Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда: на примере средних общеобразовательных школ и дошкольных учреждений

Диссертация: Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда: на примере средних общеобразовательных школ и дошкольных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассматривается система объективных закономерностей, которые характеризуют деятельность психолога, ее теоретические начала, а также психологическая сущность механизмов, формирующих систему продуктивной деятельности практического психолога. Показываются роль и место субъективной модели деятельности как совокупности когнитивных, ре1улятивных, информационных составляющих, которые характеризуют… Читать ещё >

Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда: на примере средних общеобразовательных школ и дошкольных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ литературы, раскрывающий сущность деятельности практического психолога системы образования (школ и дошкольных учреждений)
    • 1. 1. Особенности деятельности практического психолога образовательных учреждений (школ и ДОУ)
      • 1. 1. 1. Обоснование подходов к теории деятельности
      • 1. 1. 2. Структура и особенности профессиональной деятельности практического психолога образовательных учреждений (цели, задачи, содержание и структура)
      • 1. 1. 3. Профессиограмма практического психолога общеобразовательных учреждений (школ и ДОУ)
      • 1. 1. 4. Психологическая служба как нормативный ориентир для организации профессиональной деятельности психолога
    • 1. 2. Продуктивность профессиональной деятельности психолога системы образования (школ и ДОУ)
      • 1. 2. 1. Проблема продуктивности профессиональной деятельности психолога системы образования (школ и ДОУ)
      • 1. 2. 2. Критерии продуктивности профессиональной деятельности психолога образовательных учреждений
      • 1. 2. 3. Факторы, определяющие продуктивность профессиональной деятельности психолога (профессиональная подготовка, стаж и опыт в деятельности, личность психолога)
    • 1. 3. Субъективная модель деятельности психолога как ее регулятор
      • 1. 3. 1. Моделирование окружающего мира и деятельности
      • 1. 3. 2. Субъективная модель как регулятор деятельности практического психолога образовательных учреждений
      • 1. 3. 3. Структура субъективной модели деятельности практического психолога образовательных учреждений (школ, ДОУ)
  • Глава 2. Исследование содержания субъективной модели деятельности и влияния особенностей ее структуры на продуктивность труда практических психологов школ и ДОУ
    • 2. 1. Методологические основы эмпирического исследования
    • 2. 2. Описание результатов пилотажного исследования
    • 2. 3. Анализ результатов исследования продуктивности труда психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
    • 2. 4. Исследование СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений (когнитивная и регулятивная составляющие)
      • 2. 4. 1. Изучение особенностей гностической подструктуры СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
      • 2. 4. 2. Изучение особенностей регулятивной подструктуры СМД практических психологов школ и дошкольных образовательных учреждений
    • 2. 5. Исследование взаимосвязи полученных результатов при изучении СМД и особенностей осознанной саморегуляции в деятельности психологов образовательных учреждений (школ и ДОУ)
  • Выводы

Реальная структура и содержательная сложность трудовой деятельности практического психолога, многообразное сочетание участвующих в ней психических процессов и явлений, а также значительные индивидуальные различия в приемах и психических средствах ее реализации существенно затрудняют изучение принципиальных структурных закономерностей процесса осознанного регулирования и самоуправления.

В данном контексте особое значение приобретает метапознавательная способность практического психолога инициировать, отслеживать и регулировать свои познавательные процессы. Ведущее значение приобретает проблема произвольной регуляции деятельности. Её усиливают как потребности современной жизни, так и требования профессиональной деятельности, требующие умения свободно ориентироваться в обширном потоке информации, что жизненно необходимо для современного специалиста. Это позволяет ему не только следить за развитием исследований в специальных областях знаний и своевременно обобщать, использовать имеющийся опыт, но и самому получать его, решая творческие задачи. Освоение метакогнитивных стратегий наравне с закономерностями регуляции самой деятельности призвано восстановить баланс между возрастающими требованиями среды и возможностями самого человека.

С другой стороны, как отмечают некоторые исследователи (например, Л.И. Анциферова), сама «субъектность» человека подразумевает «способность быть инициирующим началом, первопричиной своих взаимодействий с миром». В такой интерпретации базовым качеством субъекта выступает метапознавательная активность, которая лежит в основании саморегуляции, сознательной компенсации ограничений, определении пути и перспектив когнитивного и личностного развития.

Профессиональная деятельность специалиста является не стихийным, а регулируемым и управляемым посредством субъективной модели деятельности процессом (по Р.В. Габдрееву), поэтому возникает необходимость более подробного и тщательного исследования ведущих характеристик субъективной модели деятельности, чтобы изучить особенности ее влияния на результат деятельности психолога.

Необходимо соответствие между объективными требованиями к организации, исполнению и уровню продуктивности труда практического психолога и субъективным пониманием особенностей своей деятельности, своим представлением о ее целях, задачах, трудностях.

Важно определить особенности построения адекватной субъективной модели деятельности, достаточная сформированность которой ведет к высокой продуктивности ее выполнения. Решение этой проблемы и выявление соответствующей комплексной системы психологических характеристик, способствующих высокой продуктивности психологического труда, составляют основную цель нашего исследования.

Продуктивность деятельности зависит от множества факторов, субъективных и объективных аспектов труда психолога, которые отражают специфическое взаимодействие системы «субъект деятельности — профессиональная среда».

Теоретическая база исследования обусловила обращение к трудам В. Д. Шадрикова (исследования структуры деятельности), Р. В. Габдреева (исследования познавательной модели деятельности) и A.B. Карпова (исследования метакогнитивных детерминант трудовой деятельности).

Исследование субъективной модели деятельности, ее регулятивных составляющих и основ моделирования труда основывалось на теоретических разработках Р. В. Габдреева, Ю. М. Забродина, A.B. Карпова, O.A. Конопкина,.

A.К. Осницкого, В. Д. Шадрикова.

Исследование проблем профессиональной деятельности практикующих психологов потребовало обращения к работам А. Ф. Бондаренко, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, К. Витакера, Ю. М. Жукова, К. Рудестама, Д. Г. Трунова,.

B. Франкла, А. И. Спиваковской, Л. Б. Шнейдер и др.

Изучение особенностей организации труда психолога в условиях образовательных учреждений основывалось на анализе работ А. К. Марковой, А. И. Захарова, И. В. Дубровиной, A.M. Прихожан, В. Э. Пахальян, A. JL Венгер, М. С. Битяновой, Р. В. Овчаровой, Г. Бардир, И. Ромазан, Е. А. Чередниковой, У. В. Ульенковой, Т. И. Чирковой, JI.A. Фридман.

Цель исследования. На основе проведенного эмпирического анализа особенностей представления психолога об элементах трудовой деятельности выявить специфику влияния субъективной модели деятельности на продуктивность его труда.

Исходя из поставленной цели, предполагается решение ряда задач, отражающих сущность сформулированной проблемы:

1. Осуществить теоретический анализ сущности деятельности практического психолога образования.

2. Раскрыть понятия продуктивности деятельности. Выявить критерии продуктивности труда психолога. Определить факторы, влияющие на продуктивность его деятельности.

3. Определить понятие «субъективная модель деятельности психолога общеобразовательных учреждений».

4. Исследовать субъективные модели психолога как специалиста, выраженные в представлении о трудностях, целях, мотивах труда.

5. Исследовать влияние субъективной модели деятельности как регулятора продуктивности труда психолога.

6. Провести сравнительный анализ субъективных моделей деятельности психологов ДОУ и школ.

В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: особенности моделирования деятельности определяют продуктивность труда психолога образовательных учреждений.

В качестве дополнительных гипотез рассмотрены следующие предположения :

— существуют определенные характеристики субъективной модели деятельности, наличие которых позволяет добиваться психологу в деятельности высоких результатов;

— особенности построения СМД: сформированность, достаточная осознанность, адекватность, точность и полнота субъективного отражения элементов труда позволяет психологу эффективнее ориентироваться в процессе исполнения трудовых действий;

— субъективная модель деятельности психологов, имеющих высокий уровень продуктивности, значимо отличается от субъективной модели деятельности психологов, имеющих низкий уровень продуктивности.

Объект исследования: профессиональная деятельность психолога образовательных учреждений.

Предмет исследования: субъективные модели деятельности психолога-практика дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, выраженные в представлениях об основных аспектах труда.

Исследование проводилось в течение 3 лет (2004;2007гг.) на базе школ и детских садов г. г. Кургана и Шадринска. В нем приняли участие 80 психологов образовательных учреждений, имеющих высшее психологическое образование и работающих по специальности «педагог-психолог».

Общеметодологические основы исследования.

— принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн);

— системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, A.B. Карпов) — субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский);

— концепция психологической структуры деятельности и мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— моделирование в познавательной деятельности (Р.В. Габдреев);

— концепция построения психологической службы и требований к психологу (И.В. Дубровина);

— концепция психологической системы саморегуляции в деятельности.

O.A. Конопкин).

Методы диссертационного исследования представлены следующими группами:

— теоретический: обзорно-аналитический — анализ и обобщение литературы по обозначенным проблемам, нормативных документов, регламентирующих деятельность психолога — практика;

— эмпирический: интервью, изучение документации, субъективно-оценочная диагностика (основанная на методе исследования субъективной модели деятельности студентов Р.В. Габдреева), методы параметрической оценки продуктивности, экспертный метод, методика определения структуры мотивации В. Э. Мильмана, методика «Стиль саморегуляции поведения».

В.И. Моросановойметоды математико-статистической обработки данных: непараметрический (U) критерий различий Манна-Уитниметод упорядочения, основанный на использовании сумм рангов, приписываемых каждому качеству — коэффициент конкордации (W), предложенный М. Кенделом и Б. Смитом, коэффициент корреляции Пирсона, контентанализ.

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается последовательным соотнесением теоретических положений с результатами эмпирического исследования, планированием исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования. Научная новизна исследования.

— разработана модель деятельности психолога, которая включает в себя анализ структурных компонентов деятельности и профессиографическое описание алгоритма осуществления профессиональных психологических действий;

— субъективная модель деятельности представлена как один из важнейших факторов, обеспечивающих высокую продуктивность деятельности психолога-практика. Выделены уровни когнитивной составляющей СМД, которые выражены в представлениях психолога о трудностях, целях, ожиданиях, потребностях и возможностях в труде;

— в работе выявлена однозначная связь между особенностями построения субъективной модели деятельности и уровнем продуктивности;

— получены характерные различия в представлениях о компонентах СМД психологов с высоким и низким уровнем продуктивности, субъективные модели психологов с низкой продуктивностью труда недостаточно адекватны, представления об аспектах деятельности неточные и неполные.

Теоретическое значение научной работы.

Проведенное исследование систематизирует разноплановые концепции и подходы в изучении деятельности психолога, факторов, влияющих на продуктивность его труда, регулирующих элементов деятельности.

Теоретическое значение научной работы определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы изучения механизмов, определяющих организацию деятельности психолога. Ее значение для оптимизации профессиональной деятельности заключается в приложении концепции субъективной модели деятельности как характеристики регулятивного блока труда, отражающего уровень сформированности адекватного восприятия субъектом деятельности сущности своего труда.

Рассматривается система объективных закономерностей, которые характеризуют деятельность психолога, ее теоретические начала, а также психологическая сущность механизмов, формирующих систему продуктивной деятельности практического психолога. Показываются роль и место субъективной модели деятельности как совокупности когнитивных, ре1улятивных, информационных составляющих, которые характеризуют предметные и субъективные условия деятельности и позволяют организовать деятельность в соответствии с вектором цель — результат.

Практическая значимость исследования.

— проведена оценка способности адекватно соотносить требования деятельности и свои возможности в ней психологов различающихся уровнем продуктивности (высокого и низкого) и сферой труда (дошкольные и школьные психологи), полученные результаты позволяют прогнозировать продуктивность специалистов данного профиля с помощью соотнесения особенностей СМД с эталонной моделью;

— осуществлена диагностика и анализ сформированное&trade-, адекватности, точности СМД практических психологов образовательных учреждений, свидетельствующие о необходимости внесения корректив в систему обучения;

— проведен анализ влияния особенностей СМД на продуктивность труда с целью разработки методов, способствующих развитию адекватной СМД или коррекции уже сформированной модели, но недостаточно адекватной.

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъективная модель деятельности представляет собой единство отражения составных элементов трудового процесса, самой деятельности и учета возможностей субъекта в ней. СМД базируется на комплексе имеющейся у психолога информации об условиях, методах и формах деятельности и построена на основе оценки собственного уровня подготовленности, самооценки, уровня притязаний, т. е. комплекса психологических характеристик.

2. Особенности субъективной модели деятельности, проявляющиеся в качественных (характер выделения значимости компонентов) и количественных характеристиках элементов, их соотношении, различны у психологов, работающих в школах и ДОУ. Наиболее выраженные различия наблюдаются в представлениях о трудностях в труде и критериях продуктивности собственной деятельности у продуктивных и недостаточно продуктивных психологов.

3. Субъективное видение компонентов СМД (трудностей, целей, ожиданий, потребностей и возможностей в труде) размыто, неточно, недостаточно осознается, что приводит к низкой продуктивности.

4. Адекватная исходная субъективная модель, построенная до ее осуществления, определяет успешность деятельности. Способность к корректировке модели, оценке и правильному использованию вновь поступающей информации об особенностях труда обеспечивает высокую продуктивность деятельности практического психолога.

5. Деятельность непродуктивна из-за несоответствия ее модели реальной деятельности. Представления недостаточно продуктивных психологов школ и дошкольных образовательных учреждений искажены и требуют коррекции, что обусловлено не только личностными особенностями (такими как низкий уровень развития рефлексивных умений, несформированная в достаточной степени мотивационная структура и т. д.), но и системой профессионального обучения — психологи обучаются по специальностям «педагог-психолог» и «психолог-преподаватель», а работают практическими психологами.

Апробация результатов.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования были обсуждены на межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, г. Пенза, 2005 г.), на научно-практической конференции «Система образования и экономика знаний» Института государственной службы и управления (г. Пенза 2005 г.), заслушаны на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Данные, полученные в результате исследования, используются на кафедре возрастной и общей психологии.

Основные положения исследования изложены в 6 опубликованных статьях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 150 наименований и приложения. Основной текст диссертации, изложенный на 144 страницах содержит 18 таблиц, 7 диаграмм, 5 рисунков.

Выводы.

1. Когнитивная составляющая субъективной модели деятельности психолога-практика выражается в многообразии представлений о различных ее аспектах. Она представлена либо сильно, либо слабо структурированными субъективными репрезентациями следующих уровней: трудности в деятельности, цели деятельности, потребности, ожидания, возможности в труде.

2. Полученная эталонная СМД показала, что продуктивные психологи школ и ДОУ могут адекватно вычленять трудности, связанные с осуществлением трудовых операций, достаточно рефлексивно оценивать себя в деятельности (свои возможности и способности). Психологи данной категории умеют распознавать причины профессиональных неудач, что способствует адекватному выбору методов их преодоления, а это конечном итоге приводит к успешной регуляции в труде и его эффективности.

3. Продуктивные психологи при оценке результата своей деятельности ориентируются на достижение нормативного результата, который, по-видимому, совпадает с принимаемыми ими в качестве основных целями. Представления психолога о конечном продукте деятельности соответствует выделяемому основоположенниками психологической службы.

4. В качестве превалирующих продуктивные психологи отмечают регулятивные умения, представленные способностью специалиста планировать деятельность, оценивать результат. Непродуктивные психологи выделяют в качестве ведущих коммуникативные умения.

5. Различия в СМД продуктивных и непродуктивных психологов обусловлены недостаточной адекватностью, искаженностью субъективной модели деятельности низкопродуктивных психологов. Это выражается в формализме, нечетком представлении о задачах деятельности, приписывании своих трудностей, неудач внешним факторам, неспособности видеть трудности либо видеть их там, где их нет, в выраженной склонности к защитной экстернальности, в преобладании потребностей самоутверждения, находящих отражение в стремлении показывать себя только с лучшей стороны, в ориентации на внешние атрибуты успешности (похвалу, публичное признание), в завышенной оценке результатов своего труда и себя как профессионала.

6. Полученные результаты свидетельствуют о том, что адекватная субъективная модель деятельности, выступающая ее регулятором, определяет продуктивность профессиональной деятельности.

7. Выявленные особенности субъективных представлений о различных сторонах деятельности (сформированность, достаточная осознанность, адекватность, точность и полнота субъективного отражения элементов труда) позволяют психологу эффективнее ориентироваться в процессе исполнения трудовых действий, обусловливают адекватность субъективной модели деятельности.

8. Субъективные модели деятельности психологов школ и психологов ДОУ сходны по основным характеристикам, что, по-видимому, объясняется единой для всех образовательных учреждений профессиональной подготовкой (психологи школ и ДОУ обучались в основном по специальности «педагог-психолог»). Различия обусловлены спецификой работы с детьми разных возрастов.

9. Регулятивная составляющая СМД основана на представлении о мотивах собственной деятельности. Субъективное выделение значимых мотивов различно у психологов, имеющих высокий и низкий уровни продуктивности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1980. — С. 210−259.
  2. , К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К. А. Абульханова. М., 1980. — С. 126−149.
  3. , З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / З. Е. Александрова. М., 1969. — 494 с.
  4. Аллахвердов, 15.141. Сознание как парадокс Текст. / В. М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2000. — С. 154−158.
  5. , H.A. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / H.A. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 5. — С. 104−110.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969.-С. 223.
  8. Артемьева ЕЛО. Профессиональная составляющая образа мира Текст.: Мышление, общение: активное взаимодействие с миром: сб. науч. тр. / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков. Ярославль, 1988. — С. 52 — 65.
  9. , А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. -№ 2.-С. 14.
  10. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1990. — 416 с.
  11. , Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 25.
  12. , О.С. Идеографический словарь русского языка Текст. / О. С. Баранов. М., 1990. — С. 315.
  13. , P.M. Организация психологической работы в школе Текст. / P.M. Битянова. М.: Генезис, 2000. — С. 19−20.
  14. , В.В. Психологическая служба в школе в контексте теории воспитания Текст. /В.В. Большакова // Психологическая служба в школе: тезисы Всесоюзного симпозиума. — Таллин,-1983. 4.1. — С. 20−23.
  15. , A.B. О соотношений искомого материала и цели в мыслительной деятельности Текст. / JI.B. Брушлинский // Материалы 4 Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, 1971. — С. 57.
  16. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В .А. Ванников. М., 1991. — С. 46.
  17. , Н.С. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя Текст. / Н. С. Василевская, И. А. Мажаровская // Ярославский педагогический вестник. 2000. — № 2. — С. 25.
  18. , A.M. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека Электронный ресурс. / A.M. Васильков, В. Г. Белов. 2005.
  19. , В.А. К вопросу о классификации моделей и методов познания Текст. / В. А. Веников // Известия вузов: Энергетика. — 1961. — С. 123−137.
  20. . Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л .С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. С. 199.
  21. , Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1993. — Т. 3. — С. 124.
  22. , Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: Наука, 2001. — С. 1237.
  23. , P.B. Моделирование в познавательной деятельности Текст. / Р. В. Габдреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-а, 1983. 27 с.
  24. , Р.В. Способность студентов к моделированию Текст.: теоретические и прикладные исследования по психологии / Р. В. Габдреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1977. С. 28, 83 — 90.
  25. , Р.В. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности Текст. / Р. В. Габдреев, Р. В. Тугушев. Саратов — Казань, 1999.-С. 100.
  26. , П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1976.-366 с.
  27. , П.Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П. Я. Гальперин, C.JI. Кабильницкая. М., 1974.- С. 39−43.
  28. , П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 4. — С. 54 — 64.
  29. , Г. А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека Текст. / Г. А. Глотова. Свердловск, 1990. — С. 28.
  30. , JI.B. Педагогические условия деятельности школьного психолога в классах коррекционно-развивающиего обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.B. Годовникова. — Белгород, 2000. С. 1920.
  31. , М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учеб. пособие / М. В. Гомезо, B.C. Герасимова, Г. Г. Горелова и др. М.: Ноосфера, 1992. — 272 с.
  32. , A.A. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии «психолог» в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. психол. наук / A.A. Гопкало. Казань, 2004. — С. 18 -39.
  33. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. — М. :1. ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415с.
  34. , В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Материалы IV Международного конгресса по теории деятельности. М., 1979. — С. 169−178.
  35. , A.A. Акмеология пути достижения профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. — С. 32.
  36. , С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности Текст. / С. А. Дружи лов // Объединенный научный журнал. 2001. — № 22. — С. 44.
  37. , С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. — Новокузнецк: СО РАО, ИПК, 2005.- С. 25−44.
  38. , И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М., 1991. — С. 73.
  39. , Б.А. Индустриально-педагогическая психология Текст. / Б. А. Душков. М.: Просвещение, 1981. — С. 208.
  40. , Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере ДО Текст. / Л. Б. Железнова. М., 2002.
  41. , Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике- для практических психологов Текст. / Ю. М. Забродин. М., 1994. — Кн.1. — 182 с.
  42. , Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора Текст. / Ю. М. Забродин // Психические состояния и эффективность деятельности. -М., 1983.- С. 3−28.
  43. , Ю.М. Об научных основах психологической службы Текст. / Ю. М. Забродин // Проблемы развития практической психологии. — 1999.-№ 2.-С. 15
  44. , Ю.М. Психофизиология и психофизика Текст. / Ю. М. Забродин, А. Н. Лебедев // Психология. Журнал Высшей школы экономики.1. Т. 1, № 3,2004,-С. 18−36.
  45. , Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко — под. ред. Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1986. — С. 9 — 25.
  46. , Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999. — 336 с.
  47. , В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15 — 36.
  48. , В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? Текст. / В. П. Зинченко // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4 т. / под ред. Ф. В. Бассина и др. Тбилиси, 1978. — Т. 1 — С. 53 -36.V
  49. , В.П. Эргономика и проблема комплексного подхода к трудовой деятельности Текст. / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов // Эргономика. -№ 10.-1976.-356 с.
  50. , В.А. Человеческая деятельность — Познание — Искусство Текст. / В. П. Иванов. Киев: Наукова Думка, 1977. — С. 217 — 229.
  51. , Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М., 1992. — С. 87.
  52. , Е.М. Технологии психологической оценки профессионала Текст. / Е. М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 35 — 42.
  53. , Е.М. Психология профессионально деятельности Текст.: учеб. пособие / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — С. 369.
  54. , Г. Л. Некоторые проблемы психологии общения Текст. / Г. Л. Ильин // Вопросы психологии. — 1986. № 5. — С. 113 — 123.
  55. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1977.
  56. , Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта Текст. / Ф. С. Исмагилова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология -М., 2000. № 2.-С. 18.
  57. , А.Н. Некоторые аспекты социально-психологической диагностики личности инженера Текст. / А. Н. Капустина, В. А. Чикер // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Личность и деятельность. JL, 1974. — С. 166—171.
  58. , A.B. Психология менеджмента Текст. / A.B. Карпов. — М.: Гардарика, 2007. С. 38 — 69.
  59. , A.B. Психология рефлексии Текст. / A.B. Карпов, И. М. Скитяева. М.- Ярославль: Институт психологии РАН, 2002.
  60. , A.B. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / A.B. Карпов, В. В. Пономарева. М.: ИП РАН, 2000.
  61. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. — 2003. -№ 5.-С. 45−57.
  62. , A.B. Рефлексия в структуре когнитивной организации процессов принятия решений Текст. / A.B. Карпов // Российский психологический журнал. 2005. — № 3. — С. 48 — 68.
  63. , В.Е. Хрестоматия по социальной философии Текст. / В. Е. Кемеров, Т. Х. Керимов. М., 2001.
  64. , Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 174.
  65. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  66. , В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.
  67. , A.C. Интеллектуальный диапазон и продуктивность деятельности Текст.: дис.. канд психол. наук / A.C. Комков. — М., 2005. -С. 73 90.
  68. Кон, И. С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 4. — С. 126−137.
  69. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. — М. :1. Политиздат, 1967. 384 с.
  70. , O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. — С. 61 — 79.
  71. , Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999. — С. 42.
  72. , Н.Ф. Произвольная регуляция как средство повышения надежности деятельности при утомлении Текст.: автореф. дис.. канд психол. наук / Н. Ф. Круглова. М., 2003. — С. 28 — 31.
  73. Кузьмина, ELB. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1989. — 167 с.
  74. , Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития Текст. / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования.- 1995.-№ 1. -С. 41−53.
  75. О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика Текст. / О. Г. Кукосян // Психологические проблемы самореализации личности: сб. научных трудов.—Вып. 2 Краснодар, 1997. — С. 3−10.
  76. , В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 241 с.
  77. , A.A. «Единицы» и уровни деятельности Текст. / A.A. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. — № 2. — С. 3 -13.
  78. , А.Н. К психологии образа Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. — № 3. — С. 72 — 76.
  79. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1981.- С. 193−218.
  80. , А.Н. Психология образа Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. 3 -13.
  81. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М.: Смысл, 2004. — 352 с.
  82. , В.В. Теория и технологии интенсификации творчества впрофессиональном образовании Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002. — С 78 — 83.
  83. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. К. Кореляков, Г. В. Шавырина и др. — под ред. Л. И. Митиной. М.: Академия, 2005. — 336 с.
  84. , Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. № 1. — С. 3 -17.
  85. , Б.Ф. О путях развития психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. -1987. № 5. — С. 31 — 43.
  86. , Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. — 279 с.
  87. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — С. 31.
  88. , М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности Текст. / М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. — 1990 — № 3. — С. 3 — 8.
  89. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — С. 19 — 23.
  90. , Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей Текст. / Г. У. Матушанский // Aima mater. -2000. № 11.-С. 40- 41.
  91. , Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе Текст. / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 2. — С. 26 — 31.
  92. , A.M. Концепция творческой деятельности Текст. / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. — 1989. № 6. — С. 29 — 30.
  93. , Е.И. Менеджмент социальной работы Текст. / Е. И. Комаров, А. И. Войтенко. М., 1999. — 288 с.
  94. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  95. , В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С.17.
  96. , В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции Текст. / В. Э. Мильман. М., 1990. — С. 23−43.
  97. , В.А. От проблемы феноменологического подхода в" психологии к задаче введения в профессию «Психолог» Текст. / В. А. Михеев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. — № 2. — С. 2.
  98. , М.В. Личностные компоненты успешности практического психолога Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. В. Молоканов. М., 1994. — С. 19 — 21.
  99. , В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Маросанова. М., 2001. — С. 97 — 105.
  100. , К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. JI.: Наука, 1983. — 240 с.
  101. , П.А. Теория и практика в работе школьного психолога Текст. / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 73.
  102. , В.Н. Место психотехники в системе психологических знаний : историко-психологический анализ Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Непопалов. — М., 2003. С. 15 — 26.
  103. , И. Моделирование сложных систем Текст. / И. Новик. -М.: Мысль, 1965. -334 с.
  104. , О.Г. Психология труда Текст. / О. Г. Носкова — под ред. Е. А. Климова М.: Академия, 2004. — С. 86 — 110, 200.
  105. , E.H. Новый словарь иностранных слов: 25 000 слов и словосочетаний Текст. / E.H. Захаренко, JT.H. Комарова, И. В. Нечаева. — М.:1. Азбуковник, 2003.
  106. , P.B. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. — С. 240.
  107. , Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2003. — С. 38 — 47.
  108. , Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников Текст. / Е. Олкинуор // Вопросы психологии. -1983.-№ 4.-С. 33.
  109. , А.К. Навыки саморегуляции и учет их особенностей в профконсультировании школьников Текст. / А. К. Осницкий, М. В. Воробьева // Проблемы перестройки профориентации учащихся. Абакан, 1988. — С. 32.
  110. А.К. Образы как порождаемые субъектом модели предметной ситуации, цели и средств ее достижения Текст. / А. К. Осницкий // Образ в регуляции деятельности: материалы Международной научной конференции. М., 1997. — С. 92 — 100.
  111. , А.К. Проблемы исследования субъективной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5 — 19.
  112. , Д.А. Предметное действие и оперативный образ Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. А. Ошанин. — М., 1973. С. 31.
  113. , В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования Текст. / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. — № 6. — С. 103 — 109.
  114. , A.M. Большой энциклопедический словарь Текст. / A.M. Прохоров, A.M. Прохорова. — М: Большая Российская Энциклопедия, Научное Издательство, 2000. — 1583 с.
  115. , A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 58 — 60.
  116. , Е.С. 99 популярных профессий Текст. / Е. С. Романова. -СПб.: ПИТЕР, 2004. С. 306 — 309.
  117. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1946. — С. 621 — 646.
  118. Сапогова, Е. Е Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников Текст. / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1992. — № 5 — 6. — С. 92.
  119. , Е.Е. Дао психолога : феномены психологического бытия Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1998. — № 7. — С. 75 — 86.
  120. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
  121. , В.П. Мотивированный мозг (ВНД и естественнонаучные основы общей психологии) Текст. / В. П. Симонов. — М.: Наука, 1987 -С. 221.
  122. , С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с.
  123. , В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности Текст. / В.И.
  124. . М., 2005. — С. 42.
  125. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.
  126. , Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. К. Стрелков. — М.: Издательский центр «Академия» — Высшая школа, 2001. С. 74.
  127. , Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта Текст. / Ю. К. Стрелков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. — № 3. — С. 50 — 54.
  128. , Д.В. Функциональные компоненты деятельности учителя как возможные направления определения критериев его профессионализма Текст. / Д. В. Судариков // Сибирский учитель. 2007. -№ 6 (54).-С. 15.
  129. , Г. В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. — 120 с.
  130. , Н.В. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. В. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та. 1975. — С. 56−135.
  131. , O.A. О стратегиях работы психолога в школе Текст. / O.A. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Социальная психология: хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. — С. 458.
  132. , X. Исследование способностей к наукам Текст. / X. Уарте. -М.: АН, 1960.-С. 180.
  133. , Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 1977. — № 2. -С. 15−28.
  134. , В.Н. Инженерная психология и психология труда : Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности Текст. / В. Н. Хаккер — под. ред. В. Ф. Венды, A.A. Крылова. -М.: Машиностроение, 1985. — 376 с.
  135. , Т.И. О профессиональном осмыслении психологамисвоих позиций по отношению к педагогической практике Текст. / Т. И. Чиркова // Вопросы психологии. 2003. — № 2. — С. 85.
  136. , Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: учеб. пособие для психологов / Т. И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.
  137. , В.Д. Способности и деятельность. М., 1995. — С. 13 —28.
  138. , В.Д. Формирование психологической системы деятельности проблемы системогенеза деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. — Ярославль, 1980. — С. 5 — 31, 53.
  139. , Л.Б. Профессиональная идентичность : структура, генезис и условия становления Текст.: автореф. Дис.. .д-ра психол. наук / Л. Б. Шнейдер. М., 2001. — С. 48.
  140. , В.А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. Л.: Наука, 1996.-С. 301.
  141. , Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности : разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования Текст. / Т. П. Щедровицкий. М., 1975. — С. 197.
  142. Эргономика. Принципы и рекомендации Текст. М.: ВНИИТЭ, 1970.-Вып. 1.
  143. , Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского Текст. / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М., 1989. -С. 460 — 469.
  144. , А.Ф. Психология решения задач Текст.: метод, пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. — 223 с.
  145. , A.A. Критериально-ориентированная диагностика в школе Текст. / A.A. Ярулов // Школьные технологии. 2003. -N 4. — С. 150−169
  146. Maslov A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!