Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуальности в психологии '
- 1. 1. Проблема индивидуальности в психологических исследованиях
- 1. 2. Психологические исследования условий становления и развития индивидуальности
- 1. 3. Социально-возрастные аспекты развития индивидуальности
Глава 2. Психолого-педагогическая проблема становления индивидуальности будущих педагогов-психологов 2.Г. Психология и педагогика развития как теоретическая основа становления индивидуальности будущих педагогов-психологов
2.2. Организация опытно-экспериментального исследования психологот педагогических условий становления индивидуальности.
2.3. Психолого-педагогическая программа. поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.
Глава 3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных
3.1. Анализ представлений студентов об индивидуальности.
3.2. Сравнительный анализ вариантов становления индивидуальности студентов педагогического вуза.
3.3: Анализ опыта реализации психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.
3.4. Психологический анализ условий становления индивидуальности будущих педагогов-психологов -.

Актуальность исследования. Современное российское общество востребовало индивидов, способных к инициативному и самостоятельному действию, активному участию вобщественной жизни, к самобытному, творчески неповторимому способу организации^ своей жизнедеятельности. Индивидуальность, самобытность, уникальность личности приобретают •статус ведущей ценности для современного человека. Ценности развития личности и индивидуальности детей, подростков, юношей и. девушек определены в качестве приоритетных целей современного образования.

Развитие личности и индивидуальности школьников — задача всех участников образовательного процесса школы. Особаяроль в ее решении отводится школьному психологу, призванному создать условия для максимального выявления и развития субъектных способностей каждого ученика, становленияиндивидуального стиля учебной деятельности, для воспитания потребности в самопознании' и саморазвитии. Для педагога-психолога ценность индивидуальности своих воспитанников и своей собственной становится важнейшим профессиональным требованием. Выявление путей и средств становления индивидуальности педагогов-психологов на этапе профессионального образования является актуальной проблемой психологической науки.

Проблема индивидуальности интенсивно* разрабатывается в современной психологии. К ее анализу обращались К. А. Абульханова.

Славская, F.C. Абрамова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, И. С. Кон, 1.

А.Н. Леонтьев, Б. Ф^ Ломов, B.C. Мерлин, А. В. Петровский, И. И>. Резвицкий,.

С.Л. Рубинштейн, Л. Н. Собчик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, В.Д.

Шадриков и другие. В-исследование-психологии индивидуальности серьезный вклад внесли зарубежные ученые А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм,.

К. Юнг и другие. В психолого-педагогических исследованиях анализируются феномены индивидуальности, структура индивидуальности, механизмы становления, закономерности развития индивидуальности человека в онтогенезе, методики изучения индивидуальности.

В современных периодизациях психического развития (В .И. Слободчиков, Э. Эриксон) становление индивидуальности человека сопряжено с его профессиональным становлением. Вместе с тем, в психологической науке становление индивидуальности наэтапе овладения профессией исследовано недостаточно. Остается неизученной проблема особенностей и условий становления индивидуальности в профессиональном образовании. При этом актуальным является определение содержания" и форм образования, способствующих выстраиванию будущими специалистами своей индивидуальности, использованию ими приобретенного опыта в развитии индивидуальности другого.

Практическая актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная научная разработка обусловили выбор, темы исследования: «Психолого-педагогические условия становления индивидуальности ч будущих педагогов-психологов».

Цель исследования: выявить особенности организации образовательного процесса в педагогическом вузе, способствующие становлению индивидуальности будущих специалистов психологической службы образования.

Объект исследования: становление индивидуальности личности в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих-педагогов-психологов.

Гипотеза исследования:

Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов будет эффективным при последовательной реализации в профессиональном педагогическом образовании двух групп условий:

1) актуализация у студентов процессов профессионального самопознания и самопроектирования, развитие их субъектной активности на начальном этапе вузовского образования;

2) проектирование учебно-воспитательного процесса вуза в единстве содержания, форм и методов образования, обеспечивающих выявление и развитие индивидуальных способов учебно-профессиональной деятельности, выбор и разработку студентами индивидуальных программ образования и самообразования.

Задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к исследованию индивидуальности человека и ее становлению в онтогенезе.

2. Выявить и систематизировать, представления студентов педвуза об индивидуальности, описать — варианты, становления индивидуальности в< образовательном процессе вуза.

3. Обосновать психолого-педагогическую программуподдержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

4. Изучить становление, характеристик индивидуальности будущего педагога-психолога.

5. Разработать теоретическую-модель становления индивидуальности в высшем профессиональном образовании и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе!

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, Д. Б. Фельдштейн и другие), субъектный подход (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,.

B.А. Петровский и другие), антропологический подход. (В.И: Слободчиков, Е. И. Исаев, Б.С. Братусь), теории профессионального образования и подготовки педагогов, педагогов-психологов (Г.С. Абрамова, АА. Вербицкий,.

C.А. Гильманов, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А.А.

Орлов, Н. А. Шайденко и другие), теоретические положения, педагогикиподдержки (О.С. Газман, Н'.Н. Михайлова, G.M., Юсфин и другие), гуманистические концепции развития-человека (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и другие);

В исследовании использовались следующие методы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, — тестирование,. включенное наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, методы математической статистики. На разных этапахопытно-экспериментального исследования применялись следующие методики: авторские анкеты для изучения: представлений-' студентов' педвузов' об индивидуальности, сфер проявления индивидуальности! студентов, особенностей: становления индивидуальности студентов — представителейстуденческого активамодифицированный вариант методики «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартлэнд) — опросник личностнойориентации" в адаптации? А. А. Рукавишникова, индивидуально-типологический опросникЛ.Н. Собчик, факторный личностныш опросник Р. Кетелла, тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьеваметодика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Опытно-экспериментальная работа, проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого в период с 1998 по 2006 гг. В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1269 студентов 1−5 курсовв, формирующемэксперименте- - 171 студент 1−5 курсов и 14 кураторов студенческих групп факультета психологии.

Научная? новизна исследования заключается в обосновании необходимости актуализации процессовиндивидуализации в организации учебно-воспитательного5процесса* в вузе, проектирования-содержания иформ становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

В' диссертационном исследовании обоснована модель становления индивидуальности будущих педагогов-психологов, представляющая собой совокупность цели, критериев и показателей, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущего педагога-психолога.

Выявлены и описаны типы индивидуальности студентов* педвуза: социальная индивидуальность, основанная на выделении индивидных особенностей человекадеятельностная индивидуальность, подчеркивающая своеобразие человека как субъекта деятельностии общенияиндивидуальность в сознании и самосознании, выражающая личностную проекцию человека.

В диссертации обоснована совокупность условий < становления индивидуальности будущих педагогов-психологов: содержательно-дидактические условия, ориентированные на выявление ценности, содержания индивидуальности человека и путей ее развитияорганизационно-дидактические условия, нацеленные на развитие субъектной активности студентов, на их включение в построение и реализацию учебно-воспитательного процесса вузапсихолого-педагогические условия, проявляющиеся, в выстраивании диалогового общения преподавателей и студентов, студентов друг с другом.

Теоретическаяt значимость работы состоит в уточнениипонятия «индивидуальность», в выявлении сущности и< специфики процесса индивидуализации на этапе освоения профессии, в разработке модели становления индивидуальности студентов в процессе профессионального педагогического образования. Результаты исследованиямогут служить теоретической' базой для разработки технологий психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности будущих профессионалов. Практическая значимость исследования состоит в следующем: — полученные опытно-экспериментальные данные и разработанную психолого-педагогическую программу поддержки становления индивидуальности можно использовать при организации, учебно 8 воспитательной работысо студентами педагогических вузов, в деятельности кураторов студенческих групп, в работе психологической службы вуза;

— психолого-педагогическая программа поддержки становления индивидуальности составила основу курса по выбору «Индивидуальность будущего педагога-психолога», реализуемого в педагогическом вузетеоретические и эмпирические: результаты, исследования могут быть использованы, при разработке психолого-педагогических программшоддержки индивидуальности студентовучебных учреждений высшего и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Выделение индивидуальности человека как культурной ценности и ценности образования определяет необходимость специальной" работы по выявлению и культивированию индивидуальности будущих педагогов-психологовкак потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению-, профессиональному целеполаганию и целереализации.

2. Становление индивидуальности будущих педагогов-психологов проходит три последовательные стадии: социальной, индивидуальности как внешней выделенности среди другихдеятельностной индивидуальности как их отличия в одной из сфер жизнедеятельности вуза (учеба, спорт, искусство и т. д.) — индивидуальности в сознании и самосознании как осознании своего профессионально-личностного назначения, своей уникальности и самобытности.

3. Модель становления индивидуальности будущего, педагога-психолога представляет собой. взаимосвязь цели, критериев и показателей, результата процесса индивидуализации, условий и форм организации психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности.

4. Становление индивидуальности будущего педагога-психолога в профессиональном образовании происходит при реализации содержательнодидактических, организационно-дидактических, психолого-педагогических условий. Содержательно-дидактические условия ориентированы на актуализацию ценности и содержания индивидуальности человека, на выявление материала и средств развития индивидуальности в образовании. Организационно-дидактические условия связаны с выявлением и развитием индивидуальных способов деятельности, расширением опыта общения и взаимодействия в самостоятельно выбранных и построенных формах учебно-воспитательной — работы. Психолого-педагогические условия связаны с поддержкой преподавателями вузов проявлений индивидуальности будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета психологии Тульского государственного педагогического университета им. JT.H. Толстого. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования, кафедры практической психологии и. педагогики ТГПУ им. JT.H. Толстого, кафедрыпсихологии Московского педагогического государственного университета, на международных, межвузовских, внутривузовских научных и научно-практических конференциях. Основное содержание диссертации отражено в 33 публикациях и 5 учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммамиобъем основного текста 192 страницы, приложения — 19 страниц. Библиография включает 210 наименований.

Выводы по главе 31.

1. Спецификой начального этапа обученияв- вузе является необходимость понять самогосебясвою индивидуальность. Большинство первокурсников определяют индивидуальность, как отличие людей друг от другачто демонстрирует индивидную индивидуальность. Эмпирический1 материал, полученный в ходе исследованияпоказал, что-становление индивидуальности' студентов. естественным' образомпроисходит с большими трудностями (большинство студентовотмечают ее проявление только на старших курсах или вообще затрудняются в ответе на данный вопрос).

2. Анализ вариантов развития индивидуальности студентов педагогического вуза позволил выделить, следующие типы, индивидуальности: социальная индивидуальность, деятельностная индивидуальность, индивидуальность в сознании и самосознании.

3. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность психолого-педагогической' программы поддержки становленияиндивидуальности будущих педагогов-психологовРабота по вовлечению студентов в процесс профессионального становления с учетом их индивидуальности показала свою актуальность и значимость при организации учебной и внеучебной работы, различных видов практик.

4. Кластерный анализ свидетельствует о большей однородности экспериментальных групп, в то время как студенты контрольной группы, имеют больше отклонений по показателям тестов.

5. По результатам факторного анализа в экспериментальной группе 1 курса было выделено 6 факторов: «принятие себя», «поиск смысла», «независимость», «активно-деятельное отношение к окружающей действительности и самому себе», «стремление к индивидуализации», «рефлексивность». В контрольной группе 1 курса было выделено 4 фактора: «зависимость», «поиск смысла», «поиск себя», «потребность в самоутверждении». В экспериментальной группе 5 курса было выделено — 6 факторов: «индивидуальное саморазвитие», «самоподдержка», «индивидуальная траектория жизни», «индивидуальная самореализация и самоотдача», «индивидуализированное отношение к условиям своей жизнедеятельности», «собственная позиция" — в контрольной группе 5 курса 4 фактора: ««извне направляемая» личность», «зависимость», «обычность», «подозрительность».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование психолого-педагогических условий становления индивидуальности в профессиональном образовании выявило сложность и многогранность поставленной проблемы, и одновременно ее актуальность для участников образовательного процесса вуза: студентов, преподавателей, кураторов групп, администрации.

Анализ теоретических исследований проблемы индивидуальности показал, что индивидуальность человека рассматривается в психологии как особая форма его бытия как уникальной личности, обладающей внутренней целостностью и относительной самостоятельностьюуникальным в индивидуальности выступает способ жизни, самобытные формы жизнедеятельности. Индивидуальность — становящееся (возрастающее) качество душевной жизни, осуществляющееся в процессе индивидуализации (индивидуации) личности, приводящем к ее уникальности и неповторимости. Индивидуализация человеком своего бытия — это высшая форма его самоопределения в мире, это самобытная форма включенности личности в систему значимых отношений с миром, другими людьми, самим собой. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия связей и отношений с миром выделяет свое, собственное и делает его ценностным содержанием своей жизни. Индивидуальность предполагает рефлексию своей жизни, внутренний диалог с самим собой, выработку критического отношения к основному способу своей жизни.

Анализ психологических исследований условий развития индивидуальности позволил выделить показатели процесса индивидуализации и охарактеризовать их применительно к студенческому периоду жизни. Студенческий период жизни в психологии развития понимается как период начала становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В исследовании было показано, что индивидуализация является одной и важнейших задач студенческого периода жизни. Появление индивидуальной линии жизни означает появление у молодых людей стратегии ее построения. Обеспечить процесс индивидуализации, создать условия для определения индивидуальной траектории1 профессионального самообразования 'и саморазвития призвана психолого-педагогическая поддержка.

В диссертационном исследовании показана необходимость специальной* работы по выявлению и культивированию индивидуальности* будущих педагогов-психологов, как потребности и способности к профессиональному самопознанию и самовыражению, профессиональному целеполаганию и целе-реализации. Данные положения легли в основу разработанной модели становления индивидуальности будущих педагогов-психологов.

Констатирующий этап исследования показал необходимость психолого-педагогической поддержки становления индивидуальности студентов. Исследование включало в себя анкетирование и тестирование 1254 студентов 1 курса и лонгитюдное исследование 15 студентов 1−5 курсов. Нами были получены, данные, позволившие описать индивидуально-психологические характеристики студентов по годам обучения. Составленные нами< портреты индивидуальности студентов 1−5 курсов в традиционных условиях обучения и воспитания в педвузе были сведены к трем’типам индивидуальности: социальной индивидуальности, деятельностной индивидуальности, индивидуальности в сознании и самосознании. Данные типы индивидуальности имеют генетическую преемственность, в тоже время, становление индивидуальности в сознании и самосознании в традиционных условиях проблематично.

Программа психолого-педагогической поддержки разрабатывалась на основе вывода о важности начального этапа обучения студента в вузе, как этапа «запуска» процесса индивидуализацииактуализации проблемы профессиональной индивидуальности будущего педагога-психолога на всем протяжении обучения студента в вузе. Программа осуществлялась в процессе преподавания' учебных дисциплин, организации внеучебной работы, различных видов практик. При этом выделены особенности становления индивидуальности на проектно-проблемном семинаре, во внеучебной работе, на психолого-педагогической практике.

Формирующий эксперимент включал в себя-работу с экспериментальными группами студентов 1−5 курсов. В формирующем эксперименте приняли участие 171 студент 1−5 курсов и 14 кураторов студенческих групп факультета психологии, на 1 и 5 курсах были использованы контрольные группы.

Контрольный этап исследования показал эффективность предложенной психолого-педагогической программы поддержки становления индивидуальности будущих педагогов-психологов. Индивидуальность студентов-первокурсников экспериментальных групп характеризуется принятием себя, независимостью, активностью, творческой самореализацией, рефлексивностьюв контрольной группе — соблюдением норм и правил, принятых в обществе, зависимостью от группы. Индивидуальность студентов-выпускников ¦ экспериментальной группы представлена целостно, гармонично дополняющими сущностными характеристиками индивидуальностив контрольной группе — опорой на других, зависимостью, обычностью. Результаты исследования демонстрируют разную степень готовности выпускников экспериментальной и контрольной групп к самостоятельной профессионально-творческой деятельности.

Организация опытно-экспериментальной работы показала, что становление индивидуальности будущих педагогов-психологов на основе предложенной модели способствует актуализации самопознания, проблемы становления индивидуальностисубъектнойактивности, активному включению студентов в построение и реализацию учебно-воспитательного процессапоиску и проявлению новых способов самореализации в социуме. Вместе с тем, остались неисследованными вопросы влияния на становление индивидуальности будущих педагогов-психологов познавательного потенциала, с которым они приходят в вузе, их мировоззренческой позиции. Специального исследования требуют вопросы изучения психолого-педагогических условий становления индивидуальности у студентов других направлений и специальностей образования. Все это может составить перспективу дальнейших исследований по проблеме.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Общая психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академический Проект, 2002. — 496с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Слав-ская. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. — 304с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.- Воронеж, 1996. — 372с.
Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова // Психологии личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С.210−212.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104с.
Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 414с.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.- Воронеж, 1996. — 768с.
Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т. Ф. Базылевич. М.: Ин-т психол. РАН, 1998. — 248с.
Баньковская, Н.И. Некоторые аспекты адаптации первокурсников в вузе / Н. И. Баньковская // Изв. ТулГУ. Сер. «Психология». Вып. второй / Под ред. Е. Е. Сапоговой. Тула: ТГУ, 2002. — С. 197−210.
Биологическое и социальное-в развитии человека / Под ред. Б. Ф. Ломова.- М.: Наука, 1977. 226с.
Бирюкевич, Е.А. Характер и личность в структуре индивидуальности: выбор между согласием и. разладом / Е. А. Бирюкевич // Психология в вузе. 2006. -№ 4. — С.3−15.
Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов.педвуза: Автореф: дис.. канд. психол. наук / Е. М. Боброва. -М., 1989: 16с.
Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Наука, 1998. — С.75−80.
Божович, ЛИ. Проблемы формирования личности / Л. И: Божович // Под, ред. Д: И." Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. псих.», Воронеж: НПО' «МОДЭК" — 1997. — 352с.
Бондаревская, Е. В: Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С.17−24.
Борисенко, Н. М: Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Борисенко. Ставрополь, 1998: — 16с.
Буткин, Н.С. Профессия студент: Школа первокурсника*/ Н: С. Буткин, Н. К. Криони, А. Д. Никин. — Уфа: УГАТУ, 1997. — 40с.
Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А*.В: Брушлинский.- М.: Ин-т психол. РАН, 1994. 109с.
Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский / Отв. ред. В. В. Знаков. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. — 272с.
Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф: дис.. канд. психол. наук / Е. П. Варламова. М., 1997. — 16с.
Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. П. Варчев. -М., 2003. -21с.
Вачков, И.В. Введение в профессию „психолог“ / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Московск. Псих-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО „МОДЭК“, 2004. — 464с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — С.28.
Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А. А. Вербицкий, Н: А. Бакшаева. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200с.
Весна, Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном* пространстве / Е. Б. Весна // Мир психологии. 1999. — № 4 (20).- С.279−295.
Виноградова,. И.А. Семантическая решетка: формирующий фактор, составная часть и развивающий компонент индивидуальности / Индивидуальность как субъект и объект современной жизни / И. А. Виноградова. -Смоленск: СГУ, 1996. С. 165−168.
Водинчар, Е.А. Типы индивидуализации личности в зрелом возрасте: Автореф. дис.. .канд. психол: наук / Е. А. Водинчар. Хабаровск, 2002.- 21с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение. — 1967. — 359с.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. М.: Ин-т РАО, 1996. — 74с.
Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Всерос. науч.-практ. конф.: Тез. докл. и сообщений / Сост. П.Н. Бабач-кин, Л. Г, Логинова, З. И. Суховерхова. М.: Ин-т молодежи, 2000. — 264с.
Воспитание индивидуальности / Под ред. Е. Н. Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2005.-224с.
Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. З, Т.4 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.
Гаврилова, J1. B! Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / JI.B. Гаврилова. М., 1989. — 16с.
Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296с.
Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М. В. Гамезо. М.: Пед. общ-во России. — 2001. — 272с.
Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность педагога / С.А. Гильма-нов //Народное образование. 1999. — № 1−2. — С. 197−205.
Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т.Б. Гре-бенюк. Калининград, 2000. — 572с.
Гордеева, Н.П. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н. П. Гордеева // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 12−18
Давыдов, В.В. Последние выступления / В. В. Давыдов. СПб.- М., 1998. -88с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996. — 544с.
Декина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность / Е. В. Декина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2005. -119с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович Л. Я. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов) / М. Н. Дьяченко, Л: Я. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 320с.
Зеер, Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Э. Ф. Зеер // Мир психологии № 1 (41). — 2005. — С.141−147.
Зенкова, Н.А. Психологическая модель готовности студентов 1 курса к обучению в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. А. Зенкова. -Тамбов, 2003.-21с.
Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной» оценки (к постановке проблемы исследования) / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 34с.
Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82с.
Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304с.
Зотова, Н.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. — № 3. — С.69−78.
Ильенков, Э.В. Что такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С.11−19.
Исаев, Е.И. Антропологические основы психологического образования педагога / Е. И. Исаев // Изв. ТулГУ. Сер. «Психология» / Под ред. Е. Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2001. — С.277−294.
Исаева, Н.А. Введение в педагогическую профессию. Образовательная программа и сценарий занятий / Н. А. Исаева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-т им. J1.H. Толстого, 1997. — 34с.
История зарубежной психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 342с.
Кабардов, М.К. К истории становления дифференциальной психофизиологии в психологическом институте / М. К. Кабардов // Вопр. психол. -2004.- № 2. С. 86.
Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. -366с.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 131с.
Калинина, З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педвуза: Автореф. канд. пед. наук / З. Н. Калинина. Рязань, 2004. — 23с.
Каменева, И.П. Проблема индивидуации с точки зрения типологического подхода / И. П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. 2005. — № 9 (33). — С. 29−35.
Караковский, В.А. Учитель ключевая фигура нового века / В.А. Кара-ковский // Пед. образование и наука. — 2000. — № 4. — С.60−63.
Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Каранда-шев. М.: Смысл, 2000 — 288с.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Психология индивидуальных различий // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.: С.74−77.
Кон, И.С. В поисках, себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1984″. — С. 15−33.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-'255с.
Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Моск. псих.-соц. институт, 1999. — 560с.
Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. — № 3. — С.66−71.
Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиев, В. А. Попков // Педагоги-^ ка. 2003. — № 5. — С.44−49.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001. — 464с,
Куликов, JI.B. Психологическое исследование / JI.B. Куликов. СПб.: Речь, 2002.- 184с.
Ларченко, И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в педагогическом колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Ларченко. Тюмень, 1998. — 18с.
Леонтьев, А.А. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. — 431с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А. Н. Леонтьев // Психология в вузе. 2003. — № 1−2. — С. 232−241.
Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64с.
Леонтьев, Д.А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности / Д. А. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. — С.5−6.
Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16с.
Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. — Калуга: Духовное познание, 1994. -224с.
Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Н. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-С.156.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — С.379.
Лямина, Е.А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Лямина. М., 2002. — 17с.
Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. М.: Сфера, 2005. — 96с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Ме-ждунар. изд. фонд «Знание», 1996. — 308с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
Маслоу, А.Г. Психология бытия / А. Г. Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997. -304с.
Маслоу, А. Теории личности / А. Маслоу // Психология личности. В 2-х т. Т.1. Самара, 1999. — С.282.
Меньшикова, Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. В. Меньшикова. Новосибирск, 1998. — 40с.
Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / B.C. Мерлин // Под ред. Е. А. Климова. М.- Воронеж, 1996. — 446с.
Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., Педагогика, 1986. — 256с.
Мижериков,. В1.А. .Введение в педагогическую деятельность / В.А. Миже-риков, М: Н. Ермоленко.- М.: Пед. общ-во России, 2002. 268с.
Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л-М. Митина. М.: Дело, 1994.- 216с.
Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина//Вопр. психол- 1999. — № 3. — С.59.
Недбаева, С.В. Психологическая служба вуза / С .В. Недбаева, В. В. Жидкова // Психология в вузе. 2003. — № 3. — G.49−64.
Непомнящая, Н-И: Целостно-личностный подход1 к изучению человека / Н. И. Непомнящая,//Вопр.психол. 2005.- №Т. -G.116−125:
Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небы-лицын. — М: Москов. псих.-соц: ин-т, 2000. — С. 13−224.
Никереев, Е.М. Направленность личности и методы ее • исследования / Е. М- Никереев: М: Изд-во Московс. псих.- соц. института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004: — 192с.
HocKOBj В. И. Проблемы и пути профессионального самоопределения личности в вузе / В. И. Носков // Психология в вузе. 2003. — № 3. — С.35−49.
О деятельности вузов-по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Из опыта работы отраслевых. вузов / Под ред. Н. М. Бурносова. Ростов-на-Дону, 2001. — 180с.
Овчинникова, Ю.Г. Диагностика кризиса идентичности (анализ случая) / ЮЛ7. Овчинникова / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 2002. — № 2. — С.88−94.
Опросник личностной ориентации (ЛиО): Практическое руководство. -М.: Генезис, 2002. 96с.
Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста-студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский // Педагогика. 2004. — № 3. — С.53−60.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 286с.
Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский // Психология личности: В 2-х т. Т.2. Самара, 1999. — С.461.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
Петровский, В.А. Психология, неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224с.
Первый курс воспитательная работа / Сост. Н. И. Кучер, Г. И. Зинина и др. — Екатеринбург: АМБ, 2002. — 195с.
Печенков, В.В. Индивидуальность как открытая система / В. В. Печенков // Прикладная психология. 1999. № 6. — С.33−44.
Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237с.
Практическая психология / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000.-336с.
Практическая психология для преподавателей. М.: Филин, 1997. — 328с.
Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А.А. Дерка-ча. М.- Воронеж, 1998. — 688с.
Проблема индивидуальности в онтопсихологии / Под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 1994. — С.106−121.
Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. — 255с.
Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студ. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003. — 330с.
Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы IX Междунар. студ. научно-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2006. — 370с.
Протасова, Н.И. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов / Н. И. Протасова, Б. В. Кайгородов // Мир психологии. — 2001. № 3 (27). — С.' 259−270.
Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368с.
Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776с.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 480с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В1. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240с.
Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, А.В. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991. -159с.
Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Редкол. Л.И. Кохано-вич и др. СПб: НИИВШ, 1990. — 183с.
Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения / Науч. ред. Г. А. Русских: Сб. статей. Киров: ВГПУ, 1996. — 84с.
Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ратанова. М.- Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. — 128с.
Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. -М.: Политиздат. 1984. — 141с.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320с.
Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
Роджерс, К. Теория личности К. Рождерса / К. Роджерс // Психология личности: В 2-х т. Т 1. Самара. — 1999. — С.352−364.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. — 480с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — С. 184.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.
Рукавишников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла / А. А. Рукавишников, М. В. Соколов. СПб.: ИМАТОН, 2000. — 108с.
Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов.- М.: Наука, 1979. С. 14.
Русалов, В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психологические особенности личности / В. М. Русалов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С.66−67.
Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие / П.Е. Рыжен-ков, Е. В. Марусова, JI.M. Хаславская. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. — 118с.
Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н. В. Самоукина. Дубна: Феникс плюс, 2002. — 192с.
Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224с.
Сапогова, Е.Е. Воспитать ученика: к проблеме становления профессионального сознания психолога / Известия ТулГУ. Вып. первый / Под ред. Е. Е. Сапоговой. Тула: ТулГУ, 2001. — С.332−352.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 350с.
Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, З. Н. Калинина. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2000. — 108с.
Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога / В. А. Сластенин //Пед. образование и наука. 2000. — № 1. — С. 37−52.
Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.48.
Слободчиков, В.И. О нормативной модели развития в юношеском возрасте / В. И. Слободчиков // Предпринимательство и занятость юных. -1999.-№ 1−2. С.26−28.
Слободчиков, В.И. Развитие и воспитание личности в студенческом возрасте / В. И. Слободчиков // Воспитание и развитие личности студента вусловиях современного вуза: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 2000. — С.81−88.
Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в.онтогенезе: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 78с.
Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В. И. Слободчиков // Индивидуальность в образовании. — 2004. — № 2(17).-С.3−13.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособ. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1994. — 384с.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000: — 416с.
Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психол. 1996.- № 4. С. 72−80.
Смирнов, М.И. Личностная индивидуальность школьника / М. И. Смирнов. Киров, 1995. — 41с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология^ высшего> образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 1995. — С.133−156.
Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л. Н. Собчик. -М.: ИПП-ИСП, 2000. 512с.
Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2005. — 624с.
Способности. К 100-летию со дня-рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997.- 392с.
Степанова, О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук / О. П. Степанова. СПб., 2002. — 23с.
Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4. -С.20−27.
Теплов, Б.М. Избр. психол. труды: В 2-х т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Наука, 2003. — С. 170.
Толстых, А.В. Возрасты жизни / А. В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988. -221с.
Торхова, А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.В. Тор-хова // Педагогика. 2003. — № 6. — С.59−66.
Тренинг профессиональной идентичности / Авт.-сост. Л. Б. Шнейдер. -М.- Воронеж, 2004. 208с.
Трофимова, И.А. Педагогика и психология. Психология индивидуальности / И. А. Трофимова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. пед. ун-та, 2003. -67с.
Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176с.
Учебно-методическое пособие по организации практики студентов, обучающихся по специальности 31 000 Педагогика и психология / Авт.-сост. Е. В. Декина. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. — 78с.
Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопр. психол. 2002. — № 3. — С.3−14.
Шайденко, Н.А. Введение в профессионально-педагогическую деятельность. / Н. А. Шайденко. Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. — 100с.
Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков- М.: Изд. корпорация «Логос"^ 1999. — 200с.
Шведчикова, Ю: С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя-предметника в связи со свойствами индивидуальности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. С. Шведчикова. Пермь, 2002.-24с.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической.практики / Е. Н. Шиянов, G.B. Недбаева // Педагогика. 2003. — № 4, — С. 16−21.
Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С.52−59.
Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения,.исследования^ и примечание) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. — 608с.
Фельдштейн, Д. И- Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн- М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. — С.45−46.
Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. — 368с.
Фельдштейн, Д. И- Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.- Воронеж, 1996. — 512с.
Философия М. Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991. — С.91−101.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 106.
Франк, С.Л. Сочинения / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990. — 607с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла жизни / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366с.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. — 269с.
Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. — С.50−52.
Юнг, К. Аналитическая психология и психотерапия / К. Юнг. СПб.: Изд-во соврем, гуманит. ун-та, 2001. — 195с.
Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг: Пер. с нем. / Под ред. В. В. Зег ленского. Минск, 1998. — 656с.
Юнг К. и современный психоанализ: Хрестоматия по глубинной психологии / Ред.-сост. А. А. Хегай. Вып. 1. М., 1996. — 248с.
Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. академия, 1995. -224с.
Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон: Пер. с англ.- Под общ. ред. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 344с.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. — 416с.
Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Наука, 1997. — 224с.
Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Яковлева. Улан-Удэ, 2000. — 25с. I
Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1991.-527с.
Яхина, З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых качеств будущего педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ З. Ш. Яхина. Казань, 2002. — 22с.
Bootzin, Richard R. Psychology today: An introduction / Richard R. Bootzin. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company. — 1991. — pp. 465−498
Christina J. Evans, John R. Kirby, Leandre R. Fabrigar. Approaches to learning, need for cognition, and strategic flexibility among university students / Educational Psysholoqy. V. 73. — P. 4. — December, 2003. — pp. 507−529.
Gardner, Howard. Developmental psychology / Gardner, Howard. Boston: Little, Brown And Co, 1982. — pp. 508−578.
Hethrington E. Mavis, Parke Ross D. Child psychology. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company. — 1986. — pp. 102−133.

Заполнить форму текущей работой