Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях

Диссертация: Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Образа Я личности, а также специфику связи Образа Я (в аспекте ролевых представлений) с выбором стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях, которые предполагают, с одной стороны, ситуацию выбора, с другой — утверждение себя в каждой из представленных сфер (профессиональная или семейная). Апробированные психодиагностические методики расширяют возможности диагностики и прогнозирования… Читать ещё >

Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗ Я ЛИЧНОСТИ» вшсихологии:.-.,. м
  • 1- 1. Образ Я, Я-концепция, самосознание личности: соотношение понятий
    • 1. 2. Содержательный анализ понятия <�сЯ-концепция"
    • 1. 3. Динамика профессиональной Я-концепции.-.261 А. Семейные представления.-. ^
    • 1. 5. Специфические особенности профессионализации медработников, сотрудников структуры МВД и педагогов
  • 2. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В ГРУДНЫХ ЖИЗНЕННЬ1ХСИТУАЩЩХ
  • 2. 1! Поведенческие':особенности жизнедеятельности- личности-:.-.-.4'6'
    • 2. 2. Представленияотрудных жизненныхситуацияхв концепции психологии переживаний.-.5О
    • 2. 3. Состояние личности и стратегии поведения человека в трудных: жизненных ситуациях
    • 2. 4. Стратегии поведения, в трудных жизненных ситуациях
  • 3. СВЯЗЬ СОГЛАСОВАННОСТИ ОБРАЗА Я И СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ ШЧНОСШВТРУДНЫХЖИ^^
  • 3−1! Методы"эмпирического исследования?
    • 3. 2. Особенности интегрированности Образа Я личности
  • 3. 3-. Связь интёгрированнбстиобразаЯЫестратегий поведения" в трудных жизненных- ситуациях. Л
  • 3. 4.Качественныйанализсоциально-психологическогостатусаи представленнбстифолевых предпочтенийшичности."
    • 3. 5. ^Качественный:анализ неоконченнь1х предложений для'- определениявозможногоконфликта между профессиональной и. семейной
    • 3. 6. Анализ эссе на тему «Я в. профессиональной жизни» и «Я?в семье»
    • 3. 7. Качественный анализ сказки о семёйных взаимоотношениях
  • О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной"

Для современной психологии личности все более актуальными становятся проблемы, связанные с рассмотрением личности не как отдельно взятой реальности, а в совокупности всех ее проявлений. Личность интересует психологов как система, способная к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром.

В отечественной психологии активно развивается понимание личности как субъекта организации пространств своего бытия. Личность изучается в контексте разнообразных отношений с бытийными пространствами. Все они влияют на развитие личности и отражаются1 в системе представлений личности о себе и окружающей действительности (Б.С. Братусь, В. В. Знаков, С. Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина).

Давно признается влияние личности на ©-браз мира, Я-концепцию. G другой, стороны, многие исследования подтверждают и обратное* влияние: устоявшийся образ собственной жизни, своей роли в ней могут существенно влиять на развитие личности, могут способствовать поиску новых способов движения, личности, но могут и препятствовать этому. Понимая" эту проблему, психологи изучают механизмы, с помощьюкоторых личность организует свою жизнедеятельность, конструирует оптимальный для нее образ реальности и поступает сообразно сложившимся представлениям.

Развитие самосознаниячеловека неразрывносвязано с процессом самопознания как процесса наполнения* самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Актуальность исследования* профессиональных и семейных сфер в Образе Я личности продиктована необходимостью интегрировать уже существующие в психологии взгляды на процессы профессионального и семейного самоопределения, как элемента в структуре Я-концепции.

Как научное понятие «Я-концепция», или «Образ Я», вошло в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть, потому в литературекак отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки.

Несмотря на такое положение, и отечественные, и зарубежные исследователи отмечают множественность и динамизм системы представлений человека о. самом себе (Б.Г. Ананьев, Р: Берне, Б. С. Братусь, В. В. Знаков, Д-А. Леонтьев, К. Роджерс,?€.Л.Рубинштейн^ З: И:.Рябикина^Э. Эриксон и др.). '.

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что в системе взаимосвязей человека с окружающимилюдьми имиром. человеку приходится выступать в разных качествах, в разных ролях, быть субъектом. самых разнообразных видов, деятельности. Из каждого взаимодействия с миром вещей имиромлюдей человек «выносит» образ своего Я. В ' процессе самоанализа, расчленения отдельных конкретных образов своего Я на составляющие их образования! происходит как бы внутреннее обсуждение с: самим собошсвоейшичноста-.

Еще 31 Фрейд говорил, что «нормальный» человек должен «любить = и работать». Фрейд считал, что семьяудовлетворяет, потребность человекаув* любви, а: работа, как никакая другая сфера жизни, связывает его с реальностью и обеспечивает, егоматериально. Таким*" образом, — призыв Фрейда «любить и работать» можно интерпретировать, как акцент на. важности работы и семьидля. нормального существования. Учитывая многообразный спектр моделей, описывающих содержание и структуру самосознаниями Образа^ как его. результата, мы. сталкиваемся с вопросом о том, каким образом содержание и структура Образа Я (в аспекте интегрированности ролевых представлений), связаны с предпочтением личностью определенного способа (стратегий) поведения, в трудных жизненных ситуациях. Недоучёт поведенческого компонента приводит к однобокому представлению о ролевых составляющих самосознания и ограничивает возможность прогноза функционирования личности в сложных для неё жизненных обстоятёльствах.

Степень разработанности проблемы. Основные характеристики содержания явления интегрированной личности как согласованности всех компонентов внутреннего и внешнего мира субъекта и динамики его самореализации обнаруживаются в публикациях по теоретической и практической психологии (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, В. А. Ананьев, Р. Ассаджиоли, М.В.-Б. Боуэн, Б. С. Братусь, Г. Л. Будинайте, А. Я. Варга, О. С. Васильева, Ф. Е. Василюк, A.A. Гостев, С. Гроф, Г. И. Гурджиев, У. Джеймс, Ф. Р. Филатов и др.). Особое внимание исследователи уделяют изучению интегрируемых компонентов (Ю.Л. Ольвинская, А. Б. Орлов, К. Г. Юнг и др.), критериев интегрированности (В.И. Кабрин, А. Г. Маслоу, K.P. Роджерс), структуры (Р. Ассаджиоли, С. Гиллиген, В .В. Козлов, А.Б. Орлов), ядерных составляющих и интегральных свойств личности (A.A. Лихачев).

Проблема интеграции личности занимает одно из центральных мест в психологии здоровья. Б. С. Братусь, О. С. Васильева, Г. Олпорт, К. Г. Юнг, М. Ягода рассматривают интегрированную личность как критерий психического здоровья, как важный признак здорового функционирования личности в целомуспешнойсистематизации субъектом социального опыта и осуществления, полноценной коммуникации с окружающими. Но интеграция личности, то есть построение целостного образа себя, невозможна без способности дифференциации различных Я образов, что обеспечивает возможность личностного роста. Показателем зрелости личности может быть только ее целостность, рассмотренная в аспекте интегрированности всех компонентов — когнитивного, эмоционального, поведенческого. То есть, важна согласованность всех компонентов. При этом необходимо учитывать, что должна быть высокая дифференцированность в сочетании с высоким уровнем рефлексивности в целом и каждого компонента в частности.

Мюррей Боуэн ввел понятие «дифференциация» — термин зрелости личности. Вместе с понятием «дифференциация» Боуэн предложил шкалу, отражающую степень дифференцированности. Достаточно логичное стройное шкалирование ценностей, когнитивных установок, эмоциональных и поведенческих реакций личностей, находящихся на различных уровнях зрелости.

Определить в обычной ситуации, каким: уровнем дифференциации обладает тот или иной человек сложно. Боуэн пишет: «недифференцированный человек,., находящийся в ловушкесвоего эмоционального мира, может продуцировать. противоречивые, интеллектуально звучащие объяснения своему состоянию, в то время: как более дифференцированный человек, может-, если хочет, разделить с другими всю полноту эмоциональной близости, не боясь оказатьсяслитым с ними. Его интеллектуальные процессы совершенно» отличны от бессвязных интеллектуал изированных вербализаций эмоционально, недифференцированной личности". — ;

Поведенческая составляющая Я-концепции представлена действиями и поступками человека, которые вызваны Образом Я. Возникает вопрос:* чем объясняется предпочтение конкретным: человеком определенного способа (стратегии) поведения в ситуациях трудности,.а также то, какую стратегию поведения он выбирает и реализует.: • - • Я-концепция способствует достижению внутренней согласованности и интегрированности личности, является активным. начал ом, важным фактором в интерпретации: опыта И: ИСтощщ]шм ожиданий —— представлений. о том, что должно произойти. Ят-концепция как совокупность представлений человека о самом себе является регулятором поведения.

В повседневной жизни поведение человека, определяется. влиянием: такихкомпонентов (структур) Я-концепции, как социальное Я- (У.Джеймс), реальное Я (Р. Берне) или рабочими Я-концеициями (Г. Маркус). Для выбора стратегии в трудной жизненной ситуации человеку нужно задействовать весь свой потенциал, актуализировать те способности и умения, применение которых позволит продуктивно функционировать в любых условиях. Поскольку в процессе жизнедеятельности каждый из нас основную часть бодрствования проводит либо на работе (в профессии), либо в семье, то именно в данных сферах сконцентрированы ключевые проблемы и трудности современного человека. Главной проблемой является необходимость гармоничного сочетания семейной и профессиональной сфер бытия или осознанного выбора между ними, совершить который не всегда просто. Поэтому так важно выяснить, какие особенности личности и как опосредуют наш выбор, и, соответственно, определить предпочитаемые стратегии поведения. Согласно логике субъектно-бытийного подхода представляется возможным рассматривать стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях как способы организации бытийных пространств. «Трудность» ситуаций в контексте нашей работы предполагает, с одной стороны, актуализацию для личности проблемы выбора между двумя бытийными пространствами (семейным и профессиональным), а с другойнеобходимость утверждения личности в каждом из них.

Интегрированность психологической организации личности может быть рассмотрена через согласованность в Образе Я компонентов ее высокодифференцированных ролевых представлений. Известно, что зрелая личность успешнее справляется с жизненными трудностями и испытаниями. Однако конструкты «зрелости» и «интегрированности» личности являются процессуальными, в связи с чем можно вычленить различные этапы становления (этапы достижения интегрированности), каждый из которых связан с особенным репертуаром поведения личности. Если же в эмпирическом исследовании рассматривать становление интегрированности ролевых представлений личности не лонгитюдно, а методом срезов, то можно выделить её различные типологические разновидности.

Таким образом, выявляется спектр взаимосвязанных проблем. Во-первых, разработка модели Образа Я, позволяющей выявить как степень дифференцированности его структурных компонентов, так и степень согласованности, обеспечивающей интегрированность Образа Я. Во-вторых, уяснение связи содержания и структуры интегрированности Образа Я (в аспекте ролевых представлений) с предпочтением личностью определенного способа (стратегии) поведения в трудных жизненных ситуациях.

Объект исследования — Образ Я личности.

Предмет исследования — связь Образа Я личности (в аспекте интегрированности ролевых представлений) с предпочитаемыми стратегиями поведения в. трудных жизненных ситуациях.

Цель, исследования? — выявить и изучить связь" Образа' Я (в аспекте интегрированностиролевых представлений) с: выбором различных стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях.

Теоретические задачи:

1) /осуществить анализ ионятий «Образ Я», «Я-концепция», «самоопределение», «интегрированность Образа Я»;

2): обосновать понятие «трудные жизненные ситуации» и ввести его рабочее определение для обсуждения и: концептуализации результатов эмпирического исследования;

3) дать, теоретическое обоснование возможности, рассмотрения стратегий поведения как способа организации бытийных пространств;

4) предложить рабочую: модель интегрированности Образа Я личности, позволяющую учитывать как, степень дифференцированности его структурных компонентовтак. и степень их согласованности васпекте представленийосемейнойипрофессиональнойсферахбытияличности;

5) раскрыть специфику интегрированностиОбраза. Я личности (с учетом степени дифференцированности и согласованности частных Я-образов в аспекте профессиональных и семейных ролей) с: помощью предложенной рабочей модели-.

6) выявить связь стратегий поведения личности. в сложных ситуациях с типом интегрированности Образа Я личности (в аспекте профессиональных и сёМейных ролей) и описать характерные: особенности этих стратегий., ' .

Эмпирические задачи:

1) подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющих исследовать поведенческие особенности личности, проследить характ ер их взаимосвязи с типом интегрированности Образа Я;

2). выделить с помощью рабочей модели Образа Я личности группы, которые относятся к различным типам? интегрированности Образа Я (в аспекте профессиональных и семейных ролей)-:

3) выявить, особенности выделенных групп, а также специфику выбираемых ими стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях-:

4) содержательно" охарактеризовать особенностисоотношения и распределения профессиональных и семейных ролей в структуре Образа Я личности-.. .

5) провести анализособенностей связи, между различными" типами интегрированности: Образа: Яэтапами профессионализации и сферами жизнедеятельности: ' '.

Гипотезыисследования:

1. Имеется связь между интегрированностьюОбраза Я личности (в аспекте: профессиональных и семейных ролей)?: и предпочитаемыми стратегиями поведения в трудных жизненных ситуациях.

2. Интегрированность Образа: Я личности? (с учетом степени дифференцированности и согласованности? частных Я-образов в аспекте профессиональных и, семейных. ролей)" — связана с. этапами профессионализации и: сферамижизнедеятельности: ' ' ./.

3. Стратегии поведения—, характерные: ¦¦ дпяь. разных—видов: интегрированности Образа Яотличаются по уровню субъектной активности личности, а также по степени соответствия их характера и содержания этойактивности:

Научная новизна работы состоит в следующем.

1. Предложена рабочая модель типологии интегрированности Образа Я личности (в аспекте ролевых представлений), которая предполагает анализ, степени дифференцированное&tradeего компонентов и уточнение их связи. Типы определяются по степени чёткости различения личностью своих ролевых предпочтений на фоне дифференциаций в рефлексии аффективного, 1 когнитивного и поведенческого компонентов самосознания (с помощью контент-анализа текстов, качественных методик).

2. На основе взаимодополнения количественных и качественных методов • исследования выявлена специфика связи предпочитаемых личностью стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях с определенным типом интегрированности Образа Я личности.

3. Определены критерии анализа поведенческих стратегий личности в сложных жизненных ситуациях, характерные для различных типов, интегрированности Образа Я: соответствие требованиям среды, учет индивидуально-личностных особенностей, степень субъектной активности.

4. Выявлены и уточнены типологические разновидности Образа Я в результате изучения представлений личности' о репертуаре, содержаниии вариабельности стратегий поведения в, трудных жизненных ситуациях (в аспекте профессиональных и семейных ролей). Подобный ракурс изучения Образа Я способствует углублению^ понимания связи структуры самосознания" личности (ее интегрированности в" аспекте ролевых представлений) с выборомспособов функционирования в сложных жизненных ситуациях. Использование выявленных связей в обучающих и тренинговых программах повышает эффективность психологического сопровождения^личности на разных этапах её становления и развития.

5. Предложены и апробированы авторские методики: анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей», состоящая из двух частей (открытые вопросы и неоконченные предложения), эссе на темы «Я в профессиональною жизни» и «Я в семье», анализ сказки о семейных взаимоотношениях «О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной» в традициях проективных технологий. Осуществлена модификация ряда' методик (методика самоотношения Т. Лири (с акцентом на рассмотрении образов Я-профессионал и Я-семьянин), методика определения стиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса).

Методы эмпирического исследования. В ходе исследования использовались: модифицированная методика самоотношения Т. Лири (образ Я-профессионал и Я-семьянин) — методика определения стиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса (стиль поведения в семье и профессиональной сфере) — авторская анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей», состоящая из двух частей (открытые вопросы и неоконченные предложения) — эссе на темы «Я в профессиональной жизни» и «Я в семье" — качественный анализ сказки о семейных взаимоотношениях «О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной».

Методы обработки данных: количественный (средние тенденции) — статистический анализ (¿—критерий) Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Методы интерпретации: количественный, качественный.

Эмпирическая база исследования: В' исследовании приняли участие 194 человек Из них: 81 — мужчины, 113 — женщинысотрудники структуры МВД: работающие — 29, курсанты — 31- сотрудники сферы образования: учителя — 30, студенты- — 42- медицинские работники: работающие — 20, студенты — 42.

Стратегия построения* выборкш основана^ на сопоставлении представителей профессий социономического направления (сотрудники структуры МВД, сферы образования, медицинской^ сферы) для выяснения особенностей"построения Образа Я с учетом факторов профессионального и семейного статуса.

Перечисленные методы, применявшиеся в исследовании, были реализованы посредством ряда методик — формализованных приёмов и операций по сбору, обработке и анализу информации — в соответствии с целями исследования. При подборе методик мы руководствовались принципом дополнительности, который предполагает сочетание данных и качественного и количественного характера, субъективных и объективных показателей, обеспечивающих взаимную верификацию данных, полученных различными методиками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе мы проводили исследование профессиональных и семейных представлений личности и особенностей поведения в конфликтных ситуациях в данных сферах жизнедеятельности. На втором этапе путем качественного анализа исследовался профессиональный и семейный Образ Я личности. На третьем этапе применялся анализ проективной сказки о взаимоотношениях супругов в сложных жизненных ситуациях для определения особенностей стратегий поведения. На завершающем этапе синтезировались данные, полученные в ходе применения количественных и качественных методик.

Практическая значимость. результатов исследования состоит в том, что подобранный комплекс психодиагностических процедур и предложенные проективные методики позволяют выявлять типологию интегрированности Образа Я личности, а также специфику связи Образа Я (васпекте ролевых представлений) с выбором стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях, которые предполагают, с одной стороны, ситуацию выбора, с другой — утверждение себя* в каждой из представленных сфер (профессиональная или семейная). Апробированные психодиагностические методики расширяют возможности диагностики и прогнозирования поведения личности в практике семейного и профессионального психологического консультирования. Теоретические положения исследования и полученные результаты могут использоваться при подготовке курсов по общей, возрастной, тендерной, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, в разработке и проведении тренингов, направленных на различные аспекты поддержки самоопределения личности, и, прежде всего, молодежи.

Личное участие автора в получении научных результатов. Предложена рабочая модель рассмотрения интегрированности Образа Я личности в аспекте ролевых представлений. Теоретически обоснованы и эмпирически выявлены особенности взаимосвязи Образа Л личности (в аспекте интегрированности ролевых, представлений) и выборастратегий поведения в трудных жизненных ситуациях. Сформирован и апробирован комплекспсиходиагностических процедур, позволяющийвыявлять особенности интегрированности личности с учетом дифференцированности и согласованности частных Я-образов.

Апробация и внедрение результатов! исследования. Основные положенияработыбыли представлены на методологических семинарах: на кафедре психологии КубГУ (2007—201Г гг.) — ежегодных научно-практических конференциях аспирантов. и студентов на факультете? управления и психологии КубГУ (2005—2011 гг.) — на пятш Всероссийских научно-практических конференциях из цикла «Человек, сообщество, .управление: взгляд молодого' исследователя»? (2006;2010 гг.) — Всероссийской? научно-практической конференции «Дружининские чтения» вг. Сочи (2007 г.) — Всероссийскойнаучно-практической? конференции-/ '. «Традиции-. и современность/ на Северном Кавказе: личность как субъект/ организации времени. своей жизни» (2008 г.) — Всероссийской/ научно-практической! конференции"Ребеноквсистемесемейныхотношений"(2009г.).

По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура диссертации^ Работа/ состоит из? введениятрех главзаключения, списка использованной литературы, содержит Приложение (бланк ответов испытуемых, включающий 5 тестов-заданий), 7 таблиц (из них 5 — в Приложении). -г — * •/.:'¦•¦¦./¦.•.

заключение

.

Предложена рабочая модель типологии интегрированностй Образа Я личности (в аспекте: ролевых представлений), которая" предполагает анализ степени дифференцированности его компонентов и уточнение их связи.: Типы определяются по степени чёткости различения. личностью своих ролевьтх предпочтений на фоне дифференциаций в рефлексии аффективного, когнитивного и поведенческого компонентовсамосознания: (с помощью? контент-анализа текстов, качественных методик).

На основе рабочей модели выделены следующие типы интегрирован ности Образа. Я личности: (в аспекте ролевых: представлений): аморфныйдиффузный и устойчивый. Аморфный отличается абсолютной слитностью представлений о себе в двух ролевых: позициях: в сочетании с низким уровнемобщей? рефлексии, диффузный — неопределенностью ролевых: представлений и невысоким уровнем: рефлексииаффективнрго и когнитивного: &-спектов, устойчивый — четкостью представлений и высокой степенью дифференцированности всех компонентов Образа Я" лич! юсти.. ' ' Различиям в интегрированностш Образа Я! личности" (вгаспектещолевых/ представлений) — связаны" с этапамипрофессионализации «и степенью включенности личности в профессиональную и семейную сферы. .

Устойчивый/ тип интегрированностш Образа. Я личности, характеризуется — высокой / степенью- .согласованности (васпекте: профессиональных, и семейных ролей) и, связан, с вариативностью, выбора стратегий поведенияв трудных жизненных ситуациях, их разнообразием, широтой и гибкостью использования поведенческого репертуара. Стратегии, поведения. личности рассмотрены" как. способ организации бытийных пространств, предполагающий-, анализ, уровня субъектной активности: личностиа также учёт, степени соответствия характера и содержания3 этой активности индивидуально-личностным и тендерным особенностям, специфике-требований бытийных пространств.

Поведенческий репертуар, характерный для устойчивого типа интегрированности Образа Я, отличается высокой рефлексивностью ролевых позиций, соответствием стратегий поведения специфике организации и системе требований бытийных пространств.

Для аморфного и диффузного типов интегрированности Образа Я характерно неосознавание личностью сложности отношений (семья и профессия), вступающих в столкновение и противоречие. Для устойчивого типа сложность и конфликтность системы «семья — профессия» признается личностью с последующим осознанным выбором в пользу преимущественно профессии, однако с учетом сохранения интересов семейной сферы как приоритетной в эмоционально-личностном-плане.

Устойчивый тип характеризуется принятием тендерного статуса и соответствующим ролевым ожиданиям поведением, диффузный тип предполагает конфликт между соответствием ролевым ожиданиям и неудовлетворенностью своим тендерным статусом, аморфному типу свойственно нивелирование тендерных различий в выборе стратегий поведения с опорой на стереотипные представления о взаимоотношениях полов.

По степени субъектной активности личности различные типы Образа Я (в аспекте интегрированности ролевых представлений) имеют следующие особенности поведенческих стратегий: аморфный — пассивность, предрешенность развития событий в семейной и профессиональной сферах (признаки объектной позиции) — диффузный — предрешенность в профессиональной сфере и, как следствие, помехи в осуществлении осознанного выбора приоритетной позиции в системе «семья — профессия» (признаки смешанной субъектно-объектной позиции) — устойчивый — самостоятельность принятия решений, способность противостоять внешнему давлению при общей ориентации на сотрудничество, способность учитывать интересы и потребности партнёра (преобладание признаков субъектной позиции).

На основе взаимодополнения количественных и качественных методов исследования выявлена специфика связи предпочитаемых личностью стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях с определенным типом интегрированное&tradeОбраза Я личности.

Определены критерии анализа поведенческих стратегий личности, в сложных. жизненных ситуациях, характерныедля различных типов, интегрированности Образа Я: соответствие требованиям среды, учет индивидуально-личностных особенностейстепеньсубъектной активности.

Выявлены й уточнены типологические разновидности Образа. Я в результате изучения представлений личности о репертуаре/ содержании и вариабельности стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях (в аспекте профессиональных и семейных ролей). Подобный ракурс изучения Образа Я способствует углублению/пониманиясвязи структуры самосознания личности (ее интегрированности— в аспекте ролевых представлений) с выбором способов функционирования в сложных жизненных ситуациях. Использование выявленных, связей в обучающих и тренинговых программах, повышает эффективность психологического сопровождения личности на разных этапах её становления и развития.

Предложены й ' ' апробированыавторские методики: анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей», состоящая из двух частей (открытые вопросы, и неоконченные предложения), эссе на темы «Я в профессиональной жизни», и. «Я в семье», анализ сказки о. семейных взаимоотношениях «ОСтрельце-Молодце и Василисе. Прекрасной» в традициях • проективных технологий. Осуществлена: модификация ряда методик (методика, самоотношения? Т. Лири (с акцентом на рассмотрении образов Я-профессионал и Я-семьянин), методикаопределениястиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса.: — Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что подобранный комплекс: психодиагностических процедур и предложенные проективные методики позволяют выявлять типологию* интегрированности.

Образа Я личности, а также специфику связи Образа Я (в аспекте ролевых представлений) с выбором стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях, которые предполагают, с одной стороны, ситуацию выбора, с другой — утверждение себя в каждой из представленных сфер (профессиональная или семейная). Апробированные психодиагностические методики расширяют возможности диагностики и прогнозирования поведения личности в практике семейного и профессионального психологического консультирования. Теоретические положения исследования и полученные результаты могут использоваться при подготовке курсов по общей, возрастной, тендерной, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, в разработке и проведении тренингов, направленных на различные аспекты поддержки самоопределения личности, и, прежде всего, молодежи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Психология в медицине: Учебное пособие 7 Абрамова Г. С., Юдчиц Ю.А.— М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998. 225 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии: личности / Абульханова-Славская К.А. // Психологический журнал. Т. 14. -1983. — № 1. — С. 14−29. '
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в: процессе1 жизнедеятельности / Абульханова-Славская К. А- //Психология формирования.иразвитияуличности. М, 1981. — С.19−45-
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К.А. -М.: Мысль, 1991. -- 299 с. .5-. Абульханова К. А. Социальное мышление личности / Абульханова К. А. // Психологический журнал. 1997. — № 1. — С. 3−16.
  5. В.С. Функции Я-концепции в управленческой деятельности / Агапов В. С. // Психология и практика. Т. 4. — № 1. — Ярославль, 1998.-С. 209−210. -. ' .
  6. Алешина Ю-Е. ?Социально-психологачесюте: методы исследования супружеских отношений / АлешинатЮгЕ., Гозман"Л.'Я, Дубовская Е.М.1. М., 1991.-234 с.
  7. .Р. Психологическая структура человека как субъекта / Ананьев Б. Т. //: Человек-и< общество. — Вып- 2. Л, 1967. — С. 235−249-
  8. .Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. СПб: Питер, 2002.- 288 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды / Ананьев Б. Г. — В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. 361 с.
  10. Г. С. Психология социального познания / Андреева Г. С. М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с
  11. А.И. Социология семьи / Антонов А. И., Медков В. М1. М., 1996.-176 с.
  12. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Анцыферова Л. И. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 3−19:
  13. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности ^ «техники» ее бытия / Анцыферова Л. И. // Психологический журнал. 1993. — Т." 14. — № 2. — С. 3−16.
  14. В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков / Асеев В. Г. // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы науч.-практ. конф. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001-. С. 3−7.
  15. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Асмолов А. Г. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  16. А.Г. Личность как предмет психологического исследования / Асмолов А. Г. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.2Г. Баранова Т. С. Психосемантические методы в социологии / Баранова Т. С. // Социология. М., 1993−94. — № 3−4. — С. 55−56.
  17. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Баррон Ф. // Вопросы психологии: 1990. — № 2. — С. 158.
  18. В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании / Бедерханова В. П. // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. — Краснодар, 1998: — С. 46−57.
  19. С.П. Профессиональная деформация личности / Безносов С. П. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  20. Е.ГГ. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Белинская Е. П. // Мир психологии. 1999.'.-№ 3. — С. 40−46.
  21. O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / Белобрыкина 0-А. — СПб.: Речь. 320 с.
  22. Т.В. Тендерная психология: Учеб. Пособие / Бендас Т. В: -СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
  23. Бергер .И. Социальное- конструирование реальности- Трактат по социологии знания БергераП-, ЛукманТ. М: Медиум, .1995. — 323 с. 29.- Бердяев H.A. Я и мир объектов- Опыт философии одиночества и- общения / Бердяев H.A. URL: http: // www.vehi.net/berdyaev
  24. Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и-. образа / Березина Т. Н. // Психологический журнал.Т. 20. №-5- - 1999-- С. 27−37.-.
  25. Р. Развитие Я-концепции. и воспитание / Берне Р. М.: — Прогресс, 1986. — 420 с.
  26. Бинсвангер Л- Бытие — в мире / Бинсвангер Л. — СПб., 1999- — 300 с. 34: Биографический! метод-в- изучении постсоциалистических обществ /
  27. Под рёд- В--^^Воронкова, Е. Здравомысловой-.- СПб., 1997. —148 с.
  28. Блохина:МШГ-Тендерные представления студенчества / Блохина М. В., Панченко Е.В.7/ Женщины- История. Общество / ТвГУ. Тверь, 1999. — С. 191−193. '
  29. Бодал ев A.A. Личность и: общение / Бодалев A.A. .- М.: Международная педагогическая. академия, 1995. — 328 С-
  30. A.A. О связи познания другого человека и отношении к нему / Бодалев A.A. // Психология общения: социокультурный анализ: матер. Международ, конференции. Ростов н/Д., 2003. — С. 3−7.
  31. A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии / Бодалев A.A. // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 66−70:
  32. A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека / Бодалев A.A. // Человек. Сообщество. Управление. 2001. — № 1. — С. 45−52.
  33. М. Теория семейных систем Мюррея- Боуэна / Боуэн М. М.: Когито-Центр, 2005. — 306 с.
  34. В.Д. Влияние представлений* о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Дис.. канд. психол. Наук / Брагина В: Д. -М., 1976. — 187 с.
  35. .С. К изучению смысловой сферы-личности / Братусь Б. С. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1981. — №-2. — С. 46−55.
  36. С.Л. Личностный рост и его критерии Братченко С.Л., МироноваМ.Р. URL: http: // www.bvw.ru/biblio.htm
  37. С.Л. Вопросы, самому себе как путь понимания / Братченко С. Л. URL: http: // www.HPSY.ru/public/xl353.htm
  38. Г. М. Психология эмоций- / Бреслав Г. М. М.: Смысл- Академия, 2004. — 542 с.
  39. A.B. Проблема субъекта в психической науке / Брушлинский A.B. // Психологический журнал. Т. 13. — № 6. — 1992. -С. 4.
  40. А.Я. Системная семейная психотерапия' / Варга А. Я. // Основные направления современной психотерапии. М.: Когито-центр, 2000. — 280 с.
  41. В.Л. Психологические основы организации труда следователя / Васильев В. Л. — Волгоград- 1976. — 211 с.
  42. О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Васильева О. С., Филатов Ф. Р. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.
  43. Ф.Е. Психология переживания / Василюк Ф. Е. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — 420/с.
  44. Ф.Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения. А.Н. Леонтьева) / Василюк Ф. Е. // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 5−19.
  45. Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Вахромов Е. Е. URL: http://www.HPSY.ru/public/x049.htm
  46. Д.М. Основы управления, школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования государственно-общественной системы управления образованием): Учеб. пособие / Вердиев Д. М., Некрасов С. Д. Краснодар, 2000. — 208 с.
  47. A.B. Внутренний диалог и самоотношение / Визгина A.B., Столин В. В. // Психологический журнал. Т. 10. — 1989. — № 6. — С. SOST.
  48. Н.В. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях / Водопьянова Н. В. // Психология здоровья. СПб.: СПбГУ, 2000. — С. 443−464.
  49. Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Воробьева Л. И., Снегирева Т. В. // Вопросы психологии. -1990.-№ 2.-С. 10.
  50. Л.С. Проблема возраста / Выготский Л. С. // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
  51. H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд. психол. Наук / Гавриленко H.H. — Иркутск, 1993. — 143 с.
  52. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Гинзбург М. Р. // Вопросы психологии. — 1994. № 3.- С. 43−52.
  53. Е.И. Психологическое время личности / Головаха Е. И., Кроник A.A. Киев, 1984. — 207 с.
  54. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Гоноблин Ф. Н. // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−101.
  55. Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Горелова Г. Г. М., 2004. — 234 с.
  56. Гроф:С., Области человеческого бессознательного"/ Гроф С. М: Изд-во-ТрансперсональногоИнститута-1998. — 305 с.71-. Гурджиев Г. И: Жизнь реальна только-когда «Я есть» / Гурджиев Г. И. -М., 2000.-297 е. V '. — ,
  57. Девятко И: Ф. Биографический метод в социологии: история, методология и практика- / Дёвятко-ИеФ-. — М-: — Институт социологии РАН,. 1994. 147 с. '. " :. •': ' л. .' -':•-. • ' .л- -- «' '.'¦'' •
  58. И.Ф. Методы социологического исследования / Девятко И. Ф. URL: http: // www.lib.uni-dubna.ru/search/files/soc devyatko metsocis
  59. У. Психология / Джемс У. М.: Педагогика- 1991. — 367 с.
  60. С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указания / Дженерьян С. Т. Ростов-на-Дону, 1998. — 79 с.
  61. Д. Большой толковый социологический словарь / Джери Д., Джери Дж. В 2-х тт. -М.: Вече, ACT, 1999. — 635 с.
  62. .И. Потребности, отношения и направленность личности / Додонов Б. И. // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  63. И.А. Представление о счастье в российском менталитете: монография / Рос. акад. наук, Ин-т психологии / Джидарьян И. А. -СПб.: Алетейя, 2001. 240 с.
  64. Л.Я. Эмоции в искусстве / Дорфман Л. Я. М.: Смысл, 1997. -279 с.
  65. В.Н. Психология семьи / Дружинин В. Н. М., 1996. — 321 с.
  66. Я.М. Нарративное Я в русской автобиографии XVII—XX вв.еков: Дис. .канд. психол. наук / Еремеев Я: М. Ростов н/Д, 2003. -232 с.
  67. Журбин В .И: Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / Журбин В. И. // Вопросы психологии. 1990. -№ 4-С. 14−23.
  68. Заев С. В: Тендерный аспект семейного самоопределения молодежи / Заев С. В: // Личность и бытие: субъектный подход. Психология субъекта и тендерные аспекты бытия личности: Матер. 3-й Всерос. науч.-практ. конф. — Краснодар: КубГУ, 2005. — С. 38−41.
  69. C.B. Тендерный аспект семейных ожиданий студентов / Заев C.B. // Личность и бытие: субъектный подход: Матер. 2-й Всерос. науч.-практ. конференции. — Краснодар: КубГУ, 2004. — С. 273−279.
  70. В.И. О жизни супружеской / Зацепин В. И. — М.: Молодая гвардия, 1978. 144 с.
  71. О.М. О возможности изменения статуса женщины в семье / Здравомыслова О. М. // Народонаселение. 2000. — № 2 (8). — С. 77−82.
  72. О.М. Российская семья на» европейском фоне / Здравомыслова О. М., Арутюнян М. Ю. М.: Эдиториал УРСС, 1998. -190 с.
  73. Э.Ф. Психология профессий / Зеер Э. Ф. — М.: Академический проект- Екатеринбург, 2003. 150 с.
  74. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога / Зеер Э. Ф. — Свердловск, 1985. 43 с.
  75. Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Зеер Э. Ф., Сыманюк Э.Э.// Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 6. -С. 35−44.
  76. В.П. Миры сознания и структура сознания / Зинченко В. П. // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15−36.
  77. В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия. Проблема субъекта в психологической науке / Знаков В. В. / Под. ред. A.B.' Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. — С. 86−105.
  78. В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В'. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 384 с.
  79. В.В. Общие вопросы самосознания личности / Иванова В. В. URL: http://www.PSY.lib.ru
  80. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / Каган М. С. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  81. В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. .канд. псих, наук / Кабрин В. И. JL, 1978. — 194 с.
  82. А.Н. Субъективные интерпретации ситуации общения / Кимберг А. Н., Улько' Е.В.// Психология общения: социокультурный, анализ: Матер. Междунар. конф. Ростов н/Д., 2003. — С. 155−158.
  83. Китаев-Смык JI.A. Психология, стресса / Китаев-Смык JI.A. М.: Наука, 1983.-254 с.
  84. И.С. Тендерная социализация / Клецина И. С. СПб., 1998.-186 с.
  85. Т. Значение методологии: три основных подхода / Клименкова Т. // Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях / Материалы семинаров / Ред. Малышева М. М., 1997. — С. 26.
  86. Т. Феминистские стратегии интервьюирования и анализа данных / Клименкова Т. // Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях: Матер, семинаров. М., 1997. — С. 32−38.
  87. Е.А. Введение в психологию труда / Климов Е. А. М.: МГУ, 1988.-200 с.
  88. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  89. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Климов Е. А. // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. С. 5−14.
  90. В.В. Трансперсональная психология / Козлов В. В. М.: Эксмо, 2010. — 512с.
  91. H.H. Советские люди / Козлова H.H. М.: Европа, 2005. -544 с.
  92. JI.M. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел / Колодкин JI.M. М., 1979. — 421 с.
  93. Кон И. С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования / Кон И. С. // Человек в системе наук. — М., 1989. — С. 471−483.
  94. Кон И. С. Открытие Я / Кон И. С. М., 1978. — 234 с.
  95. М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям / Котик М. А. // Вопросы психологии.- 1994. № 1.-С. 97−104.
  96. Г. Психология развития / Крайг Г. СПб., 2000. — 465 с.
  97. Г. Ф. Управление трудовыми ресурсами: Учеб. Пособие / Красноженова Г. Ф., Симони П. В. М.: Инфра-М, 2008. — 306 с.
  98. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / Кроник A.A. // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С. 149−152.
  99. О.Г. Профессия и познание людей / Кукосян О. Г. -Ростов-на-Дону, 1981. 103 с.
  100. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Лазарус Р. Л.: Наука, 1970. — 178 с.
  101. К. Разрешение социальных конфликтов / Левин К. — СПб: Речь, 2000. 266 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н.- М.: Политиздат, 1975. 304 с. ,
  103. А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения / Леонтьев А. Н. М.: Педагогика, 1983. — С. 251−261.
  104. Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Леонтьев Д. А. // Психологический журнал. Т. 17. — 1996.№ 5. -е. 19−29.
  105. Либин А. В- Дифференциальная психология: на пересечении российских, европейских и американских традиций / Либин A.B.- М.: Смысл, 1999: 532 с.
  106. Логинова. H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / Логинова Н: А. // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 156' «г72--:. • ' .''¦¦•» ¦:: •. •-•/ •. ¦¦ .
  107. Ломов Б. Ф:.Системность в психологии/ Ломов Б. Ф- -М.: Изд-во «Институт практической г психологии" — Воронеж: НПО „Модэк“, 1996., С. 115−150.. .-. ¦ ¦.. ». :>¦ - ¦
  108. А. Мотивация и личность / Маслоу А. г СПб., 1999. С. 224.259. ' :• -133-. Маслоу А. Психология Бытия / Маслоу А. М., 1999. — 141 с.
  109. Е.Б. Представления о семье в разных группах . старшеклассников и студентов / Маценова Е. Б. //В опросы: психологии.-2002. № 2. — С. 23−28.
  110. Мещеркина ЕЛО. «Зазеркалье» тендерных стереотипов / Мещеркина ЕЛО. // Альманах «Вы и мы». -М., 1997. № 1. — С. 20.138.. Мещеркина ЕЛО. Введение в антологию мужской жизни / Мещеркина ЕЛО. // Судьбы людей. Россия. XX век. М., 1996. —С. 94 143:
  111. С. Техники семейной терапии / Минухин С., Фишман Ч./ Пер. с англ. А. Д. Иорданского. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. —304с.
  112. С. Социальные представления: исторический взгляд / ^ Московичй С. // Психолошческий журнал. 1995. — № Г. — С. 3−18- № 2. -С. 3−14. ' '. /
  113. Н.Л. Значение текста как внутренний образ / Мусхелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. // Вопросы психологии. 1997. -№ 3.-С. 79−91.
  114. В.H. Психология отношений / Мясищев В. Н. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд. МПСИ, 2004. — 400 с.
  115. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / Нартова-Бочавер С.К. -URL: http: // www. psyedu
  116. A.A. Социально-психическая адаптация личности / Налчаджян A.A. Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1998. — 267 с.
  117. О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: Дисс.. д-ра философ, наук / Нескребина О. Ф. -СПб., 1996.-360 с.
  118. А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания /Новохатько А.Г. //Вопросы психологии. 1992. — № 1 — С. 129−137.
  119. В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования / Нуркова В. В. // Психологический журнал. Т. 17. — 1996. — № 2. — С. 16−27.
  120. В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ / Обносов В. Н. // Новые исследования в психологии. — 1987.-№ 2.-С. 25−28.с
  121. В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / Овсянникова В. В. // Вопросы психологии. 1981. — № 5. — С. 133−137.
  122. Л.Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: Дисс.. д-ра психол. наук / Ожигова Л. Н. -Краснодар, 2006. 290 с.
  123. JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализацииличности в профессии: Автореф. дис.канд. психол. наук / Ожигова
  124. Л.Н. Краснодар, 2000. — 176 с.
  125. Л.Н. Проблема субъектности: тендерная идентичность и профессиональные стратегии женщины / Ожигова Л. Н. // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М., 2005. — С. 95−122.
  126. Л.Н. Психология тендерной идентичности личности / Ожигова Л. Н. Краснодар, 2006. — 280 с.
  127. Ю.Л. Возможности самоактуализации личности в системе непрерывного образования / Ольвинская Ю. Л. // Образование и^ повышение квалификации работников образования. Вып. 6 — Мн., 1994. — С. 24−40.
  128. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / Орлов А. Б. // Вопросы психологии. 1988. — № 1.- 160 с.
  129. В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / Петровский В. А. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  130. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб., 2001. — 240 с.
  131. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 494 с.
  132. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Пряжников Н. С. // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 64.
  133. Н.С. Психологический смысл труда / Пряжников Н.С.- М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. 352 с.
  134. A.A. Социальная педагогическая психология. / Реан A.A., Коломинский Я. Л. СПб., 1999- - 234 с.
  135. С.Л. Основы общейшсихологии / Рубинштейн С. Л. — СПб!: Питер Ком, 1999. 720 с.
  136. Рябикина: З.И.. Личность. Личностное развитие-, Профессиональный рост / Рябикина 3. И- Краснодар, 11 995- - 236 е.
  137. Е.А. Введение в, психологию. Курс лекций / Савина Е. А. -М: „Прометей"МПГУ, 1998.—252 с. —,. .
  138. В. Вы и Ваша семья: руководство по личностному росту / Сатир В. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. — 288 с.
  139. В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: Дисс. д-ра. психол. наук/Селиванов В.В. М., 2000. — 330 с.
  140. Г. Стресс без дистресса / Селье Г. М.: Прогресс, 1982. — 200 с.
  141. В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / Семенова B.B. М.: „Добросвет“, 1998.-292 с.
  142. Е.А. Формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. Дис.. канд. психол. наук / Семенова Е. А. Иркутск, 2003. -200 с.
  143. JI.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис.. канд. психол. наук / Сергеева JI.A. -Л., 1984.-144 с.
  144. В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Слободчиков В. И., Исаев Е.И.- М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  145. В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов / Слободчиков В. И., Исаев E.H. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
  146. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 349 с.
  147. Социальные и психолого-педагогические проблемы правоохранительной деятельности. Часть 3. Психологические особенности организации деятельности коллектива сотрудников органов внутренних дел. Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1998. — 86 с.
  148. В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / Столин В. В. // Психологический журнал. 1981. — № 3. — С. 104−117.
  149. В.В. Самосознание личности / Столин В. В. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. — 280 с.
  150. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / Тышкова М. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 27−33.
  151. A.M. Феноменологическое описание в психологии / Улановский A.M. // 2-я Всероссийская научно практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. С. 19−22.
  152. Е.В. Субъект, личность ю психология человеческого бытия / Улько Е. В. / Под ред. В. В. Знакова и- З. И. Рябикиной: М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2005. — 384 с.
  153. Фоменко“ Г. Ю. Личность как субъект бытия» в ЭУ два модуса бытия / Фоменко Г. Ю: Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. —165 с.
  154. ФрессП. Экспериментальная психология. Выпуск 4 / ФрессП., Пиаже Ж. Москва: Прогресс, 19 731 — 344 с.
  155. Э. Иметь или быть / Фромм Э. М., 1986. — 448 с.
  156. Э. Мужчина и женщина1/ Фромм Э. М., 1998. — 114 с.
  157. X. Мотивация и деятельность / Хекхаузен X. — 2-е изд.- СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003- 860 с.
  158. К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / Хорни К. / Пер. с англ. Е.И. Замфир- под ред. проф. М. М. Решетникова.
  159. Изд. 2-е. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2000.-316 с.
  160. Л. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) / Хьелл Л., Зиглер Д. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  161. И.И. Проблема самосознания в психологии / Чеснокова И. И. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  162. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / Чернявская А. П. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.
  163. В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / Чудновский В. Э. // Вопросы психологии. 2003. — № 3. -С. 3−14.
  164. В.Э. Человек и событие / Чудновский В: Э. // Мир психологии. 2000. — № 4. — С. 71−79.
  165. В.Д. Проблемы профессиональных способностей / Шадриков В. Д. // Психологический журнал. 1982. — Т. 3. -№ 5. — С. 1326.
  166. Л.С. Мотивация труда в переходной экономике: монография / Шаховская Л. С. — Волгоград: Перемена, 1995. — 184 с.
  167. Н.И. Психодиагностика, коррекция' и развитие личности / Шевандрин Н. И. М., 2001. -512 с.
  168. Г. П. Избранные труды / Щедровицкий Г. П. М., 1995.-584 с.
  169. Дж.С. Стресс. Природа и лечение / Эверилл Дж.С., Розенфелъд Р. М., 1995. — 322 с.
  170. Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
  171. Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  172. Э. Идентификация: юношеский кризис / Эриксон Э. -М.: Прогресс, 1996. 342 с.
  173. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / Ядов В. А. М.: Добросвет, 2003. — 596 с.
  174. М.Г. История психологии / Ярошевский М. Г. 2-е изд., перераб. — М.: Мысль, 1976. — 463 с.
  175. . А. Профессионализация личности в контексте жизненного пути / Ясько Б. А. // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения. Материалы XII Регион, науч.-практ. конф. Краснодар, 1999.-286 с.
  176. Attitudes toward work-family issues: the human resource professional perspective // Symposium: Workplace Issues, Winter, 1993. Review of Business.
  177. Carl G. Jung The Association Method // American Journal of Psychology, 31, York University, Toronto, Ontario. 219−269. http://psvchclassics.yorku.ca/Jung/Association/lecture 1 .htm
  178. Sex Roles: A Journal of Research, Dec, 2000 by Liliana J. Lengua, Elizabeth A. Stormshak.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!