Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций

Диссертация: Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ситуации повседневных жизненных трудностей проявляется внутриличностный компонент ответственности. Внутриличностный компонент ответственности, описываемый в терминах локализации контроля, оказывается не просто «способом жизни», но и символом личностного благополучия. Наоборот, ситуационный компонент ответственности личности представляет собой такой потенциал, который актуализируется лишь… Читать ещё >

Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
    • 1. 1. Понятие ответственности
      • 1. 1. 1. Ответственность в философии и гуманитарных науках
      • 1. 1. 2. Представления об ответственности в психологии
      • 1. 1. 3. Ответственность и локус контроля: дифференциация понятий
    • 1. 2. Личность как субъект ответственности
    • 1. 3. Ответственность личности в контексте жизненных ситуаций
      • 1. 3. 1. Социальная ситуация развития подростков — выпускников школы
      • 1. 3. 2. Ситуация соматической болезни
    • 1. 4. Компоненты ответственности личности
      • 1. 4. 1. Эмоциональный компонент ответственности
      • 1. 4. 2. Когнитивный компонент ответственности
      • 1. 4. 3. Поведенческий компонент ответственности
  • Резюме к главе 1
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Концептуальная модель исследования
    • 2. 2. Программа исследования
    • 2. 3. Характеристика выборки
    • 2. 4. Методики исследования
  • ГЛАВА 3. ПРОЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
    • 3. 1. Общая характеристика личностных сюжетов как отражения значимых для личности тематик
      • 3. 1. 1. Структурные характеристики личностных сюжетов испытуемых в обследованных группах
      • 3. 1. 2. Содержательно-смысловые характеристики личностных сюжетов испытуемых в обследованных группах
    • 3. 2. Психологические защиты от актуализации ответственности в различных жизненных ситуациях
    • 3. 3. Различия в психологических характеристиках личности и в проявлении ответственности в жизненных ситуациях
  • Показатели внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у учащихся ПРЦ и здоровых людей
    • 3. 4. Ситуационный и внутриличностный компоненты ответственности
      • 3. 4. 1. Ситуационный компонент ответственности
      • 3. 4. 2. Внутриличностный компонент ответственности
        • 3. 4. 2. 1. Эмоциональный компонент внутриличностной ответственности
        • 3. 4. 2. 2. Когнитивный компонент внутриличностной ответственности
        • 3. 4. 2. 3. Поведенческий компонент внутриличностной ответственности

Современная психология характеризуется интересом к личности и к тем феноменам, которые непосредственно связаны с личностной проблематикой. В рамках личностно-ориентированной парадигмы исследователи все чаще обращаются к вопросам о том, какие личностные характеристики делают человека человеком. Ключевыми среди этих характеристик являются такие первичные личностные образования, как субъектность, ответственность, нравственный выбор, поступок (К. А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, А. В. Брушлинский, Е. К. Веселова, С. JI. Рубинштейн и др.).

Мы полагаем, что ответственность личности целесообразно рассматривать как интегративное образование, включающее в себя не только эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, но и аспекты, связанные с ситуационным контекстом. Ведь именно в уникальной жизненной ситуации личность предстает во всем многообразии своих проявлений. Интегративный подход к пониманию феномена ответственности обеспечивает возможность изучения многообразия личностных особенностей.

Проблема ответственности привлекает внимание философов-экзистенциалистов (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер), религиозных философов (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, П. Тиллих), социологов и социальных психологов (К. Муздыбаев, Р. Нисбетт, JT. Росс, JI. А. Сухинская), современных политологов и историков (Д. В. Ольшанский, Е. С. Сенявская), правоведов (О. Д. Ситковская). Исследователи обращаются к вопросам психологии ответственности в рамках философской этики и более частных этико-психологических учений (М. М. Бахтин, Е. К. Веселова, X. Йонас). Психология развития проявляет интерес к вопросам формирования самостоятельности, ответственности, инициативности, активной жизненной позиции личности (М. В. Ермолаева, Н. И. Пешкова, В. П. Прядеин). Значительным потенциалом разработок и знаний по проблеме ответственности в контексте жизненных ситуаций обладает психология личности (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, А. Бандура, Дж. Бьюдженталь,.

JT. И. Дементий, Дж. Келли, Е. Ю. Коржова, К. Левин, Д. А. Леонтьев, Р. Мэй, Ф. Перлз, Дж. Роттер, В. Франкл, И. Ялом и др.).

Традиционным для психологии является рассмотрение ответственности как социально-типической личностной характеристики, когда ответственность выступает в качестве предмета исследования социальной психологии. Однако в последнее время намечается противоречие, актуализирующееся, прежде всего, на теоретико-методологическом уровне. Суть его заключается в следующем: многие исследователи (А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, X. Йонас и др.) отмечают возрастание важности персонифицированной ответственности, как в науке, так и в жизни отдельного человека, общества в целом. В частности, как указывает А. Г. Асмолов, в связи с новейшими достижениями науки и техники, никогда еще выживание многих людей не зависело так сильно от действий одной личности. Очевидно, что речь идет о таких действиях в конкретной ситуации, которые могут быть опасны как для самой личности, так и для окружающих. С другой стороны, пока не существует четко описанного понимания ответственности как личностной (а не социально-типической) характеристики в контексте жизненной ситуации.

В данной работе под ответственностью понимается первичное личностное образование, проявляющееся в осознании и принятии личностью своего участия в жизненной ситуации и своего авторства в отношении чувств, мыслей, поведения, возникающих в этой ситуации. Под внутриличностным компонентом ответственности нами понимается та ее часть, которая обеспечивает постоянство и привычность проявлений данного феномена в обычных жизненных ситуациях. В литературе внутриличностная ответственность часто отождествляется с интернальностью. Ситуационный компонент ответственности — это такая часть ответственности, которая проявляется только в особых жизненных ситуациях.

Жизненная ситуация — это объективное пространство проявления субъективного, совокупность жизненных обстоятельств конкретной личности. В данной работе принимается событийный подход к описанию жизненной ситуации. За основу также берется модель усложнения жизненных ситуаций.

Jl. И. АнцыфероваО. G. Brim, С. D. Ryff), согласно которой жизненные ситуации классифицируются следующим образом:

• Ситуация повседневных трудностей — обычная, стандартная жизненная ситуация, характеризующаяся относительным благополучием.

• Особая ситуация, связанная с возрастными кризисами и спецификой развития. В нашей работе исследовалась ответственность выпускников школ, находящихся на пороге самоопределения, в контексте их социальной ситуации развития.

• Особая (в терминологии W. Mischel — «сильная») ситуация, связанная с внезапными трудными внешними событиями (потрясениями) в жизни субъекта — в качестве таковой рассматривалась ситуация болезни и, как следствие, приобретения инвалидности.

Под «особой» понимается ситуация, отличная от ситуации повседневных жизненных трудностей. Данное понятие употребляется в связи с тем, что, во-первых, в настоящее время в науке нет однозначной терминологии для обозначения таких жизненных ситуацийа, во-вторых, такие ситуации не всегда оцениваются личностью как трудные (сложные, проблемные и т. д.).

В связи с этим цель данной работы — изучение особенностей проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Осуществление анализа имеющихся теоретических представлений об ответственности и разработка на их основе психологической модели проявления ответственности личности в контексте жизненной ситуации.

2. Изучение личностных сюжетов у людей, находящихся в различных жизненных ситуациях. Личностный сюжет — это вспомогательный конструкт, введенный в работе с целью обозначения совокупности значимых жизненных тематик, продуцируемых личностью при выполнении проективной методики.

3. Исследование механизмов психологических защит от актуализации ответственности, применяемых личностью в различных жизненных ситуациях.

4. Анализ ситуационного и внутриличностного компонентов ответственности личности в контексте жизненной ситуации.

5. Исследование представлений об ответственности и вариантов ее приписывания.

6. Изучение особенностей эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов внутриличностной ответственности у людей, находящихся в различных жизненных ситуациях.

В данной работе выдвигается следующая общая гипотеза: проявление ответственности зависит от той жизненной ситуации, в которой личность находится.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Уровень интернальности в ситуации повседневных жизненных трудностей выше, чем в особых жизненных ситуациях самоопределения и болезни.

2. Ситуационный компонент ответственности актуализируется в особой жизненной ситуации.

3. Особая жизненная ситуация побуждает личность использовать большее количество механизмов психологической защиты и избегать внутриличностной ответственности.

4. Поведенческий компонент внутриличностной ответственности у подростков выражен в меньшей степени, чем у взрослых.

В качестве объекта исследования выступил феномен ответственности личности.

Предметом исследования являются различные компоненты ответственности личности и их проявление в контексте жизненных ситуаций.

Научная новизна исследования обусловлена, во-первых, принятым в данной работе подходом к рассмотрению личностной ответственности как неоднородного феномена, проявление которого связано с особенностями жизненной ситуации. В проведенном исследовании показано, что ответственность обладает внутриличностным (постоянным, базовым, проявляющимся в повседневной жизни) и ситуационным (пластичным, актуализирующимся в особых жизненных ситуациях) компонентами.

Во-вторых, научная новизна обусловлена тем, что работа выполнялась в личностно-ориентированной парадигме и была связана с введением и изучением особого конструкта — личностного сюжета, в котором отражается значимая с точки зрения конкретной личности жизненная проблематика.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что:

1) разработана концептуальная модель ответственности личности, что позволяет рассматривать данный феномен с точки зрения его внутриличностного и ситуационного компонентов;

2) изучение ответственности осуществляется в контексте той уникальной жизненной ситуации, в которой личность находится.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем.

1. Полученные результаты могут использоваться в ходе оказания психологической помощи личности, переживающей особые (кризисные, неблагоприятные, травмирующие) жизненные ситуации. В частности, в работе с выпускниками школ, находящимися на пороге самоопределения, а также при консультировании людей с особыми нуждами.

2. Работа обращается к проблемам людей с особыми нуждами в связи с феноменом ответственности личности. В исследовании принимали участие учащиеся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов (ПРЦ). Данное учебное заведение является единственным образовательным учреждением такого рода в С.-Петербурге. Оно создано по схеме, предложенной и апробированной немецкими специалистами в области реабилитации, психологии, социальной работы (Германия, Франкфурт-на-Майне). Проблемы людей с особыми нуждами в современном российском обществе стоят особенно остро, ибо именно в этой сфере находят отражение гуманность, нравственность, ответственность. Отношение к людям с особыми нуждами проявляет как основные проблемы самого общества, так и характеристики отдельной личности, включенной в данное общество. 8.

Приспособленность окружающей среды под потребности человека с особыми нуждами, а также отношение к этому человеку со стороны здоровых людей обусловливает формирование базовых установок личности болеющегоустановок на преодоление трудностей и активное включение в общественную жизнь или рентных, иждивенческих установок. Это позволяет также обеспечить проведение превентивных мероприятий, связанных с профилактикой рентных установок в данной группе людей.

3. Данные, полученные в ходе проведенного исследования, могут использоваться в рамках лекционных и семинарских занятий, проводимых по курсу «Психология личности».

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• Субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, М. В. Ермолаева, С. JI. Рубинштейн и ДР-).

• Интегративный подход в психологии (Е. Ю. Коржова, В. Н. Панферов).

• Философские подходы к ответственности: экзистенциализм и экзистенциальное направление зарубежной психологии (Р. Мэй, М. Якоби, И. Ялом, М. Хайдеггер и др.) — русская духовная философия и психология (М. М. Бахтин, Е. К. Веселова, И. А. Ильин).

• Личностно-ориентированные исследования ответственности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Алексеева, Л. И. Дементий, И. М. Ильичева, Е. Ю. Коржова, Д. А. Леонтьев, В. П. Прядеин, В. Ф. Сафин).

• Психологические исследования жизненного пути и автобиографии личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. Ю. Коржова, Г. Крайг, В. В. Нуркова, С. Л. Рубинштейн, Е. С. Сенявская).

• Ситуационный подход в психологии (Л. И. Анцыферова, Ф. Е. Василюк, Н. В. Гришина, К. Левин, Р. Нисбетт, Л. РоссО. G. Brim, Т. Holmes, R. Rahe, С. D. Ryff), истории (Е. С. Сенявская) и политологии (Д. В. Ольшанский).

Основными методиками и методами исследования являлись: опросник.

Локус контроля" Е. Г. Ксенофонтовой, опросник жизненных (субъект9 объектных) ориентаций Е. Ю. Коржовой, вопросник «Ответственность» В. П. Прядеина, авторская модифицикация методики когнитивной самооценки чувств и эмоций Т. Дембо, копинг-тест Р. Лазаруса, шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Ханина, опросник «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Kellerman Н., Plutchik R. в апробации Л. И. Вассермана и др., проективная методика PAT (Рисованный апперцептивный тест) Л. Н. Собчик в авторской модификации. Для обработки проективного теста применялась процедура контент-анализа. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных программ Statistica ver. 5.0.

Достоверность данных, полученных в ходе проведенного исследования, обеспечивалась всесторонним теоретико-методологическим анализом проблемы ответственностииспользованием совокупности надежных, валидных психодиагностических методик и корректных приемов их обработки, адекватных цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборкистатистической значимостью полученных данныхсодержательным анализом закономерностей и фактов, выявленных в ходе проведения исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность личности представляет собой неоднородное образование, которое включает стабильный внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля как экстернальность и интернальность, и пластичный ситуационный компонент. В то время, как интернальность является особенностью личности, находящейся в ситуации повседневных жизненных трудностей, ситуационная ответственность актуализируется у субъектов, переживающих особую жизненную ситуацию. В связи с этим можно утверждать, что личность не может быть абсолютно ответственной или абсолютно безответственной.

2. В особой жизненной ситуации у личности активизируется большее количество механизмов психологической защиты, что позволяет не только регулировать процесс совладания с жизненной ситуацией, но и снижать уровень внутриличностной ответственности (интернальности). Это происходит в связи.

10 с тем, что в особой жизненной ситуации использование внутриличностного компонента ответственности менее оправдано, нежели обращение к ситуационной составляющей ответственности.

3. Проявление поведенческого компонента внутриличностной ответственности в большей степени представлено у взрослых, нежели у подростков. Это связано с позицией подростка в обществе, с тем, какими правами и обязанностями он наделяется, а также с опытом переживания особых жизненных ситуаций.

4. Личностные сюжеты являются особыми конструктами, позволяющими изучать проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Личностные сюжеты содержат типический (повторяющийся в различных группах испытуемых) и вариативный (зависящий от жизненной ситуации и индивидуального опыта) компоненты. При этом наличие в вариативном компоненте тематики, характеризующей стремление личности справляться с жизненной ситуацией, связано с интернальностью личности.

выводы.

1. Ответственность личности является личностным образованием, которое включает в себя внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля (экстернальность / интернальность), и ситуационный компонент, актуализирующийся в особых жизненных ситуациях. В ситуации повседневных жизненных трудностей ситуационный компонент ответственности остается неактуализированным, что не позволяет личности осуществлять приписывание ответственности. В особой жизненной ситуации ситуационный компонент ответственности актуализируется, что позволяет личности осуществлять нормативную регуляцию поведения и осуществлять приписывание ответственности.

2. В ситуации соматической болезни, по сравнению с ситуацией повседневных жизненных трудностей, личность характеризуется более низким уровнем интернальности в целом, в частности — меньшей интернальностью в суждениях о жизни вообще, в межличностном общении, в сфере семейных отношений, в области здоровья.

3. В ситуации самоопределения выпускники школы, по сравнению со взрослыми людьми, менее интернальны в сфере неудач, в межличностном общении, в области здоровья, в реальных поведенческих проявлениях ответственности.

4. Защитные механизмы играют роль регулятора проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Причем для каждой особой жизненной ситуации характерны свои механизмы защиты. Так, люди с особыми нуждами чаще здоровых обращаются к таким типам защит, как отрицание, проекция и интеллектуализация. Школьники чаще взрослых людей используют вытеснение и проекцию.

5. Психологические защиты от ответственности формируются с возрастом и связаны с накоплением жизненного опыта.

Личностные сюжеты являются особыми конструктами, в которых отражается жизненная тематика, значимая для конкретной личности. Повышение уровня интернальности связано с такой тематикой личностных сюжетов, которая способствует преодолению особой жизненной ситуации, совладанию с ней. В ситуации соматической болезни такой тематикой является спорт.

При глубокой когнитивной осмысленности ответственности в ситуации повседневных жизненных трудностей личность является интернальной и оптимистичной, стремится к достижениям и успеху, готова к соревнованию и конкуренции. Неглубокой же осмысленности ответственности в этой ситуации способствует работа механизмов психологической защиты.

Осмысление (как глубокое, так и поверхностное) проблемы ответственности в ситуации самоопределения школьников связано с переживанием вины и со снижением уровня личностной тревожности.

В ситуации болезни глубокое когнитивное осмысление ответственности направлено на межличностные отношения, а неглубокое связано с активизацией механизмов психологических защит.

В ситуации самоопределения осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией механизмов психологической защиты (отрицание, вытеснение, компенсация), с переживанием стыда и тревоги. Осознание же общественной значимости выполняемых ответственных дел связано со стремлением школьника к сам остоятел ьности.

В ситуации соматической болезни осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией такого типа психологической защиты, как отрицание, а также — с избавлением от печали и с переживанием удовольствия. Повышение общественной значимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было посвящено изучению ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

Уже на теоретическом уровне рассмотрения данной проблемы выявился ряд вопросов, заслуживающих особого внимания исследователя. Среди них: сложность понимания ответственности в исторической перспективе (особенно — в отечественной науке) — необходимость дифференцирования понятий «ответственность» и «локус контроля" — проблема рассмотрения ответственности в контексте жизненных ситуацийзадача выделения таких компонентов ответственности, которые давали бы возможность изучать ее на качественно ином, более глубоком, уровне.

В теоретической части работы обнаруживается, что первоначально ответственность изучалась в философском ключе. Потом появляются и социально ориентированные исследования ответственности, которые являются приоритетными вплоть до 80-х — 90-х гг. XX века. Впоследствии стали возникать сначала социально-психологические, а затем — психологические разработки этого феномена. Данная работа выполнена в русле личностно-ориентированной парадигмы. Это существенно дополняет сложившийся в рамках социально-психологических позиций взгляд на ответственность как на социально типическую характеристику личности. В личностной парадигме ответственность трактуется как первичное личностное образование, играющее одну из ключевых ролей в процессе взаимодействия личности, ее внутрипсихического потенциала, с миром.

В связи с этим кажется существенным введение конструкта «личностный сюжет», который позволяет не только изучать личность и ее ответственность в контексте жизненных ситуаций, но и рассматривать значимые с точки зрения конкретной личности тематики. Это имеет значение как для научной разработки проблемы ответственности личности в контексте жизненных ситуаций, так и для психологической практики.

В современной психологии особое внимание уделяется изучению ответственности в контексте жизненных ситуаций. Обращение к ситуации повседневных жизненных трудностей, к ситуации самоопределения выпускников средней школы и к ситуации соматической болезни учащихся Профессионально-реабилитационного центра позволило выявить ситуационный компонент изучаемого феномена. Открытие этого компонента ответственности дает возможность подтвердить основную гипотезу данного исследования, а именно гипотезу о том, что проявление ответственности зависит от той жизненной ситуации, в которой личность находится.

В ситуации повседневных жизненных трудностей проявляется внутриличностный компонент ответственности. Внутриличностный компонент ответственности, описываемый в терминах локализации контроля, оказывается не просто «способом жизни», но и символом личностного благополучия. Наоборот, ситуационный компонент ответственности личности представляет собой такой потенциал, который актуализируется лишь в особых жизненных ситуациях. Он не может отождествляться с регулярным, стабильным проявлением ответственности в повседневной жизни. Так или иначе, оба компонента ответственности отвечают на один вопрос — на вопрос о причастности человека жизненной ситуации, бытию в целом.

В качестве итога проделанной работы может рассматриваться вывод о том, что именно является свидетельством проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение: проявлением ответственности личности является ее мужество давать ответ на вопрос о собственной причастности бытию даже в самой сложной жизненной ситуации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1995. — С. 27−48.
  4. С. С. Судьба // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. Т. 5. — С. 158−159.
  5. А., Гранин Д., БрыльЯ., Колесник В. Я из огненной деревни. Блокадная книга. М.: Советский писатель, 1991. — 720 с.
  6. А. Очерки индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр, 2002. -220 с.
  7. Е. В. Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. — С. 355−365.
  8. Е. В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: Диссертация. канд. психол. н. СПб., 2002. — 187 с.
  9. . Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  10. В. А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков в 2 частях. Часть 2. Учебно профилактическая программа «Перешеек». — СПб.: Иматон, 2000.- 104 с.
  11. Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. -№ 3.- 1999. -С. 15−23.
  12. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.
  13. Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.
  14. JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Том 15. — № 1. — 1994. — С. 3−18.
  15. Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Том 14. — № 2. — 1993. — С. 3−16.
  16. Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. Том 20. — № 3. — 1999. — С. 5−17.
  17. АсмоловА. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  18. АхмеровР. А. Биографические кризисы личности: Дисс. канд. психол. наук. -М.: ИП РАН, 1994.-210 с.
  19. БажинЕ. Ф., Голынкина Е. А., ЭткиндА. М. Опросник уровня субъективного контроля. М., 1993. — 16 с.
  20. А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях: Автореф. дисс. канд. психол. н. СПб., 2000. — 21 с.
  21. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  22. М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984−1985 / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. -С. 80−160.
  23. Е. П. Исследования личности: традиции и перспективы // Социальная психология в современном обществе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 42−56.
  24. А. И. Судьба и власть, или В ожидании Моисея. М.: АГИ, 1996. -272 с.
  25. Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Между нар. отношения, 1990. — 336 с.
  26. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — 399 с.
  27. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  28. Беспомощность выученная // Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. — С. 48−49.
  29. М. П. Совладающее поведение и клинико-психологические характеристики членов семей детей с дискинезией желчевыводящих путей (в связи с задачами семейной психотерапии). Автореф. дисс.. канд. мед. н. СПб., 2006.
  30. Дж. Психоаналитические теории личности. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-224 с.
  31. И. Б. Социальное значение здоровья и болезни: от представлений к поведению // Социальная психология в современном обществе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 287−301.
  32. . С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997.-№ 4.
  33. . С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: МПСИ: Флинта, 2000. — 88 с.
  34. А. В. Психология субъекта. / Отв. ред. проф. В. В. Знаков. -М.: ИП РАН- СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.
  35. Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.
  36. Бурлачук J1. Ф., КоржоваЕ. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.
  37. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2006. 528 с.
  38. С. В. Социально-психологическая регуляция ответственности личности: Автореф. дисс.. д. психол. н. Казань, 2006.-42 с.
  39. Дж. Искусство психотерапевта СПб.: Питер, 2001.- 304 с.
  40. Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии М.: Класс, 1998. — 336 с.178
  41. JI. И. Этика // Краткий религиозно-философский словарь. М.: Истина и Жизнь, 2000. — С. 249.
  42. Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  43. JI. И., ЕрышевО. Ф., КлубоваЕ. Б., Петрова Н. Н. и др. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (Пособие для врачей и психологов). СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1998. -48 с.
  44. Е. Компетентность или беспомощность // http://psy. 1 september.ru/2001 /47/4 5. htm
  45. ВеселоваЕ. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. — 316 с.
  46. Т. Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие: Автореф. дисс. канд. психологических наук. Барнаул, 2004. — 23 с.
  47. Выготский J1. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  48. О. Я. Проблема насилия в менеджмент // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Гуманитарные и общественные науки. № 2. — СПб., 2002.-С. 183−200.
  49. Н. А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. -63 с.
  50. Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. — 352 с.
  51. Т. П. Идея судьбы на востоке // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск- М.: ACT, 2000. — С. 131 148.
  52. М. В. Социально-психологический аспект самосознания у людей с ограниченными возможностями: Дипломная работа. СПб., 2002. — 70 с.179
  53. JI. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Вища школа, 1979. — 134 с.
  54. В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.-208 с.
  55. Н. К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в РФ. Н. Новгород, 1999.-508 с.
  56. А. А. Ответственность // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. -М.: Республика, 2001. С. 403.
  57. В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 736 с.
  58. В. JT. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994. — 128 с.
  59. М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп: Автореф. дисс.. канд. психол. н. -СПб., 2003.-21 с.
  60. Дементий J1. И. Ответственность в семейных отношениях. // Актуальные проблемы психологии: Сборник научных трудов. / Под общей ред. J1. И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000. — С. 27−31.
  61. JI. И. Ответственность как способ жизни // Материалы конференции «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность».http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&-c=getForrn&-r=thesis
  62. Desc&CounterThesis=l&idthesis=3497&PHPSESSID=7fbeb032aa29e5b0392cdca459c3cdaf
  63. Дементий J1. И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс. канд. психол. н. -М., 1990.-22 с.
  64. JI. И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии / Под общей ред. J1. И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.-С. 5−19.
  65. JI. И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1995. — С. 204−213.
  66. Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург — XXI век, 1997. — 278 с.
  67. А. И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. — № 4. — С. 17−25.
  68. Т. В., Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967.-С. 318−336.
  69. . А. Психометрика мнений о людях: Дисс.. д. психол. н. СПб., 2003.-350 с.
  70. М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы). М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. — 200 с.
  71. . В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. -117 с.
  72. В. В. История русской философии. М.: Академический Проект, Раритет, 2001. — 880 с.
  73. В. В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. Том 14. — № 1. — 1993. — С. 32−42.
  74. Ю. В. Возрастные различия в субъективных представлениях об ответственности: Магистерская диссертация. СПб., 2004. — 80 с.
  75. В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. СПб.: Питер, 2006. — 208 с.
  76. Г. Г. Цели и задачи создания Модельного Центра профессиональной реабилитации инвалидов // Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы / Под ред. С. С. Лебедевой. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-С. 109−116.
  77. С. П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2000. — 380 с.
  78. Игумен Евмений. Духовность как ответственность. Иваново: Свет Православия, 2005. — 301 с.
  79. К. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. — 464 с.
  80. Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
  81. И. А. Путь к очевидности. М., 2001.
  82. И. М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней). М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.-208 с.
  83. И. М. Духовность как психологическая проблема: теоретические и эмпирические аспекты исследования. М.: Прометей МПГУ, 2002. — 195 с.
  84. История философии: Запад Россия — Восток (книга третья: Философия XIX — XX вв.) / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. — М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2000. — 448 с.
  85. История философии: Запад Россия — Восток (книга четвертая: Философия XX в.) / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. — М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2000. — 448 с.
  86. Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации. М.: Айрис-пресс, 2004. — 480 с.
  87. В. Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 154−157.
  88. А. Бунтующий человек. М.: Республика, 1999. — 414 с.
  89. М. И. Болезнь // Краткая медицинская энциклопедия: В 3-х т. Т.1 / Гл. ред. Б. В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1989. — С. 172−173.
  90. И. Основы метафизики нравственности // Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. — С. 53−119.
  91. Капица П. JL Научные труды. Наука и современное общество. М.: Наука, 1998.-539 с.
  92. А. В., Зубарев Ю. Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980. -183 с.
  93. Ф. Б. Петр Леонидович Капица. Жизнь и открытия. М.: Моск. рабочий, 1984. — 189 с.
  94. А. Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  95. М. Ю. Страх и стигма: о социально-психологических механизмах стигматизации больных СПИДом и жертв радиационных катастроф // Психологический журнал. Том 20. — № 4. — 1999. — С. 40−47.
  96. . В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
  97. Комментарий к УК РФ / Под общ. ред. Ю. И. Скуратова и В. М. Лебедева. -М.: НОРМА, 1996.-832 с.
  98. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  99. И. М., Нилопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. № 1. -1995.-С. 43−51.
  100. Е. Е. Психосемантические аспекты ответственности // http://psychology.spb.ru/articles/tez/2000/al3.htm
  101. Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена- Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 334 с.
  102. КоржоваЕ. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Дисс. д. психол. н. СПб., 2001. — 485 с.
  103. КоржоваЕ. Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей. -СПб.: ИПП, 2004. 542 с.
  104. КоржоваЕ. Ю. Человек болеющий: личность и социальная адаптация. -СПб.: ААН, 1994.-188 с.
  105. Т. В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003.-286 с.
  106. Н. Н. Психосемиотика субъективных реальностей личности: Автореф. дисс.. д. психол. н. СПб., 2006. — 36 с.
  107. Р. И., Марков В. С. Свобода и ответственность. М.: Политиздат, 1969.-96 с.
  108. Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  109. С. Г. Разработка шкал валидности для теста Келлермана-Плутчека // www.humans.ru/humans/48 669
  110. Е. Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. — Том 20. — № 2. — 1999.- С. 103−114.
  111. В. Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности: Автореф. дисс. канд. психол. н. Омск, 2004. 25 с.
  112. К. Динамическая теория действия // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. — С. 85−236.184
  113. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал. Т. 11. — № 5. — 1990.-С. 135−157.
  114. К. Теория поля в социальных науках // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. — С. 237−424.
  115. А. А., Леонтьев Д. А., Соколова Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. — 431 с.
  116. Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. — 64 с.
  117. Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Том 21. — № 1. — 2000-С. 15−25.
  118. Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  119. А. Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска. СПб.: Институт Открытое Общество, 1998. — 26 с.
  120. А. Л. Многоликая зависимость подростка // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. -С. 209−271.
  121. Лук А. Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. — 80 с.
  122. А.Р. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания. М., 1977.- 111 с.
  123. А.Я. Инвалидность // БМСЭ: В 30 т. / Под гл. ред. Петровского Б. В. -Т. 9.-М., 1978.-С. 192−193.
  124. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. — 688 с.185
  125. Максимова 3. С. Становление гуманистического отношения к человеку с ограниченными возможностями развития: Автореф. дисс.. канд. философ, н. -Якутск, 2002. 20 с.
  126. М. К. Европейская ответственность // Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. М.: Логос, 2004. — С. 26−29.
  127. М. К. Как я понимаю философию. / Сост. и предисл. Ю. П. Сенокосова. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  128. М. К. Лекции по античной философии. М.: АГРАФ, 1999. -311 с.
  129. МанеровВ. X. Математическое обеспечение психологических исследований. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 144 с.
  130. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.
  131. М. Ю. Ответственность как объект социально-философского исследования: Автореф. дисс. канд. философ, н. М., 1989. — 25 с.
  132. Материальная ответственность / Автор-составитель Е. В. Леонтьева. М.: Филинъ, 1997.- 144 с.
  133. Н. В. Социальная сеть человека в контексте его жизненных ситуаций: Автореф. дисс. канд. психол. н. СПб., 2006. — 22 с.
  134. И. И. Философ доверия (предисловие к книге Г. Йонаса) // Йонас Г. Принцип ответственности. М.: Айрис-пресс, 2004. — С. 5−12.
  135. А. В. Ответственность личности и ее социальная детерминация: Автореф. дисс. канд. философ, н. Якутск, 1993. — 18 с.
  136. Н. А. Социальная ответственность объективность отношений ответственной зависимости: Автореф. дисс. д. философ, н. М., 1991.-31 с.
  137. Ю. Случай шизофренической депрессии // Экзистенциальная психология. Экзистенция. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — С. 237−250.
  138. Т. А. Витязь на распутье в пространстве и во времени // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск- М.: ACT, 2000.-С. 74−84.
  139. К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации // Работа, выполненная при поддержке РГНФ и фонда Макартуров: http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si 1 -01 muz. html
  140. К. Переживание вины и стыда. СПб: Филиал Института Социологии РАН, 1995. — 39 с.
  141. К. Психология ответственности. Д.: Наука, 1983. — 240 с.
  142. М. В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 2002. — 26 с.
  143. В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. — 431 с.
  144. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье. М.: АпрельПресс, ЭКСМО-Пресс, 2002. — 256 с.
  145. Мэй Р. Любовь и воля.-М.: Рефл-бук- К.: Ваклер, 1997.-384 с.
  146. Мэй Р. Сила и невинность. -М.: Смысл, 2001.-319 с.
  147. А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. — 392 с.
  148. Э. Рождение героя // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск- М.: ACT, 2000. — С. 6−27.
  149. НурковаВ. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: УРАО, 2000. — 320 с.
  150. JT. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.
  151. ОллпортГ. Личность в психологии. М.: КСП± СПб.: Ювента, 1998. -346 с.
  152. Д. В. Психология террора. Екатеринбург: Деловая книга- М.: Академический Проект, ОППЛ, 2002. — 320 с.187
  153. Отец Арсений. Сборник свидетельств очевидцев. / Под ред. В. Воробьева. -М.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, 2004. 784 с.
  154. В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М.: Наука, 2004.- 197 с.
  155. В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. -253 с.
  156. Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Речь, 2001. — 288 с.
  157. Ф. Гештальт-подход и Свидетель Терапии. М: Либрис, 1996. — 240 с.
  158. А. В. Психология в России: XX век. -М.: УРАО, 2000.-312 с.
  159. Н. И. Феномен пассивности в поведении старшего дошкольника (Психологические особенности и методы педагогической коррекции): Автореф. дисс. канд. психол. н. Иркутск, 2002.
  160. . Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 55−229.
  161. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.
  162. К. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. / Под ред. В. Н. Садовского. — М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. — 448 с.
  163. К. Открытое общество и его враги. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Под ред. В. Н. Садовского. — М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. — 528 с.
  164. ПосоховаС. Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: Дисс. д. психол. н. СПб., 2001. — 393 с.
  165. Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дисс.. канд. психологических наук. М., 1983.-23 с.
  166. В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки: Автореф. дисс.. канд. психол. н. М., 1989. -21 с.
  167. В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дисс. д. психол. н. Новосибирск, 1999. — 41 с.
  168. В. П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. 291 с.
  169. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — 576 с.
  170. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
  171. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 432 с.
  172. Практическая психодиагностика: Методы и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. — 672 с.
  173. А. П. Социально-психологические основы ответственности: Автореф. дисс. канд. философ. н.-Jl., 1971.-24 с.
  174. РеанА. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал.-Том 15.-№ 2.- 1994.-С. 52−56.
  175. РегушЛ. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2003.-352 с.
  176. РегушЛ. А., Лихтарников А. Л. Подросток в эпоху перемен // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. — С. 726.
  177. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  178. П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. -М.: ACADEMIA, 1995. 160 с.
  179. В. Г. Психологическое консультирование в ситуациях выученной беспомощности // Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. — С. 187−287.
  180. Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 2000. — 429 с.
  181. С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. — 713 с.
  182. С. JI. Человек и мир // Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — С. 255−385.
  183. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1998. 176 с.
  184. К., Саймонтон С. Психотерапия рака. СПб.: Питер, 2001. -288 с.
  185. Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера, 1998. — 122 с.
  186. Сартр Ж.-П. Стена // Герострат. М.: Республика, 1992. — С. 5−30.
  187. В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа: Гилем, 2004. — 258 с.
  188. А. А. Психолого-социальная оценка готовности к самоопределению в юности: Выпускная квалификационная работа. СПб., 2003. -80 с.
  189. В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983. — 104 с.
  190. Е. С. Психология войны в XX веке: исторический опыт России. -М.: Российская политическая энциклопедия, 1999.-283 с.
  191. Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000.-350 с.
  192. О. Д. Психология уголовной ответственности. М.: НОРМА, 1998.-285 с.
  193. И. А. Боль // Краткая медицинская энциклопедия: В 3-х т. Т.1 / Под ред. Б. В. Петровского. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — С. 173−174.
  194. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.
  195. С. Ю. Я и Другой: тренинги. СПб.: РОО «Адаин Ло», 1999. -168 с.
  196. Л. Н. Рисованный апперцептивный тест. СПб.: Речь, 2002. — 32 с.
  197. Современный философский словарь / Под ред. проф. В. Е. Кемерова. М.: «Одиссей», 1996.-608 с.
  198. Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -М.: SvR-Apryc, 1995. 359 с.
  199. А. И. Не стоит село без праведника. М.: Книжная палата, 1990.-573 с.
  200. Э. Ю. История и этика в феноменологии позднего Гуссерля // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. — С. 389−402.
  201. Э. Ю. Судьбическая историософия М. Хайдеггера // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. -С. 346−388.
  202. Э. Ю. Экзистенциализм (историко-критический очерк) // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. -С. 286−345.
  203. А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  204. JI. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 35−42.
  205. Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. — № 4. — С. 17−20.
  206. ТиллихП. Мужество быть. // Избранное: Теология культуры. М.: Юрист, 1995.-С. 7−131.
  207. ТиллихП. Систематическая теология. Т. 1. М., СПб.: Университетская книга, 2000. — 463 с.
  208. ТиллихП. Систематическая теология. Т. 2. М., СПб.: Университетская книга, 2000.-415 с.
  209. В. Н., ГусовК. Н. Трудовое право России / Под ред. В. Н. Толкуновой. -М.: Юрист, 1996.-448 с.
  210. М. К. Развитие самосознания и самопомощь. Психоанализ и самоанализ // Психологическая помощь и консультирование в практической191
  211. ФестиигерЛ. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. -318с.
  212. Т. И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения: Автореф. дисс. канд. философ, н. Харьков, 1990. — 18 с.
  213. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.
  214. В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. — 285 с.
  215. В. Психотерапия на практике. СПб.: Речь, 2000. — 256 с.
  216. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
  217. А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика — Пресс, 1993.- 134 с.
  218. Фрейд 3. Ведение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1991.-456 с.
  219. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. — 271 с.
  220. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. — 238 с.
  221. М. Время и бытие // Время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993. С. 391−406.
  222. В. Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.-448 с.
  223. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — 406 с.
  224. Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: МГУ, 1992. — 180 с.
  225. В. Е. Психология поведения жертвы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-411 с.
  226. В. Н. Теория государства и права / Под ред. проф. В. Г. Стрекозова. -М.: «Дабахов, Ткачев, Димов», 1995.-384 с.
  227. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  228. ЧесноковаИ. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.
  229. Г. Вечный человек. М.: Политиздат, 1991. — С. 93−264.
  230. А. Б. Социальные портреты детей-инвалидов // Социальная педагогика развивающаяся область исследования / Под ред. К. Д. Радиной. -СПб.: VERBA MAGISTRI, 1997. — С. 64−66.
  231. В. Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. — 208 с.
  232. В. Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001. — 296 с.
  233. А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. — 576 с.
  234. X. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. -СПб.: Речь, 2004.-239 с.
  235. А. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256 с.
  236. О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета): Дисс. канд. пед. н. Новосибирск, 1999. — 21 с.
  237. Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Университетская книга, 1996.-592 с.
  238. М. Стыд и истоки самоуважения. М.: ИАП, 2001. — 256 с.
  239. О. П. Атрибутивные тенденции личностной ответственности у людей с различным уровнем успешности: Автореф. дисс.. канд. психол. н. -Омск, 2004. 19 с.
  240. И. Мамочка и смысл жизни: Психотерапевтические истории. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 288 с.
  241. И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. — 576 с.
  242. Barron К. Disability and Gender. Autonomy as an Indication of Adulthood. Acta Universitatis Upsaliensis. — Uppsala. — 1997. — 47 p.
  243. Goffman E. Stigma. Notes of the Management of Spoiled Identity. Penguin Book Ltd, London. — 86 p.
  244. Hamalainen J., Kraav I., Bizaeva A. Kotikasvatuksen arvot Suomessa, Venajalla ja Virossa. Kuopion yliopiston selvityksia E. Yhteiskuntatieteet 32. 2002. 275 s.193
  245. Holmes Т. H., Rahe R. H. The Social Readjustment Rating Scale // J. Psychosom. Res.-1967.-V. 11.
  246. Janis I. L., Mann L. Decision Making: A Psychological Analysis of Conflict, Choice and Commitment. N. Y.: Free Press, 1977. — 312 p.
  247. Murray C., Son L. The Effect of Multiple Victimization on Children’s Cognition: Variations in Response // J. Aggress. Maltreat, and Trauma. 1998. — 2, № 1. — P. 131 146.
  248. Perls F. Gestalt Therapy Verbatim. Toronto / New York / London. / Compiled & edited by J. Stevens. 1971. — 307 p.
  249. Pfefferbaum B. Victims of Terrorism and the Media // Terrorists, Victims and Society. Psychological Perspectives on Terrorism and Its Consequences / Ed. by A. Silke. UK, Chichester: WILEY, 2003. — P. 175−187.
  250. Plutchik R., Kellerman H., Coute H. A structural theory of ego defenses and emotions. In: Isard K. Emotions in personality and psychopathology. N. Y., 1979. -P. 229−257.
  251. Rotter J. Some Problems and Misconceptions Related to the Construct of Internal Versus External Control of Reinforcement // J. of Consulting and Clinical Psychology, 43.-P. 56−67.
  252. Название категории для анализа Содержание категории Примеры (референты-индикаторы)
  253. Мужчина и женщина Тематика любви, семьи, отношения между мужчиной и женщиной Он и она, супруги, муж и жена, парень и девушка
  254. Дети Подчеркивание детской роли сына, дочери, ребенка Сын, дочь, дети, ребенок, ребята
  255. Братско-сестринские отношения Описание братско-сестринских отношений, взаимоотношений между братьями, между сестрами- указание на родство в рамках одного поколения Брат, сестра, близнецы, сиблинги
  256. Субъектная позиция автора Субъектная позиция автора, проявляющаяся в соответствующих грамматических формах. Употребление личных местоимений 1 лица, а также фразы, в которых такие местоимения пропущены, но подразумеваются Я, моё, мы, думаю.
  257. Спорт Указание на тематику спорта, ЛФК -физкультура, зарядка- название конкретного вида спорта Борьба, спортивные танцы, фигурное катание, фехтование, бокс, легкая атлетика, спортивная эстафета, рукопашный бой, плавание, волейбол, спортсмен
  258. Дружба Свидетельства дружеских отношений Друг, подруга, друзья, дружба, товарищ
  259. Игра Рассматривается игра как особый вид взаимодействия между субъектами ситуации Игра, играют, заигрывают, делает вид, притворяются, понарошку, «игры, в которые играют люди»
  260. Танцы Описание ситуации танца как особой активности Танцуют, танец
  261. Смерть Указание на ситуации, связанные со смертью или гибелью участника (кроме ссылок на самоубийство) Смерть, гибель, утрата, убийство, мертвый, тело пострадавшего в результате ДТП
  262. Алкоголь Все, что указывает на употребление алкоголя субъектами ситуации Пьянство, алкоголизм, пьянка, бутылка, водка, пиво, попойка, выпивка, похмелье
  263. Соревнование Описание игр с правилами, соревновательных ситуаций Соревнование, конкурс, конкуренция в деле, соперничество в спорте, борьба, противоборство, догонялки, пятнашки, эстафета, состязание, дискуссия
  264. Преступление Ссылка на любые виды преступных действий, кроме ДТП Кража, воровство, грабеж, убийство, мафия, ДТП (в результате которого водитель скрылся)
  265. Суицид Описание суицидальных компонентов. Смерть и убийство не учитываются Хочет умереть, пойдет вешаться, покончил жизнь самоубийством
  266. Наркотики Отражение тематики наркотической зависимости Наркоманы, наркотики
  267. Искусство Тематика СМИ, искусства и кинематографии Театр, цирк, артист, актер, кино, сцена из фильма
  268. Праздник Не «дискотека» как таковая, а праздники и увеселительные мероприятия несколько иного рода Вечеринка, огонек, праздник, бал, party, день рождения, танцы, танцплощадка, последний звонок
  269. Дуэль Описание поединка в устаревших терминах Дуэль, поединок, вендетта
  270. Экзамен Ссылка на ситуацию экзамена Экзамен, экзаменационный танец, оценка, сдача сессии, зачет
  271. Террор Отражение актуальных преступлений современности заказных убийств, террора и проч. Террорист, киллер, война, коррупция
  272. Рис. 1. Тематики личностных сюжетов испытуемых обследованных групп198
  273. Испытуемый: учащаяся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов1. Пол: Ж1. Возраст: 44 года1. Образование: высшее
  274. Здоровье: приобретенная инвалидность
  275. Почему-то наши танцы не понравились нашему товарищу, и он решил искать развлечений в другом месте. Но мы от этого не очень и расстроились, у нас будет возможность провести больше времени вдвоем, узнать друг друга побольше.
  276. Что случилось с этим человеком, возможно ему нужна помощь. Куда пойти и к кому обратиться, как оказать первую мед. помощь? Или оставить его так до приезда врачей, чтобы не причинить лишних болей. Но вот уже и машина подъехала, ура, он будет жить!
  277. Моя любовь бальные танцы. Как приятны движения под такую прекрасную музыку. Мы прекрасно проводим выходной в этом дворце культуры, где собираются наши единомышленники для хорошего времяпрепровождения. Только жаль, что не всем хватило пары.
  278. Не уходи, мы обо всем сможем договориться. Ты меня простишь, и мы будем счастливы много, много лет. Я очень тебя люблю.
  279. Испытуемый: учащийся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов Пол: М1. Возраст: 31 год
  280. Образование: неоконченное высшее (3 курса ЛГУ), среднее специальное Здоровье: приобретенная инвалидность1
  281. Игра в волейбол. Человек не смог отбить мяч.2. Игроки.
  282. Человек стоя: это был твой мяч. Человек на коленях: я слишком далеко стоял.
  283. Чувствуют оба досаду. Будут играть более внимательно.
  284. Нет чувства партнера у обоих.21 и 2. Происходит встреча нежданная друзей давних.
  285. Думают они о той радости общения, которая их ожидает.
  286. Время пережитой жизни, в воспоминаниях витающее виновато в черепной коробке у обоих, а закончится это обломом, наверное, для обоих, покуда мысли входят и выходят, а мозги остаются.
  287. А ответственен за возникновение этой ситуации тот третий, который в это врубиться не может.3
  288. Победы чувство распирает Реалиста.
  289. Разрывом отношений между ними.
  290. Сия метаморфоза из жизни суетной взята детям малым подумать чтоб.5
  291. Уставший пловец чувствует свои достижения и гордится ими, и грудь колесом держит, а спящему загорающему человеку и так хорошо, но было бы лучше искупаться, но хочется спать под солнцем.
  292. Привела к ситуации «давка» на пляже, и эта ситуация закончится ничем.
  293. Ответственность берет на себя жаркий летний день.71,2. Парень с девушкой танцуют в клубе «Грибоедов».
  294. Думают о своем теле, о теле партнера, о музыке, и чувствуют удовольствие.
  295. К этой ситуации привела музыка и желание общаться, а закончится эта ситуация не скоро.
  296. Оба ответственны за возникновение общения.81,2. Это неопытный торговый агент бежит за торопящимся домой клиентом.
  297. Агент пытается продать товар и чувствует досаду, потому что сделка провалилась. Клиент заинтересован, но его влекут домашние дела.
  298. Виной всему неудачно выбранная ситуация (неудачный клиент), ситуация окончится отсутствием общения между ними.
  299. Агент, не заинтересовавший клиента до совершения сделки.
  300. Испытуемый: учащийся, завершающий свое обучение в школе1. Пол: М1. Возраст: 16 лет
  301. На картинке один человек смеется над другим, а другой поклоняется Аллаху.
  302. На этой картинке двое людей радуются своей жизни и тому, что они живут.
  303. На этой картинке двое людей изображают какую-то сценку, т. е. разыгрывают ее.
  304. Эта картинка рассказывает, что одному человеку плохо и не по себе, он в расстройстве, а другому наоборот он в хорошем самочувствии и он уходит прочь от персоны на стуле.
  305. На этой картинке изображены двое людей на вечеринке, они ни о чем не думают, и их тела двигаются в ритме с музыкой, которая на вечеринке.
  306. Эта картинка рассказывает о смерти одного из персонажей и о втором, который хочет ему помочь, чтоб он не ушел в мир иной.
  307. На картинке изображены две персоны. Они танцуют медленный танец, наверное, они даже влюблены друг в друга или хотя бы испытывают какие-то чувства.
  308. Тут изображены два человека, один из них убегает от другого. Но также может быть они танцуют какой-нибудь танец, не известный русскому человеку, например, восточный или латинский танец.
  309. Испытуемый: учащаяся, завершающая свое обучение в школе1. Пол: Ж1. Возраст: 16 лет
  310. Лежит труп, и его обнаружил случайный прохожий. Он в замешательстве. Что делать? К этой ситуации привели неправильные действия при жизни трупа, и виновата мафия.
  311. Парень с девушкой танцуют, а еще один поклонник одного из танцоров подходит к паре и приглашает на танец. Или. Этот человек изменяет своему партнеру с другим. общаясь или танцуя с ним. Привели к этому слабый характер и чувства.
  312. Человек, что справа, убегает от больного или от обидчика. Человек боится.
  313. Испытуемый: здоровый взрослый1. Пол: Ж1. Возраст: 39
  314. Образование: среднее (+ 2 курса факультета журналистики)
  315. Женщина танцует с мужчиной, другая женщина чувствует себя одинокой. Никто не виноват.
  316. Женщина просит мужчину не уходить и простить ей, что она опоздала сейчас, или не пришла на прошлое свидание. Он говорит, что прощает в последний раз. Виновата она.
  317. Женщина уходит от мужчины, потому что он ей не подходит. Он горюет. Виновата она, т.к. никогда его не любила.
  318. Две вздорные женщины оскорбляют друг друга из-за каких-то мелочей. Муж одной из них спасается от стыда.
  319. Женщина увидела, что человеку плохо и зовет на помощь.
  320. Пара танцует. Третий хочет пригласить даму па следующий танец.
  321. Маньяк какой-то гонится за бедной женщиной.
  322. Испытуемый: здоровый взрослый Пол: М Возраст: 37 Образование: высшее
  323. Точное завершение ситуации № 3.
  324. Завершение ситуации № 2. третий уходит, но скорее делает вид, что уходит, ожидая ответных действий со стороны девушки. Думаю, что он не прав в этом. Это охладит чувства девушки. Она ждет от него обратного поступка.
  325. Завершение ситуации № 2, как этого хотелось бы девушке Драка. Ее поклонник, наконец, вмешался. Она — довольна. Юноша в приступе ревности думать не в состоянии. Посторонний парень думает: «Что нужно этому придурку?». Такая ситуация закончится постелью.
  326. Завершение ситуации № 7 любовные игры. Ничьей вины нет. Кто о чем думает и чем все закончится — понятно и так.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!