Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося

Диссертация: Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования, заложенные в трудах философов: «воспитание человека облагороженного образа» (Д.Л. Андреев), синтез знания и веры в образовании, где формируются культурно-исторические приоритеты, создается личность (Б.С. Гершунский). Теоретический базис исследования составили следующие разработки… Читать ещё >

Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей
    • 1. 1. Дополнительное образование — необходимый компонент личностного развития обучающегося
    • 1. 2. Подходы к проектированию модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей.'
    • 1. 3. Программное обеспечение опытно-экспериментальной работы в условиях социокультурной среды учреждения дополнительного образования, формирующее личностное развитие обучающихся
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опыт организации личностно-ориентированного образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 1. Условия построения образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей
    • 2. 2. Личностно-ориентированные технологии в учреждении дополнительного образования детей как средство развития ребенка
    • 2. 3. Организация жизнедеятельности обучающихся в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающая воспитание человека культуры
  • Выводы по второй главе

Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. В последние годы реформаторские тенденции очень заметны в системе дополнительного образования детей, так как здесь стоит задача создать новую систему образования детей, содействующую личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к культуре. С приятием Закона РФ «Об образовании» статус внешкольных учреждений существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной тоталитарной системы к системе вариативной, гуманистической, демократической.

В поиск путей совершенствования системы дополнительного образования детей включились ведущие учёные и педагоги страны. В последние годы активно занимались изучением отдельных проблем дополнительного образования детей В. В. Белова, В. А. Березина, Р. У. Богданова, А. К. Бруднов, В. А. Горский, О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных. Осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено В. И. Слободчиковым, В. И. Пановым. А. Г. Асмолов рассматривает дополнительное образование как зону ближайшего развития образования в России. Для развития и становления системы дополнительного образования необходимы новые подходы, направленные на личностное развитие ребёнка и его воспитание специфическими средствами, методами, присущими прикладному, художественному, эстетическому и другим видам творчества. Ведь нельзя слепо перенести формы, методы, технологии учебной, административной, методической деятельности из школ в учреждения дополнительного образования детей. Это можно осуществить, если изменить процесс функционирования учреждения дополнительного образования как образовательного учреждения.

Анализ процесса преобразования внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей показывает, что учреждения дополнительного образования детей находятся сегодня в плену многих противоречий'.

— между статусом учреждений: внешкольных, занимающихся досугом ребенка, и дополнительного образования детей как учреждений образования;

— между содержанием образования: традиционным подходом к обучению, отсутствием педагогических технологий во внешкольных учреждениях и необходимостью внедрения личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей и интеграции детских объединений в единую образовательную область;

— между целью обучения: формирующей парадигмой образования, где даются готовые цели, и развивающей парадигмой, обеспечивающей личностное развитие ребенка, собственные цели обучающихся и способы их достижения;

Поиск путей преодоления этих противоречий — актуальная проблема, как теории, так и практики дополнительного образования детей. В связи с этими противоречиями для исследования было необходимо опереться на теоретическую основу и практику личностно — ориентированного обучения. Мы взяли за основу разработки Н. А. Алексеева, И. А. Зимней, В. В. Серикова, КС. Якиманской, саморазвития личности К. А. Абульхановой — Славской, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, C.JJ. Рубинштейна, В.И. Слобод-чикова, особенности разработки технологий В. П. Беспалько, В. А. Капьнея, Г. К. Селевко, С. Е. Шишова, Е. А. Ямбурга. Для нашего исследования актуальным представляется изучение опыта становления дополнительного образования нового типа, основой которого выступает идея воспитания человека культуры. Этот подход наиболее обоснован и разработан в трудах.

Е.В. Бондаревской, Э. В. Ильенкова, И. А. Ильина, М. С. Каган, Е. Н. Шиянова и других.

Постепенно накапливался потенциал диссертационных исследований по различным проблемам дополнительного образования детей. Предметом научного интереса стали: общие вопросы теории и истории внешкольного образования, становления дополнительного образования детей (В.А. Горский, ИИ. Митина, М. Н. Поваляева, А.С. Шипилова) — различные аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Н. Е. Астафьева, В. А. Березина, JI.B. Буйлова) — социализация школьников в системе дополнительного образования (А.В. Золотарева, Н.А. Соколова) — социально-досуговая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей (М.И. Болотова, А. В. Николаев, Б.А. Титов) — педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей (Б.Б. Гусев, С. И. Панченко).

Для нашего исследования представляют интерес диссертационные исследования Н. Н. Гладченковой, М. Р. Катуновой, А. В. Золотаревой, А. И. Щетинской, посвященные отдельным аспектам образовательного, культурно-информационного пространства, образовательной среды учреждений дополнительного образования детей.

Однако при этом важно отметить, что целый ряд актуальных проблем, чрезвычайно важных для практики дополнительного образования детей, ещё не получил необходимой научно-исследовательской разработки и должен стать объектом научного исследования и основой экспериментальной деятельности. К числу таких проблем относятся: — объективная потребность в научном обосновании и разработке эффективно функционирующей модели учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования, где интегрируются интересы обучающихся, родителей, педагогов, общества на уровне учреждения, города (региона), государства;

— разработка критериев личностного развития обучающихся в личностно-ориентированном образовательном пространстве УДО;

— апробация и внедрение личностно-ориентированных, развивающих технологий, тьюторства в деятельность учреждения дополнительного образования детей;

— организация жизнедеятельности обучающихся в интеграционной среде с учетом социокультурной реальности.

Данные проблемы обусловили выбор темы исследования: «Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося».

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования по созданию личностно-ориентированного образовательного пространства.

Предмет исследования: условия построения образовательного пространства учреждения дополнительного образования как среды личностного развития обучающегося.

Цель исследования: разработать и апробировать модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования, обеспечивающую личностное развитие обучающихся.

В основу исследования положена следующая гипотеза: образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей станет средой личностного развития обучающихся, если: • будет разработана модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования, опирающаяся на программно-методическое сопровождение, включающая в себя многоуровневое обучение, гуманистические принципы и направленная на воспитание человека культуры;

• будут определены компоненты образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей (содержание образования, инновационная деятельность, комплекс технологий, удовлетворение социального заказа на образовательные услуги, управление учреждением) и взаимосвязь его с социальным пространством;

• будет соблюдён набор управленческих, организационных, педагогических, культурно-развивающих условий, благоприятных для субъектов образовательного процесса и повышающих эффективность образования;

• будут изменены статусные взаимоотношения между педагогом дополнительного образования — тьютором и обучающимся;

В соответствии с проблемами, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически обосновать содержания понятия «образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей».

2. Выявить факторы социального пространства, влияющие на развитие личности обучающегося и возможности интегративной среды учреждения дополнительного образования компенсировать негативное влияние социума.

3. Построить модель учреждения образовательного пространства дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования.

4. Выявить условия построения личностно-ориентированного образовательного пространства учреждения дополнительного образования де тей, обеспечивающих личностное развитие обучающихся.

5. Выявить механизм реализации личностного развития обучающегося посредством внедрения личностно-ориентированных технологий, введения педагога — тьютора в систему учреждения дополнительного образования детей и расширения статусных позиций между педагогом и обучающимся.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной дидактической модели образовательного пространства для личностного развития обучающихся в учреждении дополнительного образования детей на примере Дома детского творчества г. Таганрога.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования, заложенные в трудах философов: «воспитание человека облагороженного образа» (Д.Л. Андреев), синтез знания и веры в образовании, где формируются культурно-исторические приоритеты, создается личность (Б.С. Гершунский). Теоретический базис исследования составили следующие разработки: в гуманистической психологии (J1.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн) — в педагогике концепции авторских школ (Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, Е. А. Ямбург, В.М. Степанов) — практические аспекты проектирования развивающих образовательных систем (Н.Г. Алексеев, Е. И. Казакова, B.C. Лазарев, Г. К. Селевко, В.И. Слободчшов) — идеи гуманистической концепции в образовании (Е.В. Бондаревская, Т. Н. Власова, Г. Ф. Карпова, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, Е.И. Сорочинская) — идеи системного, культурологического, средового и дея-тельностного подходов к проектированию образовательного и воспитательного пространства (Е.В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, С. В. Кульневич, Л. И. Новикова, В. И. Слободчшов, A.M. Рябченко, И.Г. Шендрик) — идеи саморазвития личности (А.Н. Леонтьев, В. И. Слободчшов, Д.Б. Эльконш).

В исследовании использованы следующие методы:

— теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, личностно-ориентированному обучениюсравнительный анализ, позволяющий выявить тенденции развития внешкольного и дополнительного образования);

— эмпирические (социологические исследования, опросы, анкетирования, наблюдения, контент-анализ документов учреждений, опытноэкспериментальная работа: диагностическая, проектировочная, преобразующая, аналитико-обобщающая- - проектирование (разработка теоретической модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей).

База исследования: Муниципальные разнопрофильные образовательные учреждения дополнительного образования детей: Дом детского творчества, Центр внешкольной работы г. Таганрога. В процессе исследования было охвачено около 250 педагогов дополнительного образования, более 1000 обучающихся ДДТ, 300 родителей и более 2000 жителей микрорайона города.

Этапы исследования:

Первый этап (1997;1998 гг.) — изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, состояние практического опыта работы учреждений дополнительного образования в историческом и компаративном аспектах, выявление основных аспектов исследования, предварительный контент-анализ документов учреждения как будущей опытно-экспериментальной площадки, изучение места учреждения дополнительного образования в социуме и его влияние на личностное развитие ребенка.

Второй этап (1998;1999 гг.) — уточнение гипотезы, целей, задач, понятий исследования, проведение диагностического исследования, направленного на создание совокупных условий построения образовательного пространства, обеспечивающих личностное развитие обучающихся.

Третий этап (2000;2003 гг.) — опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей. Внедрение новой образовательной модели в парадигме личностно-ориентированного образования, комплекса образовательных технологий личностно-ориентированного обучения, воспитательной системы «От творческой индивидуальности к человеку культуры» в деятельность учрежденияобобщены результаты и сформулированы выводы по итогам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— конкретизировано общетеоретическое представление о дополнительном образовании, как необходимом компоненте для личностного развития ребёнка;

— рассмотрены различные подходы к проектированию образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей (модульный, культурологический, составных компонентов);

— уточнено понятие «образовательное пространство» для учреждений дополнительного образования детей;

— разработана модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей в гуманистической парадигме;

— определены условия, определяющие эффективность реализации модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей;

— выявлены факторы влияния социокультурной и интегративной сред на саморазвитие, социализацию и интеграцию личности в социумПрактическая значимость исследования определяется тем, что автором опытно-экспериментальным путём апробирована модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования. В исследовании представлены внедренные в дополнительное образование личностно-ориентированные педагогические технологии: «Дебаты», «Развитие критического мышления», «Шаг за шагом» и деятельность педагога дополнительного образования — тьютора. Разработана новая качественная характеристика образовательного пространства, направленная на удовлетворение социального заказа на образовательные услуги всех субъектов образовательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Определено содержание понятия «образовательное пространство» учреждения дополнительного образования детей: это специально организованная интегративная среда жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, предоставляющая разнообразные варианты и выбор оптимальной траектории развития личности обучающегося, сообразно его индивидуальным особенностям и потребностям.

2. Выявлены факторы социального пространства, негативно влияющие на развитие личности обучающегося: неразвитая инфраструктура микрорайона, ведомственная разобщенность социальных институтов, снижение воспитательной роли семьи, и возможности УДО компенсировать негативное влияние социума через организацию жизнедеятельности обучающихся в образовательном пространстве, развитие социального партнерства, культурных традиций семьи, учреждения, микрорайона, города.

3. Разработана модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования. В основе деятельности модели УДО заложены: программно-методическое сопровождение, многоуровневое обучение, гуманистические принципы, процессы, условия, которые направлены на обучение, развитие, воспитание человека культуры.

4. Определены условия построения образовательного пространства, обеспечивающие личностное развитие обучающихся: управленческие, связанные с изменением стиля управления учреждением, и отражающие мониторинг качества образования по критериям развития человека культурыпедагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, социально-педагогические): формирование педагогической компетентности, создание благоприятного микроклимата, основанного на принципах взаимного уважения, гуманизации, гуманитаризацииразвитие и учет общих компетенций обучающихся и готовности личности к участию в учебном процессе, связанных с внедрением новых педагогических технологий, изменением формы учебного занятияинтеграция сред (информационной, обучающей, социализирующей, релаксационной, развивающей).

5. Выявлен механизм реализации личностного развития ребенка путем введения в учреждение дополнительного образования детей педагогатьютора, статусные позиции которого расширены за счет изменения целей и внедрения личностно-ориентированных технологий обучения.

6. Экспериментальная проверка внедрения модели образовательного пространства в парадигме личностно-ориентированного образования в деятельность учреждения дополнительного образования детей показала качественный рост изменения обучающихся по критериям качеств человека культуры: свободный, гуманный, нравственный, творческий, практичный.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на исходные положения философии, психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике. Результаты подтверждены в ходе многочисленных выступлений автора с последующей апробацией концептуальных идей в других образовательных учреждениях дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены: на заседании кафедры методики воспитательной работы в Ростовском областном ИПК и ПРО (2001 — 2003 г. г.), использовались на курсах повышения квалификации для педагогов дополнительного образования и методистов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений г. Таганрога (2000 — 2003 г. г.), городских семинарах для заместителей директоров по воспитательной работе (2001 -2003 гг.), областном семинаре для специалистов комитетов по работе с молодёжью (2002 г.), через участие в региональных, Всероссийских и международных совещаниях, конференциях (Москва, 1997, 1998, 2000; СанктПетербург, 1998, 2001; Томск, 2002; Петрозаводск, 2000, Таганрог, 2000, 2001, 2002, 2003), через систему авторских семинаров (1999 — 2003).

Содержание исследования отражено в 12 публикациях. Внедрение идей реализовалось в практике Дома детского художественного творчества, затем Дома детского творчества, Центра внешкольной работы, общеобразовательной школы № 25 г. Таганрога, общеобразовательных школах №№ 2, 4, 6 и Дома детского творчества г. Белая Калитва, Дома детского творчества г. Батайска.

Структура диссертационной работы.

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы диссертации, формулируется исследовательская гипотеза, показывается степень научной разработанности проблемы, выявляются объект и предмет исследования, ставятся цели и исследовательские задачи, определяется теоретико-методологическая основа исследования, показывается научная новизна работы, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается практическая значимость диссертационного исследования и основные направления апробации её содержания.

В первой главе «Теоретические основы формирования образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей» рассматриваются проблемы личностного развития ребёнка в системе дополнительного образования, представлен анализ понятийного аппарата исследуемой темы. Методологически обоснованы подходы к проектированию модели образовательного пространства. Представлена теоретическая модель учреждения дополнительного образования детей в парадигме лично-стно-ориентированного образования, основанная на культурологической концепции личностно-ориентированного образования. Представлено программное обеспечение опытно-экспериментальной работы в условиях социокультурной среды. Приведены результаты диагностики и рассмотрены факторы влияния социокультурной среды на личностное развитие обучающихся.

Во второй главе «Опыт организации личностно-ориентированного образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей» проанализированы условия построения образовательного пространства, апробирована теоретическая модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей культурологического типа по воспитанию человека культуры. Представлены личностно-ориентированные технологии как средство развития ребенка, приведены f результаты диагностики личностного развития обучающихся. Подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы. f.

Выводы по второй главе.

Разработанная модель «образовательного пространства» учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования представлена в реальной модели учреждения дополнительного образования детей г. Таганрога, в которой реализованы следующие принципы современной системы образования:

— приоритет идей гуманизации и личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию личности;

— концентрация на воспитании человека культуры как свободной, духовной, гуманной, творческой, практичной личности.

На основе вышеизложенного сделаны выводы:

1. Смоделировано реально действующее образовательное пространство создающее условия для личностного развития ребенка: на уровне учреждения дополнительного образования, на уровне организационных подсистем, на уровне деятельности детских объединений.

2. Учреждение дополнительного образования детей оказывает обучающимся помощь в адаптации к быстро изменяющемуся социуму, в их дальнейшей социализации, создавая условия для личностного развития воспитанников: управленческие, педагогические: организационно-педагогические, психолого-педагогические, социально-педагогические.

3. Эффективность деятельности учреждения дополнительного образования детей зависит от уровня компетентности педагога, включающего специальные знания, умение самостоятельно выбирать, разрабатывать и внедрять личностно-ориентированные технологии, индивидуальные, авторские программы обучения и развития детей, навыки осуществления педагогической деятельности.

4. Личностное развитие обучающегося зависит от развития его общих компетенций: коммуникативных, социально-трудовых, ценностно-смысловых, информационных, общекультурных, учебнопознавательных, которые вырабатываются в процессе организованной деятельности.

5. Важными для функционирования образовательного пространства учреждения являются разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе учета психологии и возраста личности обучающегося, создание психологического климата, способствующего личностному росту всех участников образовательного процесса, направленного на повышение функциональной грамотности обучающихся и уровня овладения технологией профессионального общения, проявляющегося в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать полученные знания при дальнейшей социализации.

6. В ходе экспериментальной работы педагогами дополнительного образования разработаны и внедрены в деятельность учреждения личност-но-ориентированные педагогические технологии: «Дебаты», «Шаг за шагом», «Развитие критического мышления».

7. В основе образовательных программ, разработанных педагогами и методистами ДЦТ, лежит культурологическая концепция развития личности обучающихся в условиях учреждения дополнительного образования детей. Востребованность программ определяется социальным заказом субъектов образовательного пространства.

8. Опыт построения образовательного пространства Дома детского творчества как составной части единого образовательного пространства г. Таганрога получил признание в городе и содействовал созданию культурно-образовательной среды жизнедеятельности обучающихся.

9. Через личностное развитие в образовательном пространстве Дома детского творчества формируется субъектность личности, способной к самостоятельному жизнетворчеству, адаптации в социуме с помощью сформированных технологий мышления и самопознания, с развитыми приоритетными качествами, умениями и навыками, позволяющими выпускникам ДЦТ строить свою профессиональную карьеру.

10. Исследование выявило необходимость дальнейших разработок педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования детей. Следует обосновать, разработать связи, контакты с другими образовательными структурами в общей системе непрерывного образования для создания единого образовательно-воспитательного пространства.

11 .Динамичное развитие социума побуждает к постоянной научной корректировке, образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей и составляющих его компонентов.

W, Г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс. на соискание уч. степени канд. педаг. наук. Ростов-на-Дону, 1997.
  2. Абульханова Славская К, А. Стратегия жизни. М., 1997.
  3. И.Г. Развитие познавательной активности. МИПКРО.- М., 2000.
  4. И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе. Дисс. на соискание уч. степени докт. педаг. наук. М., 2001.
  5. Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.
  6. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем//Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов. Институт инноваций РАО. М., 1994.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М 1995.
  8. .Г. Психология чувственного познания. М., 1960.
  9. Д. Л. Роза Мира. М., 1991. Ю. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник, 1997. 9.
  10. Т.С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества. М., 1992.
  11. Е.П. О национально-государственном образовании в России//Педагогика, 1998. 3.
  12. Н.Г., Кемерова Т. А. Некоторые проблемы образования в условиях новой культурной парадигмы //Первые культурологические чтения.- М 1997. 122
  13. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1995. 17, Бернс Р. Я концепция и воспитание//Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды.-СПб., 1996.
  14. Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая?//Внешкольник. 1997. 3.
  15. B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М. М. Бахтина. М., 1990.
  16. B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы/ТПсихологическая наука и образование. 1996. 4.
  17. Е.Ю. Образование в контексте критериев духовности //Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XXI в Уфа., 1997.
  18. Р.У. Концепция учения дополнительного образования как основы развития творческой индивидуальности. Тезисы и материалы Всероссийского НПК. СПб., 1998.
  19. Р.У. Тезисы и материалы. Всероссийский НПК. СПб., 1998.
  20. Р.У. Научные исследования по проблемам дополнительного образования//Дополнительное образование детей. М., 2000.
  21. В. А. Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования/ЯТедагогика. 1997. 4. 123
  22. Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Ростов н/Д., 2000.
  23. Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средн. и высш. учебн. завед., слушателей РТПК и ФПК. Ростов н/Д., 1999.
  24. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. (Российская Академия Образования. Южное отделение. Школа лаборатория 77 ЮО РАО). Ростов н/Д., 1977. ЗО. Бондаревская Е. В. Теория и практика ЛОО. Ростов на/Д., 2000.
  25. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры//Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д., 1993.
  26. В.Л., Волкова Ж. В. и др. Организация образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста/Под ред. Е. В. Григоренко. Томск, 2002. ЗЗ. Борина В. Л., Волкова Ж. В., Григоренко Е. В., Костенко Т. А. Рубанова Г., Черных Л. А., Евстигнеева И. А. Организация образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Под ред. Е. В. Григоренко. Томск, 2002.
  27. А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования//Воспитание школьников. 1994.- 5 ЗЗ. Буева Л. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия. //Вопросы философии. 1997. 2. 124
  28. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. М., 2001.
  29. Т.В. Некоторые подходы к созданию единого образовательного пространства в сфере дополнительного образования детей района //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб., 1998.
  30. Воспитательные системы и модели образовательных учреждений Дона /Под ред. A.M. Рябченко. Ч. I, П. Ростов н/Д., 1999.
  31. Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М., 2002.
  32. Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984. 44. ВЫГОТСКИЙ Л. С, Педология подростка. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984.
  33. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.
  34. О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки//Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всероссийской конференции. М., 1996.
  35. .С. Образование как религия третьего тысячелетия: различия знания и веры. М., 2001. 125
  36. В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования//Дополнительное образование. 2001.-№ 9.
  37. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования РЛОу/Дополнительное образование. 2000. 6−11.
  38. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  39. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  40. А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования гуманитарных образовательных пространств. Дисс. на соискание уч. степени канд. педаг, наук. Ростов н/Д., 2000.
  41. Н.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. М., 1998.
  42. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». СПб., 1998.
  43. Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. М 1995.
  44. Дж. Школа и общество. М., 1924.
  45. Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе//Внешкольник. 1999.- № 9.
  46. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. 126
  47. Закон Российской Федерации. Об образовании. М., 1993.
  48. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., 1994. 64.3инченко В.П. О целях и ценностях образования/ТПедагогика. 1997. № 5.
  49. И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса/ТВоспитание человека. М., 2002.
  50. И.А. Общая стратегия воспитания в российской школе XXI века: возможность и реальность/ТВоспитание человека. М., 2002.
  51. А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дисс. канд. педаг. наук. Ярославль, 1988.
  52. Э.В. Философия и культура. М., 1991.
  53. И.А. О русском национализме: Что сулит миру расчленение России. Новосибирск, 1991.
  54. История педагогики и образования/Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001.
  55. Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д, 1994.
  56. В. А. Кузнецов В.М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994.
  57. М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
  58. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. 127
  59. Классному руководителю о воспитательной системе класса/Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2000.
  60. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа/Под ред. A.M. Моисеева. М., 2002.
  61. Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993.— 1.
  62. Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации: анализ локальных практик. Школа и открытое образование: Сборник научных трудов. Томск, 2000.
  63. Г. М. и А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000
  64. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб, 1998. 83. Кон Н. С. Психология старшеклассника. М., 1980.
  65. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
  66. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999.
  67. Конвенция о правах ребенка. Утверждена генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей//Воспитание и доп. образова ние детей /Под ред. А. К, Бруднова. М., 2000.
  68. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.//Мой профсоюз. Приложение к Учительской газете. 2002. 4. 128 образова69. Концепция модернизации российской системы образования. Заседание Госсовета РФ от 29 августа 2001.
  69. Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа//Внешкольник. 1999.- 1. 91. КОСОВ В.В. Бизнес-план: обоснование решений, М., 2002.
  70. Краткий словарь современных понятий и терминов/Под редакцией А. В. Макаренко. М 1995.
  71. Н.Б. Культурология образования. М., 2000.
  72. Н.Б. Ребята в пространстве культуры. М., 1994.
  73. Н.Б. Социокультурный контекст образования гуманистического образования//Новые ценности образования: содержание.
  74. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.
  75. СВ. Единое образовательное пространство области. Воронеж, 1998.
  76. СВ. Педагогика личности (от концепции до технологий): Учебное пособие. Ростов н/Д. 2001.
  77. .В., Рожков М. И., Фришман М. И. Организация и методика проведения игр с подростками. М., 2001.
  78. О.Е. Развитие социальных функций системы дополнительного образования детей//Дополнительное образование детей. 2000.
  79. А.А. Школа 2100. М., 2000.
  80. А.Н. Деятельность, сознание, личность. Издание 2-е. М., 1997. М., 129
  81. .Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993.
  82. Личность и общество: Курс лекций. Ростов н/Д., 1994.
  83. Лучшие страницы педагогической прессы//Ж-л для руководителей учебных заведений и органов образования. М. 2001. 1.
  84. Т.Г. Уроки жизни: Занятия по развитию социального интеллекта школьников. Чебоксары, 2000.
  85. Л.Ю. Методологический подход к проектированию и организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования на основе модульного принципа //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. СПб., 1998.
  86. Н.Н. Образование в демократическом обществе. Проблемы, противоречия, практика развития//Научно-практическая конференция. -СПб., 1999.
  87. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегий профессиональной жизнедеятельности педагога. М 1999.
  88. Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М 1999.
  89. А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.
  90. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001 2005 годы//Приложение 2 к приказу Минобразования России от 25.01.02 г. 193.
  91. Мельникова Е. Л. Школа 2
  92. Технология проблемного обучения. М., 2000.
  93. Методологические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей//Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. 90. 130
  94. A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть//Библиотека ж-ла «Директор школы». М, 2001. Вып. 4.
  95. A.M. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001.
  96. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебнометодическое пособие. Ростов н/Д., 1999.
  97. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
  98. А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского юношеского творчества. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. СПб., 1995.
  99. Л.И. Воспитание как педагогическая категория//Педагогика. 2000. 5.
  100. Новое качество образования. Мониторинг и аудит качества образования и фестиваля-конкурса: Материалы научно-практической конференции/Юбразование. Карелия, Петрозаводск, 2000.
  101. Опыт разработки концепций воспитания/Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростовн/Д., 1993.
  102. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. 131
  103. Основы внутришкольного управления/Под ред. Л. В. Худоминского. М 1987. 133. От творческой индивидуальности ребёнка к человеку культуры. Воспитательная система Дома детского художественного творчества г. Таганрога/Под ред. Л. А. Турик. Таганрог, 2001.
  104. В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающего образования: Тезисы Всероссийской научнопрактической конференции. -СПб, 1998
  105. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 гг./Постановление правительства РФ от 16.02.2001 г. 122.
  106. Параметры и критерии изучения качества дополнительного образования и результативности деятельности учреждения дополнительного образования детей: Материалы «круглого стола"/Под ред. Рябченко A.M. Ростов н/Д., 2001.
  107. А.В. Психология о каждом из нас. М., 1994.
  108. А.В. Социальная психология. М 1989.
  109. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1999.
  110. .Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
  111. М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М 1991.
  112. И.Д., Стецюк Т. В. Тьюторские конференции в Томске: Сборник научных трудов. Томск, 2002.
  113. Л.Л. Социально-образовательная модель педагогического колледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Дисс. канд. педаг. наук. -Ростов н/Д., 1996. 132
  114. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  115. Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т. 2. М., 1989.
  116. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  117. Сборник программ работы кружков Дома детского художественного творчества г. Таганрога. Таганрог, 1998.
  118. Словарь педагогического обихода. Псков, 2001.
  119. В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск, 2000.
  120. Слободчиков -2001.-№ 1.
  121. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. Вып. 7.
  122. В.А. Программы дополнительного образования в развитии личности ребёнка, его социальном воспитании//Дополнительное образование факторы развития творческой личности. -СПб., 1998.
  123. В.В. Личностно-ориентированное образование/ЯТедагогика. 1994.- № 5.
  124. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М 1999.
  125. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М 1986. 133 В. И. Психологические основы личностноориентированного образования//Мир образования образование в мире.
  126. В.И. Новое образование как путь к новому обществу//Новые ценности образования. М 1995. Вып. 5.
  127. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  128. Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе. Дисс. в виде науч. докл. док. педаг. наук. М., 1997.
  129. СВ. Профессиональное самоопределение школы в учреждении дополнительного образования. М., 2000.
  130. А.В. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема. Дисс. канд. педаг. наук. -Ростов н/Д., 1996.
  131. В.А., Исаев И. Ф. Педагогика: учебное пособие. М., 1997.
  132. Т.В. Путеводитель по дебатам. М., РОССПЭН, 2002.
  133. М. В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе/ТМетодология, теория и практика воспитательных систем. М 1996.
  134. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах./Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М 1979.
  135. Социальная работа/Под общей ред. В. И. Курбатова. Ростов н/Д, 1999.
  136. Теоретические и практические проблемы социальной педагогики: Сборник научных трудов/Под ред. Т. Д. Молодцовой, К. М. Хоруженко. -Таганрог, 2001.
  137. Толчёнов Олег, Воткина Анжелика. Дополнительное образование новый импульс//Внешкольник. 1999. 9.
  138. А.Н., Кукушкин М. Е., Старостенкова М. В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания/ТБиблиотека ж-ла „Директор школы“. Москва. 2001. 5.
  139. Л.А. Южно-региональный клуб „Дебаты“. Таганрог, 2001. 134
  140. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов московского открытого образовательного проекта. М., 2002.
  141. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М., 2001.
  142. П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 1997.
  143. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психоди агностика интеллекта. М 1987.
  144. Управление качеством образования: Сборник методических материш10в/Сост. О. Е. Лебедев. М., РОССПЭН, 2002.
  145. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В. А. Караковского. М., Педагогическое общество России, 1997.
  146. Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов/Под ред. А. Д. Хуторского. Изд-во ИОСО РАО.
  147. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева.-М., 1995.
  148. Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. B.C. Лазарева. Ц С и Э Н 1997.
  149. К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.
  150. Федеральная программа развития образования в России.
  151. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления//Вопросы психологии. 1993. № 1.
  152. В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990. 135
  153. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.
  154. Е.З. Школа мышления для дошкольников//Внешкольник. 2000. 4.
  155. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М 2002.
  156. СЕ. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений: Тезисы докладов Всероссийской конференции „Изменения в педагогике“. СПб., 1994.
  157. Е.Н., Котов И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.
  158. Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации: Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной тьюторской конференции 1999 г. Томск, 2000.
  159. Образовательная программа и пути её реализации /Под ред. А. А. Леонтьева. М., 2000.
  160. СТ. Годы исканий: старая школа. Педагогические сочинения в 4-х томах. Т. 1. М., 1963.
  161. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М 1990.
  162. И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М 2003.
  163. Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 1993. 198. ГДедровицкий П. Г. Пространство свободы//Народное образование. 1997.-№ 1.
  164. Н.Е. Практикум по педагогической технологии (Профессиональная культура педагога)//Педагогическое общество России. Москва, 2001. 136
  165. Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материале учреждения дополнительного образования). Ростов н/Д., 1997.
  166. П.Г. Проблема индивидуальности. Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации: Сборник научных трудов. Томск, 2000.
  167. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  168. СМ., Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки//Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. М., Бонфи, 2002.
  169. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. —Москва, Новая школа, 1995.
  170. В.А. Моделирование образовательной среды. М., ЦКФЛ РАО, 1997.
  171. В.А. Психологическое моделирование образовательных сред// Психологический журнал. 2000. 4.
  172. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М 1997.
  173. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М 1996.
  174. Л.А. Парламентские дебаты путь развития правового и политического самосознания молодежи: Тезисы докладов//! Междунар. науч.-практ. конф. „Проблемы регионального управления экономики, права и инновационных процессов в образовании“. Таганрог. ТРГУиЭ, 1999.-0, 1п.л.
  175. Турик Л. А. Организация внебюджетной деятельности Дома детского художественного творчества в условиях перманентного реформирова- 137
  176. Л.А. Социальные проблемы подростков микрорайона города и пути их решения: Сборник научных трудов/ЛГеоретические и практические проблемы социальной педагогики. Таганрог: 11 НИ 2001. 0,6 п.л.
  177. Л.А., Глоба И. В. Социально-педагогические аспекты работы учреждения дополнительного образования детей: Сборник научных трудов//Теоретические и практические проблемы социальной педагогики. Таганрог. 2001. 0,6 п.л.
  178. Л.А. Дебаты культура речи и мысли: Статья Внешкольник. 2001.- № 6. -0,1п.л.
  179. Л.А. Некоторые аспекты рыночной стратегии (Из опыта работы Дома детского художественного творчества г. Таганрога): Статья Внешкольник. 2002. 2. 0,3 п.л.
  180. Л.А. Комплексная досуговая программа „Игра“. Дополнительное образование сегодня: Информационно-методический сборник. РШК и ПРО. Ростов н/Д. 2000. 0,6 п.л.
  181. Л.А. Внебюджетная деятельность как механизм эффективности деятельности учреждения дополнительного образования детей: Тезисы выступлений участников научно-практической конференции//"Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве». Ростов н/Д. 2001. 0,4 п.л.
  182. И.К., Глоба И. В., Левченко Е. В., Турик Л. А. От творческой индивидуальности к человеку культуры. Воспитательная система Дома детского художественного творчества: Учеб.- практич. пособие. Под общей ред. Л. А. Турик. Таганрог. 2001. 3,5 п.л.
  183. А.К., Турик Л. А. Морской бой: Сценарий//Клуб. 1997.-№ 6.-0,2п.л. 138
  184. Л.А. Молодежь и избирательный процесс. Игровое моделирование заседания Законодательного собрания: Учебно-методические рекомендации по организации и проведению акции школьников «Голосуют дети». Ростов н/Д.- 2003. 0 3 п.л. 222.
  185. Л.А. Дебаты это интересно: Статья Практические советы Турик Л. А. Правовое образование школьников средствами технолоучителю. Ростов н/Д. 2003. 3 0 6 п.л. гии Дебаты: Тексты сообщений участников III Всероссийской научнопрактической конференции/ТПравовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования. М 2003. 139
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!