Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Диссертация: Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе работы над диссертационным исследованием, посредством последовательного решения направленных на достижение цели задач, на основе теоретического анализа мы выявили структуру, закономерности проявления и механизмы регуляции эмоциональных состояний человека. Разработали программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой… Читать ещё >

Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА II. ЕРВАЯ. Теоретический анализ проблемы определения психологических особенностей эмоциональных состояний нормально развивающихся и умственно отсталых школьников
    • 1. 1. Эмоциональные состояния как объект психологических исследований
    • 1. 2. Проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников в образовательном процессе
    • 1. 3. Состояние изученности особенностей эмоциональных состояний умственно отсталых школьников в области специальной психологии
    • 1. 4. Обоснование выбора методов и методик диагностики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА ВТОРАЯ. Реализация программы исследования особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
    • 2. 1. Процесс создания и основные положения программы психологического исследования
    • 2. 2. Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных условиях
    • 2. 3. Исследование эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в экспериментальных условиях
    • 2. 4. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: обсуждение результатов исследования
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-психолого-педагогическом уровне определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества. Целью специальных (коррекционных) образовательных учреждений для умственно отсталых детей, на базе которых в последнее время открываются классы для школьников с умеренной и тяжёлой умственнойотсталостью, является подготовка их к жизни в социальном пространстве. Умение адекватно вести себя в социуме является важным для данной категории школьников, позволяет им пользоваться общественными благами и достижениями цивилизации.

Актуальность изучения специфики эмоциональных состояний лиц с ограниченными возможностями здоровья обозначил ещё в 1964 г. основатель психологии состояний Н. Д. Левитов, выделив в качестве отдельной задачи данной отрасли психологии изучение психических состоянии при грубых нарушениях психической деятельности. Общая цель этих исследований, очевидно, сводится к тому, чтобы разработать надёжную практическую систему управления психическим состоянием человека. Проведённый анализ литературы показал, что эмоциональные состояния как класс психических состояний являются слабо изученным психологическим феноменом. Данный факт обосновывает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

После оформления во второй половине XX века психологии состояний в самостоятельную отрасль психологического знания изучениепроблемы психических состояний велось в двух направлениях: теоретическом и практическом. В теории рассматривались понятия, классификации психических состояний, изучались их структурные компоненты, связь с различными сторонами психики: В. А. Ганзен, JI. Г. Дикая, JI. В. Куликов, А. О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова, Е. Б. Цагарелли, И. И. Чеснокова и др. В прикладной психологии изучались методы предупреждения и преодоления состояний, возникающих в стрессовых ситуациях, под воздействием неблагоприятных факторов среды: Н. М. Беленко, Т. А. Немчин и др.

Вопрос изучения эмоциональных состояний частично рассмотрен также в области специальной психологии и педагогики. Имеется ряд научных работ, посвящённых изучению понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с лёгкой умственной отсталостью: О. К. Агавелян, Н. И. Кинстлер, Е. П. Кистенева, Н. В. Скоробогатова, Е. В. Хлыстова, Н. Б. Шевченко и др. Т. 3. Стернина рассматривала проблему понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития. Г. Г. Буторин изучал психические состояния депривационного генеза у школьников. Е. В. Щетинина описывает специфику эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития, О. JI. Якоцуц изучала особенности эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей. В проанализированной нами литературе не обнаружено специальных психологических исследований по проблеме эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Таким образом, эмоциональные состояния данной категории школьников ещё не являлись предметом специального психологического изучения.

В концепции и стратегии модернизации российского образования до 2010 г. результат деятельности образовательного учреждения определяется как формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной и других видов компетентности. Социальная компетентность конкретизируется в способности действовать в социуме с учётом позиций других людей, коммуникативная — в способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Поведение школьника в социуме и в процессе коммуникации опосредуется его эмоциональным состоянием. Процесс модернизации российского образования, тенденции к гуманизации психологических подходов к оказанию помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, необходимость разработки системы специальной психологической работы со школьниками указанной категории, испытываемые ими трудности на пути социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе со школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Актуальность темы

исследования определяется обнаруженным несоответствием между достаточно высоким уровнем изученности проблемы эмоциональных состояний у людей с сохранным интеллектом и почти полным отсутствием теоретических сведений об особенностях эмоциональных состояний лиц с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. В области специальной психологии описан диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы школьников с лёгкой умственной отсталостью, однако для исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью специальные адаптированные методики в литературе не указаны. В ходе теоретического анализа библиографических источников нами обнаружен ряд исследований, посвящённых, в основном, формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью навыков самообслуживания, трудовых умений, развитию у них речи и игровой деятельности, но в то же время не найдено ни одного специального исследования, направленного на изучение у школьников указанной категории эмоциональных состояний. Это обусловливает актуальность исследования на научно-практическом уровне.

Определяя проблему исследования, полагаем, что изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является необходимым условием разработки психолого-педагогических подходов к формированию у них социальной и коммуникативной компетентностей. Развитие у школьников механизмов регуляции собственного эмоционального состояния, умения контролировать поведение адекватно ситуации обеспечивает их социализацию. Особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также методы их изучения в литературе практически не представлены. В связи с этим затрудняется подбор специальных диагностических методик и средств психологической работы по коррекции и развитию эмоционально-коммуникативных действий школьников указанной категории.

Цель исследования: определение психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Объект исследования: позитивные и негативные эмоциональные состояния школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс изучения' психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляющихся в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Гипотеза исследования.

Признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, предполагаем, что наряду с особенностями позитивных и негативных эмоциональных состояний, присущих нормально развивающимся сверстникам, школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеют общие особенности, характерные для всей категории умственно отсталых в целом, и специфические, проявляющиеся только у них. Сопоставление эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, возможно, позволит охарактеризовать специфические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявление структуры, закономерностей проявления и механизмов регуляции эмоциональных состояний человека на основе анализа литературных источников по теме исследования.

2. Разработка программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников данной категории в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок.

4. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в условиях лабораторного и обучающего эксперимента.

5. Определение феноменологической характеристики позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Методологические основы исследования. В основе изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью лежат взгляды отечественных психологов Л. С. Выготского [1983], А. В. Запорожца [1985, 1986], А. Н. Леонтьева [1971, 1975], С. Л. Рубинштейна [2000] на развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе, положения Л. С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта, зонах актуального и ближайшего развития, общих законах нормального и аномального развития.

При изучении основных аспектов указанной проблемы исследования мы опираемся на системный и комплексный подходы [Л. Г. Дикая 2002; Л. В. Куликов 1997; А. О. Прохоров 1992 и др.], а также на концепцию психических состояний А. О. Прохорова. Позитивные и негативные эмоциональные состояния изучаются нами с позиций уровневого подхода: в основе понимания механизмов эмоциональной регуляции лежит модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003].

Методы исследования. В рамках теоретического исследования используются такие методы, как анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, моделирование программы исследования. В психологическое исследование включены методы психолого-педагогической диагностики: анализ документации, беседа, метод экспертных оценок, наблюдение, эксперимент. С целью выявления степени дифференциации и адекватности восприятия позитивных и негативных эмоциональных состояний школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью используется проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» [А. О. Орехова 2002]. Исследование проводится в естественных для школьников (в школьной и домашней обстановке) шв экспериментальных условиях (с целью изучения особенностей эмоциональных г состояний в условиях обучающего эксперимента). Полученные в ходе экспериментальной работы данные обработаны с применением методики математической статистики {% — критерий Пирсона).

Научная новизна исследования.

1. Создана и апробирована программа психологического исследования { позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

2. Уровневая теория М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003] используется для изучения и описания позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. На основе анализа данных, полученных в ходе апробации программы исследования, выделены 3 типологические группы школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, отличающихся спецификой проявления эмоциональных состояний.

4. Предпринята попытка дифференциальной характеристики школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью отдельно, а не как совокупной группы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обобщены данные исследований, посвящённых изучению психических и эмоциональных состояний человека в области специальной и педагогической психологии, психологии состояний.

2. Теоретически обоснованы положения программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, результатом которой является4 получение совокупности данных об особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории.

3. Описаны факторы, влияющие на позитивное или негативное эмоциональное состояние школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Факторы делятся на внешние и внутренние. KJ внутренним отнесены выраженность интеллектуального дефекта, способность к осознанию собственных переживаний, базальный уровень эмоциональной регуляции. Среди внешних факторов выделены социальные, средовые и временные.

4. Описана технология составления и ¦ содержание карты оценки эмоциональных состояний школьника, в которой обобщаются данные изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

5. Проведён теоретико-практический анализ, на основе которого выделены общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, определены особенности проявления эмоциональных состояний умственно отсталых школьников вообще, выявлена специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

6. Результаты исследования дополняют некоторые разделы специальной психологии (в частности, о закономерностях развития школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории) и специальной педагогики (в части технологии работы по формированию социально-культурных умений у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).

Практическая значимость:

1'. Описанные методы и методики диагностики могут быть применены для изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний, прежде всего, школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также школьников других категорий с ограниченными возможностями здоровья и детей дошкольного возраста, как нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями здоровья.

2. Предложенная карта оценки эмоциональных состояний школьника может быть использована в практике работы не только специальных психологов для отслеживания эмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста, но и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальных, психолого-медико-педагогических центров и др. Разделы и содержание карты могут быть изменены в зависимости от целей исследования и потребностей специалиста.

3. Программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях может быть рекомендована для работы специальным психологам с целью изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Описанные особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью могут лечь в основу методических рекомендаций для специалистов, работающих с данной категорией школьников.

5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для лекционных и практических занятий со студентами, слушателями факультета повышения квалификации.

База исследования. Исследование проводилось на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 123» с сентября 2004 по май 2007 года.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора. Материалы диссертационного исследования представлялись на заседаниях научно-методического совета учреждения, являющегося базой исследования.

Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии института специального образования УрГПУ, на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции молодых учёных (УрГПУ, 2005 г.), IV-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (УрГПУ, 2005 г.), международной научно-практической конференции (УрГПУ, 2006 г.) Результаты исследования были представлены на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, март 2007), где получили высокую оценку (Диплом абсолютного победителя).

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)», при консультировании студентов, проходящих педагогическую практику в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом теоретических источников и данных опубликованных экспериментальных исследований, планированием эксперимента и контролем за чистотой условий, участием в эмпирических исследованиях педагогов школы, которые выступали в качестве компетентных экспертов и участвовали в проведении эксперимента, личным участием автора на всех этапах теоретической и экспериментальной работы. Выводы базируются на репрезентативных данных, полученных с использованием о методики математической статистики (% - критерий Пирсона).

На разных этапах исследования приняли участие 119 респондентов: педагоги школы (общее количество 30 человек), родители учащихся (25 человек) и школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в возрасте от 9 до 21 года (64 человека, из них: 49 — с умеренной умственной отсталостью, 15 — с тяжёлой умственной отсталостьюпо тендерному признаку: 31 — женского пола и 33 — мужского пола).

В ходе исследования обработано 64 ответных листа по методике «Домики», 320 бланков экспертных оценок, проанализировано 64 карты оценки эмоциональных состояний школьников. Всего подвергнуто обработке свыше 440 материалов.

Ограничение исследования:

1. Апробируемая программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является диагностической. Исследование не предполагает проведение в чистом виде обучающего и контрольного экспериментов в силу непредсказуемости динамических изменений в развитии эмоциональной сферы школьников указанной категории за ограниченный период работы.

2. В задачи исследования не входит отслеживание возрастной динамики проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Признавая недостаточность теоретико-практических данных об особенностях и диагностике эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, предлагаем программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в естественных и экспериментальных условиях.

2. Психологические особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматриваем в трёх аспектах: общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии) — общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. Принимая во внимание известный в специальной психологии и специальной педагогике подход к характеристике школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как совокупной группы (ранее имбецильность), учитывая недостаточность информации о дифференциальных признаках их развития, обосновываем необходимость выделения типологических групп школьников указанной категории по особенностям проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 169 источников (в том числе 6 на иностранном языке), приложений. Работа содержит 5 таблиц, 3 рисунка, 2 диаграммы и 2 гистограммы.

Выводы по второй главе.

Психологическое исследование особенностей эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях позволило выявить специфику оптимальных, ситуативных и типичных состояний школьников указанной категории. В естественных условиях в качестве методов психологического изучения эмоциональных состояний школьников используются метод экспертов, диагностическая беседа, наблюдение, в экспериментальных условиях — лабораторный и обучающий эксперимент.

Теоретико-практический анализ позволяет выявить общие особенности эмоциональных состояний, характерные для нормально развивающихся школьников и с отклонениями в развитии. Общими чертами проявления эмоциональных состояний для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и нормально развивающихся является обусловленность эмоционального состояния ситуацией, влиянием внутренних и внешних факторов.

Особенностями эмоциональных состояний, характерными для категории умственно отсталых школьников, являются неадекватность выражения внешней ситуации, слабая дифференциация эмоций, слабая способность к пониманию эмоций других и осознанию собственного эмоционального состояния.

Анализ результатов программы психологического исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью позволил выделить 3 типологических группы школьников с разным уровнем сформированное&tradeмеханизмов эмоциональной регуляции.

Первую типологическую группу составляют школьники только с умеренной умственной отсталостью в возрасте от 15 до 21 года, учащиеся старших классов. Эмоциональная сфера в структуре личности школьников относительно сохранна. Школьников первой типологической группы отличает достаточный уровень развития эмоционально-коммуникативных действий для адекватного поведения в социуме и относительно развитая способность саморегуляции эмоциональных состояний.

Во вторую типологическую группу входят школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, котораяможет сочетаться в некоторых случаях с другими дефектами развития в возрасте от 10 до 19 лет. Их эмоциональная сфера отличается незрелостью, значительным снижением уровня саморегуляции эмоциональных состояний. Уровень развития эмоционально-коммуникативных действий' школьников, определённых во вторую типологическую группу, не всегда позволяет им адекватно выражать собственное эмоциональное состояние и контролировать поведение в социальных ситуациях.

Третью типологическую группу представляют школьники с тяжёлой умственной отсталостью, сложной структурой дефекта (10 — 16 лет) и школьники с умеренной умственной отсталостью младшего возраста. Эмоциональная сфера школьников характеризуется грубым недоразвитием. Механизмы эмоциональной саморегуляции вырабатываются у школьников данной типологической группы с большим трудом и пока не сформированы.

Таким образом, разработанная и апробированная программа психологического исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью позволила выявить общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, определить особенности проявления эмоциональных состояний умственно отсталых школьников вообще, выявить специфику эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель нашего исследования заключалась в определении психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

В процессе работы над диссертационным исследованием, посредством последовательного решения направленных на достижение цели задач, на основе теоретического анализа мы выявили структуру, закономерности проявления и механизмы регуляции эмоциональных состояний человека. Разработали программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, включающую изучение особенностей эмоциональных состояний школьников в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок, и изучение особенностей эмоциональных состояний школьников указанной категории в экспериментальных условиях (лабораторный и обучающий эксперимент). Анализ результатов программы психологического исследования позволил определить феноменологическую характеристику эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Подтвердились гипотезы исследования: сопоставительный анализ данных теоретического изучения и эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, позволил определить психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в трёх аспектах: общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии) — общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умереннойи тяжёлой умственной отсталостью.

Анализ данных, полученных в результате комплексного изучения эмоциональных состояний, позволил выделить 3 типологические группы школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и охарактеризовать особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно. Специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью выражается в различии проявления позитивных и негативных, оптимальных, типичных и ситуативных эмоциональных состояний в зависимости от выраженности интеллектуального дефекта, уровня развития механизмов эмоциональной регуляции.

Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. Оно важно для социальной адаптации школьников через развитие у них умений регулировать собственное эмоциональное состояние и адекватно вести себя в обществе.

Условия, создаваемые в образовательном учреждении для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, способствуют развитию у них механизмов эмоциональной регуляции, формированию социальной и коммуникативной компетентностей через включение в различные социальные ситуации. Определяя перспективы нашего исследования, предполагаем, что оказание психолого-педагогической помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью с момента поступления их в школу дифференцированно (в соответствии с выделенными типологическими группами) позволит подбирать адекватные и эффективные способы работы с целью формирования социально-культурных умений у школьников указанной категории.

Данная диссертационная работа не претендует на заключение о завершённости исследуемой проблемы эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Предлагаемые и апробированные нами методы изучения особенностей эмоциональных состояний являются одним из первых исследований данного психологического феномена у названной категории школьников. Они могут использоваться в практике обучения и воспитания школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и послужить стимулом для дальнейшего изучения специфики их эмоциональной сферы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития- Текст.: монографическое исследование / О. К. Агавелян. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. — 365 с.
  2. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев — отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова — РАН Ин-т психологии. М.: Наука, 2000.-351 с.
  3. , П., К. Системные механизмы высшей. нервной деятельности Текст.: избранные труды / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 453с.
  4. Аргайл, М: Психология счастья Текст. / М. Аргайл / ред. М. В. Кларин. -М.: Прогресс, 1990. 336 с.
  5. , Д. Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях (на примере экзаменационного стресса) Текст.: дис.. канд. психол. наук / Д. Г. Бадмаева — Томский гос. ун-т. Томск: [б. и.], 2004. — 157 с.
  6. , М. К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей’Текст. / М. К. Бардышевская // Дефектология. 2006. -№.1.-.С.6−20-
  7. , М. К. Диагностика эмоциональных нарушений- у детей-Текст.*: учебное пособие / М: К. Бардышевская, В. В. Лебединский- — М.: УМК «Психология», 2003.-320 с.
  8. , Л. Б. Из опыта организации работы с. глубоко умственно отсталыми детьми Текст. / Л. Б. Баряева // Дефектология. 1994. — № 6. — С.56−58.
  9. , Н. М. Негативные эмоциональные состояния социального работника в трудной ситуации взаимодействия с клиентами Текст.: дис. .канд. психол. наук / Н. М. Беленко — Моск. гос. пед. ун-т. — Москва: б. и., 2001. 183 с.
  10. Бернштейн, Н: А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст.-/ II. А. Бернштейн. М. — Медицина, 1966.
  11. , Е. И. Влияние гелиогеофизических факторов: на физическое и психическое состояние человека Текст.-: автореф. дис.. канд. биол. наук / Е. П. Бичелдей- Рос. ун-т дружбы народов. Москва: [б. и.], 2002. — 23 с.
  12. , Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович — Акад. пед. наук.- М-: Просвещение, 1968. 464 с.
  13. , Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. 2-е изд., стер- - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.
  14. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования-личности в детстве- : норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2003. — 340 с.
  15. , Г. F. Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации Текст.-: дис.. д-ра. психол. наук / Г. Г. Буторин — Томский гос. ун-т., Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск: [б. и.], 2004 -363 с.
  16. , К. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра,., творчество Текст. / К. Бюлер // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В: К, Вилюнас: СПб.: Питер, 2007. -С. 148−153.
  17. ,. В. Я. Педагогическое изучение глубоко: отсталых детей Текст. / В- Я: Василевская-// Обучение и воспитание умственно отсталых детей / под. ред. Г. М. Дульиева, М. И: Кузьмицкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. — С.65−75.
  18. , Ф. Е. Фрустрация Текст. / Ф. Е. Василюк // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, F. ILL Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. -С.432−435.150
  19. , С. В. Психические состояния детей дошкольного, возраста Текст.: дне.. канд. психол. наук / С. В Велиева- Казанский-технический. унт-Казань: [б. и.], 2001.- 231 с.
  20. , В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 142 с.
  21. Выготский- JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л- С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982- 1984
  22. Т. 5. Основы дефектологии. — 1983. — 368 с. Т. 3. Проблемы развития психики. — 1983.-368 с.
  23. , В. А. Систематизация психических состояний Текст. / В. А. Ганзен // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш- Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А- О: Прохорова. М-: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С. 60−64. ' '
  24. , С. А. Функциональные психические состояния студентов, в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация
  25. Текст.: дисд-ра психол. наук / С. А. Гапонова — Нижегородский гос. пед. ун-т. — Н. Новгород: б. и., 2005. 336 с.
  26. Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные-расстройства — (см. хрестоматию)
  27. , Г. С. Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжёлой умственной, отсталостью Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. С. Гоголева.- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2004. — 179 с.
  28. , Ю. Я. Психология автоматизации управления техникой Текст. / Ю. Я. Голиков — РАН, Ин-т психологии- М.: Ин-т психологии, 1996. — 160 с.
  29. , У. Психология . Текст. / У. Джемс- пер. с англ.- ред. JI. А. Петровская- отв. ред. М. Г. Ярошевский. — М.: Педагогика, 1991. 368 с.
  30. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста Текст.: учебно-методическое пособие / сост. С. В. Велиева. Спб.: Речь, 2005.-240 с.
  31. , JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности Текст.: дис.. д-ра. психол. наук / JI. Г. Дикая — Российская академия наук. Москва: [б. и.], 2002. — 342 с.
  32. , Б. И. В мире эмоций Текст. / Б И. Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 140 с.
  33. , Б. И. Эмоция как, ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  34. , А. И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. И. Долженко — РАО Ин-т коррекционной педагогики. — М.: [б. и.], 1995.- 147 с.
  35. , П. Страх действия как существенный элемент меланхолии Текст. / П. Жане // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. — С. 364−375.
  36. , С. Д. Некоторые особенности мимики глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) Текст. / С. Д. Забрамная // Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка / МГПИ им. В. И. Ленина. М.: 1982. — С. 108 113-
  37. , Н. П. Логопедическая работа по формированию вербальныхсредств общения у детей с умеренной умственной отсталостью Текст.: дис.канд. пед., наук / Н: П. Задумова — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И- Герцена. СПб.: б. и., 2005.-264 с.
  38. , А. В. .Пути социального развития детей-дошкольного возраста с умеренной умственной- отсталостью Текст.-: дис.. канд. пед. наук- / А. В. Закрепина — РАО Ин-т коррекционной педагогики. М.: [б. и.], 2003. -150 с.
  39. , А. В. Эмоциональное развитие дошкольника" Текст.5: пособие для воспитателей дет. сада / А: В: Запорожец* - под. ред. А. Д. Кошелевой. М:Просвещение, 1985. — 175 с.
  40. , Б. В. Патопсихология Текст.: учеб. пособие для- студентов вузов. — 2-е изд., стер. / Б. В. Зёйгарник. — М.: Академия, 2000. 207 с.
  41. , Т. Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей Текст. / Т. Н. Иванова // Дефектология. 1980. — № 4. — С. 5155.
  42. , Г. М. Клуб «Контакты-1» семья—дети Текст.: из опыта социальной реабилитацию детей* с ограниченными: возможностями / Г. Mi Иващенко, Е. Н- Ким, М. Б. Мухина. — М.: НИИ семьи, 1998. -80 с.
  43. , К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард- пер: с англ. А. Татлыбаевой. CI16.: 11итер, 1999. — 460 с.
  44. , К. Э. Эмоции человека Текст. / К. Э. Изард- ред. Л: Я:Гозман, М: С. Егорова: М.: Изд-во МГУ, 1980: — 440 с.
  45. Ильин- Е. П. Дифференциальная психофизиология Текст., учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб. и др.: Питер, 2001. — 454 с:154 '
  46. , Е. П. Психология воли Текст.: учебное пособие / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000. 280 с.
  47. , Д. II. Умственная отсталость у детей и подростков Текст.: методическое руководство / Д. Н. Исаев. — СПб.: Речь, 2003. — 389 с.
  48. Исаева^ Т. Н: Формирование игры, у детей дошкольного возраста с тяжёлой1 умственной отсталостью Текст.: дис.. канд. пед. наук /
  49. Т. Н. Исаева- Моск. гос. открытый пед. ун-т им: М. А. Шолохова. Москва: б.- •. i 'и., 2001.-147 с.
  50. , Л. А. Психологические особенности' обучения студентов Текст. / Л. А. Кандыбович // Психология обучения. 2007. — № 3. — С. 4−11.
  51. , Э. И. Фрустрация Текст. / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева-// Психология* состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004, -С. 412−416.
  52. Китаев-Смык, Л. А. Психология- и концепции- стресса Текст. / Л. А. Китаев-Смык // Психология? состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, I Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. -М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. С. 302−311.
  53. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / А. О. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  54. , О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный^ аспект)' Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии-. 1995. — № 1. — С. 5−12.
  55. , О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В'. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. — С.18−26.
  56. , Н. Г. «Особенная» семья «особенный» ребёнок Текст.: кн. для родителей детей с отклонениями в развитии / Н. Г. Корельская. — М.: Советский спорт, 2003'. — 232 с.
  57. Корнеева В- А., Методики* коррекции эмоциональной сферы Текст. / В. А. Корнеева, Ю. С. Шевченко // Вестник Московского университета. Сер. 14*. Психология. 2003. — № 4. — С. 73−84.
  58. , Д. Фрустрация, конфликт, защита Текст. / Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С. 422−431.
  59. , А. С. Профессия «актёр»: о способах саморегуляции эмоциональных состояний Текст. / А. С. Кузнецова, О. В. Шипарева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2005. — № 1. — С. 50−58.
  60. , М. И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) Текст. / М. И. Кузьмицкая // Дефектология. 1977. — № 5. — С. 84−92.
  61. , М. И. Экспериментальное обучение глубоко умственно отсталых детей в условиях вспомогательной школьь Текст. / М. И. Кузьмицкая, А. Р. Маллер, Г. В: Цикото // Дефектология. — 1976. — № 6. — С. 26−30.
  62. , Л. В. Диагностика психических состояний, настроений и сферы чувств Текст. / Л.В.Куликов-// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2006.- № Г. —С. 38−56.
  63. Куликов^ Л. В. Модель регуляции настроения Текст.* / Л. В- Куликов// Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н Васильева, 1 Ш. Габдреева, А. О: Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М:: ПЕР’СЭ- СПб: Речь, 2004. -С. 531−5371
  64. , А. Б. Структурно-интегративный подход к анализу функциональных состояний- человека Текст. / А. Б. Леонова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2007. — № 1. — С. 19−56.
  65. , А. Б: О понятии «функциональное состояние» Текст. / А. Б— Леонова // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С. 243−249.
  66. , А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  67. , А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 40 с.
  68. , К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц — пер. с. нем. Г. Ф. Швейника. Спб.: Амфора, 2001. — 349 с.
  69. , В. И. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2006. — 464 с.
  70. , Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка в семье Текст. / Н. Б. Лурье. М.: Педагогика, 1972. — 54 с.
  71. , У. Различение эмоции и чувства Текст. / У. Макдауголл // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. -С. 142−147.
  72. , А. Г. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. СПб. и др.: Питер, 2002. — 582 с.
  73. , А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта Текст. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  74. , А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями Текст.: книга для родителей / А. Р. Маллер. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 80 с.
  75. , А. Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Р. Малер — НИИ дефектологии АПН СССР. Москва-: [б. и.], 1974. — 152 с.
  76. , Т. Д. Диагностика психического развития детей Текст.: пособие для практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: Линка-пресс, 1997.- 176 с.
  77. , Л. А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов Текст. / Л. А. Метиева // Дефектология. 2001. — № 6. — С. 11−18.
  78. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. М.: Наука, 1998. — 192 с. ' -
  79. Моросанова- В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. -1995. Т.16. — № 4. — С.26−36.
  80. , В. И. Стилевые особенности саморегулирования личности Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 199 Г. — № 1. — С. 121−127.
  81. , В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 118−127.
  82. , Т. А. Состояния нервно-психического напряжения Текст. / Т. А. Немчин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-166 с.
  83. , Н. А. Программы обучения детей с умеренной умственной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный-10 кл.) Текст. /159
  84. Н. Л. Новоселова, А. Л. Шлыкова. Екатеринбург:. Центр «Учебная книга», 2004−136 с.
  85. , А. Е. Эмоции и воспитание • Текст.- / А- Е. Ольшанникова. г М: :-3нание, 1983. 80 е., 108- Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка Текст.: практикум по психодиагностике/ О -А. Орехова. СПб.: Речь, 2002. — 112 с.
  86. , Л. И. Работа, но развитию речи детей-имбецилов Текст. / Л. И: Осокина, Я. Г. Юдилевич // Дефектология. 1978. — № 4. — С. 43−47.
  87. , В. Н. Фрустрация Текст. / В. Н. Панкратов // Психология состояний: хрестоматия- / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А- О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. -С. 436−438.
  88. ИЗ. Платонов, К. К. Психологический практикум Текст.: учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.
  89. , М. Чувства как регуляторы Текст. / М. Прадин // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2007. С. 165−175.
  90. Практические занятия по психологии Текст. / под ред. А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 120 с.
  91. , А. О. Методы психической саморегуляции Текст.: учеб. пособие / А. О. Прохоров. Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1990. — 107 с.
  92. , А. О. Неравновесные психические состояния человека Текст. / А. О. Прохоров // Мир психологии. 1998. — № 2. — С. 35−40.
  93. , А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста Текст. / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. 2003. — № 5. — С. 57−69.
  94. , А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе Текст. / А. О. Прохоров. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 167 с.
  95. , А. О. Рефлексивный слой, психического состояния Текст. / А. О. Прохоров // Мир психологии. 2006. — № 2. — С. 38−48.
  96. , А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний Текст. / А. О. Прохоров // Психологический журнал. — 2005. Т.26. — № 2. — С. 68−80.
  97. , А. О. Функциональные структуры психических состояний Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. О. Прохоров — Санкт-Петербургский государственный ун-т. СПб: [б. и.], 1992. — 30 с.
  98. Психодиагностика детей и взрослых Текст.: методические рекомендации / сост. JI. В. Жемчугова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994.-18 с.
  99. Психодиагностика эмоциональной сферы личности Текст.: практическое пособие / авт.-сост. Г. А. Шалимова. М.: АРКТИ, 2006. — 232 с.
  100. Психологический словарь Текст. / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 1997. — 440 с. 161. .. ¦
  101. , Д. К. Выраженная умственная- отсталость в городской детской популяции Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук / Д К. Пурас — Моск. НИИ психиатрии. М.: 1988. — 24 с.
  102. , Т. Болезни личности- Опыт исследования творческого воображения- Психология чувств Текст. / Т. Рибо- пер., с фр. Минск: Харвест, 2002. — 783 с.
  103. Рубинштейн- О. Л. Основы общей- психологии Текст.: учебник / С. Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 2000: — 712 с.
  104. С. Я., Психология умственно отсталого школьника Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн- 2-е-изд., переаб. и дот М: Просвещение, 1979: — 192 с.
  105. , Т. И. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. И. Семенова — Институт психологии РАН-Москва: [б. и.], 2004. 188 с.
  106. , Е. В. Методы математической обработки- в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001 -350 с.
  107. , О. А. Нейропсихология эмоций Текст. / О. А. Сидорова / отв. ред, П- В. Симонов. Mi.: Наука- 2001 — 147 с.
  108. , П. В. Теория- отражения и психофизиология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М:: Наука, 1970. — 141 с.
  109. Слепичева, О- А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние т личностные качества- младшегошкольника Текст. -, автореф: дис.канд. психол. наук / О.: А. Слепичева —
  110. , Т. 3. Понимание эмоциональных, состояний другого человека детьми с ЗПР Текст.: автореф. дис:. канд. психол. наук / Т. 3. Стернина — Институт психологии РАН Москва: [б. и. ], 1988. — 16 с.
  111. Федосеева- А. М. Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающие системах обучения. Текст.-: — автореф: дис. канд. психол.. наук / А. М. Федосеева — Институт образования- Сибири,
  112. Дальнего Востока и Севера РАО. Омск: б. и., 1999.-23 с.
  113. , Е. В: Восприятие саморегуляции психических состояний
  114. Текст.' :-дисканд. психол. наук / Е. В. Фирулева — Пермский- гос.-ун-т.
  115. Пермь: б. и., 2002. 210 с.
  116. Фрейд, 3. Тревога Текст. / 3. Фрейд // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. — С. 378−388.
  117. , А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Б. Хромов — Курганский гос. ун-т. Курган: [б. и.], 2005. -235 с.
  118. , Е. Б. Личностные детерминанты неравновесных психических состояний Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Б. Цагарелли — Казанский институт экономики- управления и права. Казань: [б. и.], 2003. — 188 с.
  119. , Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов Текст. / Г. В. Цикото // Дефектология. 1979. — № 1. — С. 14−19.
  120. , Е. Е. Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Чернухина — Моск. гос. открытый пед. ун-т. Москва: [б. и.], 2002.-216 с.
  121. , И. И. К проблеме психических состояний человека Текст. / Чеснокова И. И. // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С. 47−50.
  122. , О. Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальнойнедостаточностью Текст. / О. Е. Шаповалова.// Дефектология. — 2001. № 4. -С. 15−20.
  123. , О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному Текст. / О. Е. Шаповалова // Дефектология. — 1998. № 1. — С.37−41.
  124. Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников Текст. / Н. В. Шкляр // Начальная школа. — 2007. № 8. -.С.71−73.
  125. , О. И. Психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. И. Шмырёва — Воронежский гос. пед. ун-т. — Воронеж: [б. и.], 2005. — 146 с.
  126. , А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. М. Щетинина — Ленинградский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Ленинград: [б. и.], 1984. 196 с.
  127. , Е. В. Особенности эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Щетинина — Моск. гуманитарно-социальная академия. Москва1: [б. и.], 2002.-21 с.
  128. Эмоциональные нарушения в-детском возрасте и их коррекция Текст. / Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, М. М. Либлинг, О. С. Никольская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.
  129. , Я. Г. Учёт индивидуальных особенностей одигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Я. Г. Юдилевич // Дефектология. № 3. — 1981. С. 51−57.
  130. , Т. И. Особенности отношений, умственно отсталых школьников- с учителем в конфликтных ситуациях, Текст.: дис.. канд. психол. наук7 Т. И. Янданова — РАО Ин-т корр.- пед. Москва: [б. и.], 2000. -190 с.
  131. Elbert, J. Geistige Behinderung Formierungsprozesse und Akte der Gegenwehr Текст.- / J. Blbert // Kastantowics. V. (HRSG.): Wege aus Isolation. -Heidelberg, 1986. — s?56−105.
  132. Eeuser, G. Schwerstbehinderte in der Schule fuer Geistigbehinderte Текст. / G. Feuser. Ditmann,' 1979. — s. 21−42.
  133. Feuser, G. Integrative Erziehund- und Unteiricht schwerstbehinderte Kinder-Eine Frage der Didaktik! Текст. G. Feuser // YDS Landesversband Hamburg (HRSG.): Entwisklungsfoerung Schwerst — behinderte Kinder und Jugenderung. — Hamburg, 1990. s. 52−68.
  134. Lovaas, О. I. The nature of behavioral treatment and research with yang autistic persons Текст. / О. I. Lovaas, К. Calouri, J. Jada // Diagnosis and treatment of autism / Ed. by C. Gilberg. NY, 1989. — p. 285−306.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!