Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностноразвивающего образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностноразвивающего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Психологическая составляющая профессиональной подготовки будущего учителя
- 1. 1. Анализ традиционных подходов к психологической подготовке учителя в учебных заведениях России (П-я половина XIX
-XX вв.)
- 1. 2. Современное состояние психологической подготовки студентов педагогических вузов
- 1. 3. Соответствие психологической подготовки будущего учителя идеям личностноразвивающего образования
Выводы
Глава 2. Развитие личностного и профессионального потенциала будущего учителя средствами психологии
- 2. 1. Модель психологического образования будущих учителей
- 2. 2. Программа по личностному и профессиональному развитию и саморазвитию студентов педагогическою вуза
- 2. 3. Возможности личного и профессионального развития будущего учителя в процессе самостоятельной работы и педагогических практик
Выводы

Психология двух последних десятилетий явно изменила свой облик, перейдя к личностноразвивающей, субъектной парадигме. Трансформировалась не только академическая, но и прикладная психология. Изменения коснулись расширения диапазона психологических дисциплин, выделившихся в отдельные отрасли знания, открытия новых направлений в традиционных научных школах, обогащения и углубления категориально-понятийного аппарата, разработки основ теоретической и практической психологии и т. д. В целом заметно возвращение психологии к целостному человеку, к освоению идей гуманистической психологии, к разработке на ее основе личностноразвивающей парадигмы образования.

Переход к такой парадигме образования, несмотря на общую принятость и декларируемость, остается во многих образовательных учреждениях лишь позитивным вектором развертывания работы. Её углубленная разработка в соответствии с задачами конкретного образовательного учреждения затруднена в связи с тем, что большая часть педагогов, работающая в современной общеобразовательной школе, в средних и высших учебных заведениях получили профессиональную подготовку и приобрели опыт работы в традиционной «зна-ниевой» парадигме, и потому они испытывают затруднения в осуществлении личностноразвивающего образования.

В этом плане исключительную роль играет подготовка новых поколений педагогов и переподготовка ранее обученных. Однако эта задача представляется достаточно трудной, т.к. до настоящего времени содержание, и технология, и механизмы личностноразвивающего образования проходят теоретическое осмысление и опытную проработку.

Несмотря на столь разительные изменения, психологическая подготовка будущих учителей в педагогических образовательных учреждениях осуществляется в тех же традициях, которые были характерны для неё на предыдущих этапах ее развития. По всей вероятности, это объясняется отсутствием совре-^ менной концепции педагогического образования и его психологической составляющей, ориентированной на те изменения, которые уже стали реальным фактом отечественной психологии. Анализ государственных стандартов и программ психологической подготовки в педагогических вузах позволяет сделать выводы о значительных расхождениях между образовательной ситуацией, сложившейся к началу XXI в., и уровнем отражения в них личностноразви-вающей парадигмы образования.

Попытки разрешить это противоречие неоднократно предпринимались теоретиками и практиками педагогического образования. Предлагаемые изменения касались, в основном, отдельных учебных дисциплин, возможности их расширения и углубления, а не системы психологической подготовки в целом, потребность в которой систематически декларируется на различных уровнях. На основе анализа литературы были выделены несколько экспериментально апробированных путей повышения эффективности подготовки учителя: совершенствование учебного процесса в педагогических институтах и университетах (Е.П.Белозерцев, 1989; Н. В. Кузьмина, 1984; И. Б. Котова, 1996; З. А. Решетова, 1985; В. А. Сластенин, 1990; Е. Н. Шиянов, 1996; А. И. Щербаков, 1980 и др.) — совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя (В.А.Кан-Калик, 1990; Ю. Н. Кулюшкин, Г. С. Сухобская, 1990; А. К. Маркова, 1986; А. Б. Орлов, 1988; П. Н. Просецкий, 1984 и др.) — организация всевозможных психотренингов, совершенствующих профессиональную компетентность учителя (Ю.И.Емельянов, 1985; Г. А. Ковалев, 1987; Л. Н. Петровская, 1989; А. У. Хараш, 1986; Т. С. Яценко, 1987) и др.

В новую концепцию психологического образования будущих учителей должны быть заложены основополагающие подходы и принципы, которые в своей совокупности должны определять содержание этого образования, его -4 предметные сферы, виды и формы подготовки. Глубокие изменения в жизни россиян, коснулись прежде всего растущего человека — школьника, испытывающего на себе все трудности переходного периода и кризов, труднопереносимых даже взрослыми людьми.

Одной из наиболее важных тенденций развития современного образования является увеличение роли субъектного фактора в организации всех сфер жизнедеятельности человека. Это связано с появлением новых концептуальных подходов к исследованию личности, ориентированных на возможность развития субъектности в процессе онтогенетического развития.

Нынешний XXI век рассматривается как время личностей, способных принимать решения в ситуации неопределенности, футорошока, политических и экономических катаклизм. Поэтому при подготовке будущего учителя ведущими и приоритетными становятся не только задачи развития способностей к педагогической деятельности (педагогическое мышление, педагогическое творчество, профессиональное общение), но развитие личности в целом, перевод ее на субъектные, конструктивные позиции.

Между тем, анализ существующего образовательного стандарта по пси1 холого-педагогическому блоку подготовки дает возможность сделать вывод, что программы курсов основных психологических дисциплин слабо отражают личностноразвивающую парадигму.

Актуальность исследования возрастает в связи с тем, что в национальной доктрине образования признается ведущая роль педагога в достижении целей образования. В ней сделан акцент на подготовку учителей, способных на высоком уровне осуществлять личностноразвивающее образование, осваивать новые технологии, информационные системы и воспитывать у обучающихся духовность и нравственность. Названные обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и формы психологической подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению личностноразвивающего образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовленность студентов педагогических вузов к реализации идей личностноразвивающего образования, а его предметом — содержание и формы психологической подготовки студентов педагогических вузов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1) содержание психологической подготовки будущего учителя не соответствует современному уровню развития психологического знания и идеям личностноразвивающего образования, принятым в качестве содержательной составляющей новой парадигмы;

2) существуют и могут быть выявлены условия, необходимые для изменения содержания психологического образования студентов педагогических вузов на различных этапах профессионализации;

3) на основе опытно-экспериментальной работы могут быть определены специфические формы психологической подготовки, которые в своей совокупности оптимизируют личностное и профессиональное развитие будущего учителя.

Проверка данных гипотез потребовала постановки следующих задач исследования:

1. Дать анализ традиционных подходов к психологической подготовке будущего учителя в учебных заведениях России, изучить её современное состояние.

2. Проанализировать психологическую литературу, посвященную лично-стноразвивающему образованию, опыту его внедрения в отечественную образовательную практику, выделить основные тенденции и направления работы по освоению идей личностноразвивающего образования.

3. Осуществить анализ государственных образовательных стандартов по блоку психологических дисциплин, функционирующих в педагогических вузах, и выявить соответствие психологической подготовки будущих учителей основным идеям и технологиям личностноразвивающего образования.

4. Разработать модель психологической подготовки будущих учителей к осуществлению личностноразвивающего образования.

В качестве теоретического и методологического основания исследования взяты следующие идеи, положения и теории: идеи К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, Г. И. Челпанова, J1.C. Выготского, П. П. Блонского, СЛ. Рубинштейна и др. о взаимосвязи педагогики и психологии, специфике и значимости психологического образования учителяосновные положения теории личностноразвивающего образования, разработанные в трудах J1.B. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.- идеи развития личности и сознания в деятельности (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

A.Г. Асмолов и др.) — идеи связи личностного и профессионального развития (ВД. Шадриков, З. И. Рябикина, Э. Ф. Зеер и др.) — субъективности личности (С.Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, А. В. Брушлинский, В. В. Рубцова, Д. И. Фельдштейн, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, B.C. Братусь и др.) — пер-сонализации как значимой потребности личности (А.В. Петровский,.

B.А. Петровский) — представления о личностных и профессиональных параметрах, необходимых учителю для продуктивной педагогической деятельности (В.А. Кан-Калик, Л. В. Лидак, Е. А. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е.Н. Шия-нов, А. И. Щербаков и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психологической литературы, отражающей состояние психологической подготовки учителя на папе ею профессионализациианализ программ учебных психологических курсов, читаемых в педагогических вузах в различные периоды отечественной историианализ современных стандартов по блоку психологических дисциплин, действующих в педагогических вузахвключенное наблюдение, позволяющее фиксировать динамику представлений студентов о психологическом и личностноразвивающем образовании, их содержательных характеристиках и темпах формирования психологической готовноститесты-проверки остаточных знаний студентов педагогических вузов по различным психологическим дисциплинам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующий государственный стандарт психологического образования в педагогическом вузе не в полной мере отвечает задачам подготовки будущих учителей к реализации идей личностноразвивающего образования, их профессионального и личностного развития, так как в блоке психологических дисциплин отсутствуют курсы личностноразвивающей направленности, способствующие развитию творческого потенциала будущих педагогов.

2. Психологическая подготовка будущих учителей должна быть дополнена рядом учебных дисциплин, способствующих формированию представлений о психологических особенностях педагогической деятельности, о развитии моти-вационной и эмоциональной сфер личности, регуляторных механизмах целенаправленной деятельности, о факторах и условиях оптимизации обучения и воспитания учащихся, о средствах и механизмах психологической защиты и психологической поддержки саморазвития и развития учащихся, о содержании, формах и видах работы с дезадаптированными детьми и др.

3. Более продуктивное личностное и профессиональное развитие будущих учителей может быть обеспечено введением в образовательный процесс педагогического вуза ряда спецкурсов и спецсеминаров по психологии личностноразвивающего образования, а также изменением и дополнением существующих программ базовых курсов.

4. Существенным изменениям должна быть подвергнута программа педагогической практики на всех курсах обучения, которая должна быть приведена в соответствие с базовыми психологическими дисциплинами, со спецкурсами и спецсеминарами по проблемам развития личности и отражать ведущие идеи личностноразвивающего образования.

5. В основание модели психологического образования студентов педагогических вузов должна быть положена система категорий и понятий, отражающая современный иарадигмальный строй отечественной психологии и её личностноразвивающий потенциал, специфику педагогической деятельности, возрастные и индивидуальные особенности её субъектов (учителей, школьников, родителей), личностные и профессиональные характеристики учителя.

Научная новизна: заключается в том, что в нём осуществлён анализ существующих в отечественной психологии подходов к пониманию психологического образования как значимого компонента профессиональной подготовки будущих учителей, осуществляемой в педагогических вузахвыявлены сложившиеся в отечественном педагогическом образовании традиционные подходы к психологической подготовке учителядана характеристика современной психологической подготовки будущих учителей в педагогических вузахвыявлено несоответствие существующей психологической подготовки будущих учителей идеям, концепциям и педагогическим технологиям личностноразвивающего образованияобоснована возможность реализации идей субъектного подхода в психологической подготовке будущих учителейразработана и теоретически аргументирована модель психологического образования студентов педагогических вузовсконструирована программа личностного и профессионального развития и саморазвития студентов в период их профессионализации в вузе.

Теоретическое и практическое значимость исследования состоит в том, что проведенный теоретический анализ традиционных подходов к психологической подготовке учителя, сложившихся в учебных заведениях России во второй половине XIX—XX вв., расширяет и углубляет представление о психологической составляющей профессиональной деятельности учителя, ее значимости и конструктивном потенциале, разработанных в трудах выдающихся отечественных учёных (К.Д. Ушинского, П.Ф. Капте-рева, Г. И. Челпанова, П. П. Блонского, JT.C. Выготского, C.JL. Рубинштейна, А. Ф. Лазурского и др.).

В работе выявлены основные направления в психологической подготовке учителя, которые имели место в отечественных педагогических вузах на протяжении длительного периода развития российского образования.

Проведенный критический анализ программ базовых учебных дисциплин позволил установить, что в них не нашли отражения психологические идеи личностноразвивающего образования. В связи с этим была предложена новая модель психологического образования, которая отражает личност-норазвивающий потенциал современной психологической науки, востребованность психологии в профессиональной педагогической деятельности, отвечающей идеям и стратегиям личностноразвивающего образования.

В исследовании предлагаются программы новых курсов и спецкурсов по различным психологическим дисциплинам, которые рекомендуется включить в психологическую подготовку нынешних студентов педагогических вузов.

Разработанная программа личностного и профессионального развития и саморазвития студента апробирована в ряде педагогических вузов и может быть рекомендована для осуществления профессиональной подготовки будущих учителей.

Апробация работы была осуществлена на 6-м (г. Элиста, Калмыцкий государственный университет, 1999), 7-м (г. Майкоп, Адыгейский государственный университет, 2000) и 8-м (г. Ставрополь, Ставропольский государственный университет, 2001) годичном собрании Южною отделения РАО, на 18,19, 20-х психолого-педагогических чтениях Юга России. На международной конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» (Москва, 2001). На Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (Ростов-на-Дону, 2001), на научно-практических конференциях в г. Армавире.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 13 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения.

Выводы.

1. В основание модели психологического образования студентов педагогических вузов должна быть положена система категорий и понятий, отражающая нынешний парадигмальный строй отечественной психологии, специфику педагогической деятельности, возрастные и индивидуальные особенности ее субъектов (учителей, школьников, родителей), личност ные и профессиональные характеристики учителя.

2. Проведенный критический анализ программ базовых учебных дисциплин позволил выявить те компоненты психологической реальности, которые уже изучены отечественной и зарубежной психологической наукой, являются личностно и профессионально значимыми, но не пашли отражения в этих курсах.

3. Предложена модель психологического образования, которая отражает современное еосгояппе психологической пауки, воетребованпост ь психологии в профессиональной педагогической деятельности, вк. пючающей новые формы и виды учебной работы, более отвечающие идеям и стратегиям личностноразвивающего образования.

4. Модель психологического образования будущих учителей разработана в соответствии с этапами профессиональной подготовки и определяется системой задач, решаемых на каждом из них. Получены данные о значимости самоактуализирующей активности студента, управление которой возможно как посредством конструирования психологического содержания образования, так и привлечеиия фасилицнрующих и развивающих технологий.

5. Программа по личностному и профессиональному развитию и саморазвитию студентов в педагогическом вузе включала: качественные изменения содержания психологических дисциплин и методов преподаваниясовершенствование методов организации самостоятельной работы студентовреорганизацию педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены сложившиеся в отечественном педагогическом образовании традиционные подходы и представления о психологической подготовке учителя, которые имели место в педагогических учебных заведениях России.

2. Охарактери зовано состояние современной психологической подготовки будущего учителя в педагогических вузах.

3. Выявлено соответствие существующей психологической подготовки будущих учителей идеям личностноразвивающего образования.

4. Разработана и теоретически аргументирована модель психологической подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению личностноразвивающего образования.

5. Сконструирована программа личностного и профессионального развития и саморазвития студентов в период их профессионализации в вузе.

6. Предпринят анализ существующих в отечественной психологии подходов к пониманию психологического образования как значимого компонента профессиональной подготовки будущего учителя, осуществляемой в педагогических вузах.

7. Профессиональное и личностное становление будущих учителей определяется уровнем полученного ими психологического образования, представляющего сложную, взаимосвязанную систему теоретических знаний и практических умений из различных областей психологии.

8. Существующий стандарт психологического образования в педагогическом вузе не в полной мере отвечает задачам подготовки будущих учителе?! к реализации идей личностноразвивающего образования, их профессиональному и личностному развитию.

9. В современном образовательном стандарте психологического блока отсутствуют учебные дисциплины личностпоразвпвающеп направленности, способствующие развитию творческого потенциала будущих педагогов.

10. Предложена модель психологического образования, которая отражает современное состояние психологической науки, востребованность психологии в профессиональной педагогической деятельности, включающей новые формы и виды учебной работы, более отвечающие идеям личностноразвивающего образования.

11. Разработаны критерии для анализа учебных программ по психологическим дисциплинам: соответствие парадигмальному строю современной психологииотражение в них идей личностноразвивающего образованияметодологическая и методическая проработка основных категорий и понятий, составляющих базу этих курсовналичие в них инновационных образовательных технологийориентация содержания учебных курсов на освоение закономерностей профессионального и личностного развития и на выработку инте-гративных личностноразвивающих стратегий и тактик взаимодействияналичие взаимосвязи между основными учебными курсами и отсутствие повторов разделов и тем.

12. Модель психологического образования будущих учителей разработана в соответствии с этапами психологической подготовки и определяется системой задач, решаемых па каждом из них.

13. Программа по личностному и профессиональному развитию и саморазвитию студентов в педагогическом вузе включала: качественные изменения содержания психологических дисциплин и методов преподаваниясовершенствование методов организации самостоятельной работы студентовреорганизацию педагогической практики.

19. Доказано что психологическое образование студентов педагогических вузов должно иметь этапную структуру: выбор психологических дисциплин, соответствующих особенностям педагогической деятельностиотбор технологий обучения психологическим знаниям, соответствующих креативной творческой ориентацииприведение в соответствие психологических знаний (категорий, понятий, теорий), получаемых на каждом из этапов профессионализации с функциональными подструктурами и требованиями педагогической деятельностианализ учебного материала по психологии с точки зрения его личностно и профессионально развивающих возможностейпроведение работы по коррекции собственной активности будущего учителя, его саморазвитию, развитию субъсктности, рефлексии, эмпатии, конструктивности, конгруэнтности в рамках спецкурсов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. — 336 с.
Алексеева А.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. докт. дис. 19.00.01 Новосибирск: ГГ1У, 1997.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. -М., 1980.
Ананьев Б.Г. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского и ее современное значение. Вопросы психологии. — 1969. — № 2.
Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. — С. 157.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой. М., 1978. — С. 3−20.
Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. — С. 212−242.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. — С. 3−19.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 1993.
Ануфриев А.Ф. Случаи из школьной консультативной практики. М., 1994.
Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Решение диагностических задач практических психологов в системе образования. Вопросы психологии. — 2000. — № 6.
Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М&bdquo- 1989. С. 206−220.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
Барабанщиков В.А., Малкова Т. Н. Исследование восприятия эмоциональных состояний человека иа выражение лица // Проблема общения в психологии.
Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. ~ Челябинск, 1997.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. М., 1998. — 176 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М&bdquo- 1989.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентировапной педагогики. М.- Воронеж, 1996.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. Гуманизация образования. — 1994. — № 1.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.
Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Дис. канд. псих. наук. Л, 1987.
Блонскип 11.11. Педология: Учебник для высших пед. уч. заведений. 2-е изд. — М., 1936.
Бодалев А. Л Психология общения. М., 1996.
Бодалев Д.Д. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35.
Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. 19.00.07. М.: МГУ, 1999.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика. — 1997. — № 4.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика. — 1995. — № 4.
Бондаревская Е.В. Образование и культура // Три ключа. Педагогический вестник. Вып.2. СПб., 1998.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль. — С. 67−74.
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. -Вопросы психологии. 1990. — № 1.
Братченко СЛ., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследования: Дис. д-ра. наук. Киев, 1989.
Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. Вопросы психологии. — 1997. — № 5.
Васильева О.С. Валсопсихологня актуальное направление в современной психологии. // Психологический Вестник РГУ. — Ростов-на-Дону, 1998.
Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.
Васильева О.С., Филатов Ф. Психическое здоровье как инге-гративная характеристика личности // Психологический Вестник РГУ. -Ростов-на-Дону, 1998.
Вейланд И.С. Университеты и новый облик Европы. Alma Mater. — 1991. — № 4.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.
Вербова К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1990. — № 2. — С. 66−70.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. — 284 с.
Волкова Е.В. Субъектность педагога: теория и практ ика: Ав-гореф. дне. д-ра наук. 19.00.07. М.: ПИ РАС), 1998.
Володарская И.Д., Митина Л. М. Проблемы целей обучения и современной педагогике. М., 1989.
Вопросы изучения и преподавания психологии / Под ред. A.M. Матюшкина и М. Г. Ярошевского. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972.
Выготский Я.С. Вопросы теории и истории психологии // Собрание сочинений / Под ред. А. Л. Лурии, М. Г. Ярошевского. М., 1972. -Т. 1. — С.69.
Габай Т, В. учебная деятельность и ее средства. М., 1989.
Гаджисва Н.М., Никитина Н. М., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Забота поддержка — консультирование. Сер. «Новые ценности образования» Вып. 6 / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М., 1996.
Геллерт К. Высшее образование: проблемы исследований. -Высшее образование в Европе. 1991. — № 3.
Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.
Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования. Вопросы психолог ии. — 1997. — № 2.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М.- Новосибирск- М., 1997.
Гришина 11.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.
Гройсман А. Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.62. Голос Москвы. 1911.-№ 3.
Гоноболип Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Отв. ред. В. Н. Мясшцев. М., 1962.
Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М., 1995.
Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.
Гуревич К.М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика, се проблемы и методы / Под ред. К. М. Гуревича и В. И. Лубовского. М., 1975.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. Психологический журнал.- 1988.- № 6.
Дсвятова С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. Социально-политический журнал. -1995. — № 6.
Дерманова И.Б., Коростылева Л. А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.
Десфронтсйнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дне. СПб. 1995.
Доценко ГЛ. Механизмы психологической защиты от мани-пулятивного воздействия: Дне. капд. псих. паук. М, 1993.
Елканов С. Б, Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. Панферова В. М. Псков, 1994.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Расгянников Г1.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1991.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. С. 3−9.
Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциональных проблем: Дис. канд. псих, наук. Ростов-на-Дону, 1999.
Зарубежные системы образования / Под ред. Ю. Г. Круглова. -М., 1996.
Зацепин В.В. Особенности взаимодействия образовательного пространства: Автореф. дис. канд. наук. М., 1996.
Захаров И.В., Ляхович Е. С. Миссия университетов в европейской культуре. М., 1994.
Зернов В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Автореф. дис. д-ра техн. наук. Воронеж, 1999.
Зеер Э.Ю. Психолог ия профессий. Екатеринбург, 1997.
Зинчснко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
Зинченко В.II. Образование. Мышление. Культура //' Понос педагогическое мышление. М., 1989.
Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое Знание. 2-ое исправленное и дополненное издание. — Самара: Самарский Дом печати, 1998. — 296 с.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Повое педагогическое мышление. М., 1989.
Зинченко В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983.
Иванова Н.Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении // Психология учителя: Материалы VII съезда Общества психологов СССР. М&bdquo- 1989.
Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала. Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения. Псков, 1992. -С.223.
Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред.
B.Я. Лияудис. М&bdquo- 1994. — С. 203.
Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов. -Мурманск, 1993.
Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М., 1992.1. C. 104.
Инновационная школа / Гл. ред. Г. В. Боидаревская. Ростов-п-Дои. — 1997. — № 3(7) — № 1(5).
Исаев Н.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога. Вопросы психологии. — № 6. — 1997.
Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. ML, 1992.
Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М., 1993.
История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в. М., 1988.
Кагольияк А.И., Бендерская О. Н. В помощь преподавателям психологии. Вопросы психологии. — 1973. — № 4.
Кагольняк А.И., Бендерская О. Н. Об одном способе улучшения преподавания психологии в педагогических вузах. Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М&bdquo- 1990.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра. псих. наук. СПб., 1985.
Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1876 — 372 с.
Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее дальнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1897.
Карандашов В.II. Психологические основы развития студента как субъекта учения. 19.00.07: Дне. д-ра паук СПб.: РГПУ, 1995.1 10. Карпова H.JI. Основы личностно-орпентироиаиной логопси-хотерапии. М., 1997.
Ковалев В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. Психологический журнал. — 1982. — Т.З. — № 6.
Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. 19.00.13. М.: РАТС, 1997.
Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. 19.00.07. СПб.: СПб. ТУ, 1999.
Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.
Колин К. Наука и образование: проблема интеграции. Вестник высшей школы. — М. — 1999. — № 6.
Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. Вопросы философии. — 1996. — № 10.
Концепция педагогического образования / Сост.: В.А. Сласте-нин, П. Д. Никандров, Е. Г'1. Бслозерцев, Е. Н. Шияпов и др. М., 1988.
Кондратьева С.В. Учитель учи гель. — М., 1984.
Кор нее ва JI.П. Профессиональная психология личности //
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.
Корнилова Т.В. Профессионализм и психология. Высшее образование в России. — 1995. — № 3. — С. 81−89.
Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы.-М.: МГУ, 1993. 48 с.
Корнилова Т.В. Профессионализм и психология. Высшее образование в России. — 1995.№ 3.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-аксиологические основания педагогики. Росгов-на-Дону, 1997.
Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие разви-" гия. — Ростов-на-Дону. 1994.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. -Росгов-на-Дону, 1997.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Возврат интереса научной психоло-!" гни к исследованию частной жизни // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Сборник. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.
Красило А.П., Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. 2-е, дополненное издание. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДОК, 1998. — 192• с.-С 4.
Краснорядцсва О.М. I 1сихологическпе механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. д-ра. наук. М., 1996.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М., 1989.
Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологических исследований диагностики и коррекции: Дис. д-ра наук. 19.00.01. М.: ИП РАН, 1995.
Кудряшова В.В. Обеспеченность психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1999.
Кузьмина П.В. Способности, одаренности и талант учителя. -Л., 1983.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. Вопросы психологии. — 1984. -№ 1.
Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., 1994.
Кузьмина Н.В. Научно-пракгическис методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию / Отв. ред. Е. С. Кузьмин. Л., 1977.
Кулешова Л.Н. Психология воспитания: историко-теоретические аспекты. 4.1,2. Ставрополь, 1999.
Кульнсвич С.В. Педагогика личности. Воронеж, 1997.
Кульнсвич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов-па-Допу, 1995.
Куликов Л.В. Психология насгросния личности: Автореф. дис. д-ра наук. 19.00.1.1 СПб.: СПГУ, 1998.
Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель. Вопросы психологии. — 1983. — № 3.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 21−30.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.
Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986.
Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону, 1999.
Ладыжец Я.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.
Лазарев B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — С. 158.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разрабатывать программу развития школы. М., 1993.
Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования. Педагогика. — № 6. — 1996.
Леднсв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
Лейтес Н.С. К проблеме еензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. С. 69−73.
Лейтес II.С. Умственные способности и возраст. -- М.: Педагогика, 1971.
Леонтьев Д.А. Психолог ия смысла. М., 1999.
Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке. -Вопросы психологии. 1989.- № 3.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — С. 162−171.
Леонтьев А.Н., Лурия А. И., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Советская педагогика. — 1968. — № 7. — С. 65−77.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Личко А.Е. Психопатии и акцегуации характера у подростков. М., 1983.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии // Психологи отечества. М.- Воронеж, 1996.
Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы. Современная высшая школа. — 1991.-№ 3.
Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дне. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.
Магомед-Эмпнов М. Ш. Трансформация личности. М., 1998.
Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика. М.: 1111 РАО, 1999.
Маркова Л.К. Психология груда учителя. М., 1993.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Между-народн. гуманит. фонд «Знание», 1996.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. В. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Марцинковская Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке (середина Х1Х-начало XX вв.). 19.00.01. Дис. д-ра наук. М.: МГ1ГУ, 1995.
Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире па пороге XXI века. М., 1991.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза: Дис. канд. псих. наук. -Ставрополь, 1999.
Миславекий Ю.А. Природные и структурные системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дис. каид. наук. 19.00.01. М.: ПЕ РАО, 1994.
Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. Вопросы психологии. — 1994. — № 5.
Меньшикова JI.B. Психологические законы развития индивидуальности студентов в вузе. 19.00.07. Новосибирск: НГПУ, 1989.
Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт. -Школа и производство. 1989. — № 10.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. Вопросы психологии. — 1990. — № 3.
Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся. Вопросы психологии. — 1991. — № 5.
Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя. Новые исследования в психологии. — 1990. -№ 2.
Митина Л.М. Значение самооценки учителя. Советская педагогика. — 1991. — № 1.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991.
Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие. М., 1992.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981.
Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. П. Кулюткина. Г. С. Сухобской. М., 1990.
Майн А.А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса. Педагогика. — № 6. — 1998. — С. 53−56.
Наторп. Философия как основа педагог ики. —- М., 1910.
Наумов П.А. К вопросу об усвоении и сохранении знаний по психологии. Вопросы психологии. — 1972. — № 4.
Научно-методические основы использования в школьной и психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И. В. Дубровиной, 1988.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Педагогика. — 1998. — № 3.
Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике. Современная педагогика. — 1990. — № 9.
Никифиров Г. С. Самоконтроль человека. СПб., 1998.
Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами педагогического института личных качеств // Личность и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1977.
Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук. М&bdquo- 1986.
Ниренбсрг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. — М., 1990.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М&bdquo- 1989.
Ноговицын О.М. Ступени свободы: логико-исторический анализ категории свободы. М., 1990.
Нотман О.В. Социологические проблемы негосударственного образования: Дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998.
Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции. М. 1995.
Общая психодиагностика / Под ред. Л. Л. Бодалева и В.В. Сто-лина. М&bdquo- 1987.
Осницкий Л.К. Психология самостоятельности. М.- Нальчик, 1996. — 125 с.
Педагогическая практика / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. М., 1998. — 144 с.
Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В. К. Розова. М., 1981. — 160 с
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки // Новое педагогическое мышление. М., 1989.
Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза. Вопросы психологии. — 1971. — № 2.
Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997.
Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности учителя. 19.00.07. М.: МГУ, 1999.
Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу. Вопросы высшей школы. — 1999. -№ 4.
Платонов К.К. Пути самостоятельной работы по усвоению системы психологических понятий. Методические рекомендации для слушателей университетов педагогических знаний. М., 1983. — 175 с.
Практическая психология для преподавателей. М., 1997.328 с.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.
Прихожан Л.М., Толстых П. П. Совместная работа педагога и психолога по изучению личности учащихся // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983.- Кн. 1.
Проблемы принятия решения. М., 1976.
Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Вопросы психологии. -1983. — № 3.
Психология с человеческим лицом / Под ред. В.И. Слободчи-кова, Е. И. Исаева. М., 1995.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
Психокоррекция. Теория и практика / Под ред. В.П. Добриде-ня, Ю. С. Шевченко, О. Н. Усановой. М., 1995.
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М&bdquo- 1997.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М., 1986.
Пугачева Е. Сипергетпческий подход к системе высшего образования. Высшее образование в России. — 1998. — № 2.
Пуни Л.Ц. Практические занятия по психологии. М.: Физкультура и спорт, 1976.
Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей. Народное образование. — 985.- № 7.
Раченко И. Г1. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.
Раченко И.П. НОТ учителя. Библиотека учителя по общим проблемам обучения и воспитания. М., 1982.
Реан А.А. Рефлексивнбо-перцптивный анализ деятельности педагога. Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 77−81.
Реан А.А., Коломинский Я. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии: (Характеристики, методики, упражнения). СПб., 1996.
Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 86−92.
Репкин В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.
Роджерс К. Клиенгоцентрированная терапия. М., 1997.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.
Родос В.Б. Рефлексия и обучение // Вестник высшей школы. -М., 1989.
Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дне. д-ра. психол. наук. М., 1992.
Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально психологическая характеристика личности. Автореф. дис. канд. псих, наук. Ростов-на-Дону, 1997.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.
Рюмшина Л.И. Гуманистическая психология в России: прошлое и настоящее. Прикладная психология. — 1998. — № 5.
Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.
Решстова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Просвещение. 1985.
Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гигшенрейтер. М., 1984. — С. 235−237.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990.
Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. -В.п. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Савельев А.Я. Пути развития высшего образования в СССР. -Высшее образование в Европе. 1991. — № 3.
Саймон Б. Общество и образование / пер. с англ. / Общая ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — С. 200.
Сапникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения. Вопросы психологии. — 1984. — № 3.
Скаткин М.М. Проблемы современной дидактики. М. 1984.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.
Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. — 272с.
Сиволапов А.В. К повой модели обучения: социокультурный подход. Социологические исследования. — 1994. — № 3.
Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. -1990. — № 9.
Сластенин В.А., Шиянов Е. Н. Современные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Развитие, социализация и воспитание личности. Вып. 1. Ставрополь, 1993.
Сластенин В.А., Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. М., 1990.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М., 1994.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
Смирнов С.А. Становление и институционализация высшего образования в современной России: Дис. канд. социол. наук. Ростов-н-Дону, 1998.
Смысл жизни. Антология / Ред. и сост. Н. К. Гаврюшина. М., 1994.
Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема. Вопросы философии. — 1985. — № 7.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI., 1973.
Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.
Соловейчик СЛ. Педагогика для всех. М., 1987.
Солоницын В.А. Негосударственное образование в России. Московский открытый социальный университет. М., 1998.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М. 1989.
Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета педагога: теория и практика. 19.00.07. М.: ПИРАО, 1998.
Социальная психология личности / Под. ред. А. В. Лабунской. М., 1999.
Социально-демографический портрет студента. М., 1986.
Столин В.В. Самосознание личности. ~ М., 1983.
Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста (Обзорная информация). НИИ проблемы высшей школы. М., 1977.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М., 1984.
Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд). М., 1994.
Тенденции развития высшего образования в современном мире. Социально-экономический аспект / Под ред. Жильцова П.II. М. 1992.
Тсплов Ь.М. Избранные труды. М., 1985.
Усачева И.В. Самостоятельная работа студента с книгой. -М., 1990.
Учебная деятельность и творческое мышление. Ч. 1,2.: Тезисы докладов. — Уфа- М., 1985.
Ушинский К.Д. и русская школа. М.: Роман-газета, 1994.192 с.
Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу // Собр. соч. М.- Л., 1948. — Т. 3. — С. 453−586.
Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии /V Собр. соч. М.- Л., 1948. — Т. 3. — С. 87−252.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Собр. соч. М.- Л., 1948. — Т. 3. — С. 11−86.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. СПб., 1895−96.
Ушинский К.Д. Материалы для педагогической антропологии // Собр. соч. М.- Л., 1950. — Т. 10. — 666с.
Фсльдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М&bdquo- 1989.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания учителя». Вопросы психологии. — 1994. — № 4.
Формирование учебной деятельности студентов Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1998.
Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А. Н. Алексюк, С. А. Кашин и др. М., 1992.
Хараш А.У. «Другой» и его функции в развития «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986.
Хьюсен Г. Идеи университета: эволюция, функции, проблемы.- Перспективы: вопросы образования. 1992.- № 3.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — С. 64.
Человскоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
Чечельницкая Е.П. Клиническая психология и психотерапия.- 1999. № 1. — С. 43−81.
Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование // Психологи отечества. М.- Воронеж, 1999.
Челпанов Г. И. Экспериментальная психология и школа // Психология и школа: Сб. ст. М., 1912. — С. 169−207.
Челпанов Г. И. Мозг и душа: критика материализма и очерки современного цикла о душе. М., 1918. — 169 с.
Челпанов Г. И. Психология и школа. М., 1912.
Цукермап Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.- Рига, 1995. — 240 с.)
Шакуров Р. Х, Социально-психологические основы управления: руководитель и педш огический коллект ив. М., 1990.
Шахиина И.З. Университеты США и Великобритании. Казань, 1991.
Шахнина И.З. Организация и перспективы развития на XXI век системы высшего образования за рубежом. Казань, 1990.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. J1., 1967. — 268 с.
Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений // Психология труда и личности учителя. — Л., 1977. — С. 124 — 131.
Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.- Ставрополь, 1991.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. -М., 1999.
Шульмин С.А. Некоторые аспекты деятельности образовательных учреждений в малых и средних городах. Право и образование. -№ 1.
Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг нстосударственой высшей школы: Дис. канд. экон. наук. Кемерово, 1997.
Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 1994.
Шерьязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов. Дис. д-ра. наук. 19.00.07. М.: ГНИИСиВ РАО, 1999.
Штеймец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Дис. д-ра наук. 19.00.07. СПб.: РГПУ, 1999.
Щербаков А.И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1 976. -Вып. 1.
Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. Вопросы психологии.- 1981. № 5.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах // Психологи отечества. М.- Воронеж, 1995.
Юсупов И.М. Психология змпатии: теоретические и практические пепекгы. СПб., 1996.
Якиманская И. С: Развивающее обучение. М., 1979.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащегося. Вопросы психологии. — 1999.- № 3.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.
Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев, 1987.

Заполнить форму текущей работой