшие десять-пятнадцать лет существенно менялись взгляды на деятельность и условия функционирования системы общего (среднего) образования, предлагались и проходили апробацию различные способы организации образовательного пространство и образовательная среда, большое процесса и внимание модели управления им, всесторонне исследовались такие понятия как образовательное уделялось определению социальной роли и ценностей института образования.

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью в поиске новых путей и средств, как в организации учебного процесса, так и в стратегии развития социальных компетенций учащихся, которым предстоит жить и работать в новом мире, а также социальной востребованностью новых решений задач по организации условий управления процессами в современном российском образовании. Эта востребованность многократно усилена в последнее время остротой проблемы ресоциализации и социальной адаптации индивидов, радикальными изменениями характера социальных, социокультурных и цивилизационных процессов в современном мире, вызванных, с одной стороны, глобализацией и информатизацией, а с другой стороны, политической, социальной и культурной поляризацией общества. Во многом для современного мира это связано с тем, что понималось в русской философии под проблемами достижения всеединства, когда силы единения значительно ослаблены процессами суверенизации, индивидуализации, всеобщим непониманием, а также с тем, что в западной философской мысли связано с проблемами адаптации и с процессами «приговоренности» к одиночеству современного человека2. Качественные изменения, происшедшие в России на рубеже XX—XXI вв.еков, отражают такие процессы, как усложнение внешней среды, производства и в технической, и в гуманитарной сферах, усложнение отношений. Узловой точкой в новых условиях оказалась профессиональная деятельность, в которой проявились острейшие противоречия, обусловленные новыми требованиями к ее методологии и качеству. адаптивная В этих условиях способная образование решать как полифункциональная структура, задачи личностного и профессионального характера на уровне процесса и результата деятельности стало главным социокультурным ресурсом развития общества. Проблема реализации изменений в системе общего (среднего) образования определяется тем, что процесс модернизации российского образования в недостаточной социальные требования согласованности Анализируя используемых мере опирается на сформулированные и на необходимый уровень методов и форм внедрения новаций к образованию применительно к системе образования. переход к компетентностному образованию, исследователи отмечают, что он, во-первых, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией к интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования" — во-вторых, необходимостью включения компетентностного подхода в систему образования, и в связи с этим, сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообществав-третьих, директивными и стандартными предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически 1 2 внедряемые подходы (например, программирование, См. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-С. 140−286. См. Фромм, Э./ Э.Фромм. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -С.26−36.алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. Не менее актуальна проблема такой организации деятельности образовательного учреждения, которая в большей степени соответствовала бы целям и задачам формирования базовых компетенций у учащихся. При всем многообразии существующих сегодня типов и моделей образовательных учреждений системы общего (среднего) образования (СОШ, гимназии, лицеи, центры образования) в значительной степени остается открытым вопрос об оптимальном и наиболее продуктивном подходе к формированию социальных компетенций в зависимости от целей и задач каждой образовательной модели. В этой связи существующие концептуальные подходы и определившиеся функции, относящиеся к школе адаптивного типа, представляют особый интерес, так как именно адаптивная модель обладает достаточно высокой степенью учащихся. Степень научной разработанности проблемы Проблема социальных динамизма, гибкости и вариативности, разнообразием организационных форм в процессе формирования основных компетенций у компетенций учащихся средних школ изучена недостаточно. Специфика исследования заключается в его комплексном общегуманитарном характере, требует интегрированного педагогической проблемы. В значительной степени процесс формирования социальных компетенций и социально адаптированной личности связан с социализирующей функцией средней школы. В теориях социализации выделились три основных подхода. Так, структурно-функциональный подход в теориях социализации связан с междисциплинарного подхода к социальной и социокомпенетности как гуманистической социо-культурологической именами Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона и др., которые рассматривают социализацию как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов поведения) сообщества, где основная задача социализации заключается в подготовке подрастающего поколения к тесному взаимодействию с обществом1. Символический интеракционизм (Дж. Мид) толкует сформировавшуюся личность как продукт взаимодействия людей, многочисленных субъектов взаимодействия, где характеристики2. Деятельностный подход в понимании социализации предполагает в наибольшей степени проявляются особенности социальной роли человека, проявляются его поведение и личностные восприятие личности как деятеля, актора, социального субъекта, формируемого обществом и изменяющего само общество в процессе освоения его культуры Многовекторность темы исследования потребовала обращения к различным областям социально-гуманитарного знания, к трудам таких зарубежных ученых и выдающихся деятелей, как Ж. Аллак, М. Вебер, П. Дракер, Ж. Делор, Э. Дюркгейм, А. Жордан, К. Маннгейм, Т. Парсонс, P.P. Сингх, Н. Смелзер, П. А. Сорокин и др.4, к работам отечественных исследователей в области педагогики и социологии образования И.В. Бестужева-Лады, Б. Д. Гершунского, Г. Е. Зборовского, В. Т. Лисовского, В. Я. Нечаева, М. Н. Руткевича, B.C. Собкина, Ф. Р. Филиппова, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова, Е. А. Ямбурга Дюркгейм, Э. Норма и патология/ Э. Дюркгейм// Рубеж: альманах социальных исследований.- Сыктывкар, 1992. № 2- 82−88. Parsons Т. The social system/ Т. Parsons.-L., 1951.-Р. 125−126- Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура/ Р. Мертон//СОЦИС.-1992. №−2.-С. 118−124, № 3. 104−114, № 4- 91−96. 2 Мид Дж. Интернализованные личности и самость/ Дж. Мид// Американская социология. Тексты. М., 1997.С.118−136. 3 Гидденс, Э. Социология= Sociology/ Науч. Ред. В. Я. Ядов.- М.: Эдитоиал УРСС, 1999. 7. 4 Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Ж. Аллак.- М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993; Delors, J., Et al. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the TwentyFirst Century.- The Delors Report)/J. Delors. Paris: UNESCO, 1996; Дюркгейм, Э. Социология образования /Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. B.C. Собкин и В.я. Нечаев/Э. Дюркгейм, — М.:ИНТОР, 1996; Жордан, А.

Введение

: новые культурные и этические рамки научного знания А. Жордан.- Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996, 1- Мангейм К. Диагноз нашего времени/К.Мангейм. M.: Юрист, 1994; Парсонс, Т. Система современных обществ/Пер. с англ. Л. А. Седова и А. И. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой/Г.ПарсонсМ.: Аспект Пресс, 1997; Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира/Р.Р. Сингх Перспективы: Вопросы образования.Париж.- 1993. 1- Смелзер, Н. Социология//Пер.с англ. Научн. ред. B.A. Ядова/ Н. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.

Основные выводы исследования:

1) научным итогом исследования является обоснование включения в процесс формирования социальных компетенций учащихся знаний и опыта в области риторической науки. Научное значение исследования заключается в том, что в нем сформулирован и обоснован ряд новых понятий (взаимосвязь компетенций, социориторическая компетенция, взаимосвязь модернизационных процессов и риторическая интерпретация, риторика как управленческая технология в образовании);

2) формирование социальных компетенций в образовательном учреждении адаптивного типа основывается на взаимодействии всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, управленцев), на создании социального пространства школы, характеризующегося общими целями и задачами, принципом согласия и сотрудничества, доступностью для понимания производимых текстов, их интерпретаций, формулированием и реализацией общих замыслов, идей;

3) определены возможные способы организации деятельности по формированию социальных компетенций учащихся, основанные на интегрированном принципе обучения, на личностно-ориентированном обучении, на исследовании содержания образовательных дисциплин, на риторизации процесса обучения;

4) для оптимизации процесса формирования социальных компетенций предлагается внедрить систему постоянного мониторинга результатов деятельности образовательного учреждения, изучение мотивации всех участников образовательной деятельности, проведение сравнительного анализа динамики изменений в восприятии социальной роли школы на местном и межрегиональном уровнях.

В этой связи на основе проведенного исследования в ГОУ СОШ № 587 города Москвы, в других школах Москвы, в учебных заведениях других регионов (Беларусь, Грузия, Латвия, Литва, Молдова, Туркменистан, Эстония) сформулированы выводы о необходимости дальнейшего исследования содержания образования, изучения социального пространства школы в контексте влияния на нее внешних и внутренних процессов, рассмотрение перспектив для формирования риторически организованной среды, содействующей коммуникации в виде образовательной интеграции. Основные рекомендации исследования:

1) Управление формированием коммуникативной компетенции должно осуществляться на основе принципов демократизма, гуманизации и гуманитаризации образования, научной обоснованности, равноправия участников процесса, непрерывности, мобильности и комплексности.

2) Формирование социальных компетенций учащихся является современной гуманистической задачей общего образования, отражающей и влияющей составляющей модернизационных процессов в социальной сфере.

3) Совершенствование нормативно-правового, организационно-методологического обеспечения процессов управления и формирования социальных компетенций учащихся предполагает внедрение новых походов к содержанию образования, а также к методам и способам взаимодействия образовательного учреждения с общественностью, с государством и на международном уровне.

Заключение

.

Решение проблем управления процессом формирования социальных компетенций учащихся в средней общеобразовательной школе адаптивного типа, как управления процессом, отражающим многомерные модернизационные преобразования в обществе, выдвигающим новые мотивы, определяющие деятельность людей, новые социальные требования к образованию, можно считать важнейшей задачей, которая стоит не только перед современными управленцами, но и перед всеми участниками образовательной деятельности. Динамика происходящих перемен требует постоянной концентрации внимания к изменению социальных функций образования. Доминировавшая до последнего времени идея постепенного, непрерывного развития, традиционно основанного на биологических процессах адаптации и естественного отбора, не может удовлетворить требования быстроменяющихся условий современного мира. Сегодня школа является главным общественным институтом, в котором могут сохраняться^ традиционные ценности общества, формироваться новые ценностные приоритеты. Российская школа, пытающаяся найти свое место в новых экономических, политических и научно-технических условиях, находясь в среде, которую можно было бы охарактеризовать как системный кризис, пространство, лишенное идей развития, в особенности, идей личностного развития, продолжает оставаться институтом, во многом определяющим дальнейшее развитие общества, с одной стороны, и сдерживающим излишний динамизм преобразованийс другой.

Компетентностный подход к образованию является социальным заказом общества, переживающего значительные структурные изменения, где многие поступки продиктованы принципом актуальной целесообразности. Это относится и к области профессиональной ориентации и развития, и к областям экономического и политического устройства жизни. Школа воспринимает этот заказ, так как коллектив образовательного учреждения является частью модернизируемого общества, а при глобальном переходе к.

162 производственной жизни с доминированием сферы услуг, в значительной мере восприимчива и к этим реалиям современного мира. Однако школа, сохраняя и транслируя социо-культурный опыт поколений, обладая определенным консерватизмом, может сохранять особое социальное пространство, преобразовывая образовательную среду образовательного учреждения. Ориентация на учебную и воспитательную деятельность формулирует особый ответ на социальный заказ общества к образованию. Эта особенность во многом определяется значительной замкнутостью школьного пространства и развитой и подвижной системой управления, происходящими в нем процессами.

Адаптивная модель образования в общеобразовательной школе позволяет сделать модернизационые процессы не столь радикально влияющими на ее традиционную деятельности, с одной стороны, а с другой стороны, вариативность и использование всего многообразия образовательных технологий существенно содействуют процессу модернизации.

По итогам проведенного исследования можно сформулировать несколько выводов.

1) Формирование социальных компетенций учащихся является задачей современной школы, связанной с изменениями, происходящими в мире, с развитием адаптационных возможностей молодежи, с определением социальных ролей, основанных на самопознании, формирующемся и протекающем в процессе обучения и воспитания.

2) Управление процессом формирования социальных компетенций учащихся может основываться на интерпретации, соответствующей современному пониманию, и трансляции уникальных и универсальных ценностей.

3) Основываясь на понимании того, что главным результатом образовательной деятельности является формирование и развитие коммуникативно-компетентной личности, деятельность школы в части учебно-дисциплинарной и в воспитательной должна быть нацелена на формирование и социальных, и коммуникативных компетенций учащихся.

4) Социальная компетентность личности как цель и результат образовательной деятельности, отражающая социальное взаимодействие, требует в процессе своего формирования особых методов и организационно-методологических подходов, основанных на развитых многомерных научных познаниях.

5) Основой для формирования коммуникативных компетенций в образовательном пространстве и знаний в области социального взаимодействия и социальных процессов в практике общего (среднего) образования должен использоваться опыт риторики как учебной дисциплины, и как средства развития мыслеречевой деятельности и формирования мировоззрения молодой личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Ж. Аллак.- М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993.-168с. ISBN 5−7155−0560−7.
  2. Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарный ж-л./Ю.С. Алферов.-1999.-№ 9.-С.164−174.
  3. Ю.С. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом. М., 1997.
  4. Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//Социально-политический журнал.-1998.-№−6.
  5. , Ю.Н. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении/ Ю. Н. Андрианов, А. И. Субетто.- Л. 1990.
  6. , Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности/Юбщение и оптимизация совместной деятельности.- М., 1987.
  7. , А.Н. Болонский процесс в Германии/ А.Н. $* Афанасьев//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
  8. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологическога анализа. Учебник для студентов вузов/ А. Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2001.-414с.- ISBN 5−8935−7101−0.
  9. , А.Г. Образование в России: от «культуры полезности" — у «культуре достоинства"// А. Г. Асмолов, A.M. Кондаков.-Педагогика, № 7,2004.-С.З-12.
  10. , Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству/ Б. Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. -М.: Вдадос, 1999. -224c.-ISBN 5−691−258−9.
  11. , В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования./В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. -М., 2003.
  12. , В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы/ В.И. Байденко//Высшее образование сегодня. № 2. 2004.
  13. , М. М. Эстетика словесного творчества/ М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-445с.
  14. , М.М. Человек в мире слова/ М. М. Бахтин. -М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. -140с.
  15. , Г. Новый рационализм./Г. Башляр. -М.: Прогресс, 1987. —376с.
  16. , П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания/П. Бергер, Т. Лукман.- М.: Медиум, 1995.-320с.- ISBN 58 569−1036−2.
  17. , Г. Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе/Г.Э. Белицкая. -М., 1995.
  18. , H.A. Философия свободного духа/ H.A. Бердяев.-М.: Республика, 1994.
  19. , Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя/Л.И. Берестова. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. -М., 1994.
  20. . Проблема передачи ценностей и знаний // Перспективы: Вопросы образования/Ж. Берк. 1993. — № 1.-С.21−38.
  21. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога/И.В. Бестужев-Лада.-М.: Педагогика, 1988.-254с.- ISBN 5−7155−0070−2.
  22. , B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога/ B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1975.-399с.
  23. , B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век/В.С. Библер.-М.: Политиздат, 1991.-412с.-ISBN 5−2500−0739−2.
  24. , К. Исполнительный директор ЮНИСЕФ/Карол Беллами.-Дакар, 2000.
  25. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций/ Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич C.B. // Педагогика,№- 10, 2004.
  26. , М. Я и ты/М. Бубер.-М.: Высш. шк., 1993.- 173с. -ISBN 5−6 002 857−7.
  27. , М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе/М.Вебер. М.: Политиздат, 1991.-365с.-ISBN 5−2500−1281−7.
  28. , М. Избранные произведения//Сост. Ю.Н. Давыдов/М.Вебер.-М.:Прогресс, 1990.-804с.- ISBN 5−010−1 584−6.
  29. , A.A. Основы русской риторики/А.А. Волков.-М.: Изд-во МГУ, 1996.
  30. , A.A. Основы риторики. Учебное пособие для ВУЗов/А.А. Волков.-М.: Изд-во «АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ», 2005.-304с.- ISBN 58 291−047−4, 5−8291−029−6.
  31. , A.A. Словесность в школьном образовании//Теоретические проблемы риторики. Предмет риторики и проблемы ее преподавания/А.А. Волков. -М.: Добросвет, 1998.-290с.- ISBN 5−7913−0012−3.
  32. Всемирная декларация об образовании для всех. Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей/Материалы Всемирной конференции по образованию. Джомтьен, Таиланд, 5−9 марта 1990.
  33. , Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2002.-№−10.- С.38−43.
  34. , Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-1997.-№ 2.-С.100−105.
  35. , Б.Л. Проблемы «европейского воспитания»/ Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2000.-№−2.- С.71−81.
  36. , Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.-М., 1991.
  37. Гайденко, П. П. История и рациональность/П.П. Гайденко, Ю. Н. Давыдов. -М.: Политиздат, 1991.-С. 367. ттт
  38. , Б.С. Концепции самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования/ Б.С. Гершунский// Педагогика.-2003.-№- 10.- С.3−7.
  39. Государство и образование: опыт стран Запада: сб. обзоров/Под ред. С. Л. Зарецкой.-М: РАН ИНИОН, 1992.- 254с.
  40. , С.С. Проблема понимания в философии/ С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. -М.: Политиздат, 1985.-192с.
  41. , Э.Н. Введение в философию образования. Учебное пособие/Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов.- М: Логос, 2001.-222с. -ISBN 5−8843−9016−5.
  42. В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов.- М., 1986.
  43. Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств/Материалы Всемирного форума по образованию. Дакар, Сенегал, 26−28 апреля 2000 г.-ЮНЕСКО, 2000.- ED-2000/WS/27.
  44. , Э.Д. Четвертая школьная реформа в России/ Э. Д. Днепров.- М.: Интерпракс, 1994.-248с.- ISBN 5−85 235−107−5.
  45. , В.И. Социальные институты и процессы. Социология в 3-х т. Т-З./В.И. Добреньков, А. И. Кравченко.- М.: ИНФРА-М, 2000.- 519с.- ISBN 5−1600−0362−2.
  46. , В.И. Общество и образование/ В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев.- ИНФРА- М, 2003.-381с.- ISBN 5−1600−1504−3.
  47. Доклад Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе». -М.2001.
  48. , О.Г. Мир оживших предметов/О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-500с.
  49. , Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение/ Э. Дюркгейм.-М.: Канон, 1995.-352c.-ISBN 5−8837−3037-Х
  50. , Э. Социология образования /Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. B.C. Собкин и В.Я. Нечаев/Э. Дюркгейм.- М.:ИНТОР, 1996.-80с.
  51. , А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания // А. Жордан.- Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996, № 1. -С. 23−24.
  52. , А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом? //А. Жордан. Перспективы: Сравнительные исследования в области образования, 1996. -№ 1.
  53. Заключительный доклад Всемирного форума по образованию. Дакар, Сенегал, 26−28 апреля 2000 г.-ЮНЕСКО, 2000.- ED-2000/WS/29.-84c.
  54. Западный округ-игра на опережение. Руководство для управленцев и педагогов.- М.: Пушкинский институт, 2004.- 352с. ISBN 5−94 679−010−2.
  55. , E.H. Риторика: теория и практика речевой коммуникации/ E.H. Зарецкая. -М.: Дело, 2001.-477с.- ISBN 5−7749−0114−9.
  56. , JI.H. Школа, ВУЗ, деловая организация: проблема преемственности организационных структур/JI.H. Захарова//Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты.-Нижний Новгород: НИЦОС, 2004.- Т. 1.-514с.- ISBN 5−93 116−061−2.
  57. , В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки/В.И. Зверева. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
  58. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А. Г. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.-223с.
  59. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие//Д.А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. -М.: АПК и ППРО, 2003.- 101с.
  60. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от, А до Я», 2000.-200с. ISBN 5−93 246−030-Х.
  61. , М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений/М.С. Каган.- М.:Политиздат, 1988.-315с.- ISBN 5−2500−0034−7.
  62. М.С. Философия культуры.- Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.
  63. , О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие./ О. М. Казарцева.-М.: Флинта, Наука, 1998.- 496c.-ISBN 589 349−030−4/5−02−11 284−4.
  64. , В.П. Социология коммуникации/ В. П. Конецкая.- М.: международный университет бизнеса и управления, 1997.-304с.- ISBN 5−89 313 010−3.
  65. , Д.Л. Переход от образования к труду: явные и скрытые конфликты/Юбразование в социокультурном воспроизводстве/ Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин.- М.:ИС РАН, 1994.-С.41−101.
  66. , Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования от 1960-х годов к 2000-му/Д.Л. Константиновский.- М.:Эдиториал УРСС, 1999.-344с. ISBN 5−0494−3178−0.
  67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // INFORMIKA Электрон, ресурс. / ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций. М.: ГосНИИ ИТТ, 1997−2002.
  68. , Г. С. Избранные психологические труды/Г.С. Костюк. -М., 1988.
  69. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина.- М., 1990.
  70. , Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ//Пер. с англ. Под ред. С. Л. Володиной и др./Ф. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970.-259с.
  71. , Л. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя/ Л. Кумекер, Д. С. Шейн.-М.: «Народное образование», 1994.-160с.- ISBN 587 953−001−9.
  72. , В. И. Социальное проектирование. Учебное пособие для студентов вузов/ В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001.-416C.-ISBN 5−2220−1636−6.
  73. Кун, Т. Структура научных революций/Т. Кун- пер. с англ. И. З. Налетов и др.- М.: 2002.-605с.
  74. , A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студентов, обучающихся по специальности «психология"/ A.A. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997.- 285с.- ISBN 5−8935−7025−1.
  75. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Избр. Психологические произведения/А.Н. Леонтьев.- М., 1983.
  76. , Д.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// А. Д. Леонтьев. Вопросы философии.-1996-№−4. С. 15−27.
  77. , И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации/ Литвинов И.П.- Йошкар-Ола, 1997.- ISBN 5−7102−0120−0.
  78. , В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России/В.Т. Лисовский.-СПб.: Изд. Петерб. ун-та профсоюзов, 2000.-508с.-ISBN 5−7621−0196−7.
  79. , В.Т. О чем сорят старшеклассники/ В. Т. Лисовский. -М.: Педагогика, 1990.-190с. -ISBN 5−7155−0274−8.
  80. , М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика/ М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина.-М.: НД Сфера, 2004.-208С. ISBN 5−89 144−490−9.
  81. , H.A. Программа по риторике. Сборник программ для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев/ H.A. Лымарь. М.: Изд-во «Дрофа», 1999.- 288C.-ISBN 5−7107−2783−0.
  82. , H.A. Риторический аспект формирования социальной компетенции в образовательном учреждении/Н.А. Лымарь. Материалы 2-й Международной научно-практической интернет-конференции «Русская речь в современном вузе». -Орел, 2005.- 8с.
  83. , H.A. Формирование социальных компетенций у учащихся при адаптивной модели образования/Н.А. Лымарь//Социальные преобразования и социальные проблемы. Сб. научн. трудов (Выпуск 3).- Нижний Новгород, НИЦОС, 2005,-26 с.
  84. , З.А. Школа и педагогика за рубежом/ З. А. Малькова.- М.: Просвещение, 1983.-192с.
  85. , М.К. Как я понимаю философию/М.К. Мамардашвили.-М.: Прогресс, 1996.-365с.
  86. К. Диагноз нашего времени/К.Мангейм. М.: Юрист, 1994.-700C.-ISBN 5−7357−0046−4.
  87. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. МарковаУ/Советская педагогика, 1990.- № 8.
  88. , А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя/А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192с.
  89. , А. Новые рубежи человеческой природы//Под общ. ред. Г. А. Балла и др./А. Маслоу. -М: «Смысл», 1999.-419с.- ISBN 5−89 357−027−8.
  90. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-96с.- ISBN 5−93 134−048−3.
  91. , К.С. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в контексте реализации программы «Столичное образование-3»/К.С. Махмурян.-М.2003.
  92. , Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/Е.И. Машбиц. -Киев, 1986.
  93. , Е. Фактор первого лица ИМЛИ типология управленческих стилей/ Е. Медреш.-Ж-л «Директор школы», 2005, № 5.- С.22−26.- ISSN 1562−1308.
  94. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/Н.А. Менчинская.- М., 1989.
  95. , М.Х. Основы менеджмента/ М. Х. Мескон, М.Х., М. Альберт, Ф. Хедоури.- М.: Дело, 1992.
  96. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями // М.Мид. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. М., 1988.
  97. , В.Б. Век образования/В.Б. Миронов. -М.: Педагогика, 1990.-175c.-ISBN 7−7155−0223−3.
  98. , Л.М. Психология профессионального развития/Л.М. Митина.- М., 1998.
  99. , Л.М. Учитель как личность и профессионал/Л.М. Митина.- М.: Дело, 1994.-216с.
  100. , Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя/Л.М. Митина, О. В. Кузьменкова //ВП, 1998. -№ 3.
  101. , А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10−11 кл. общеобразовательных учреждений/ А. К. Михальская.-М.: Просвещение, 1996.-416c.-ISBN 5−09−7 044-Х.
  102. , А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике/А.К. Михальская.-М.: Academia, 1996.-192c.-ISBN 5−7695−0017−4.
  103. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование-3»).Выпуск 1//Отв. ред. Л. Е. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2004.-256с.
  104. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичноеобразование-3»).Выпуск 2.//Отв. ред. JI.E. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2004.-232с.
  105. , К. X. Введение в социальную философию/К.Х. Момджан. М.: Высш. шк., КД «Университет», 1997.
  106. , М. Из опытов/М. Монтень. -Пермь: Книга, 1992.
  107. Национальная доктрина образования Российской Федерации.- М., 2000.
  108. , В.Я. Социология образования/ В. Я. Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-198с.- ISBN 5−211−1 473−1.
  109. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. Аналитический доклад.- М: ИПК МГПУ, 2004.-155с.
  110. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад/ Государственный Совет Российской Федерации. -М.: НПК МГУП, 2001.-34с.
  111. Образование для всех. Императив Качества. Всемирный доклад по мониторингу ОД В. Изд-во ЮНЕСКО, 2005.-434с.
  112. , А.П. Этос науки и риторика: от нормативного разума к коммуникативной рациональности/А.П. Огурцов//Личность. Культура. Общество. 2005. Т. VII. Вып. 3 (27).- М., 2005.- 408с. ISSN 1606−95IX
  113. , Т. О структуре социального действия/Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского /Т. Парсонс.- М.: Акад. Проект, 2000.-877с.- ISBN 5−82 910 237−4.
  114. , Т. Система современных обществ/Пер. с англ. Л. А. Седова и А. И. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой/Т.Парсонс.- М.: Аспект Пресс, 1997.-269с.-ISBN 5−7567−0225−3.
  115. , Т. О социальных системах/Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С.А. Белановского/Т. Парсонс.-М.: Академический проект, 2002.-832c.-ISBN 5−82 910 242−0.
  116. Педагогические системы «Массовая школа». //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве».// отв. редактор Курнешова Л. Е. -М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-120с.
  117. Пикан, В. В. Управление вариативным образованием в школе: Монография/В.В. Пикан.- М.: АПК и ППРО, 2005.-270с. ISBN 5−8429−0080−7.
  118. Пособие по гражданскому образованию: для педагогов и работников образования/ Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы/ Под. ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина.- М.: Изд-во РИПКРО, 2000.-153с.
  119. , Г. Г. Теория коммуникации/Г.Г. Почепцов.-М.: Рефл-Бук, 2002,-656c.-ISBN5−87 983−101−9.
  120. , A.A. Психология познания педагогом личности учащегося/А.А. Реан. М., Высшая школа, 1990. — 80с.
  121. , A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей /A.A. Реан// ВП. 1997. № 1.
  122. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В. М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003. *'
  123. , Ю.В. Принципы современной риторики/ Ю. В. Рождественский.-М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1999.-136 c.-ISBN 5−86 947 037−4.
  124. , Ю.В. Теория риторики/ Ю. В. Рождественский.- М.: Изд-во «Флината», изд-во «Наука», 2004.-512c.-ISBN 5−89 449−262−5ASBN 5−2 002 787−1.
  125. , Ю.В. Общая филология/ Ю. В. Рождественский. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-326c.-ISBN 5−86 947−019−6.
  126. , Ю.В. Философия языка. Культуроведение и дидактика /Ю.В Рождественский.- М.: Грантъ, 2003.-240C.-ISBN 5−89 135−250−8/5−89 135 251−6.
  127. В.Г. Уверенность в себе: этический аспект//Журнал практического психолога. 1999. №
  128. Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы «круглого стола») //Вопросы философии.- 1993. -№ 7.
  129. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор/ Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации.- М.: ИПК МГУП, 2001.-57с.
  130. , М.Н. Социология образования/М.Н. Руткевич. -М.: Гардарики, 2002.-537C.-ISBN 5−8297−0129−4.
  131. , М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России/ М.Н. Руткевич//Социологические исследования.-1996.-№- 11.- С.3−17.-№ 12.-С.58−70.
  132. , М.Н. Социальная структура/М.Н. Руткевич.-М.: Альфа-М, 2004.-272C.-ISBN 5−98 281−020−7.
  133. , Б. Общество и образование//Пер.с англ. .Пилиповского/Б. Саймон.-М.: Прогресс, 1989.-197с. ISBN 5−0100−1605−2.
  134. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм- это гуманизм/Ж.-П. Сартр// Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989.-398с. ISBN 5−250−378−8.
  135. , Е.М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании/ Е.М. Сафронова// Педагогика.-2003.-№−3.- С.38−43.
  136. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М. 1989
  137. , Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира/Р.Р. Сингх // Перспективы: Вопросы образования.-Париж.- 1993.- № 1.-С.7−21.
  138. , Г. И. Некоторые подходы к проектированию универсального содержания гимназического образования. Модернизация московского образования- Столичное образование-З/Г.И. Скворцова.- М., 2003.
  139. Ю.А. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. -М.: Форум, 2004.
  140. , Н. Социология//Пер.с англ. Научн. ред. В.А. Ядова/ Н. Смелзер.-М.: Феникс, 1994.-687с.- ISBN 5−7113−0106−3.
  141. , Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства: автореф.дис. .докт.соц.наук:22.00.06/ Смирнова Надежда Владимировна. -Москва, 2001.-32с.
  142. , Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государствам/Социальная политика социального государства./Н.В.Смирнова -Нижний Новгород: HHLJOC, 2002.-595c.-ISBN 593 116−007−8.
  143. В. С., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ, Москва-Амстердам. -М.: ЦСО РАО, 1994. 151 c.-ISBN 5−0952−9028−7
  144. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. Вступительная статья B.C. Собкина.-М.- ИНТОР, 1996.- 80C.-ISBN 5−87 199−036−3.
  145. A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие/А.В. Соколов.- Спб.: Михайлов, 2002.-460с.- ISBN 5−8016−0091−4.
  146. , A.B. Введение в теорию социальной коммуникации/А.В. Соколов. -Спб.: Спб. гум. ун-тет профсоюзов, 1996.-320c.-ISBN 5−7621−0020−0.
  147. , В.М. Социология нравственного развития личности/В.М. Соколов.-М.: Политиздат, 1986.-239с.
  148. , В.М. Государственный образовательный стандарт как социальная норма: проблемы ее проектирования//Социальная политика социального государства/В.М. Соколов. -Нижний Новгород: НИЦОС, 2002.-595с.- ISBN 593 116−007−8.
  149. , В.М. Компетентность как цель профессионального образования/В.М. Соколов, В.В. Соколова// Социология социальных179трансформаций/ Под общей ред. Проф. З. Х. Саралиевой. -Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. ISBN 5- ISBN 5−93 116−061−2.
  150. , B.C. Оправдание добра. Нравственная философия/В.С. Соловьев// Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1988.-405 с.
  151. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ./ П. А. Сорокин.- М.: Политиздат, 1992.-543C.-ISBN 5−250−1 297−3.
  152. , П. А. Система социологии/П.А. Сорокин. Петроград: Колос, 1920. — Т. 1.
  153. Статистические данные по системе образования. Приложение к аналитическому докладу Минобразования России по итогам деятельности в 2003 году.-М., 2004.-32с.
  154. , B.C. Научное познание и ценности технической цивилизации// Вопросы философии/В.С. Степин.-1989.-№- 10.
  155. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.
  156. H.H. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США // Политические исследования. 1993. С. 179−180. а,
  157. , П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.- 320с. ISBN 5−73 010 280−1.
  158. , А.И. Россия и Запад. История цивилизаций/ А. И. Уткин. М.: Юристь, 2000, -574с.- IBSN 5−8297−0024−7.
  159. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе.- М., 2000.
  160. Федеральная программа развития образования на 2001−2005 гг. // INFORMIKA Электрон, ресурс. / ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций. М.: ГосНИИ ИТТ, 1997−2002.
  161. , В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения/В.Г. Федотова // Вопросы философии, — 2001.- № 4.- с. 10.
  162. , В.М. Модернизация российского образования/ В.М. Филлипов// Педагогика.-2004.-№−3.- С.3−11.
  163. , Ф.Р. Школа и социальное развитие общества/Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990.-157с.- ISBN 5−7155−0210−1.
  164. , Ф.Р. Социология образования/Ф.Р. Филиппов.-М.: Наука, 1980.-199с.
  165. , А.Ф. Элементарная социология пространства //Ф.Р. Филиппов. Социологический журнал. -1995. № 1.
  166. , СЛ. Смысл жизни// Смысл жизни: антология/ C.JI. Франк.-М.: Прогресс-культура, 1994.
  167. Фридман, JIM. Психология в современной школе. -М: Сфера, 2001.-224с.-ISBN 5−89 144−182−9.
  168. , JI.M. Психология детей и подростков./JI.M. Фридман.-М.: Изд-во института психотерапии, 2004.-480c.-ISBN 5−89 939−007−8.
  169. , Э. Психоанализ и этика/Э. Фромм.- М.: Республика, 1993.-414с.-ISBN 5−2500−2353−3. *
  170. , Э. Бегство от свободы/Э. Фромм.- М.: Прогресс, 1990.-272с.- ISBN 5−200 125−04−1.
  171. , Э. Человек для себя/Э. Фромм.- Мн.: «Коллегиум», 1992.- 253 с. IZBS 5−88 388−002−9.
  172. , Ж. Проект «наука-техника-общество» (НТО) и преподавание научных дисциплин // Ж. Фуре. Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. -1996. -№ 1. С. 32.
  173. , Ю. Вовлечение другого: очерки политической теории/Пер. с нем. Под ред. Ю.С. Медведева/Ю. Хабермас.- Спб.: Наука, 2001, -415с.-ISBN 5−0202−6820−8.
  174. , Дж. Ценностные ориентиры советский и американских учителей/ Дж. Хазард, С. Г. Вершловский // Сравнительная педагогика. М.: Инноватор, 1996. — Вып. 3. — С. 88−95.
  175. , В. Реферат статьи Питера Друкера «Труд и управление в современном мире» IfВ. Хруцкий. Российский экономический журнал. 1993. № 5.
  176. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ A.B. Хуторской. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www, eidos. ru/news/compet. htm
  177. , Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (Социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства)/Г.А. Чередниченко, В. Н. Шубкин.- М.: Мысль, 1985.-239с.
  178. , Г. А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути. Опыт социологического исследования/ Г. А. Чередниченко. -Спб.: РХГИ, 2004.-504C.-ISBN 5−88 812−195−9.
  179. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с. ISBN 5−901 030−51−6. i
  180. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В. С. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. >¦.
  181. , Я. Элементарные понятия социологии/ Я.Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969.-237с.
  182. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире.- ЮНЕСКО, 1994 .-69с.
  183. , В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/В. А. Ядов. -М.: «Добросвет», 2000.-596C.-ISBN 5−7913−0036−0.
  184. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская/ Библиотека журнала «Директор школы», М., 2000,
  185. , Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение/Е.В. Яковлев//Педагогика. -1999.- № 3.
  186. , Н.И. Социокультурные основ модернизации системы переподготовки педагогических кадров. Методологический аспект/Н.И. Яковлева. -М.: Изд-во МИОО, 2005.-112с.- ISBN 5−94 898−086−3.
  187. , Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.-ист. педагогика/ Ин-т. управления образованием, Межведомственный аналитический центр инноваций/ Е. А. Ямбург.-М.: PerSe, 2000.-351с.
  188. , Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация)/ Е. А. Ямбург.- М.: Новая школа, 1996.-352с. ISBN 5−7301−0273−9.
  189. , К. Мартин Бубер // Мыслители образования. Перспективы: Вопросы образования/К. Ярон. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. -Т. 1. -С. 131 142.
  190. , В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/В.А. Ясвин.-М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000.-128с. ISBN 5−88 753−032−4
  191. , К. Смысл и назначения истории/ К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-526с.-ISBN 5−2500−2357−0.
  192. , Х.Р. К проблеме диалогического понимания// Вопросы философии/ Х. Р. Яусс.-1994.-№−12.
  193. Delors, J., Et al. Learning: The Treasure Within (Report of the International Commission on Education for the Twenty- First Century.- The Delors Report)/J. Delors.-Paris: UNESCO, 1996.-87p.
  194. Dewey J. The School and Society. Chicago, 1900.-p.l 18.
  195. European Report on Quality Indicators of livelong Learning. Fifteen Quality Indicators.- Brussels, June 2002-p.95.
  196. Parsons, T. The School Class as Social System: Some of Function in American Society// Education, Economy and Society/T. Parsons.-N.Y.: The Free Press, 1961.-P.234 -255.
  197. Thompson, J.B. Ideology and modern culture. Critical social theory in the era of mass communication/ J.B. Thompson. Oxford: Polity press, 1990.
  198. Toward a Global Common Society Through Dialogue Among Civilization. The conference report. Seoul, Korea. 2001.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!