Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение исторических написаний в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе

Диссертация: Изучение исторических написаний в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Большие надежды возлагает общество на грамотных и интеллигентных людей, следовательно, именно обучение родному языку должно занял" достойное место в ряде других, не менее значимых дисциплин. Но обучение владению нормированным языком не является пределом, к которому стремится методика преподавания русского языка. Так как, совершенствуя языковые умения и навыки, учитель значительно развивает… Читать ещё >

Изучение исторических написаний в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИМ НАПИСАНИЯМ С ПОМОЩЬЮ ЭТИМОЛОГО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ТИПОВ, ГНЕЗД И РЯДОВ
    • 1. Основные понятия русской орфографии в трудах отечественных языковедов
    • 2. Этимологические и традиционные написания
    • 3. Психолого-дидактическое обоснование обучения орфографии
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИМ НАПИСАНИЯМ В ОРФОГРАФИИ
    • 1. Традиционная система освоения исторических непроверяемых) написаний в русской орфографии
    • 2. Лингводидактические проблемы построения системы заданий на освоение исторических написаний
    • 3. Экспериментальное обучение историческим написаниям студентов — филологов и учащихся школы

Современная школа предлагает учащимся достаточно большой объем информации и по традиционным дисциплинам, и по новым, ранее не изучаемым. Безусловно, такое положение дел определяется социальными требованиями. Молодой человек сегодня должен многое знать и уметь, чтобы найти применение своим способностям. Но с другой стороны процесс образования зачастую движется с помощью старых, традиционных, элементарных методов и приемов. Однако же, новое поколение учеников уже достаточно развито и интеллектуально и физически, чем 5 или 10 лет назад. И выполнение чересчур простых упражнений, или автоматическое запоминание какой-либо информации без сопровождения мыслительной деятельностью не может удовлетворить современного учащегося. Поэтому методика сегодня находится в состоянии поиска новых, эффективных форм обучения, дающих ощутимые, а не сиюминутные результаты.

Большие надежды возлагает общество на грамотных и интеллигентных людей, следовательно, именно обучение родному языку должно занял" достойное место в ряде других, не менее значимых дисциплин. Но обучение владению нормированным языком не является пределом, к которому стремится методика преподавания русского языка. Так как, совершенствуя языковые умения и навыки, учитель значительно развивает интеллектуальную сферу ученика. Поэтому и необходим поиск таких путей в методике преподавания русского языка, при которых развитие мышления учащегося проходило бы с максимальным эффектом.

Есть, конечно, слова, написание которых не дает особого повода задумываться. Нас же среди различных видов написаний интересуют исторические, которые по своей численности значительно превышают все остальные. Их иначе могут называть традиционными, этимологическими, а в школе — словарными словами, непроверяемыми или беспроверочными написаниями.

К сожалению, этот вопрос долго не был предметом диссертационных исследовании. Считалось, что правописание этих слов обеспечивалось их запоминанием и так называемым лексическим усвоением или усвоением в словарном порядке.

Системный анализ этих явлений позволяет наметил" другие решения этого вопроса, связанные с освоением этимологии.

Такой исторнко-этимологический подход к слову нашел отражение в трудах С. И. Ольгович, И В. Прониной, Б. И. Осипова и немногих других ученых.

Актуальность исследования определяется двумя особенностями: потребностями общества и степенью разработанности этой проблемы.

Б качестве объекта, исследования берется:

1) высокочастотная лексика русского языка;

2) литература по лингвистике, методике, дидактике и психологии по теме исследованияучебные пособия (школьные и вузовские);

3) наконец, сам процесс обучения русскому языку, правописанию и освоению, в том числе исторических написаний.

Предметом изучения являются 1) понятия этнмолого-орфографического типа, гнезда и ряда слов с непроверяемыми написаниями- 2) система заданий на освоение этимологических написаний- 3) теоретические модели учебного процесса на освоение непроверяемых написаний и методические рекомендации.

В исследовании используются следующие методы:

— сравнительно-исторический метод установления этимологии;

— лингвистико-орфографическнй анализ типов написаний и орфограмм;

— анализ и обобщение итогов исследования;

— статистический анализ орфографического минимума русского языка;

— системный анализ лексики и типов заданий;

— метод моделирования типов задании и стратегии обучения;

— метод наблюдений и экспериментальный метод построения и проведения занятий;

— статистический метод обработки экспериментальных данных. Методологической основой диссертационного исследования выступают теория отражения и системный метод, теория интерноризации и принципы развивающего обучения.

Основная цель исследования — построение дидактолгапвистической и методической моделей обучения правописанию непроверяемых слов. Задачи исследования:

1) изучение лингвистической, методической, дидактической, психологической и методологической литературы по теме исследования;

2) сравнительно-исторический и типологический анализ лексики орфографического минимума русского языка;

3) этимологический анализ орфографического словаря и установления этимологических гнезд (парадигм);

4) построение системы заданий на освоение исторических написаний;

5) изложение методических рекомендаций по проведению учебных занятий;

6) проведение обучающего эксперимента;

7) обобщение и изложение результатов исследования. Теоретическая значимость исследования определяется использованием данных ностратического, индоевропейского, славянского языкознания и русистики, а также работ по заимствованной (иноязычной) лексике русского 5 языка, опорой на достижения науки о русском правописаниииспользованием теории ингериорнзации и внутренней речи в психологии и принципов развивающего обучения в дидактике.

Научная значимость определяется также теорией построения методики обучения языку на основе усвоения системы языка.

Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования для разработки проблем теории и методики орфографии, а также внедрение материалов исследования в статьях, лекциях, методических и учебных пособиях при составлении словарей, а также в практике вузовского и школьного обучения.

Изучение традиционных написаний на основе их этимологии предполагает введение соответствующего раздела этимологии в курсе русского языка.

Новизна исследования определяются установлением связи этимологии слов с непроверяемыми гласными и согласными с их правописанием, причем проверка слова осуществляется по этимолого-орфографическим типам, гнездам и рядам. Новизна исследования состоит в разработке и введении соответствующего раздела «Этимология» в вузовском курсе русского языка и в школьномв построении соответствующей системы заданий и методики освоения написаний. То есть предпринимается попытка открыть новое направление в методике русского языка — лингво-культурологическое.

Гипотеза исследования.

Эффективность обучения орфографии определяется:

1) опорой на изучение системы языка;

2) опорой на этимологический анализ и освоение этнмолого-орфографических типов, гнезд, рядов;

3) учетом типов и видов написания;

4) последовательностью изложения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение русской орфографии опирается на знание системы русского языка (фонетики, грамматики, лексики), а также навыков фонетического, морфемного, морфологического, словообразовательного и лексического анализов в синхронии и диахромии.

2. Наиболее оптимально изложение орфографии осуществляется в такой последовательности: типы морфем и части речи, типы написаний, правила, орфограммы.

3. Правописание слов с нещюверяемыми гласными и согласными должно опираться на освоение этимологии этих слов по этимолого-орфографическим типам, гнездам и рядам.

4. Освоение орфографии предполагает формирование ориенгационной основы орфографических действий.

5. Ориентационная база орфографических действий создается на основе формирования внутренней речи с помощью опорных схем (обобщенных орфографических таблиц и алгоритмов).

6. Окончательное формирование орфографической деятельности связано с освоением обобщенных правил, а также типов орфограмм.

Достоверность исследования определяется научной базой логико-теоретических построений и анализа, а также экспериментальной проверкой теоретических гипотез и достаточной экспериментальной базой.

Экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился в Куйбышевском филиале Новосибирского государственного педагогического университета, в Куйбышевском высшем педагогаческом училище (колледже) и в коррекционной школе г. Куйбышева. В эксперименте приняло участие 152 человека.

Апробация материалов исследования осуществлялась в процессе обсуждения предварительных и окончательных итогов диссертационного исследования на заседаниях кафедры истории языка н методики его преподавания филологического факультета Омского государственного педагогического университета, кафедры русского языка Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета (КФ НГТТУ), на научно — практических конференциях профессорскопреподавательского состава КФ НГПУ, на методических конференциях, а также на методических объединениях учителей русского языка г. Куйбышева Новосибирской области.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в публикациях, в практике ведения занятий по методике русского языка и экспериментальной работе в вузе, школе, педагогическом колледже.

24. Результаты работы могут быть использованы при составлении учебных пособий для практического курса русского языка, курса современного русского языка, курса русской этимологии и спецкурсов по теории и методике орфографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование высокочастотной лексики с целью выделения типов написания и описания так называемых непроверяемых слов, а также разработка метод ики освоения данных написаний в системе орфографии позволяет сделать следующие выводы.

1. Список слов, подчиняющихся исторических написаниям выделяется учеными по-разному.

Во-первых, вследствие нетождественности взглядов на понимание принципа русской орфографии и типов написаний.

Во-вторых, в некотором отсутствии единства на выделение характерных признаков типов написаний этой группы слов.

В-третьих, в шорных вопросах о точке зрения на проверяемостьнепроверяемость слов.

2. Описание в методике «непроверяемых» слов не являлось общепринятым, од нако необходимость в этом существует.

Во-первых, они охватывают довольно большой лексический пласт.

Во-вторых, отсутствуют правила их написания.

В-третьих, так называемые непроверяемые слова отражают как лингеистическую, так и культурную традицию, т. е. изучение данных написаний носит лингво-культурологичеосий характер.

3. Было установлено, что исторические написания (этимологические и традиционные) составляют 34% высокочастотной лексики.

4. Необходимо дифференцировать понятия этимологические и традиционные написания вследствие различия их сущностей.

5. Этимологические написания адекватно отражают этимон и являются лигаъистически объяснимыми, образуют этимолого-орфографический гнезда, этимологические типы, гнезда и ряды.

Традиционные написания являются исключением из данной парадигматической системы в силу несоответствия первоначального облика и современного состояния.

6. Необходимо различать понятия морфологический принцип русской орфографии и типы (вилы) написаний. В орфографии существует только один принцип — морфологический, осущестлякшдай единообразное написание морфем. Все остальные принципы (выделяемые в традиционной лингвистике) являются реализацией морфологического принципа в виде отдельных написаний.

7. Каждый тип написания является инвариантом, или неким эталоном, определяющим правописание большой группы слов. Поэтому такие методисты как, ВФ. Иванова, Б. И Осипов и др. отмечают необходимость изучения типов (принципов) написаний в школе и более подробно в вузе.

8. Фонологический тип написания представлен фонематическим видом (27%) и фонетическим видом (10%). Грамматический тип морфонологическим видом (2%) и дафференцирующим видом (24%). Семашический тип — лексическим видом (2,7%) и историческим видом (34%).

1. Было установлено, что из 4000 слов 64,4% имеют орфограммы, а 35,6% соответствуют правилам графемики.

2. Орфографическая система представлена так, что один тип написания поддерживает другой.

3. Наблюдаются и случаи синкретизма типов написаний.

4. Основным направлением при освоении русской орфографии является лингво-культурологическое. 5. Излагать орфографию лучше в следующей последовательности.

I. Языковые данные и преобразования.

— морфемный состав ,.

— части речи;

— трансформации слов.

И. Орфографические данные и преобразования.

— морфологический принцип орфографии и его репрезентанты — типы и виды напиазний,.

— правила графемики и обобщенные орфографические правила (сферы применимости орфографических правил);

— орфограмма как графемное выражение системы языковых и орфографических преобразований.

14. ГЬследовательностъ орфографического разбора можно представить алгоритмом.

Слово морфемный состав и часть речи тип (вид) написаний сфера, преобразовав прав&tradeорфограмма как обозначение орфографического процесса.

15. Освоение исторического вида написания должно осуществляться с помощью этимологического анализа, основанного на анализе эшмолого-орфотрафических типов, гнезд, рядов.

16. Такой вид работы приобщает человека к лингвистической культуре и помогает создать осмысленные ассоциативные связи слова и морфемы с этимолого-орфогрофическим типом, гнездом и рядом.

17. В таком случае, «непроверяемое» слово проверяется данными системными образованиями.

18. Использование этимологического анализа, этимолого-орфографических типов, гнезд, рядов помогает, во-первых, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами, во-вторых, расширять лексикон учащихся, в-третьих, дает более богатые лингвистические возможности при составлении текстов.

19. Обучение орфографии — это не только обучение правилам, а, прежде всего, освоение национальной лингвистической культуры.

20. ГЪихологическим обоснованием данному исследованию послужили ассоциативная (смысловая) теория памяти, теория интериоризации, на базе которой строится развивающее обучение, теория ориеитационной деятельности, теория формирования внутренней речи, теория мотивации и теория формирования умственных способностей Я. А Пономарева.

21. Дидактическое обоснование определяется теорией проблемного обучения, теории НЕ Давыдова о видах обобщения в обучении, соотношением наглядных и словесных средств обучения (Л. В Занков), соотношением предметной и дидактической задач в упражнениях (К В Бардин, ВМ Бельдиян).

22. Проведенный эксперимент показал:

— разработка системы упражнений должна опираться на возможности поэтапного (блочного) перехода от одного действия к другому,.

— экспериментальная методика предполагает изменение содержания учебного материала;

— эффективность достигается за счет содержания и последовательности организации материала, наличия опорных схем и алгоритмов;

— уровень сформированности умений возрос в контрольных группах на 11,8%, а в экспериментальных — на 26,4%.

23. Перспективами данной исследовательской работы являются составление словарей этимолого-орфографических типов, гнезд, рядов, а также дальнейшая разработка понятия орфографической сферы и введение и разработка понятия орфографическая форма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алгазина НН Формирование орфографических навыков: ГЬсобие дляучителя. М: Цросвещение, 1987 — 160 с.
  2. Алексеева МП Некоторые проблемы изучения заимствований в вузе/ В книгепреподавание лексикологии русского языка в вузе и школе: Межвузовский сборник научных трудов Новосибирск: из-во НГТ1И, 1992 — С.71−76.
  3. О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 2-е М, 1969.
  4. АГ. Общая теория задач. М, 1990. С. 41.
  5. МТ. Црименение графической наглядности в процессе обученияорфографии //РШ1−1991-№ 2. С.35−40.
  6. Бардин К В Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд, доп. иперебот. М- Просвещение, 1987. — 112 с.
  7. МЯ. Избранные психологические груды. М, 1975. С. 291.
  8. Бельдиян ВМ Графика и орфография русского языка Ташкент. 1985. — 82 с.
  9. Бельдиян ВМ Дидактические (проблемные) и предметные задачи вобучении русскому языку // Вопросы изучения и преподавания психологии АН СССР. М, 1972. — С. 61−65.
  10. Бельдиян ВМ Использование текстов для развития внутренней и внешнейречи на занятиях по русскому языку. Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ -Омск: Из-во ОмГПУ, 1996. 33 с.
  11. Бельдиян ВМ К вопросу об установлении состава фонем I! Семантические-фонологические проблемы прикладной лингвистики. -М:МГУ, 1968. -С.3−37.
  12. Бельдиян ЕМ Лшгеодидактика и ее требования к построению системупражнений // Проблемы русской лингаодидактики в национальном вузе / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР / Под ред. НМ Шанского и Г. Г. Городиловой. -М, 1981.-С. 39−50.
  13. Бельдиян ВМ Структура внутренней речи как основа семантики текста иметодики методика развития речи // Актуальные проблемы, общей семантики и семантики русского языка1. А ¦ ¦¦ -х ' • 1
  14. Беседина НК О работе с «трудными» словарями // РЯШ 1999. № 11. С. 21−26.
  15. Богсродацкий ВА О русском правописании // Очерки по языковедению ирусскому языку. М, 1939. — С. 78 181 Богоявленский ДН Шяхологические пришиты обучения орфографии //РЯШ- 1976. № 3 — С. 35- № 4. — С. 12.
  16. Богоявленский Д Н Психология усвоения орфографии. М, 1966.
  17. Бодуэн де Куртенэ ИА Избранные труды по общему языкознанию. Т.Н.1. М:19бЗ. -С.86.
  18. Бодуэн де Куртенэ И, А Об отношении русского письма к русскому языку.
  19. В кн.: Избранные труды по общему языкознанию. Т.2. М: Иэд-во АН СССР, 1963. -С.219.
  20. Л. И Цюблемы развития мотивационной сферы ребенка / В кн.
  21. Изучения мотивации поведения детей и подростков /
  22. Пэдред. ЯИ Божович и Л. В Благонэдеждиной. М, 1972. С.22−29.
  23. .З. Чередование в корнях слов. В кн.: О современной русскойорфографии. М, 1964.
  24. Булохов В Я. Повышение орфографической грамотности учащихся.1. Красноярск, 1993.
  25. Васильева НВ и др. Краткий словарь лингвистических терминов. М: Рус.яз., 1995. 175 с.
  26. Взеденская ЯА и др. Русское слово: Фекульташвньй курс «Лексика ифразеология русского языка (8−9 кл.)»: Пособие для учащихся / ЯА Введенская, МТ. Баранов, Ю. А Гвоэдарев. 5-е изд., испр. и доп. — М: Цххвещение, 1991.-144 с.
  27. ВГ., Иванова ВФ., Моисеев АИ Современное русское письмо.-М, 1974.
  28. Ветвицкий В Г. О рациональном построении русской орфографии / В кн.:
  29. Проблемы совершенного русского правописания. М: Щука 1964,-С. 158−175.
  30. В. В О необходимости усовершенствования нашегоправописания. В кн.: Вопросы русской орфографии. М- 1964.
  31. Виноградов В В Русский язык. М. Д, 1972.
  32. Г. О. Избранные работы по русскому языку. М: Учпедгиз, 1959.-490 с.
  33. Випшшольская, А Г. Влияние распространенности определенных орфограммв языке на усвоение учащимися правописания безударных гдасных / Вопросы психологии обучения и воспитания в школе. М., 1956.
  34. В. В. Откуда пришла слова занимательный этимологическийсловарь.-М:АСГ-ПРЕСС, 1996.-256с.
  35. Вопросы алгоршмизации и программирования обучения. /Под ред.
  36. Л.НЛанды М, 1973. Вып.2. С.31−32.
  37. Вопросы методики преподавания русского языка в V-VII классах. Сборникстатей. Под ред НА Бублеевой. Ищ. акад. пед. наук РСФСР М, 1956. 143 с.
  38. Вопросы психологии памяти: Сб./ Под ред, А А Смирнова- М: Изд-во АПН1. РСФСР, 1958.-215 с.
  39. Вопросы русской орфографии. М, 1964.
  40. Вьлх)тский Л. С. Мышление и речь. Пзихологические исследования. М, 1. Лабиринт, 1996. 416 с.
  41. ЛС. Педагогическая психология / Под ред ВВ Давыдова М:1. Педагогика, 1991. 480 с.
  42. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьномвозрасте /В кн.- Избранные психологические исследования. М, 1956. С. 438 — 452, С.54
  43. Л.С. Развитие высших психологических функций. М, 1960.1. С. 198−199.
  44. ВФ. Схемы при обучении орфографии //1. РЯШ, 1991., Ж. — С. 32−34
  45. НФ. К вопросу о правописании двойных согласных взаимствованных словах / В юн.: Проблемы современного русского правописания. М: Наука 1964. — С. 116−131.
  46. ПЯ. Ответы на вопросы корреспондента журнала «Estudios depsicholoqia» // Вестник московского университета Серия 14. Психология № 4 1992. С.3−10
  47. ПЯ. Психология мышления и учение о поэтапном формированииумственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М: Нагука, 1996. — С. 236−278.
  48. Гальперин ПЯ Развитие исследований по формированию умственныхдействий. В кн.: Психологическая наука в СОСР. М, 1959, Т. I, С.441−469.
  49. Гвоздев АН Избранные работы по орфографии и фонетике. М, 1963.281с.
  50. Гинецинский В И Цредмет психолопш: дидактический аспект. М, 1994.1. С. 170−173.
  51. МЯ. Написание двойных согласных в заимствованных словах. /
  52. В кн. Проблемы современного русского правописания. -М: Наука. 1964. С. 101−116.
  53. Г. Г. Речевое общение и проблемы лишводидактики / Актуальныепроблемы лингаодидактики в педвузах и педучилищах союзных республик М, 1985. С.3−9
  54. Горская НА Из опыта работы над словами с непроверяемымиорфограммами // РЯШ 1980. — - С. 49. 52 Горский ДП и др. Краткий словарь по логике / ДП Горский, АА Ивиц,
  55. АЛ. Никифоров, 1Ъд ред. ДП Горского. М: Просвещение. 1991.
  56. Г. Г. и др. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5−7 кл / Г. Г.
  57. Граник, С. М Боцдаренко, Л. А Концевая. М: Просвещение, 1991.-222 с.
  58. Грот ЯК русское правописание. СПб., 1885. — С.20−21.
  59. Грот ЯК Оторные вопросы русского правописания от Петра Великогодоныне. СПб., 1876.
  60. Давыдов В В Особенности реализации содержательного обобщения вобучении / В кн.: Виды обобщения в обучении. М, 1972. -С.364−373, 395−398.
  61. Давыдов В В Проблемы развивающего обучения. М, 1986 С. 130
  62. Давыдов В В ГЬихологическая теория учебной деятельности и методовначалшого обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Палет, 1992. — 112 с.
  63. Данилов М, А Процесс обучения в советской школе. М Учпедгиз, 1960.1. С.42−43.
  64. Джидарьян ИА О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивацииличности // Теоретические проблемы психологии личности. М, 1974.-С.41.
  65. Донина Л. Н, Щрбакова НН Вопросы истории русского языка на школьномуроке: Методические рекомендации для учителей школ -Смас Издательство ОмГПУ, 1998. 60 с.
  66. Ераткина В В Некоторые приемы изучения непроверяемых написаний в IVклассе // РЯШ 1981. — № 5. — С.38.
  67. НФ. Изучение безударных гласных в средней школе. М, 1977.
  68. Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русскогоязыка М: Рус. яз., 1996.- 638 с.
  69. Жедек ПС, Реажин В В Из опыта изучения закономерностей русскойорфографии. В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней шкода. М, 1974.
  70. Жинкин НИ Язык речь — творчество. / Избранные труды / Изд-во
  71. Лабиринт", М, 1998. 368 с.
  72. Жукова Т. М Этимологический анализ на уроках русского языка приобучении орфографии. В сб.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М, 1974. — С. 122, 126, 127.
  73. Занков Л. В Избранные педагогические труцьь М: Пздагошка, 1990.-424 с.
  74. Л. В Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной ипедагогической психологии. Ч.Н. — М, 1981. — С.22
  75. Л. В (рея) Сочетание слова учителя и средств наглядности вобучении. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  76. ВГ. 100 задач по орфографии и пунктуации с ответами ипояснениями. М: Азбуковник, 1996 — 96 с.
  77. Земская Е, А Современный русский язык. Словообразование. М, 1973.
  78. Зимняя ИА Пздагошческая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону.
  79. Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.
  80. Иванов ВВ, ГЪтиха З. А, Илорический комментарий к занятиям порусскому языку в средней школе. Пособие для учителей. -М, 1978.
  81. Иванов ПП Методика правописания безударных гласных М: Учпедгиз, 1955.-С. 43.
  82. ВФ. Современная русская орфография. М, 1991. — С. 191.
  83. ВФ. Современный русский язык Графика и орфография. М, 1976.-288 с.
  84. В.Ф. Трудные вопросы орфографии. ГЪсобие для учителя. М,
  85. Просвещение", 1975. 175 с.
  86. Изучение правописания безударных гласных в корне слова / В кн.: оповышении эффективности преподавания русского языка Сб. статей под ред. ЕА Бариновой. ~ М-Л.: Цххвещение, 1964. -С. 173−206.
  87. Ильинская И С., Сидоров ВН Современное русское правописание. М, 1953. -С. 18.
  88. Исследования мышления в советской психологии М: Наука, 1966. 475 с.
  89. Кавдалова АИ, Калинина ИК Современная русская орфография. М — Издво «Высшая школа» 1971. 287 с.
  90. Л.Л., Клобуков ЕВ, Леканг ПАКраткий справочник посовременному русскому языку. М, Высшая школа. 1995. -381с.
  91. Китае®- НН Изучение правописания слов с непроверяемыми итруднопроверяемыми орфограммами. М, 1959. — С. 13.
  92. Р. Память человека Структуры и процессы / Пер. с англ М: Мир., 1978.-319 с.
  93. Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся Vклассов на основе опознавательных признаков орфограмм //РЯШ 1995. — Ж. — С. 13−18.
  94. Кочетков АК Звук и буква// РЯШ 1965. — № 4. — С.41−44.
  95. Краткая философская энциклопедия. М, Издательская группа «Прогресс»
  96. Энциклопедия", 1994. С. 30.
  97. О. Г. Методика освоения этимологических типов, гнезд и рядов впрактическом курсе русского язка // в сб.: Молодая филология. Куйбышев: Куйбьлпевский филиал Новосибирского гос. пед. ун-та, 1999. — С. 12 — 18.
  98. Кузьмина СМ Теория русской орфографии // Наука М 1981. — 259 с.
  99. Ладыженская Т. А, Зельманова Л. М Практическая методика русского языка5 кл: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1992. — 288 с.
  100. Ланда Л. Н Алгоритмизация в обучении. М, 1966.
  101. Ланда Л. Н Орлова АМ, Граник Г. Г. Нжоторые принципы составленияпрограммированного пособия по русскому языку // РЯШ 1965. -№ 4. -С.34−41.
  102. Ларин Б. А История русского языка и общее языкознание. (Избранныеработы) Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Сост. проф. Б. Л. Бошродидкий, проф. НА Мещерский. М: Просвещение, 1977.
  103. Левушкина О. Н Виды словарных диктантов с опорой на этимологическийанализ «трудных» став //РЯШ 1999. № 2. — С.22−28.
  104. Леонтьев АН Избранные психологические произведения- В 2-х томах. М .1. Педагогика, 1983.
  105. Ломоносов МВ Российская грамматика (1755). Наставление второе. Очтении и правописании российском. Полн.собр.соч., Т.7. Труд ы по философии. М-Л, 1952.
  106. Лурье Дерский АЯ. Цзиемы проверки правописания безударных гсвсных всловах//РЯШ 1962. № 5. -С. 63−65
  107. МР. Г^равописание в начальных классах. М- Просвещение, 1990.160 с.
  108. Люблинская, А А Ранние формы мышления ребенка В кн. Исследованиямышления в советской психологии. Из-во «Наука» М, 1966. С. 319−349.
  109. Макарова В, И Зависимость усвоения написания непроверяемых безударныхгласных от приемов их предъявления в IV классе // РЯШ 1976. № 4. — С. 20−27.
  110. Маковский ММ Лингвистическая генетика. Проблемы онтогенеза слова виндоевропейских языках. М: Наука, 1992. — 200 с.
  111. Малашенко В. П О мыслительной деятельности учащихся на урокахрусского языка//РЯШ -1963. № 6, — С. 4247.
  112. Мальцева КП Наглядные и словесные опоры при запоминании ушкольников / В кн.: Вопросы психологии памяти. М: АПН РСФСР, 1958. — С. 87−110.
  113. Марков ВМ Научное языкознание и школа Ижевск, 1989. -41.- С. 5−6.
  114. Ю.С. Введение в языкознание. М, 1983. — С.259.
  115. Матюгин ИЮ, Чакаберия ЕИ Как запомнить иностранные слова М:1. Эвдос. 1992. 125 с.
  116. Матюшкин, А А Теоретические вопросы проблемного обучения. //
  117. Сов.педагогика, 1971. № 7 — G38−47.
  118. Махмугов МИ Проблемное обучение. М, 1975. С.5
  119. Машбиц ЕЙ Психологические основы управления учебной деятельностью.1. Киев., 1987. -С. 112−113
  120. Ю.С. Методическая система ВФ. Шаталова в обучении русскомуязыку. М: Новая школа, 1992. — 63 с.
  121. Менчинская НА Мышление в процессе обучения./ В кн. Исследованиямышления в советской психологии. Изд-во «Щука» М, 1966. С.349−388.
  122. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /НЕ
  123. Богуславская, В. И Капинос, АЮ. Купалова и др.- Под ред. Т. А Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М: Цххавещеиие, 1991. — 240 с.
  124. ЦГ. Словарно орфографические упражнения. Пособие дляучителей вечерней школы М, «Просвещение», 1976. -С. 11−14.
  125. Мисин Р. К Меньше исключений //РЯШ 1963. — № 6. — С.90
  126. Моисеев, А И Основной принцип современной русской орфографии: морфологический или фонемный? //РЯШ 1995. — № 1. -С.61−62.
  127. P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся педуч-щ, студентовпед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М: Просвещение, 1990. — 301 с.
  128. Ожегов С. И, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка М, 1996.
  129. Ольгович СИ, Этимология и орфография: Уч.пособие. Томск Из-во1. Том. ун-та, 1993. 192 с.
  130. Оральников Н Проверочные и беспроверочные написания в письмешкольника// Русский язык в советской школе. 1930. — № 3. — С.86−92.
  131. Орфография и русский язык. М, 1966.
  132. Осипов Б. И История русской орфографии и пунктуации. Новосибирск., 1992., 253 с.
  133. Осипов Б. И История русского письма Л., 1979.
  134. О современной русской орфографии. М, 1964.
  135. Откупщиков Ю. В К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. дляучащихся. 3-е изд., исправ. — М: Цххзвещение" 1986. -176 с.
  136. В.Ф. школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. — М:1. Просвещение, 1987. 208 с.
  137. Панов MB Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтенияучащихся 7−8ют М: Просвещение, 1984. — 149 с.
  138. Панов MB И все-таки она хорошая! Рассказы о русской орфографии, еедостоинствах и недостатках М: Наука, 1964.
  139. Панов MB Принципы русской графики и орфографии. М, 1965.
  140. Петерсон МН Система русского правописания. М: Изд-во МГУ, 1995.106 с.
  141. Шзани В Этимология. История проблемы — метод (Пер. с итал Д.Э.
  142. Розенталя. ГЪд ред. В И Абаева М: Изд-во иностр. литры 1956. — 180 с.
  143. Пэдгаецкая ИМ Воспитание у учащихся интереса к изучению русскогоязыка М, 1985.
  144. Подольский, А И Об общетеоретических и методологических взгляд ах ПЯ.
  145. Гольперина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1992. С. 10−18.
  146. ГЪкровский ПЛ. Ложная этимология как одна из причин орфографическихошибок// РЯШ 1981. — № 2. — С41−44.
  147. ПЬкровский ПЛ. Приемы проверки написания слов с «непроверяемыми"орфограммами. // РЯШ 1979. — Ж. — С.48−53.
  148. Пономарев Я, А Знания, мышление, умственное развитие. М:1. Просвещение, 1967. 264 с.
  149. Правила русской орфографии и пунктуащш. М, 1956.
  150. Предложения по усовершенствованию русской орфографии. М, 1964.
  151. Приступа Г. Н В поисках путей повышения орфографической грамотности
  152. Результаты обучающего эксперимент). // РЯШ 1976. -№ 1. — С.68−70.
  153. Проблемы современного русского правописания. №ука М, 1964.
  154. ИВ. Внеклассная работа по этимологии. // РЯШ 1963. — № 6.1. С.69−72,
  155. Пронина ИВ Изучение трудных слов применением этимологическогоанализа М, 1964.
  156. Прохоренко К И Изучение темы „Полногласные и неполногласныесочетания“ в восьмилетней школе. // РЯШ 1963. — № 4. -С. 53−56.
  157. Прохорченко К И Об изучении в школе безударный и чередующихсягласных. // РЯШ 1983. — № 1. — С.22−28.
  158. ГЬихолоЕический словарь. М, 1983. С. 386.
  159. АС. Собр.соч. Т.4 М, 1997. — С.45, 471.
  160. Разумовская ММ Занятия по орфографии в VII-VIII классах.// РЯШ 1976.- №э5. С.33−39.
  161. Разумовская ММ Методика обучения орфографии в школе.
  162. M „Просвещение“, 1992. 191 с.
  163. Реформатский АА ЕЬедение в языковедение / Под ред. RA Виноградова
  164. М: Аспект Пресс, 1996.-536 с.-С. 107
  165. НС. Обучение орфографии в начальной школе. М: Изд.1. АПН РСФСР. 1949. — С. 20.
  166. НС. Свойства русского правописания как основа методикиего преподавания. М, 1960.
  167. СЛ. Основы общей психологии. М, 1946. — С.556.
  168. С. Л Очередные задачи психологического исследованиямышления в советской психологии. Изд-во „Наука“ М, 1966. С.225−236.
  169. Русский язык в национальной школе. Проблемы лишж>дидактики / Под ред.
  170. H M ЦЬнского, НЗ. Бакеевой. М: Педагогика, 1977. -248 с.
  171. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:
  172. Учеб. пособие для студентов педучеб. заведений по спец. „Пед агогика и методика нач. обучения“ / M С. Соловейчик, ПС. Жеденс, НН Светловская и др.- Под ред. МС. Соловейчик. М: Просвещение, 1993. — 383 с.
  173. Л. В Активизация зрительной памяти и внимания при изучениинепроверяемых написаний // РЯШ. -1989. № 3. — С. 17−19.
  174. Л.Б. Обобщающие знания по орфографии в восьмилетней школе:
  175. Пособие для учиьеля. М: Просвещение, 1980. — 112 е., С. 3−7.
  176. Л.Б. Русское правописание (задачи, алгоритмы, упражнения).
  177. Учеб.поообие. М: Вькш.шк., 1997. — 207 с.
  178. Селезнева Л Б. Современное русское письмо. Системный анализ. Томск:1. Изд-во ТГУ, 1981.-213 с.
  179. ЕС. Обобщающая работа по орфографии: Кн. для учителя.
  180. М: Цххващение, 1994. 126 с.
  181. Словарь инострантных слов: актуальная лексика, толкования, этимология. /
  182. НН Андреева, НС. Арапова и др. М: Цггадель, 1997. -320 с.
  183. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. — М Русский язык, 1979.624с.
  184. Словарь иностранных слов. М: ЮНВЕС, 1996, — 832 с.
  185. Словарь иностранных слюв. М: ЮНВЕС. — 1997. — 416 с.
  186. Смирнов, А А Психология запоминания. М-Л, 1948.
  187. Смирнов, А А Роль понимания в запоминании. М, 1966. С. 137−157.
  188. Собанская Пгтрова Т. В. Изучение морфологического состава в школе. //
  189. РЯШ 1965. — № 4. — С.45−49.
  190. Современный русский язык. Под ред. RA Белошапковой. М., 1997.
  191. Соколова Р. П Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя: Из опытаработы 2-е изд., испр. и доп. -М: Просвещение, 1993. -207 с.
  192. Соловьев НЕ Русское правописание. Орфографический справочниксловарь, комментарий, правила) 2-е изд., иегграв., допол. -СПб.: „НЬринт“, 1997. -817с.
  193. Суперанская АН Написание заимствованных слов в современном русскомязыке / В кн.- Проблемы современного русского правописания. М: Наука 1964. — С. 69−101.
  194. НФ. Пути использования теории планомерного формированияумственных действий в практике образования //Вестник Московского университета Серия 14. Психология. № 4, 1992.-С. 18−26.
  195. Текуче» А В. Об орфографическом и пушсгуационном минимуме в среднейшколе: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. — М: Просвещение, 1982 — 111 с.
  196. Текучев, А В Очерки по методике обучения русскому языку. Акадпед. наук СССР М: ГЬэдагошка, 1980.-232 с.
  197. Тихонов АН и др. Сюварь-шравочник по русскому языку: Цэавописание, произношение, ударение" словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. / ГЪд редакцией АН Тихонова М: Цитадель, 1996. — 704 с.
  198. Толковый словарь русского языка: В 4-х томах / Под ред. проф. Д. Ушакова-М: Терра, 1996.
  199. Томсон, А И К теории правописания и методологии препод авания его всвязи с проектированным упрощением русского правописания. М -1904. — С. 110.
  200. ПС. Орфография без правил М: Просвещение^ 1991.-144с.
  201. Узнадзе Д H Психологические исследования. M 2966. С. 140−233 (С. 179)
  202. ИГ. Е&.работка орфографических навыков при изучении фонетики исостава слова// РЖИ 1963. — № 4. — С.34−42
  203. Успенский Л. В Слово о словах: Очерки о языке / Переиздат.- Л.:Дет. лит., 1982.-287 с.
  204. Ушаков ДН Русское правописание. М, 1911. — С.79.
  205. Ушаков MB Методика правописания. М, 1959. — С.3−6- 1947. — С.8, 29.
  206. Ушаков MB рецензия на книгу H H Китаева «Изучение правописания словс непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами» (М, 1959) // РЯШ 1961. — № 2. — С. 113 -114.
  207. Фасмер M Этимологический словарь русского язьжа В 4-х томах /Пер. снем. и доп. О. H Трубачева — под ред. и с предисл. Б. А Ларина. 3-е год, стер. — СПб.: Терра- Азбука, 1996.
  208. Ю. А За реформу орфографии на морфологической основе. //
  209. РЯШ 1963. — № 6. — с. 86−88
  210. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвузовскисборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. — 136 с.
  211. Хрестоматия по методике русского язьжа: преподавание орфографии ипунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя / Авт. сост. В Ф. Иванова, Б. И Осипов. М: Цросвещение, 1995. — 32 с.
  212. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для сткдентов пед. ин-тов/ Сост.
  213. В В Мироненко- ГЬд ред. AB Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Просвещение, 1987. — 447 с.
  214. Чернь, ix ПЕ Илорико-этимологоческий словарь русского языка- 13 560слов: Т. 1−2. 2-е изд., сгереот. ~ М: Русс.яз., 1994.
  215. ИЬнский НМ, Боброва Т. А Эшмошгинеский словарь русского языка
  216. М: Прозерпина, 1994. 400 с.
  217. ЦЬнский НМ. В мире слов: Кн для учителя 3-е изд., иопр. и доп. — М:1. Просвещение, 1985. 255 с.
  218. ЦЬнский НМ Ркюстранные языки на уроках русского языка // РЯШ1997.- № 1. -С.3−11
  219. ПЬнский НМ Русское языкознание и лишводидактка М: рус.яз. 1985.289 с.
  220. Шнский НМ Эвристические задачи по морфемике и словообразованию //1. РЯШ-1993.-Xs6.-C.35.
  221. АБ. Русское правописание. 2-е изд., М, 1961.
  222. ВФ. Точка опоры М: Просвещение- 1987.
  223. ЕГ. Методика формирования обобщений при обученииорфографии. М, 1990.
  224. ЦЬтова ЕГ. О способах описания обобщенных алгоритмов при обученииорфографии //РЯШ 1991. — Ш.- С.9−16.
  225. Шаварев ПА О роли асазциаций в процессах мышления./ В кн.:
  226. Исследование мышления в советской психологии. М: Наука, 1966. — С388 — 437.
  227. Ц^рба Л. В Теория русского письма Л: Шука, 1983. 132 с.
  228. Энциклопедия «Слова о полку Игореве». СПб., Т.2., 1995. — С.212.
  229. Эрудит: Толково-этимологаческий словарь иностранных слов / НН
  230. Андреева и др. М: Школа-- Лреос, 1995. — 272 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!