Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением

Диссертация: Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, среди которых методическое пособие, три публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Теоретические положения исследования, результаты эксперимента обсуждались на международных… Читать ещё >

Психологическая поддержка подростков с девиантным поведением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Проблема психологической поддержки учащихся в оте- 16 чественной и зарубежной литературе
    • 1. 2. Сущностная характеристика девиантного поведения 36 подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения
    • 1. 3. Модель изучения проблемы психологической поддерж- 58 ки подростков с девиантным поведением, логика организации и методы исследования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    • 2. 1. Изучение потребностей, интересов и девиаций совре- 74 менных подростков
    • 2. 2. Реализация программы психологической поддержки де- 93 виантных подростков в общеобразовательном учреждении
    • 2. 3. Оптимизация процесса психологической поддержки де- 112 виантных подростков
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы исследования. Проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних в силу специфики данного возраста всегда являлись предметом внимания психолого-педагогической науки и практики, государственных организаций и широкого круга общественности. Сегодня в условиях социально-экономического кризиса в России усугубляется и социальное расслоение общества, увеличивается «расстояние» между людьми, имеющими разный социальный статус, что, безусловно, оказывает негативное влияние на несовершеннолетних, сказывается на условиях социализации различных групп детей, их поведении, которое часто характеризуется девиациями. Так, по данным материалов парламентских слушаний «Повышение эффективности деятельности комиссий по делам несовершеннолетних: перспективы законодательного регулирования» (Государственная Дума, 17 марта 2008 г.) на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состоит более 330 тыс. подростков, из них 83% - учащиеся школ и других учебных заведений. За различные правонарушения в органы внутренних дел доставлено 518,6 тыс. школьников, в том числе 77 тыс. — за употребление спиртных напитков и около 8 тыс. — за употребление наркотиков.

Девиантное поведение выступает предметом изучения ряда отраслей психологической науки: юридическая психология рассматривает девиантное поведение как противоречащее правовым нормам и с точки зрения предупреждения преступлений (В.И. Волков, B.JI. Васильев, М. И. Еникеев, В. Ф. Пирожков и др.) — психология девиантного поведения — с позиции коррекции и реабилитации девиантности личности (Е.Д. Змановская, Ю. А. Клейберг, В. Д. Менделевич, A.A. Реан и др.) — превентивная психология — с точки зрения профилактики отклонений в поведении (С.А. Беличева, А. С. Белкин, И. А. Невский и др.) — педагогическая психология — с позиции психолого-педагогического воздействия на развивающуюся личность в целях обеспечения всестороннего личностного развития и сохранения психического здоровья данной категории учащихся (Г.И. Макартычееа, P.C. Немое, Р. В. Овчарова, Л. А. Регуш, Д. И. Фелъдштейн и др.).

Психологическая поддержка разных категорий учащихся, в том числе и с отклоняющимся поведением, разрабатывается преимущественно в рамках психологического сопровождения субъектов учебно-воспитательного процесса (И.В. Дубровина, Р. В. Овчарова, М. М. Семаго и др.). Основным направлением психологической помощи девиантным подросткам выступает, прежде всего, работа по профилактике и коррекции девиантного поведения, направленная на самого подростка {С.А. Беличева, Е. Д. Змановская, Ю. А. Клейберг, А. Е. Личко, ВД. Менделевич, Р. В. Овчарова, Л. М. Семенюк, Л. Б. Шнейдер и др.). Основой такой работы может стать личностно-ориентированный подход, широко развиваемый в отечественной науке и практике на позициях гуманизации пространства детства и индивидуализации психолого-педагогического воздействия (А.Г. Асмолов, И. Б. Котова, В. А. Петровский, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская).

Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что проблема помощи девиантному подростку не может быть решена в отрыве от семьи, так как неблагополучная семья часто выступает как основной источник девиантного поведения (Я.И. Гостунская, H.H. Мизина, Н. Ю. Синягина, Л. М. Шипгщына и др.).

Исследования в области педагогической психологии свидетельствуют о том, что большинство педагогов и специалистов средних общеобразовательных учреждений испытывают значительные трудности в подборе методов, подходов и технологий работы с учащимися с отклоняющимся поведением. Так, по данным исследований, большинство педагогов теряются и не знают как реагировать на неординарное или неадекватное поведение учащихся, отмечают отсутствие умений и навыков реальной практической работы с ними, наличие проблем с их семьями, ситуаций непонимания, неумение найти быстрое и правильное решение. Поэтому необходимым направлением работы должна выступать помощь педагогам (концепции помощи педагогам 5 в своих работах освещают М. Ю. Кондратьев, А. В. Микляева, Э. Ш. Натанзон, П. В. Румянцева, М. И. Плугина, Н. Ю. Синягина и др.).

Исследование проблемы психологической поддержки подростков с девиантным поведением также актуализируют противоречия между:

— существующим в обществе запросом на специально организованную работу с подростками с девиантным поведением и недостаточной научно-методической разработанностью способов решения, невозможностью выполнить такую работу в рамках образовательного учреждения;

— желанием педагогов и специалистов оказать помощь девиантным подросткам и недостаточным владением методами, подходами и технологиями работы с данной категорией учащихся.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования — на основе личностных и поведенческих характеристик девиантных подростков, а также анализа особенностей педагогического процесса учебного заведения разработать программу психологической поддержки данной категории учащихся.

Объект исследования — девиантное поведение подростков среднего общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — психологическая поддержка подростков с девиантым поведением.

Гипотеза исследования — степень эффективности психологической поддержки подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учреждении определяется следующими условиями:

— организационными — развитие психологической поддержки девиантных подростков как компонента психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

— психолого-диагностическими — обоснованное отнесение учащихся к категории девиантных (определение совокупности личностных черт и поведенческих проявлений, свойственных девиантным подросткам);

— методическими — осуществление психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях реализации программы, основанной на личностно-ориентированном подходе, направленной на социальную адаптациюресоциализацию и дальнейшую социализациюпомощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности;

— кадровыми — развитие профессиональной компетенции педагогов и специалистов, осуществляющих психологическую поддержку подростков с девиантным поведением, обеспечение их межведомственного взаимодействия;

— социально-педагогическими — «^-оказание психолого-педагогической помощи семье девиантного подростка как обязательное направление психологической поддержки.

Цель исследования потребовала поставить и последовательно решить следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследований психологической поддержки учащихся и девиантного поведения подростков в педагогической психологии и вычленить на этой основе проблемную область данного исследования.

2. Обосновать методологический и понятийно-концептуальный аппарат исследования девиантных подростков, на основе которого определить совокупность личностных характеристик и проявлений девиантного поведения учащихся.

3. Сформулировать основные положения модели эмпирического исследования девиантных подростковсконструировать, апробировать и обосновать адекватность методических приемов и статистической обработки полученных данных.

4. Разработать и апробировать на практике программу психологической поддержки девиантных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения.

5. Определить влияние условий реализации психологической поддержки учащихся с девиантным поведением на степень ее эффективности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Г. Ананьев,.

A.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) — положения теорий организации психологической службы образовательного учреждения и психологической поддержки {И.В. Дубровина, Р. В. Овчарова, М. М. Семаго и др.), методологические основы организации системы такой деятельности: гуманистическая парадигма в психологии (А. Маслоу, А. Б. Орлов, К. Роджерс), теория педагогической поддержки (О. С. Газман, H.H. Михайлова), антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б. С. Братусь, Е. И. Исаев,.

B.И. Слободчиков), теория развивающего образования {В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции и теории девиантного поведения (Т.А. Донских, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, ВД. Менделевич, Р. В. Овчарова, Л. Б. Шнейдер, Д. И. Фельдштейн и др.), положения о профилактике и коррекции девиантного поведения (С.А. Беличева, А. С. Белкин, Е. А. Горшкова, Л. М. Зюбин, АЛ. Лнхтарников, О. В. Лишин, Л. А. Регуш, Л. М. Семенюк, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Шнейдер и др.), концепции работы с подростками и учащимися {P.C. Немое, Р. В. Овчарова, Д. И. Фельдштейн и др.) педагогами и семьей (И.В. Дубровина, М. Ю. Кондратьев, В. А. Крутецкий, H.H. Мизина, Э. Ш. Натанзон, Р. В. Овчарова, Л. М. Фридман и др.).

Проектирование системы психологической поддержки осуществлялось на основе идей личностно-ориентированного подхода, развиваемых А. Г. Асмоловым, И. Б. Котовой, В. А. Петровским, Н. Ю. Синягиной, И. С. Якиманской и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 338 учащихся 5−9-х классов средних общеобразовательных школ, 85 родителей, 87 педагогов. Исследование по данной проблематике проводилось на базе 14 школ Ставропольского края и Кабардино-Балкарской Республики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005;2006) проведено пилотажное исследование, целью которого явилось выявление подростков с девиантным поведением, наличие навыков взаимодействия с ними у педагогов и родителей.

На втором этапе (2006;2007) разработана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в среднем общеобразовательном учреждении, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007;2008) проведено эмпирическое исследование — ретестирование участников программы с целью определения степени их удовлетворенности и эффективности психологической поддержки.

В качестве методов исследования использовались:

— наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование (многофакторный опросник личности Р. Б. Кэттелла, тест CMOJI, тест ценностных ориентаций М. Рокича, тест «Оценка уровня общительности» В. Ф. Ряховского, методики «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования», «Шкала совестливости» (разработана В. М. Мельниковым и JI.T. Ямпольским на основании 16 факторного опросника Р. Кэттелла и MMPI), исследования уровня субъективного контроля (разработана в НИИ им. В. М. Бехтерева на основании шкалы локус контроля Д. Роттера), опросник для выявления ранних признаков алкоголизма (К.К. Яхин, В.Д. Менделевич), социометрическая методика Дж. Морено, опросник агрессивности «Басса-Дарки», направленности Б. Басса, тревожности Филипса и Ч. Д. Спирбергера (модификация А.Д. Андреевой), а также проективный тест «Несуществующее животное», методика анализа семейного воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), ретроспективный анализ, биографический методформирующий эксперимент.

Математическая и статистическая обработка осуществлялась с помощью х2кРитеРия5 рекомендованного P.C. Немовым в ситуации сравнения частотных распределений данных до эксперимента и после.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, среди которых методическое пособие, три публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Теоретические положения исследования, результаты эксперимента обсуждались на международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования» (Кисловодск, 2006) — «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006, 2007) — «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск-Ставрополь, 2006) — «Пути решения проблемы сиротства в России» (Москва, 2006) — «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007) — XVI Международные Рождественские Образовательные Чтения (Москва, 2008) — международная научно-практическая конференция «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосредственной деятельности автора в качестве педагога-психолога в МОУ СОШ № 26, п. Ясная Поляна Предгорного района Ставропольского края (2004;2006 гг.), в качестве руководителя педагогического клуба «Профи» Ки-словодского института экономики и права (г. Кисловодск, 2006;2007 гг.).

Материалы диссертационного исследования внедрены в деятельность специалистов психологической службы системы образования г. Кисловодскалаборатории социально-психологических исследований филиала СевероКавказского государственного технического университета (СевКавГТУ) в г. Кисловодскеиспользуются при подготовке в СевКавГТУ курсов учебных дисциплин, затрагивающих вопросы девиантологии, профилактической, пси-хокоррекционной и реабилитационной работы с подростками, членами их семей и педагогамив деятельности ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) — и рекомендованы к использованию в общеобразовательных учреждениях всех типов, реабилитационно-коррекционных центрах.

Научная новизна исследования заключается в обосновании необходимости организации психолого-педагогической поддержки девиантных подростков как неотъемлемого компонента психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Выявлены основные направления психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, к которым относятся:

— социальная адаптация;

— ресоциализация и дальнейшая социализация;

— помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

Такое комплексное воздействие позволит добиться наибольшей эффективности психологической поддержки девиантных подростков в условиях деятельности среднего общеобразовательного учреждения.

Определена совокупность личностных черт и поведенческих проявлений, свойственных подросткам с девиантным поведением, наличие которых позволяет ставить вопрос об отнесении учащихся к данной категории.

Разработана программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения, основанная на личностно-ориентированном подходе.

Обоснована необходимость:

— совершенствования профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку подростков с отклонениями в поведении, повышения технологической профессиональной культуры труда;

— использования возможностей, заложенных в целостном педагогическом процессе образовательной структуры;

— осуществления межведомственного взаимодействия специалистов (педагогов, психологов, медиков, социологов и т. д.);

— организации работы по повышению уровня психолого-медико-педагогических знаний родителей, использования потенциала семьи в решении проблем подростков и т. д.

Теоретическая значимость исследования определяется обобщением теоретического и эмпирического материала в рамках проблемы коррекции отклоняющегося поведения и поддержки девиантных подростков в условиях средней школы в общем контексте психолого-педагогического воздействия с включенностью всех субъектов учебной деятельности. В работе выделены и описаны основные содержательные линии психологической поддержки девиантных подростков в школе, основанные на межведомственном взаимодействии специалистов, с определением принципов, содержания, направлений, средств, методов и особенностей психологической поддержки девиантных подростков.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты эмпирического исследования дополняют данные, существующие в педагогической психологии и девиантологии, относительно специфики девиантного поведения и его коррекции.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке методического инструментария, направленного на выявление девиантных подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения;

— в разработке методического инструментария, направленного на психологическую поддержку девиантных подростков, который может быть использован в работе специалистов психологической службы образования, а также в деятельности психологических центров и центров реабилитации социально-дезадаптированных и демонстрирующих девиантное и делинквент-ное поведение подростков;

— в получении комплекса теоретических и эмпирических результатов, которые могут составить основу для разработки методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Материалы исследования могут быть положены в основу процесса непрерывного психологического сопровождения учащихся с проблемами в поведении.

Отдельные положения диссертационной работы можно использовать < в психологических и педагогических вузах при подготовке психологов образования и социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полу- 4 ченных при использовании диагностических процедур.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка, являясь неотъемлемым компонентом психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении, выступает эффективным средством профилактики и преодоления девиантного поведения подростков.

2. Особенности девиантности подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения определяются совокупностью признаков, которые делятся на: личностные характеристики — высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность само.

13 оценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норми поведенческие проявления — систематические дисциплинарные нарушения, частые случаи лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частые проявления аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность психологической поддержки подростков с деви-антным поведением определяется личностно-ориентированным подходом, учитывающим индивидуальные и возрастные особенности и способствующим более эффективному психолого-педагогическому воздействию на развивающуюся личность в части формирования ее ценностных ориентаций, самостоятельности, ответственности и других качеств личности.

4. Психологическая поддержка направлена на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализацию, поддержку в процессе обучения и стимулирование познавательной активности.

В качестве критериев социальной адаптации в результате психологической поддержки девиантных подростков выступают: изменение ценностных ориентаций в сторону социально-значимых, снижение уровня агрессивности, нормализация уровня тревожности, оптимизация процессов общения.

Критерии социализации: изменение социального статуса девиантного подростка в классе, уровень самооценки, изменение направленности личности.

Критерии психологической поддержки в процессе обучения, осуществляемой посредством деятельности психолого-медико-педагогического консилиума: позитивное отношение к процессу учения, стремление к прилежанию, соблюдению социальных норм.

5. Психологическая поддержка осуществляется на основе сочетания индивидуальной и групповой работы со всеми субъектами учебно-воспитательного воздействия.

6. Важными условиями оптимизации процесса психологической поддержки подростков с девиантным поведением выступают психолого-педагогическая помощь семье и работа с педагогами.

Объем и структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения.

Основные выводы:

1. Личностное развитие девиантных подростков и их благополучная социализация во многом зависят от организации учебно-воспитательного процесса в школе и его психологического сопровождения, неотъемлемым компонентом которого является психологическая поддержка.

2. Одним из факторов, позволяющих избежать стигматизации учащихся с девиантным поведением, является определение совокупности признаков девиантности, к которым относятся:

— личностные характеристики — высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, акцентуации личности, полярные типы локализации уровня субъективного контроля, неадекватность самооценки, нарушение процессов общения, низкий уровень самоконтроля и ответственности, наличие склонности к нарушению социальных норм;

— поведенческие проявления — систематические дисциплинарные нарушения, частые случаи лжи, проявления деструктивного поведения, известные случаи пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частые проявления аффективного взрывчатого поведения.

3. Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится в прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, направленной на социальную адаптацию, ресоциализа-цию и дальнейшую социализацию, помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности, что способствует продуктивному социальному и личностному развитию подростка.

4. Реализация программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением способствует уменьшению поведенческих проявлений девиантности, а именно, уменьшению систематических дисциплинарных нарушений, случаев лжи, проявлений деструктивного поведения, появлению новых случаев пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частных проявлений аффективного взрывчатого поведения.

5. Степень эффективности психологической поддержки учащихся с отклонениями в поведении определяется: использованием в работе личност-но-ориентированного подходагуманистической направленностью педагоговразвитием профессиональной компетентности специалистов, осуществ.

133 ляющих психологическую поддержку подростковобеспечением их межведомственного взаимодействия, способствующего расширению границ компетентности педагогического коллектива учрежденияпривлечением потенциала семьи.

Таким образом, можно сказать, что проведенная работа подтвердила гипотезу исследования и показала необходимость продолжения подобных исследований, наметила их перспективные направления, среди которых анализ динамики современной социальной среды, социальных отношений, разработка типологии трудностей подростков с девиантным поведением, решение организационно-методических, психолого-педагогических, кадровых вопросов работы с данной категорией учащихся, разработка программ занятий на повышение родительской психолого-медико-педагогической компетентности и т. д.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование проблемы психологической поддержки развития подростков с девиантным поведением в условиях общеобразовательного учреждения определило наиболее продуктивные направления деятельности специалистов при его осуществлении, подтвердило гипотезу и позволило получить новые научные и практические результаты.

Девиантное поведение можно с уверенностью отнести к актуальнейшим проблемам системы образования, являющейся одной из тех, с чем чаще всего обращаются педагоги и родители к школьному психологу и требующего психологической помощи. В процессе изучения современной подростковой среды выявлено, что 25% подростков, обучающихся в школе, имеют отклонения в поведении.

Показано, что психологическая поддержка девиантных подростков, являясь составным элементом комплексного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе, подразумевает содействие всестороннему личностному и социальному развитию, сохранению психического здоровья школьника с отклонениями в поведении, помощь в решении актуальных проблем, основанную на субъект-субъектных отношениях, построении атмосферы доверия и уважения личности каждого подростка.

К «трудным», как правило, относят подростков, которые: часто бывают невыдержаннымиспорят со взрослымиотказываются выполнять общественно необходимую работуделают то, что раздражает другихчасто обвиняют других в своих ошибкахчасто сердятся и возмущаютсянедоброжелательны и мстительнысквернословят и говорят непристойностижестоки к младшим и животным и т. д. Устойчивое негативное поведение, в отличие от временных вспышек негативизма, создает трудности как для окружающих, так и для его собственного развития. Часто окружающие подростка взрослые.

130 не понимают, что стоит за негативистским поведением. Это может быть: способ самоутверждения, защита от беспомощности, тревоги, потеря самоуважениястереотипы поведения, ориентация на «лидеров" — устойчивый комплекс ценностных норм. Наиболее сложно складывается общение с подростками, чьи установки уже имеют устойчивый характер. Сформированный образ действительности, нежелание идти на контакт, поддержка со стороны подростковой группы, основанной на асоциальных нормах чаще всего сводят воспитательные усилия на «нет». Обычное общение педагога и подростка состоит из нотаций, длительных бесед и поучений. При этом педагоги не отличаются знанием о современной молодежной субкультуре, сленге, музыкальных группах и др.

Формирование девиантного поведение осуществляется под влиянием совокупности причин и личностной предрасположенности. Повышенная конформность, групповая зависимость, подверженность поведения особым подростковым стереотипам, негативизм, демонстративная независимость, бравада, зависимость от референтной группы, повышенная подражательность кумирам, склонность к рискованным действиям — основные психологические особенности подросткового возраста, способствующие приобретению девиантных тенденций.

Убедительно представлено, что потребность в общении и самоутверждении подростка, обусловленные особенностями данного возраста должны быть реализованы в благоприятных условиях. Если это по каким-либо причинам не происходит и самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме делинквент-ного поведения и асоциальных проявлений (выпивка, курение, употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ, нецензурная брань, драки, хулиганство, насилие, кражи, хищения, азартные игры), оно может стать опасным криминализирующим фактором. В свою очередь асоциальное поведение ведет к изменению системы ценностей и социальной беспомощности. Круг замыкается. Если не приложить терапевтических усилий, то процесс приобре.

131 тает характер снежного кома, катящегося с горы. Становится понятным, что только психотерапевтические программы или программы духовного роста могут помочь таким подросткам.

Полученные результаты изучения потребностей, интересов и девиаций современных подростков обосновали необходимость организации психолого-педагогической поддержки девиантных подростков, разработки специальной программы, направленной на содействие, помощь в решении подростками злободневных проблем, овладение необходимыми психологическими знаниями, адаптации в социуме, дальнейшую благоприятную социализацию, помощь в учебной деятельности и коррекцию девиантности.

Нравственно-гуманистические условия, способствующие продуктивному социальному и личностному развитию подростков, возможны только в ситуации изменения существующей системы взаимоотношений, организации межведомственного взаимодействия специалистов, наличия достаточного уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, медико-психолого-педагогической компетентности родителей, их оптимистичной позиции.

Совокупность выделенных условий образует особое психолого-педагогическое пространство, обеспечивающее позитивное формирование личности девиантного подростка и направленное на его развитие и дальнейшую благоприятную социализацию.

Реализация программы психологической поддержки девиантных подростков, положенная в основу формирующего эксперимента, показала свою эффективность, адаптивность и легко применяемость в условиях общеобразовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации /дисс.. к.псих.н. -М., 2003. 182 с.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Международная пед. академия, 1994. — 237 с.
  3. Г. С. Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд. 6-е. — М: Академический Проект, 2001. — 480 с.
  4. И.Р. Из опыта работы специальных школ // Советская педагогика. 1987. — № 3. — С. 10−16.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: НПО «Прагма», 1993. — 168 с.
  6. Э.М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кетелла (детский и подростковый вариант). М.: Фолиум, 2003. — 36 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339 с.
  8. А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. Книга 1.- М.: Педагогика, 1982. 318 с.
  9. А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. Книга 2.- М.: Педагогика, 1982. 295 с.
  10. Г. М. Социальная психология. — М., 1988. 430 с.
  11. Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. 365 с.
  12. Аристотель. Никомахова этика (Философы Греции). М.: Эксмо-Пресс, 1997.-160 с.
  13. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. — 575 с.
  14. А.Г. Психология личности. М., 2002. — 416 с.
  15. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. 250 с.
  16. Т.Н., Ветров Ю. П., Клушина Н. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.: Книголюб, 2004. — 352 с.
  17. Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1996. — 126 с.
  18. H.A. «Восхождение» программа реабилитации так называемых «трудных» // Директор школы. — 1998 — № 7. — С. 22−26.
  19. Н.В. Педагогика и практическая психология. Р.-на-Д., 2000. 398 с.
  20. С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Редакц.-изд. Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.
  21. A.C. «Трудные» подростки // Воспитание школьников. -1981.- № 1.-С. 38−41.
  22. A.C., Бродский Ю. С., Матюнин Б. Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми // Советская педагогика, 1987. № 7. — С. 34−38.
  23. C.B., Лисецкий К. С. Наркомания глазами семейного психолога. СПб.: Речь, 2005. — 240 с.
  24. Э. Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры. М., 1994.-399 с.
  25. Бернлер Гуннар, Юнссон Лисбет. Теория социально-психологической работы. М., 1992. — 157 с.
  26. H.H. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С.3−11.
  27. М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998.-298 с.
  28. М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы /под ред.М. А. Ушакова.- М.:Сентябрь, 1998.-128с.
  29. Блэкберн Саймон. Этика. Астрель, М., 2006. -256 с.
  30. A.A. Психология о личности. М., 1988. 188 с.
  31. A.A. Психология общения. М.-Воронеж, 1996. — 448 с.
  32. Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. —396 с.
  33. .С. Аномалии личности. М., 1988. — 301 с.
  34. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб., 2002. — 456 с.
  35. B.JI. Юридическая психология. СПб., 2001. 640 с.
  36. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000. — 224 с.
  37. И.В. Такие разные учителя, или Новая типология педагогов// Школьный психолог. 2000. — № 3. — С.8−9.
  38. A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
  39. В.Н. Юридическая психология. М., 2002. — 384 с.
  40. В.Н., Янаев С. И. Юридическая психология.- М., 2001.218 с.
  41. Д.В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних / по материалам США и Великобритании / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. — Рязань, 2001. — 190 с.
  42. .З., Синягин Ю. В., Синягина Н. Ю., Селезнева Е. В. Интересы и потребности современных детей и подростков. СПб.: Каро, 2007. -144 с.
  43. Л.С. Детская психология. Собр. Соч. в 6 т. М., 1984.- 244 с.
  44. О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота — поддержка консультирование / Серия «Новые137ценности образования» Под ред. Н. Б. Крыловой. / Выпуск № 6. М.: ИННОВАТОР, 1996. — 120 с.
  45. Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. -М.:ЧеРо, 1996.-334 с.
  46. У. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991.184 с.
  47. . Что такое психология. Т.2 -М., 1992. 494 с.
  48. Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб: Речь, 2001.-694 с.
  49. А.Ю., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекци-онной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений /Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 1999. 280 с.
  50. Е.А. «Трудный» подросток, увиденный по-новому // Открытая школа. 1997. — № 1. — С.32−36.
  51. Е.А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) // Вечерняя школа, 1996. С.47−51.
  52. Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью. // Автореферат, ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г. Ставрополь, 2007, http://www.ncstu.ru. — 22 с.
  53. Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообра-зования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2006. 320с.
  54. И.Н. Уровни и модели употребления алкоголя подростками. // Мир детства. 2002. — № 2. — С. 24−31.
  55. В.В. Личности надо «выделиться». С чего начинается личность. М.: Педагогика, 1979. — 114 с.
  56. В.В. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. АПН СССР, институт истории, естествознания и техники. -М.: Наука, 1990. — 170 с.
  57. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.- 198 с.
  58. М.В., Клюева А. И. Педагогическая психология: методики и тесты. Самара: Бахрам М., 2004. — 256 с.
  59. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. Титовой C.B. СПб.: Питер, 2008. — 240 с.
  60. Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Автореф. Дис.. д.психол.н. СПб., 2000. — 32 с.
  61. Е.Г., Качаева М. А., Морозова Е. И., Терехина С. А. и др. / Отчет по проекту «Разработка методов диагностики и психокоррекции последствий психологических травм у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений». М., 2003. — 85 с.
  62. И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. — 1985. № 2. — С. 76−90.
  63. Э. Самоубийство: социальный этюд. М.: Педагогика, — 1994.-216 с.
  64. М.И. Общая, социальная, юридическая психология. М., 2002. — 624 с.
  65. Г. И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). М. 2000.- 136 с.
  66. Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. M.: ACADEMA, 2004.- 288 с.
  67. М.В. Суицидальное поведение: механизмы развития, диагностика, коррекция. СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
  68. Л.М. Растить человека: Записки психолога. Л., 1988. —205 с.
  69. С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением / диссертация на соискание ученой степени к. п. н. — М., 1996. — 167 с.
  70. И.Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. Ставрополь, 2007. — 25 с.
  71. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991.- 176 с.
  72. Ю.А. Девиантология. СПб.: Речь, 2007. — 412 с.
  73. Ю.А. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. Ульяновск, 2004. — 198 с.
  74. Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М., 2001. — 160 с.
  75. Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб. — М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. — 416с.
  76. .А. Программа психологического сопровожденияшкольников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997. — 107 с.
  77. В.Г. Применение медико-психологического теста СМОЛ для исследования подростков. Краткое руководство. Серия: Выпуск 8, М.: Фолиум, 1994.-48 с.
  78. Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -200 с.
  79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  80. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., 1989. 255 с.
  81. М.С. Социально-психологическая диагностика межличностных отношений подростков //Социально-психологический диагно-стико-коррекционный инструментарий. М., 1993. — 137 с.
  82. М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. М., 2007. — 224 с.
  83. М.Ю., Крушельницкая О. Б., Нечаева C.JL, Швы-кин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ 99»). http://www.psyedu/view.php?id—202.
  84. JI.B. Антропология преступления. М., 2001. — 344 с.
  85. А.И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. — 96 с.
  86. Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. 224 с.
  87. C.B., Косарецкий С. Г., Синягина Н. Ю. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. — СПб.: Каро, 2006.-400 с.
  88. И.Б. Идея личности в российской психологии: Дис. д-ра психол. наук / И. Б. Котова. М., 1994. — 374 с.
  89. И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития /И.Б.Котова. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1994. — 291 с.
  90. Крайг Грэйс. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  91. В.А. Психология. М., 1980. — 352 с.
  92. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению: Пер. со швед. -М.: Дело, 1994. 108 с.
  93. А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М., 1975.с.224.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.2- М., 1983.-224 с.
  95. А.Л., Павлова Ю. С., Смирнова Н. В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкотерапия. // Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 7. СПб., 1998. — 148 с.
  96. А.Л., Сунко H.H. Школа интенсивного обучения и развития. Экспериментальная программа реорганизации учебно-воспитательного процесса для подростков из групп социального риска. -СПб., 1996.-137 с.
  97. А.Л., Чеснокова E.H. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб.: Мемориал, 2001. -176 с.
  98. А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. — 244 с.
  99. ЮО.Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997.-256 с.
  100. О.В. Подросток в эпоху перемен. / Мир психологии. М. — Воронеж, 2007. — № 4. — С. 11−26.
  101. A.C. Дисциплина, режим, наказания и поощрения. // Соч. в 7 т. -М.: АПН РСФСР, 1957−1958.
  102. A.C. Методика организации воспитательного процесса. Пед. Соч. в 8 т. — М.: Педагогика, 1983, Т.5. — 588 с.
  103. A.C. О воспитании молодежи. Пед. Соч. в 8 т. — М.: Педагогика, 1983, Т.5. — 588 с.
  104. Г. И. Коррекция девиантного поведения. СПб.: Речь, 2007.-368 с.
  105. Юб.Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота- поддержка — консультирование. — Вып. 6.: Инноватор. — М., 1996. — С. 99—105.
  106. Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-384 с.
  107. Малкина-Пых И. Г. Кризисы подросткового возраста. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2004. — 384 с.
  108. И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб.: Речь, 2002. — 255 с.
  109. Ю.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.-132 с.
  110. Ш. Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 544 с.
  111. А. Дальние резервы человеческой психики. М.: Наука, 1999.-430 с.
  112. ПЗ.Маслоу А. Самоактуализация. /Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 287 с.
  113. .Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. СПб.: Речь, 2005. — 176 с.
  114. Международная классификация болезней десятого пересмотра -МКБ-10.
  115. Пб.Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. -М., 2001.- 432 с.
  116. H.H. Осуществление психологической поддержки родителей подростков с асоциальным поведением в деятельности практического психолога / Личность XXI века: теория и практика. Сборник научных трудов.- Ставрополь, 2004. С. 37−40.
  117. H.H. К проблеме психологической поддержки родителей /Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2005.-С. 67−73.
  118. A.B., Румянцева П. В. «Трудный класс» диагностическая и коррекционная работа. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.
  119. H.H., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2001. — 70 с.
  120. A.B. Социальная педагогика. М., 2000. С. 65−71.
  121. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  122. B.C. Возрастная психология. М., 2000. — 420 с.
  123. Насилие, агрессия, жестокость: Криминально-психологическое исследование //Сб. научных трудов под ред. А. Р. Ратинова. М., 1990. — 240 с.
  124. А.Д. Математические методы психологического исследования. Интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007. — 392 с.
  125. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
  126. Научно-методические основы психологического сопровождения * воспитательного процесса в образовательном учреждении. /Отчет по проекту № 130, от 6 2003 г. Авторский коллектив под рук. Косарецкого С. Г., Синя-гиной Н.Ю. М., 2003. — 50 с.
  127. Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. 2003. — № 17. — С. 23−35.
  128. И.А. Трудный подросток в вечерней школе // Вечерняя средняя школа. 1988 — № 3. — С. 15−25.
  129. C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия. СПб.: Образование, 1999. — 236 с.
  130. С.И. Словарь Русского языка: Ок. 57 000 слов. Ек-г., 1994.-358 с. 137.0лпортГ. Личность в психологии. — М., 1998. — 219 с. 138. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.-272 с.
  131. Н.Г. Психологическое сопровождение детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской Республике // Школьный психолог. 2002. — № 11. — С. 6−10.
  132. А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 152 с.
  133. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  134. В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
  135. В.А. Психология неадаптивной активности. М. ТОО «Горбунок», 1992.-223 с.
  136. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 177 с.
  137. В.Ф. Криминальная психология. — М.: Ось, 2001. —704 с.
  138. Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
  139. М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации. Научно-методическое пособие. Ставрополь. 2004. — 178 с.
  140. М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы. Монография. — М. Ставрополь, 2004. — 208 с.
  141. Н. И. Антропологическая теория Ч.Ломброзо. М., 1997.- 123 с.
  142. И.П. Педагогика. В 2 кн. М., 1999.
  143. Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации // Школьный психолог 2006. — № 21. — С. 2127.
  144. Я.А. Психология творчества. — М., 1976. 304 с.
  145. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
  146. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /под ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  147. Практическая психология в тестах. /Составители: Р. Римская, С.Римский. М.: Аст-Пресс книга, 2001. — 400 с.
  148. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1998. 592 с.
  149. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.-416 с.
  150. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2005.- 107 с.
  151. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. — Т. 1. — 312 с.
  152. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. — Т. 2. — 248 с.
  153. Психологический словарь / http://www.azps.ru/
  154. Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика. Пресс, 1996. — 368 с.
  155. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 432 с.
  156. Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш -СПб.: Речь, 2005.-400 с.
  157. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». — Тверь, 1998. 164 с.
  158. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. 550 с.
  159. Т.Ю. Роль и место системы дополнительного образования в психолого-педагогической поддержке девиантных подростков / Сборник «Актуальные проблемы образования и воспитания. — М., 2008. — в печати.
  160. Т.Ю. Критерии девиантного поведения подростков-учащихся школ / Вестник Университета/ Государственный университет управления. М.: ГУУ — 2008. — № 5 (43). — С. 119−121.
  161. Т.Ю. Особенности профориентационной работы с подростками групп социального риска / Сборник материалов «Актуальные проблемы образования и воспитания». -М.: Арманов-центр, 2007. — С. 107 110.
  162. Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантынм поведением. / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». Кисловодск, 2006. — С. 21−23.
  163. Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Кисловодск: Новая полиграфия, 2007. — 66 с.
  164. Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения.148
  165. Материалы Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». — Тамбов, 2007.-С. 459−463.
  166. Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося поведения подростков /Вестник Университета/ Государственный университет управления. М.: ГУУ — 2007. — № 8 (34). — С. 182−186.
  167. Т.Ю. Условия организации эффективной психологической поддержки девиантных подростков в образовательных учреждениях/XVI Международные Рождественские образовательные чтения «Православные ценности и современное образование» М., 2008.
  168. Т.Ю. Формирование толерантности как условие личностного развития подростков и превенция отклоняющегося поведения / Акмеология. — М. — 2008, принята в печать в № 3.
  169. М. Помощь трудным детям. М., 1999. — 431 с.
  170. A.A., Дандарова Ж. К., Прокофьева В. А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. — М.: Фонд развития социальных инноваций, 2002. 94 с.
  171. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  172. Рефераты по психологии http://www.refstar.ru/ data/r/id.17 948 l.html.
  173. Решение Коллегии Монобразования РФ от 27.05.1997, № 6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования».
  174. О. От проблем — к достижениям // Школьный психолог. 2006. — № 2. — С.8−14.
  175. Е.И. Настольная книга практического психолога. К.2. — М., 1999.-253 с.
  176. К. К науке о личности. — История зарубежной психологии (30−60 гг. XX в.). Тексты. М.: Прогресс, 1986. — С. 12−77.
  177. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.-713 с.
  178. В.В., Селявина JI.K., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. 1999. — № 2. — С. 12−19.
  179. М.М. Сопровождение это. — http://psv. 1 september.ru/ articlef. php?ID=2003 3 514
  180. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: МПСИ, 2005. 96 с.
  181. В.В. Русская философия. М., 2006. — 464 с.
  182. Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис.. док. психол. наук. -М., 1988.-446 с.
  183. Н.Ю. Основы познавательного и личностного развития учащихся в авторской школе. М. — Ульяновск: фирма Darp, 1995. — 98 с.
  184. H.A. и др. Профилактика наркомании у подростков. От теории к практике. М.: Генезис, 2001. — 216 с.
  185. H.A., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков / обозр. психит. и мед. психол. 1994. — № 1. — С.37−46.
  186. JI.C. Трудные дети. Избранные психологические труды. М.: Издательство психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.
  187. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Основы психологической антропологии. Учебное пособие. М., 2000. -416 с.
  188. В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей в работе психологических служб // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — с. 91—105.
  189. Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.: Айрис-пресс, 2006. — 256 с.
  190. Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Дис.к.психол.н., СПб, 1994. 246 с.
  191. Н.Д. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. 327 с.
  192. Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 160 с.
  193. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. — 120 с.
  194. Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования //Социальная педагогика.-2003.-№ 1. С.42−45.
  195. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие /Авт.-сост. Т. Ю. Райфшнайдер. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. -М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. 108 с.
  196. . Ребенок и уход за ним. М.: Лептос, Баян, 1994. — 576 с.
  197. В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1998. — 320 с.
  198. Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. Изд. 2-е. — М.: Никулин А. Л., 1998. — 320 с.
  199. А.Н. Социальная психология преступности. М., 2007.568 с.
  200. В.А. Избранные произведения в пяти томах. — Киев: Радянська школа, 1979. — 367 с.
  201. В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. — Киев: Радянська школа, 1985. — 557 с.
  202. H.H., Прихожан A.M. Психология сиротства. СПБ.: Питер, 2005.-416 с.
  203. М.М. Основы организации психотерапевтического воздействия педагога-психолога на подростков. Монография. М., 2003. — 124 с.
  204. H.A. Комплексный подход к изучению учащихся с отклонениями в поведении // Советская педагогика. 1984. — № 6. — С. 37−42.
  205. Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм). Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. — С. 34−44.
  206. Д. Психология, как наука о поведении. М., 1926. — 250 с.
  207. Е.В. Психологическое сопровождение подростков. -СПб.: Речь, 2006.-192 с.
  208. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды, М., 1999. — 672 с.
  209. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -СПб.: Питер, 2001-С.368.
  210. Л.М. О концепции школьной психологической службы. /Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 97−107.
  211. Э. Человеческая ситуация. М.: Изд-во «Смысл», 1995.240 с.
  212. В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003.-133с.
  213. E.H. Диалог с трудными подростками или Педагогика Пауло Фрейра в России // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001. — 264 с.
  214. С.М., Михеева A.A., Ковалева A.B. и др. /Отчет по проекту «Разработка программы профилактики социально-значимых заболеваний у детей и подростков с отклоняющимся поведением». М., 2003. — 218 с.
  215. Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. -М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.
  216. Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: Владос, 1995. 544 с.
  217. Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие — М.: Айрис-пресс, 2005. 112 с.
  218. Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. Практическое пособие. М., 2004. — 176 с.
  219. Л.М. Диагностика наркоманий у подростков групп риска. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. / Под ред. Реана A.A. СПб., 2000. — С. 146−147.
  220. Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2007. 276 с.
  221. П.Н. Современная социальная психология. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — С. 320−322.
  222. Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект- Трикста, 2005. — 336 с.
  223. Е. В., Бодалев А. А., Бобнева М. И. и др. Социальная психология личности /Отв. Ред. М. И. Бобнева, Е. В .Шорохова М.: Наука, 1979.- 344 с.
  224. Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2006. — 260 с.
  225. Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003. — 248 с.
  226. Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002. — 315 с.
  227. .Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1995.-167 с.
  228. .Д. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова. М.: Просвещение, 1970.-278 с.
  229. Эпикур. Главные мысли // Антология мировой философии: Античность. Мн.- М., 2001. — 164 с.
  230. Эриксон Эрик. Идентичность: юность и кризис // Пер. с англ./4
  231. Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -344 с.
  232. И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. — М.: Педагогика, 1980. 240 с. f
  233. Adler, A. Menchenkenntnuss / A. Adler Franfurkt am Main- Haburg- Fischer Buchert, 1971. -254 S.
  234. Hoffman L. W., Thornton A.D., Manis I.D. The j value of children to parents in the United States // Journal of population. — 1978. V.l. № 2.
  235. Lazarus R.S., Perez M., Reiherts M. Coping and Health: a situation -bihavior approach. Hogrefe and Huber Publishers, 1992. Pp. 76−81.
  236. Lazarus R.S., Perez M., Reiherts M. Stress, Coping and Health: a situation approach: theory, methods, application. — Hogrefe and Huber Publishers, 1992.-Pp. 37−42.
  237. G. «Chosen with Care?: Responses to Disturbing and Disruptive Behaviour», Edinburgh: May House Publications, 1992. — Pp. 45−53.
  238. Merton R.K. Social Theriy and social structure. Glencoe, 111: The Free Press, 1968.
  239. Montgomery P. Media-based behavioural treatments for behavioural disorders in children (Cochrane Review). In: The Cochrane Library, Issue 1, Oxford: Update Software, 2003. Pp. 127.
  240. Offer D., Offer J. Tree developmental routes through normal male adolesense// Adolescent Psychiatry, 1976. V.47.
  241. Parsons T. Deviant // Social deviance. Philadelphia, 1975. Pp. 127 256.
  242. Philips M., Human L. Adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968. Pp. 245−261.
  243. Rainer Zwisler. Einfuhrung in die Padagogische Psychologie. 4. Auflage. Weinheim und Munchen, Psychologische Verlags Union, Beltz, 1994. — 356 S.
  244. Snyder H. Juvenile Justice in America // Juvenile Justice Systems / Ed. By N. Bala, J. Hornick, H. Snyder, J. Paetsch. Toronto: Toronto Educational Publ., 2002.
  245. Snyder H., Sickmund M. Juvenile offenders and Victims: 2006 National Report, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention. 2006 // http: // jjjdp. ncjrs/gov/ojststbb/nr2006/downloads/NR2006.pdf
  246. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trud-nych. Warszawa. 1986. 3-e wyd. 374 s.
  247. Willifins T., Lills P. Youth suicide prevention by primary healthcare professionals. Christchurch: New Zealand Health Technology Assessment., 1985. -Pp. 120−127.
  248. Сводная таблица результатов исследования подростковой среды и девиаций современных подростков (в %), 2005−2006 гг, п = 338
  249. Возрастные категории Признаки Учащиеся 5-х классов % Учащиеся 6−7-х классов % Учащиеся 8−9-х классов % Источник результатов
  250. Личностные характеристики Высокий уровень агрессивности Физическая 28 19 30 Результаты психодиагностики1. Вербальная 18 32 221. Негативизм 15 26 291. Подозрительность 3 3 71. Обида 10 12 91. Вина 14 22 24
  251. Высокий уровень тревожности 38 26 21
  252. Наличие акцентуации личности 17 16 25
  253. Локус контроля Экстернальный 1 4 31. Интернальный 2 3 6
  254. Общительность Высокий уровень 51 42 351. Низкий уровень 1 7 14
  255. Характер межличностных отношений Доминирование 3 16 211. Подчинение 18 17 14
  256. Неадекватность самооценки Завышенная 15 18 351. Заниженная 21 17 12
  257. Наличие склонности к нарушению социальных норм 15 18 20
  258. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 2 4 8
  259. Поведенческие проявления Систематические дисциплинарные нарушения 13 14 16 Экспертные оценки
  260. Частые случаи лжи 35 21 19
  261. Деструктивное поведение 7 15 26
  262. Сексуальные девиации 0 0 0,8
  263. Аддиктивное поведение 1 1 7
  264. Деликты Совершенные в одиночку 2 2 2
  265. Группового характера 3 3 5
  266. Проявления аффективного, взрывчатого поведения 14 18 26
  267. Всего обследовано учащихся выделенной возрастной категории 100 чел 109 чел 129 чел
  268. Результаты реализации программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях средних общеобразовательных учреждений, 2006−2007 гг., п = 85
  269. Возрастные категории Критерии Учащиеся 5-х классов Учащиеся 6−7-х классов Учащиеся 8−9-х классов
  270. Личностные характеристики Высокий уровень агрессивности Физическая 12 80 10 67 7 47 21 62 18 53 17 50 35 97 31 86 19 53
  271. Вербальная 10 67 9 60 4 27 29 85 25 74 22 65 27 75 24 67 21 58
  272. Негативизм 6 40 3 20 3 20 18 53 16 47 15 44 26 72 21 58 19 53
  273. Подозрительность 2 13 1 7 1 7 4 12 2 6 1 3 8 22 6 17 5 14
  274. Обида 7 47 5 33 4 27 10 29 7 21 5 15 10 28 7 19 4 11
  275. Вина 8 53 9 60 6 40 23 68 22 65 19 56 15 42 17 47 10 28
  276. Высокий уровень тревожности 7 47 5 33 3 20 28 82 26 76 23 68 22 61 18 50 16 44
  277. Наличие акцептуации личности 13 87 12 80 12 80 18 53 18 53 16 47 32 89 31 86 30 83
  278. Локус контроля Экстернальный 1 7 1 7 0 0 5 15 3 9 2 6 4 11 2 6 1 3
  279. Интернальный 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 1 3 0 0
  280. Общительность Высокий уровень 8 53 9 60 9 60 26 76 26 76 25 74 22 61 22 61 22 61
  281. Низкий уровень 1 7 1 7 0 0 6 18 4 12 3 9 8 22 6 17 5 14
  282. Характер меж- Доминирование 7 47 6 40 4 27 9 26 8 24 5 15 16 44 14 39 11 31личностных отношений Подчинение 5 33 5 33 3 20 10 29 7 21 6 18 13 36 10 28 8 22
  283. Неадекватность самооценки Завышенная 10 67 8 53 7 47 21 62 18 53 13 38 17 47 15 42 12 33
  284. Заниженная 4 27 3 20 2 13 11 32 9 26 8 24 12 33 10 28 9 25
  285. Наличие склонности к нарушению социальных норм 13 87 12 80 8 53 19 56 14 41 7 21 23 64 22 61 19 53
  286. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 2 13 1 7 1 7 5 15 4 12 3 9 10 28 8 22 6 17
  287. Поведенческие проявления Систематические дисциплинарные нарушения 13 87 И 73 6 40 16 47 10 29 5 15 21 58 18 50 12 33
  288. Частые случаи лжи 12 80 11 73 11 73 24 71 22 65 21 62 23 64 21 58 18 50
  289. Деструктивное поведение (вандализм, граффити, драки, самопорезы, суицид и т. д.) 7 47 6 40 4 27 16 47 9 26 6 18 29 81 24 67 17 47
  290. Сексуальные девиации 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0
  291. Аддиктивное поведение 1 7 1 7 1 7 1 3 1 3 1 3 9 25 7 19 5 14
  292. Деликты Совершенные в одиночку 2 13 1 7 1 7 2 6 1 3 0 0 3 8 1 3 0 0
  293. Группового характера 3 20 1 7 0 0 4 12 2 6 1 3 6 17 4 11 1 3
  294. Проявления аффективного, взрывчатого поведения 14 93 12 80 8 53 21 62 17 50 14 41 34 94 28 78 15 42
  295. Всего подростков с девиантным еалии лием в возрастной группе 15 чел (15%) 34 чел (31%) 36 чел (28%)
  296. Х2-критерий и /^-уровень значимости полученных результатов реализации программы психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях средних общеобразовательных учреждений, 2006−2007 гг., п = 85
  297. Г Возрастные категории Учащиеся 5-х классов Учащиеся 6−7-х классов Учащиеся 8−9-х классов
  298. Высокий уро- Физическая 10,56 <0,01 68 <0,001 3,43 <0,1 6,11 < 0,05 41,58 <0,001 665,29 <0,001
  299. И В Н о 8 вень агрессивности Вербальная 2,21 НН9 72,36 <0,001 9,48 <0,01 31,38 <0,00! 3,41 • 0.1 15,41 <0,001
  300. Негативизм 16,7 <0,001 16,7 <0,001 1,45> 0,1 3,25 ЧШЩШШШМ 9,72 <0,01 17,90 <0,001а <ы н к я Подозрительность 3,18 <0,1 3,18 <0,1 3,41 <0,1 7,67 <0,01 1,46>0.1 3,73
  301. X н Наличие акцентуации личности 4,33 <0,05 4,33 <0,05 динамики нет 1,45 0,92>0.1 3,67 ИН’ЙШо о Я Локус контроля Экстернальный динамики нет 7,53 <0,01 2,81 <0,1 6,35 <0,05 2,56 ,>0,1 10,23 <0,01 т 5 Интернальный — -
  302. Общительность 2,18 шш 7,92 1 <0,05 8 < ми 24,72 <0,001 2,61>0,1 6,67 <0,05
  303. Характер межличностных отношений 3,49 >ол 16,08 <0.001 4,58>0.1 19,58 <0,001 10,80 < 0,01 45,73 <0,001
  304. Неадекватность самооценки 8,23 <0,05 18,93 <0,001 51,69 <0,001 181,96 <0,001 6,29 < 0,05 30,31 <0,001
  305. Наличие склонности к нарушению социальных норм 4,33 <0,05 102,21 <0,001 9,13 <0,01 49,72 <0,001 0,39 1 «щ, 5,25 <0,05
  306. Наличие склонности к алкоголизации и аддиктивному поведению 3,18 <0,1 3,18 <0,1 0,71 ШШ 2,82 1,79 6,00 <0,05
  307. Систематические нарушения дисциплинарные 6,02 <0,05 25,39 <0,001 35,51 <0,001 1831,7 4 <0,001 1,96 12,28 <0.01
  308. Склонность ко лжи 3,06 <0,1 3,06 шяши 1,75 ШШ 2,93 <0.1 1,56 РЯДШИЙ 8,50 <0,01
  309. ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ2фрагмент)
  310. Цель: работа с ценностными ориентациями подростков.
  311. Возраст участников: учащиеся 6−7 классов.1. Упражнение 1. «Описание».
  312. Т.Ю. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Методическое пособие. Кисловодск: Новая полиграфия, 2007.-66 с.
  313. После этого психолог просит всех участников сесть в общий круг. Далее проводится обсуждение упражнения.
  314. Упражнение 2. «Самое дорогое в жизни"активизирующая авторская методика)
  315. Время упражнения 40 минут.
  316. Материалы и оборудование фотографии (семейные, школьные и т. д.) -10−15 шт., карандаши, краски, бумага формата, А 4, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.
  317. Инструкция: Сядьте удобно, расслабьтесь, послушайте музыку. Подумайте о самом дорогом и ценном для вас в жизни. Поразмышляйте об этом немного.
  318. А теперь откройте глаза, создайте коллаж, для этого используя карандаши, краски, бумагу, фотографии и т. д.Выберите для этой работы любое удобное для вас место в классе.
  319. Время выполнения задания 20 минут.
  320. Фон спокойная тихая музыка.
  321. По окончании работы подростки рассаживаются на свои места в общий круг. Каждый представляет свой коллаж, рассказывая, что он изобразил, какие чувства испытывал во время работы, и что она ему дала.
  322. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ1. ПОДРОСТКАМИ3 (фрагмент)
  323. ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ"авторский вариант)
  324. Возраст участников: учащиеся 8−9х классов1. Занятие № 1
  325. Время занятия: 40−45 минут.
  326. Цель занятия: развитие толерантности к представителям различных специальностей. Показать, как представители разных профессий могут пересекаться в своей профессиональной деятельности.
  327. Материалы и оборудование: краски, карандаши, бумага формата, А 4, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.1. Ход занятия.
  328. С каждым порывом ветер все сильнее и сильнее. Ваш кораблик кидает с одной волны на другую. Очень долго плывете вы в открытом океане.
  329. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие /Авт,-сост. Т. Ю. Райфшнайдер. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. — 108 с.
  330. Вы заплываете в одну гавань, затем в другую, третью, но нигде не задерживаетесь надолго не можете найти того, что именно вам надо.
  331. Вы неотступно следуете за кораблем и замечаете, что путь стал легче, уже не так бурлит вода за бортом, над вами светлое небо и весело кричат чайки. И вот, впереди вы заметили землю и радостно заволновались, предвосхигцая встречу со своей мечтой.
  332. А теперь откройте глаза. Возьмите карандаши или краски и нарисуйте представителя профессии «вашей гавани», выбрав для этого наиболее удобное для вас место в классе.
  333. Фон тихая спокойная музыка. После того, как все рисунки готовы, все садятся в общий круг, делятся впечатлениями. Ведущий делит всех на группы по 2−3 человека так, чтобы в одной группе были представлены разные специальности.
  334. Задание № 1. Каждый учащийся предъявляет свой рисунок группе, которая должна угадать какая профессия изображена на рисунке, затем высказывается хозяин рисунка.
  335. Задание № 2. Учащиеся должны придумать ситуацию, которая привела бы к пересечению в своей профессиональной деятельности всех представителей профессий, представленных внутри данной микрогруппы.
  336. Затем, все учащиеся садятся в общий круг. Микрогруппы представляют придуманную ситуацию. После выступления представителей всех команд общее обсуждение.1. Занятие № 2
  337. Время занятия: 1- 1,5 часа.
  338. Цель занятия: актуализация имеющихся знаний о профессиях.
  339. Материалы и оборудование: краски, карандаши, белая и цветная бумага формата, А 4, белый и цветной картон, ножницы, клей, тесьма или бельевая резинка, степлер, магнитофон, кассета с музыкой для релаксации.1. Ход занятия.
  340. Задание № 1. Сделайте маску, которая бы могла помочь вам изобразить вашу предполагаемую будущую профессию. Постарайтесь доверять своему собственному восприятию.
  341. Ребята делают маски. После того как маски готовы, все снова садятся в общий круг.
  342. Задание № 2. Надев маску изобразить без слов представляемую профессию и деятельность, свойственную ей (пантомима) — 3−5 минут. Все остальные учащиеся угадывают представляемую профессию.
  343. После представления всех учащихся общее обсуждение: что дала эта работа, что нового понял, осознал о данной специальности, что было легко, а что тяжело выполнять.
  344. ФРАГМЕНТ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ1. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОЕКТ» 4
  345. Оснащение и материалы. Различные изобразительные материалы, можно предложить участникам группы принести из дома фотоаппараты.
  346. Содержание. Участникам группы предлагается совместно создать серию рисунков, скульптур или фотографий на определенную тему и затем
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!