Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ данных психологической литературы показал, что в основе эмоционального неблагополучия лежат частые аффективные реакции. Психологической особенностью аффекта является его кратковременность, яркая эмоциональная выраженность, строгая привязанность к раздражителю, неосознанность (А.Н.Леонтьев). При рассмотрении тех ситуаций, которые вызывают у детей аффективные реакции, мы убедились в том, что… Читать ещё >

Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение. .. 3,
  • Глева I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Проблемы эмоционального неблагополучия детей в современной психологии
    • 1. 2. Вопросы диагностики и коррекции детей с трудностями в поведении
    • 1. 3. Взаимосвязь воображения и эмоций в дошкольном возрасте
  • Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С АФФЕКТИВНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ
    • 2. 1. Психологические особенности аффекта и аффективного поведения
    • 2. 2. Экспериментальное изучение детей с аффективными проявлениями в поведении
  • Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С АФФЕКТИВНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ
    • 3. 1. Воображение как новообразование дошкольного периода развития
    • 3. 2. Экспериментальное изучение развития воображения у детей с аффективными проявлениями
  • Глава 4. ВООБРАЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АФФЕКТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 4. 1. Теоретические основы построения коррекци-онной работы
    • 4. 2. Коррекционная работа с детьми с аффективным поведением
    • 4. 3. Особенности работы с родителями детей с аффективным поведением

Проблема всестороннего и гармоничного развития личности является центральной в психолого-педагогической науке. Раскрытие условий и методов формирования личности одна из самых актуальных проблем и требует рассмотрения вопросов формирования творческих возможностей у ребенка дошкольного возраста.

Задачи воспитания и гармоничного развития личности предполагают своевременную диагностику и коррекцию при возникновении тех или иных отклонений. Отклонения в формировании личности могут возникнуть очень рано. Так, работы советских и зарубежных психоневрологов (В.Л.Петрунек, Л. Н. Гарон, Р.Г.фаЙнберг, М. Раттер и др.) показывают, что причины возникновения невроза у взрослых людей зачастую закладываются в раннем возрасте. У детей дошкольного возраста нервная система находится в состоянии развития, является незрелой и оказывается особо уязвимой при стрессовых и фрустирующих обстоятельствах.

В исследованиях советских ученых (Л.И.Божович, А. Н. Леонтьева, Л. С. Славиной, В. К. Яотырло и др.) показано, что недостаточный уровень в развитии эмоционально-волевой сферы детей, в формировании их самостоятельности и организованности может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости и недисциплинированности, неумение соблюдать нормы и правила поведения. Поскольку от уровня эмоционально-волевого развития во многом зависит жизненная позиция человека, большое значение приобретает формирование волевых качеств личности, способности управлять своим поведением (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, В. К. Котырло, А. Н. Леонтьев, 1.И.Селиванов, Д. Б. Эльконин, Ш. Н. Чхартишвили,.

Л.А.Абрамян, И. Л. Лысенко, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова и др.). Исследователи, изучающие вопросы психологической готовности детей к школьному обучению, указывают на развитие у детей способности управлять своим поведением как на один из самых существенных компонентов психологической готовности к школе (В.К.Котырло, Е. Е. Кравцова и др.).

Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы рассматривались во многих работах. В разработку теоретических вопросов изучения данной категории детей большой вклад был сделан Л. С. Выготским. Эту проблему изучали М. А. Але маскин, Л. Й. Божович, В.И.ЛубовскиЙ, И. И. Селецкий и др. Вопросы коррекции отклонений в поведении детей дошкольного возраста исследовались А. А. Рояк, Т. А. Репиной, Л. А. Абрамян, О. А. Головко, В. И. Безлюдной и др.

В этих исследованиях получены данные, согласно которым соответствующие изменения в окружающей ребенка социальной обстанов ке позволяют снять нежелательные отклонения и трудности в эмоциональной сфере, избежать аффективных проявлений в поведении. В то же время, до сих пор остаются неясными психологические механизмы, позволяющие ребенку управлять своими эмоциями. Незнание этих механизмов снижает эффективность коррекционной работы, ведет к неумению управлять процессом развития эмоционально-воле-вой сферы личности ребенка и преодолевать возникающие трудности и искажения.

Таким образом, разработка путей диагностики и коррекции аффективных проявлений у дошкольников является актуальной, но малоизученной проблемой. При ее решении мы опираемся на ряд известных положений психологии и педагогики:

I. На сегодняшний день хорошо известна мысль Л. С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта. Однако это положение скорее декларируется, чем реально применяется в конкретных психолого-педагогических исследованиях. В связи с этим Д. Б. Эльконин отмечает, что психология как бы раскололась на две части — психологию интеллекта и психологию личности.

Идея единства аффекта и интеллекта дает основание полагать, что при недостаточном развитии одной из сфер личности следует искать способы воздействия на нее в другой сфере. Поэтому при разработке путей и методов преодоления эффективности в поведении детей следует не ограничиваться только эмоционально-волевой сферой, но уделить надлежащее внимание интеллектуально-когнитивным процессам.

2. Как показали работы исследователей эмоциональной сферы (А.В.Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова и др.) возникающие в старшем дошкольном возрасте социальные эмоции отличаются определенной степенью произвольности в их развитии и протекании. Доминирование высших социальных эмоций исключает проявление импульсивно-аффективных реакций в поведении. Авторы пришли к выводу о «тесных и последовательно изменяющихся в ходе своего развития системных взаимосвязей между интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сферами детской личности». Как отмечает А. В. Запорожец, развитие интеллекта создает необходимые предпосылки для формирования высших нравственных и эстетических чувефв, требующих понимания смысла переживаемых явлений.

3. Анализ аффективного поведения детей дошкольного возраста показывает, что причина появления аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает наличную ситуацию, не имеет способов ее переосмысления и, в силу этого, не может выйти из ситуации и управлять ею. Другими словами, источником появле.

— б ния аффекта в поведении может являться ориентация ребенка исключительно на наличную ситуацию, игнорирование возможного ее контекста, уход от альтернативных смысловых трактовок ситуации. Перечисленные возможности связаны с развитием воображения ребенка (В.В.Давыдов, В. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев и др.).

4. Исследования воображения имеют длительную историю в психологии. На сегодняшний день существует множество подходов к этой проблеме, разнообразные трактовки (В.Вундт, Т. Рибо, П. Торренс, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, А.й.Кириллова и др.). Вместе с тем, необходимо отметить, что воображение явно недооценивается дошкольной педагогикой и психологией, что сказывается на практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста, на формировании у них творческих потенций. В психолого-педагогической литературе широко декларируется, что воображение формируется в игре. Однако какие именно виды игры влияют на развитие этой важнейшей психологической функции и как они должны быть организованы, пока не установлено.

Таким образом, проблема диагностики и коррекции аффективных проявлений требует научного обоснования и разработки конкретных путей и методов.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями. Всего обследовано по диагностическим методикам 100 детей. Психологическая коррекция проведена с 40 детьми.

Предмет исследования: особенности развития и формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями.

Цель исследования: разработать и научно обосновать способы и методы диагностики и коррекции детей с аффективными проявлениями.

Гипотеза: аффективное поведение детей находится в прямой зависимости от уровня и специфики развития воображения. Методы, направленные на исправление и целенаправленное формирование воображения будут одновременно способами коррекции детей с аффективными проявлениями.

Задачи исследования:

1. Выявить и разработать методы диагностики детей с аффективными проявлениями.

2. Определить уровень и особенности развития воображения у данной категории детей.

3. Разработать и научно обосновать способы коррекции детей с аффективными проявлениями.'.

Методологической основой исследования является марксистское учение о социальной сущности личности, психолого-педагогические исследования, касающиеся проблем развития личности, а также диагностики и коррекции в дошкольном возрасте.

Методы исследования: анализ отечественной и зарубежной философской, психоаогической, педагогической, медицинской и дефектологической литературы с целью обеспечения теоретической базы исследования.

2. Психолого-педагогический зксперимент, включающий констатирующую, формирующую и контрольную части.

3. Целенаправленное наблюдение за поведением и игровой деятельностью детей.

4. Изучение в лабораторном эксперименте особенностей развития детей с аффективными проявлениями в поведении, беседы с воспитателями и родителями.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлена разработка путей диагностики и коррекции аффективного поведения детей средствами развития воображения, впервые исследованы и выделены: I) личностные черты детей старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями- 2) разработаны условия коррекции воображения в дошкольном возрасте- 3) на конкретном материале осуществлен подход, опирающийся на специфическую в этом возрасте целостность личности ребенка, на единство интеллектуальной и эмоциональной стороны психики.

Теоретическая значимость исследования состоит в выяснении психологических механизмов регуляции эмоциональных процессов в старшем дошкольном возрасте, в установлении характера взаимосвязи между эмоциональной и интеллектуальной сторонами в развитии личности ребенка, в установлении специфики аффекта у детей старшего дошкольного возраста, в определении специфики основных компонентов воображения у дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны конкретные пути диагностики и психолого-педаго-гической помощи детям с аффективными проявлениями, выявлены условия формирования режиссерской игры в старшем дошкольном возрасте, предложены рекомендации по руководству развитием эмоциональной сферы старших дошкольников с целью подготовки их к школе, разработаны указания для родителей об особенностях воспитания детей старшего дошкольного возраста с целью профилактики и коррекции аффективных проявлений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети старшего дошкольного возраста с аффективными проявлениями имеют существенные отличия в развитии основного психологического новообразования дошкольного возраста — воображения.

2. Отсутствие в развитии воображения такого его компонента как особой внутренней позиции ведет к появлению трудностей в поведении детей.

3. Коррекция детей с аффективным поведением предполагает широкое использование режиссерской игры, где позиция «режиссера» по своему психологическому смыслу совпадает с важнейшей характеристикой воображения у дошкольников.

Апробация материалов исследования: результаты и основные положения работы докладывались на конференции молодых ученых АПН СССР, г. Москва.(1989), на заседаниях лаборатории формирования личности НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на меадународном советско-немецком семинаре г. Полтава (1989).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в опубликованных практических рекомендациях воспитателям и родителям в подготовленных для журнала «Дошкольное воспитание» научно-популярных статьях. Они используются в специальных курсах на занятиях со студентами МГ8ПИ, а также в лекциях для дошкольных работников в институте усовершенствования учителей г. Ростова, в спецкурсах для студентов Смоленского государственного пе-' дагогического института, в работе психологов и педагогов детских домов г. Москвы, Г. Панфилова КазССР (№ I) (Справки прилагаются).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав и списка литературы, содержит 5 таблиц и 2 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы разработать и научно обосновать пути и методы диагностики и коррекции детей с аффективными проявлениями.

Анализ данных психологической литературы показал, что в основе эмоционального неблагополучия лежат частые аффективные реакции. Психологической особенностью аффекта является его кратковременность, яркая эмоциональная выраженность, строгая привязанность к раздражителю, неосознанность (А.Н.Леонтьев). При рассмотрении тех ситуаций, которые вызывают у детей аффективные реакции, мы убедились в том, что в своем большинстве они обыденны, жизненны, часто встречаются и что их «эффективность» в значительной мере субъективна. Вместе с тем ситуации, вызывающие аффект, достаточно типичны и их легко смоделировать, что мы и сделали в диагностической методике «Как бы ты поступил?» Результаты, полученные с помощью этой методики, а также сопоставление ответов детей с их реальными поступками, которые описали их родители и воспитатели, и их поведением в реальной ситуации позволили сделать вывод о том, что аффективные реакции часто наступают из-за того, что ребенок не умеет переосмысливать ситуацию, уйти от наглядности, управлять ею из «точки вовне» и т. п. Все эти возможности связаны с воображением ребенка.

Изучение воображения детей с аффективным поведением показало, что они имеют более низкий, не соответствующий возрасту уровень развития воображения и в их воображении отсутствует его главный компонент — особая внутренняя позиция.

Формирование особой внутренней позиции осуществляется в режиссерской игре, причем основными моментами при этом были ор

— 160 ганизации эмоциональной устойчивости, завышенной самооценки и наглядная демонстрация ребенку испытываемых им трудностей.

Результаты, полученные в ходе коррекционной работы, позволяют утверждать об определяющей роли воображения в развитии эмоциональной сферы ребенка и соответственно личности в дошкольном возрасте. Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Возникающие в дошкольном возрасте аффективные реакции, ведущие к эмоциональному неблагополучию, связаны с развитием воображения.,.

2, Выделенные в исследовании Е. Е. Кравцовой компоненты воображения должны быть пред ставлены на всех уровнях его развития. Отсутствие какого-либо одного из них ведет к появлению у детей трудностей в поведении. В частности, отсутствие особой внутренней позиции ведет к неумению управлять воображением и сказывается в появлении аффективных реакций.

8. Смысл особой внутренней позиции как компонента воображения в дошкольном возрасте состоит в том, что, во-первых, она позволяет выйти за ситуацию в ее контекст и тем самым делает ребенка надситуативным, и, во-вторых, в том, что она обеспечивает произвольность воображения и его превращение из натуральной в высшую психическую функцию.

4. Формирование надситуативной внутренней позиции происходит в режиссерской игре, где позиция режиссера по психологическому смыслу близка основному компоненту воображения.

5. Организация режиссерской игры предполагает индивидуальное место, мелкий игровой и неигровой материал и особое руководство взрослого, когда ребенок постепенно становится из зрителя через коллективного субъекта — режиссером, управляющим игрой.

6. Типичные черты детей с аффективным поведением следующие:

— 161.

— в определенной ситуации теряются, замыкаются, плачут;

— боятся засыпать, перед сном напряженно вдут страшного;

— не могут переключить свое внимание, находятся под влиянием данной ситуации;

— не могут включиться в какую-либо коллективную игру, занятие;

— боятся животных, всех подряд или одного из них;

— скучают по домутревожатся, плачут при расставании о близкими;

— проявляют скрытность из-за боязни попасть в определенную ситуацию;

— не могут выбрать что-либо одно, хотят взять все;

— не осознают своих действийсловесно предполагают самые несуразные вещи;

— в конкретной ситуации не знают как поступить;

— очень послушны, в определенной ситуации вначале пугаются, а затем действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых;

— часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками, бьют ногами, могут впадать в состояние кратковременной истеричности;

— боятся, но, затаив дыхание, смотрят, слушают страшное, с нетерпением вдут, когда, например, появится «чудовище», после этого проявляют повышенную боязливость.

7. Отсутствие надситуативной внутренней позиции тесно связано, во-первых, с неуверенностью, зажатостью, безинициативно-стью, низкой самооценкой ребенка и, во-вторых, с неверной оценкой себя и своих возможностей, что сказывается в неверном пряг-нозирований.

8. Формирование у детей надситуативной позиции тесно связано.

— 162 с наглядной демонстрацией ребенку его или аналогичных трудностей и одновременно способов выхода из сложных ситуаций.

9. Анализ аффектов детей позволяет нам говорить о их особенностях по сравнению со взрослыми.

Так, А. Н. Леонтьев указывал, что аффект у взрослого всегда наступает после раздражителя. У" обследованных нами детей в большинстве случаев аффект наступает до раздражителя в ответ на неопределенную ситуацию. Мы считаем, что это также связано с взаимосвязью аффекта и воображения в дошкольном возрасте. Ребенок часто не отделяет реальность от вымысла и дает аффективные реакции на воображаемые им образы и ситуации.

10. Появление аффекта в дошкольном возрасте связано с организацией ребевк^Драдючительно. на наличную ситуацию, игнорирование ее контекста, ухдд от альтернативных смысловых трактовок ситуации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.А. О некоторых особенностях эмоционального разви-тия дошкольника в семье // Семья и личность: (Психол.-пад., социол. и мед.-психол.пробл.): Тез.докл.Всесоюз.конф. -М., J98I. Q.VI.
  2. Л.А. Роль игры в воспитании детей с трудностями вэмоциональном развитии // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Коше лев ой. -1м., 1985,. Q- ХЭб-lVl.
  3. A.B. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Л., 1976. 13 с.
  4. A.H. Влияние самооценку на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф.дис.. канд.психол.наук. Л., 1983. — 15 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -1.:
  6. Педагогика, 1980. Т.2. — 817 с.
  7. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн.I. — 318 с.
  8. П.К. Физиологическая архитектоника эмоций // Проблемывысшей нервной деятельности /Под ред. П. К. Анохина. М., 1948. — С. 57−85.
  9. Т.В. Роль общения в регулировании отношений детейдошкольного возраста в игре: Автореф.дис.. канд.психол. наук. М., 1983. — 23 с.
  10. Ю.М., Самовичев Б. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений: (Психол.механизмы насильственного преступного поведения): Учеб.пособие. М., 1983. — 78 с.
  11. Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний устарших школьников: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -Ярославль, 1972- 25 с.
  12. Артемова Л. В* Содержание игры как средство формирования общественной направленности детей дошкольного возраста // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб.науч.тр. /НИИ общ.педагогики. М., 1979. -С.47−55.
  13. Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей дошкольного возраста: Автореф. дис,. канд. пси-хрд.наук. Минск, Л983. — 25 с.
  14. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека /Под ред. И. А. Болищука, А. Е. Видренко. Киев: Здоров"я, 1986. — 156 с.-165
  15. P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 295 с.
  16. В.М., Короленко Ц. П. Эмоции и воображения: Клинич.психол.исслед. /Новосиб.мед.ин-т. М., 1975. — 222 с.
  17. В.А., Малкова Т. Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. М., 1981. — C. I2I-I33.
  18. Басов 1.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.3.е изд., испр. и доп. М.- Л.: Госиздат, 1926. — 350 с.
  19. М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 429 с.
  20. Ф.В. Проблема «бессознательного»: (0 несознаваемыхформах высш.нервн.деятельности). М.: Медицина, 1968. -468 с.
  21. Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма //
  22. Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.
  23. В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1988. — 24 с.
  24. A.C. Начальные формы педагогической запущенности у дошкольников: (Анализ с позиций общения) // Дошк.воспитание. -. 1974. Г 9. — С.31−39.
  25. Е.Д. Семья «трудного» ребенка // Нравственное воспитание дошкольников: Сб.науч.тр. /Ленингр.гос.пед.ин-т им. А. И. Герцена. -Л., 1975. С.84−100.
  26. Е.Д. Содержание и организация способов педагогической коррекции в воспитании упрямых и капризных детей // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду: Сб. науч.тр. /Ленингр.гос.пед.ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1978. 1. С.127−140.
  27. Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников? (Способы пед. воздействия на личность) // Дошк.воспитание. 1978. — № 2. — С.27−30.
  28. Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ.
  29. М.: Прогресс., 1986. 420 с. •
  30. В.М. Об эмоциях как мимико-соматических рефлексах//
  31. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под общ.ред. В. М. Бехтерева. Л.- М., 1929. — Сб.З. — С.17−29.
  32. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1−2.
  33. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение /
  34. Пер. с англ. В.3.Годиной. М.: Мир, 1988. — 248 с.
  35. З.М. Отношение к личному вниманию и невниманиюу детей-дошкольников с различным социальным опытом // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб.науч. тр. М., 1974. -С.79−94.
  36. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
  37. Психол.исслед. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  38. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве- Норма и отклонения. М.: Педагогика, I99Q. -140 с.
  39. A.B. Воображение и творчество // Научное творчество /Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М., 1969. 0.341−346,
  40. Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте //.Новые .исследования. в. рсихоло-гии /АПН СССР. -Д., 1978. № I. — С.32−36.
  41. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста // Вести.Моск.ун-та. Сер.14: Психология. 1986. — № 3.
  42. Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А.й. Современнаяамериканская психология развития. М.: Мзд-во МГУ, 1986. -127 'С.'- ' «
  43. I.E. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике // Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982. -С.35−41.
  44. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.
  45. М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков:
  46. Суггестивные и тренировочные методики). М., 1976. -20 с.
  47. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  48. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
  49. А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей иродителей // Вестн, Моск, ун-та. Сер.14: Психология. 1986. -№. 4. — С. 22−31.
  50. В.К. Особенности реализации самоконтроля в состоянии психической напряженности: Авторе|.дис., л. канд.психол.- 168 наук. Л., 1971. — 21 с.
  51. Васильев И. А-, Поплужный B.I., Тихомиров O.K. Эмоция и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  52. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодолениякрит.ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  53. Н.Д. О причинах нарушения поведения детей 8-гогода жизни в период привыкания к условиям общественного воспитания //Вопросы дошкольной педагогики: Сб.статей. -Челябинск, 1975. Вып.4. — С.44−50.
  54. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во1. МГУ, 1976. 142 с.
  55. Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф.дис. .д-ра психол.наук. М., 1988. — 48 с.
  56. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениямив развитии. М.: Просвещение, 1967. — 206 с.
  57. Т.Д., Певзнер М. С. Реактивные состояния и конфликт- *ные переживания // Нар.образование. 1967. — № 3. — Прилож. -С.9−16.
  58. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: (Материалы конф.) /Отв.ред. Й.А.НевскиЙ. М., 1968. — 180 с.
  59. В.М. Фантазия как основа искусств. Спб.- М., 1914.146 с.
  60. Г. А. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевымиграм. II.: Просвещение, 1975. -174 с.
  61. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.4. C.26I, 258, 259.
  62. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. .- М.: Педагогика, 1982. Т.2. — С.452, 22.
  63. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
  64. Психол.очерк. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
  65. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиникатрудного детства // Собр.соч.: В 6 т. /Под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. — Т.5: Основы дефектологии. — С.257−321.
  66. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр.психологии. 1966. — №. 6. — С.62−76.
  67. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр.психологии. 1972. — № 2. — C. J7.
  68. Л.С. Развитие высших психических функций. М.-йзд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.
  69. Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопр.психологии. 1984. — № I. — С.58−66.
  70. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и ихлечение. Д.: Медицина, 1977. — 271 с.
  71. Е.М. Психологические особенности смены содержанияигровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1985. — 22 с.
  72. Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нефрофизиол.исслед.: Пер. с англ. М.: Мир, 1966. -672 с. ' ' „„- 170
  73. Генковска £.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис.. канд. психол-наук. Киев, 1980. — 18 с.
  74. Гильбух Ю.8. Психодиагностика в школе, М.: Знание, 1989.80 с.
  75. C.B. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. П.- Л.: Искусство, 1967. — 295 с.
  76. Доловко О, А, Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Автореф.дис.. канд.психрл. наук. Киев, 1986.
  77. O.A. Аффективные дети и педагогическое воздействиена них: Старш.докш.возраст // Дошк. воспитайие, 1986. -Ш 2. — С.41−42.
  78. K.M. Что такое психологическая диагностика. М.:1. Знание, 1985. 80 с.
  79. В.В. Психологические проблемы воспитания и обученияподрастающего поколения // Вопр. психологии. 1977. — № 5. -С.35−48.
  80. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим.исслед. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  81. Дети с отклонениями в поведении- Материалы к конф. /Подред. И. А. Невского. М., 1968. — 182 с.
  82. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М. С. Певзнер. М.:1. Просвещение, 1966. 270 с.
  83. Джемс Уй Психология. Пг-: Наука и шк., 1922. — 375 с.
  84. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.- Просвещение, 1987. -208 с.
  85. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.91″ Дубровина И. В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Автореф.дис.. д-ра психол.наук. Тбилиси, 1988. — 39 с.
  86. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.96 с.
  87. О.М. Пути активизации воображения дошкольников //
  88. Вопр.психологии. 1987. — № 1. — С.44−51.
  89. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т.
  90. М.: Педагогика, 1986. T. I: Психическое развитие ребенка. -257 с.
  91. A.B. Психология: Учеб. для дошк.пед.училищ. 3-еизд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. — 240 с.
  92. A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психологии. 1974. — № 6. — С.59−73.
  93. A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы науч. сообщений советских психологов к 21 Между нар. психологическому конгрессу. -М., 1976. С.123−125.
  94. А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Неврозы и пограничные состояния /Под ред. В. Н. Мясйщева, Б. Д. Кэрвасарского, А. Е. Личко и др. Л., 1972. — С-53−55.
  95. А.И. О медико-педагогических мерах по профилактике и преодолению неврозов у детей // За единство принципов воспитания детей в дошкольном учрездении и семье: Из опыта работы /Сост.: Т. А. Мзркова и др. М., 1982. — C. II9-I24.
  96. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1982. 214 с.
  97. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1986. -128 с.
  98. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. — 109 с.
  99. А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиоло- 173 гия и патогенез. Л.: Медицина, 1988. — 248 с.
  100. P.A., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М.: Медгиз, i960. — 40 с.
  101. . В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 157 с.
  102. Ю.Ф. и др. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (Материалы симпозиума)/ М.: Б.й., 1977. — 171 с.
  103. ПО. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмо-циогенных условиях: (На примере школьников старш. возраста): Автореф.дис.. канд.психол.наук. Л., 1983. — 16 с.
  104. В.П. О некоторых трудностях общения детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения: Науч.тр. /Кирг.жен.пед.ин-т им. В. В. Маяковского. Фрунзе, 1975. — G.76−85.
  105. Изард Кэролл Е. Эмоции человека: Пер. с англ. /Под ред. Л-Я-Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.
  106. Изучение психического развития аномального ребенка /А.Н. Гозова, Ю. А. Кулагин, В. И. Лубовский и др. // Дефектология. -1983.- № 6. C.3-I6.
  107. Изучение развития и поведения детей: Сб. статей /Под ред. Л. П. Липситта, Ч.К.Спайкера- Отв.ред. А. В. Запорожец. М.: Просвещение, 1966. — 324 с.
  108. Э.В. 0 воображении // Нар.образование. 1968. -№ 3. -- с.33−43. ¦
  109. Д6. Ильенко Э. В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Ис-. кусство, 1984. -350с.
  110. Исмдилрва 4.Г. 0 преодолении агрессивности в общении у детей 6−7 лет в зависимости от условий семейного воспитания // Семья и личность: (Психол.-пед., соцмол. и мед.-пси-хол.пробл.): Тез.докл.всесоюз.конф. М.,.1981. — C. I24-I25.
  111. П8. Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях: Сб. статей /Под ред. В. Н. Мясищева, Б. Д. Карвасарского. -Л.,.1969. 302 с.
  112. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб.науч.тр. /Сост.: A.M.Прихожан- НИИ общ. педагогики АПН СССР. М., 1978. — 163 с.
  113. М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике. Л.: Медицина, 1983. 312 с.
  114. Кадыров И. М. Взаимодействие когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания: (Не модели невротических расстройств): Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1990. — 24 с.
  115. Я.М. Патологический аффект // Психология эмоций: Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.Б.ГиппенреЙтер. М., 1984. С.220−227.
  116. В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез.Всесоюз. конф.мол.ученых. Симферополь, 1983. — С.175−181.
  117. И. Критика способности суждения // Соч.: В 6 т. М., 1966. — Т.5.
  118. А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1980. — 15 с.
  119. У. Физиология эмоций: Телесные изменения при боли, голоде, страхе и ярости. Л.: Прибой, 1927. — 173 с.- 175
  120. В.В. Псмхогенно обусловленные формы патологии поведения у детей и подростков //Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конф. /Отв.ред. Невский. М.,.1968. — C. II9-I3I.
  121. Кон й.С. Открытие „Я"• М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  122. Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф.дис.. канд.психол.наук. Киев, 1976. — 23 с.
  123. Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978. — 270 с.
  124. Э.А. Осознаваемые и неосознаваемые формы высшей нервной деятельности человека //Механизмы деятельности мозга человека /"редкол.: Н. П. Бехтерева и др. Л., 1988. -4.1: Нейрофизиология человека. — 0.461−527.
  125. Л.В. О типах эмоциональных реакций на трудности у детей старшего дошкольного возраста // Материалы 1У Все союз, съезда О-ва психологов. Тбилиси, 1971. — С.422.
  126. Е.В. Стресс и его патогенетические механизмы // Казан.мед.журнал. 1974. — Ш 2. — С.92.
  127. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: Рад.шк., 1971. 119 с.
  128. А.Й., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  129. А. Д. Содержание эмоционально-смысловой ориентации у детей старшего дошкольного возраста в совместной игре // Психолого-педагогические проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.
  130. А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед. /Под ред. А. В. Запорожца, Я-З.Неверович. М., J986. -Гл.8. — С.51−69.
  131. Г. Г. Проблема личности и содержание психического развития в дошкольном возрасте // Тезисы Респ.науч.-метод. конф. „Психолого-педагогические проблемы формирования лич-, ности. в дошкольном возрасте“. Алма-Ата, 1990. — С.50−52.
  132. E.J. Развитие воображения // Дошк.воспитание. -1989. № 12. — С.37−41.
  133. Е.Е., Нурахунова A.A., Степанова В. В. Как помочь детям преодолевать трудности в поведении: (Метод.рекомендации). -Минск: Скарына, 1990. 43 с.
  134. Д43. Кравцова Е. Е. Психологические пробщ““ готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика,, 1991. — 152 с.
  135. .А. Горе и радость детского возраста- Лекции по ' психологии чувств ребенка. Харьков, Д905. — 99 с.
  136. Д.Н. Критические периоды в Психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков /Под ред. Т. Н. Сердюковой, Г. Гельница. М., 1985.1. С.17−34.
  137. Е.г. Уровни развития саморегуляции личности: (Критерии их определения): Дис. ., канд.психод.наук. МГ| 1988. — 201 с.,
  138. В.Т. Проблема творчества.и новое мышление в психологии // Историзм и творчество. М., 1990. — 4.2: Социальное творчество. Культурно-историческая природа формирования творческих способностей в онтогенезе.. — С.99−102.
  139. В.Т. Проблемное обучение- истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  140. В.Т. Присвоение культуры индивидами как творческий процесс // Человек, творчество, компьютер. М., 1987. -4.1.
  141. В.П. Диалектика эмоционального и рационального в системе ценностных ориентаций: Автореф.дис.. канд.филос. наук. Мм 1985. — 18 с.
  142. С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -M., 1973. 25 с.
  143. Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.пед.наук (по психологии). Киев, I960. — 16 с.
  144. Е.В. Использование игры-письма для коррекции эмоциональных нарушений у детей-дошкольников /Сборник МТПУ. -M., 1991.
  145. Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф.дис.. канд.психол.наук. Киев, 1982. — 22 с.
  146. К.Г. Аффекты: (Душевные движения). Спб., 1890.67 с.
  147. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте /Пер. Г. А. Овсянникова. Прага: Авиценум, Мед. изд-во, 1984. — 335 с.
  148. В. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. т 140 с.
  149. К. Типы конфликтов // Психология личности: Теавты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.1. G.33−96.
  150. H.G. К проблеме сензитивных периодов в психологическом развитии человека //Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л. И. Анциферова. М., 1978. — C. I86−2II.
  151. А.Й. Потребности, мотивы и сознание // Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966. — C.5?J2. — (ХУШ Меядунар. Психол. Конгресс- Симпоз. 13-й).
  152. А.Н. Психологические основы дошкольной игры // А. Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. М., 1972. -С.472−499.
  153. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  154. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Язд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  155. М.й. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. -Ш I. — С.85−87.
  156. М.И., Силвестру Н. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. — III с.
  157. A.B. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983. — 255 с.- 179
  158. .ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. — С.64−93.
  159. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей: (В норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  160. Лубоцкая-Россельс Е. М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мед-гиз, 1963. — 171 с.
  161. B.C. Эмоции и здоровье. М.: Знание, 1966. — 48 с.
  162. И.П. Особенности волевой активности подростков с аффективным поведением: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -Киев, 1982. 21 с.
  163. Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматияпо общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю-Б.Гипен-рейтер, В. В. Тетухова. М., 1981. — 0.123−130.
  164. Ю.А., Бурмистрова H.H., Фролов Е. П. Положительные эмоции как возможный антистрессовый фактор // Стресс и его патогенетические механизмы: Материалы Всесоюз.симпоз. -Кишинев, 1973. С.87−89.
  165. Е.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста // физиология высшей нервной деятельности ребенка /Под ред. З.й.Коларовой (Бирюковой). М., 1968. — Гл.8, — C. I32-I50.
  166. Манова-Томова B.C., Пирьев Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура,.1981. — 190 с.
  167. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. М., 1948. -Вып.14. — С.81−123.
  168. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /- 180
  169. Под ред. Н.И.Непомнящей- НИИ общ. педагогики АПН СССР. -М., 1975. 250 с.
  170. I.M. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. -Л., 1976. С.94−95.
  171. Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф.дис.. ка нд. психол. наук. -М., 1985. -19 с.
  172. В.К. Общие принципы и методика семейной психотерапии у больных неврозами // Тезисы докл. Конференции по психотерапии. М., 1973. — С.83−87.
  173. В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во МГУ, I960. -426 с.
  174. Дж. Психология и психиатрия в США: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984. — 300 с.
  175. Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1965. — С.386−419.
  176. Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте // Материалы 1У Всесоюз. съезда О-ва психологов. Тбилиси, 1971. — С.660−661.
  177. Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол.исслед. /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. — Гл.П.1. С. 32−51.
  178. Неврозы и пограничные состояния /Под ред.В. Н. Мясищева и др. -Л., 1972. 105 с. — (Тр.Ленингр.науч.-исслед.психоневрол.- 181 ин-та им. В.М.Бехтерева- Т.63).
  179. И.А. Берегите детство будущее человечества. -М.: 0-во „Знание“ РСФСР, 1989. — 40 с.
  180. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972. — C. II2-I47.
  181. В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников /Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1972. — С.21−62.
  182. .О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Издгво МГУ,, 1976. — 96 с.
  183. А.А. Психологическое изучение детей с аффективными реакциями как основа дифференцированного обучения и воспитания в дошкольном возрасте // Методология и методы современных педагогических исследований: Тез.докл. М., 1989. — 4.1. — С.38−41.
  184. А.А. Изучение взаимосвязи произвольности и творчества в дошкольном возрасте // Историзм и творчество. -М., 1990. Ч.П. — С.160−163.
  185. О диагностике психического развития личности: (Докл.симпоз.)/ Редкол.: В.й.Лубовский и др. Таллин, 1974. — 145 с.
  186. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед.- 182 психотерапии и психол. консультирования /Под ред. А.А.Бода-лева, В.В.Сталина“. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с.
  187. ОзерецковскиЙ Д. С. Навязчивые состояния. М.: Медгиз, 1950. — 168 с.
  188. А.Е. К проблеме диагностики эмоциональной устойчивости // Вопросы диагностики психического развития: Тез.симпоз. Таллин, 1974. — С.124−126.
  189. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 137 с.
  190. Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М.: Просвещение, 1982. — III с.
  191. Отношения мевду сверстниками в группе детского сада: (Опыт социал.-психол.исслед.)/Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
  192. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука', 1973. — 659 с.
  193. Павлов И.П., 0 типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозов. М.: Медгиз, 1954. — 192 с.
  194. И.В. Соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1981. -26 с.
  195. М.С. Клиника психопатий в детском возрасте: Опыт лечебно-пед.работы. М.: Учпедгиз, 1941. — 120 с.
  196. М.С. Опыт клинико-педагогического изучения детей с нарушением поведения // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конф. /Отв.ред. И. А. Невский.1. M., 1968. G.100−106.
  197. Л.Д. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг. М.: йзд-во МГУ, 1989. — 2X6 с.
  198. В.П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание: (Записки врачей-психоневрологов). М.:Знание, 1971. -80 с.
  199. A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Автореф. дис.. канд.психол.наук. M., 1975. — 26 с.
  200. Т.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. М.: Медгиз, 1962. — 151 с.
  201. В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1982. — 18 с.
  202. В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психол.журн. 1986. — № I. — С. 62−72.
  203. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1981. — 175 с.
  204. К.К., Голубев Г. Г. Психология (для индустриально-педагогических техникумов)• M., 1973.
  205. A.A. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1983. 22 с.
  206. Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  207. Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96 с.
  208. Ю.Ф., Спиваковекая A.C. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. Л., 1985. — С.119−125.
  209. А.М. Психологический анализ межличностной тревожности у подростков // Некоторые актуальные проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. — С.191.
  210. Проблемы дошкольной игры: Психол.-пед.аспект /Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -192 с.
  211. Психоанализ детского возраста /Пер. В. А. Белоусова. М.: Госиздат, 1927. — 143 с.
  212. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпоз./ Под ред. А. В. Запорожца, А.'П.Усовой. М.: Просвещение, 1966.351 с.
  213. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 287 с.
  214. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.
  215. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991- 303 с.
  216. С.А. Экспериментальное изучение эмоционального стресса в условиях нормы // Эмоциональный стресс в условиях- 185 нормы и патологии человека. Л., 1976. — G.46−81.
  217. М. Помощь трудным детям /Пер. о англ. О. В. Баженовой, Г'.Г.Гэузе- Общ.ред. А. С. Спиваков. М.: Прогресс, 1987. -422 с.
  218. Рациональное и эмоциональное в морали /Под ред. А.И.Тита-ре нко, Е. Л. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. -.156 с.
  219. Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с пол. и вступ. статья В.К.Жилюнаса- Общ.ред. О. В. Овчинниковой. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.
  220. Т. Аффективная память. 2-е изд., испр. — Спб., 1899. -50 с.
  221. Т. Психология чувств. Спб., 1912. — 299 с.
  222. Т. Творческое воображение: Пер. с фр. Спб., 1901. -318 с.
  223. М.М. Психология фантазии: Эксперим.-теорет.исслед. внутр. закономерностей продуктив.умств.деятельности. -Минск: йзд-во ЕГУ, 1977. 312 с.
  224. Роль факторов предрасположения к неврозам в детском возрасте (Христозов X. и др. //4-й Симпоз. детских психиатров социалистических стран. M., 1976. — С.90−94.
  225. А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста: Дис.. канд.психол.наук. М., 1975. — 200 с.
  226. А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.119 с.
  227. СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2- - 322 с.
  228. М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных- 186 реакции человека. М.- Наука, 1979. — 171 с.
  229. А. И. О слиянии психологических и патопсихологических методов в психодиагностике трудновоспитуемого детства// Материалы Ш Всесоюз. съезда О-ва психологов. М., 1968.
  230. Т.2: Возрастная и педагогическая психология. С.437−439.
  231. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 124с.
  232. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 2X5 с.
  233. П.В. Эмоции и воспитание // Вопр.философии. М., 1981. — № 5. — С.39−49.
  234. Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. -М.: Медгиз, 1958. -216 с.
  235. Ска. нави, Е. Д. Реактивные состояния // Неврозы и психозы у детей и подростков /Под ред. Г. Я'. Сухаревой. М., 1962.76 о- '
  236. Л. С. Дети с аффективным поведением. Д.: Просвещение, 1966. — 150 с.
  237. М.И. Восприятие времени у больных с аффективными нарушениями, Автореф.дис.. канд.психол.наук. Л., 1989. — 24 с.
  238. Л.В. Динамика психоневрологических нарушений у детей в процессе адаптации к детскому дошкольному учреждению// Сб.науч.тр.Волгоград.мед.ин-та. Волгоград, 1985. — № 2. -С.102−103.
  239. Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -М., 1989. 16 с.
  240. Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 174 о.
  241. Е.Г. Влияние на самооценку нарушений эмоциональ- 187 ных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности: Сб. науч.тр. / АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1981. -С.15−21.
  242. A.C. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во' МГУ, 1980. — 138 с.
  243. A.C. Игра это серьезно. — М.: Педагогика, 1981. — 141 с.
  244. A.C. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  245. A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс. психол.коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.
  246. A.C. Комплексная психологическая коррекция в профилактике детских неврозов: Дне.. д-ра психол.наук. -М., 1989. 50 с.
  247. Стрелкова Л., П. Психические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1987. — 24 с.
  248. Ю.Б. Срыва можно избежать: (Неврозы, их лечение и профилактика). М.: Медицина, 1990. — 141 с. — С.105.
  249. H.A. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере- Дис.. канд.психол.наук. Киев, 1988. -168 с.-188
  250. Те плов Б. М. Проблемы индивидуа льных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  251. СЛ. Эмоционально-ценностное к себе как структурный компонент образа „я“ // Психология: Респ.науч.-метод, сб. Киев, 1983. — Вып.22. — С.3−19.
  252. A.B. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988. — 64 с.
  253. O.A. Роль затяжных неврозов в возникновении отклонений в поведении детей и подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении /Отв.ред. И. А. Невский и др. -М., 1968. -С.136−146.
  254. O.A. Патохарактерологическое развитие личности аф-фективно-возбудимого типа в детском и подростковом возрасте // Неврозы и нарушение характера у детей и подростков / Под ред. В. В. Ковалева. М., 1973.» — С.90−103.
  255. Трудные, дети в массовой школе: Сб. статей /Под ред. В.Н.Мя-сищева- ЛенЕИгр.науч.-практ.педол.ин-т. Л.* J933. — 120 с.
  256. Н.М. Зависимость регулирующей функции эмоций от оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии /АПН СССР. М., 1975. -№ 2. — С.41−43.
  257. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. ¦ Тбилиси: йзд-во АН ГССР, 1961, — 210 с.
  258. К.Г. Невропатология для всех. М.: Знание, 1989. -Кн.2. — 192 с.
  259. А.П. Игра и организация жизни детей. М.: Учпедгиз, 1962. — 39 с.
  260. А.П. Роль игры в воспитании детей: Статьи /Под ред. А.В.Запорожца- Сост. Н. Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1976. 96 о.
  261. Г. К., Осьминина C.B. Неврозы я их предупреждение. -М.: Знание, 1969. 79 с.
  262. О.Г. Почему ребенок стал нервным: (Записки психоневролога). 2-е изд. — Л.: Медицина, 1975. — 55 с.
  263. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.
  264. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  265. Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989. — 190 с.
  266. М.И. Психогимнастика /Под ред. М.й.Буяврвз, М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  267. И.В. Фор^ы и функции подражания у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -'!., Д988. < .20 с.
  268. Й1ванцара И. Диагностика. психического развития. Прага: Авиценум, 1978. — 388 с. — С.65.
  269. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 223 с.
  270. А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека // Вопр.психологии. 1984.3. С.60−66.
  271. Г. Страхи здоровых детей: Практ. пособие для родителей: Пер. с нем. М.: Знание, 1981. — 192 с.
  272. Экспериментальная нейрофизиология эмоций /Под ред. A.B. Вальдмана. Л.: Наука, 1972.- 272 с.
  273. Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от ровде-ния до семи лет). М.: Учпедгиз, i960. — 328 о.- 190
  274. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -.304 с.
  275. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика и школа: Тез.симпоз./Под ред. К. М. Гуревича. Таллинн, 1980. — С.60−68.
  276. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельность: Тез. Всесоюз. семинара мол.ученых. Симферополь, 1983. -193 с.
  277. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /А.В.Запорожец, Я. З. Неверович, А.Д.Коше-лева и др.- Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.
  278. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баяесная, М. М. Либлинг. -М.: Моск.^н-та, 1990. 187 с.
  279. Эмоциональный стресс: Фмзиол. и психол. реакции /Под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970. — 327 с.
  280. Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства: Сб. статей /Под ред. Г. К. Ушакова, Б.Д.Карвасар-ского. Л.: Ленингр.науч.-исслед.психоневрол.ин-т, 1977. -164 с.
  281. I.M. Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения: Дис.. канд.психол.наук. Киев, 1989. — 118 с.
  282. Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях // Вопр.психологии. 1975. — К! 2. — C. II3-I23.
  283. П.М. Эмоциональная жизнь школьника: (Психол. очерк). М.: Просвещение, 1966. — 291 с.191
  284. M.Л. Эмоциональная регуляция устойчивости личности: Дис.. канд.психол.наук. M., 1988. — 180 с. 96. ' ehhuler R.H. -Hcatwielt L W Painting cuid Personality. U tfuoUj pftcsW сЛт/а/гел. -Шсо^е, !ЗЧГ.
  285. R9r. fcerpsor? // Uerotuhon oreair/z.e. fhris, /3/7. ZQt. b/znf/ctJJ. La part de Jusrias/rjaiion-Ports,/93? 2 99. Ci Cigare de? ol. Lff Сялямлее de 'fa rejrs e/rm /fa/7 ce 0-i 1a d/feere/rce cAer /?sr/a/rf. // de
  286. Psyc/jefoff'e.
  287. Jj- brief ce/T7TT7t/n/c#lf/o/7. / frames
  288. J"-/ У. Pu" asrd tyr* /*&. ^ 2tfe
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!