Любое из дезорганизующих эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или приобретать размеры психического расстройства, т. е. психопатологическую форму. Последняя возникает при наличии сопутствующих факторов.
Психопатологические расстройства состояний характеризуются общим измененным нервно-психическим тонусом.
В свою очередь, устойчивые изменения нервно-психического тонуса вызываются:
— органическими поражениями мозга. В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;
— дефектами нервной системы. Обычно она ослаблена болезнями, психическими травмами;
— внешними причинами. Среди них такие, которые вызвали психический стресс, интоксикацию, травмы;
— соматическими заболеваниями. Болезнь того или иного органа вызывает нарушения сопряженных участков мозга, нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям эмоционального и, нередко, интеллектуального отражения действительности.
Очень разные по своему проявлению расстройства состояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсутствует нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т. п.) не оценивает должным образом внешние и внутренние воздействия, не выявляет их значимость для личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные программы и наработанные стереотипы эмоционального поведения. Вместо адекватных эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время вступает в действие один и тот же стереотип, свойственный личности.
Ее поведение становится неадекватным, оно не обусловлено видимыми причинами.
Общее описание выборки испытуемых и математического аппарата для статистической обработки результатов исследования Пилотажный этап исследования и апробация психодиагностической программы проводилась на выборке, состоящей из двух равновозрастных и гомогенных по гендерному признаку групп (18−20 лет, юноши). В первую группу входили военнослужащие первого года срочной службы (20 человек, воинская часть 90 930, г. Москва, род войск — Внутренние войска). Во вторую группу входили студенты специальностей социального профиля Российского государственного гуманитарного университета (20 человек, 1−2 курс, преимущественно жители г. Москвы).
Такая подборка испытуемых имеет следующие основания. Во-первых, есть возможность проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Во-вторых, есть возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы — жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Таким образом, в исследовании отслеживаются два направления анализа особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы — специфические явления в эмоциональной сфере, определяемые внешними условиями воинской службы, и тенденции эмоционально-поведенческого реагирования, определяемые внутренней психической предрасположенностью, как личностной характеристики военнослужащих.
Математический аппарат для статистической обработки результатов исследования включает в себя два основных метода количественного анализа информации (статистических данных):
1. Определение доминант (степени выраженности, доли) того или иного показателя для оценки уровня выраженности тех или иных явлений и тенденций в эмоциональной сфере.
2. Анализ статистической значимости различия средних значений выборок по критерию Стъюдента для оценки существенности различий между результатами исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов вузов.
В двух этих выборках, статистические данные получены при соблюдении общих правил диагностической работы (формализация, стандартизация, единые условия проведения и т. д.), таким образом, можно считать, что выявленное различие между выборками будет обусловлено существенной разницей в характере эмоциональной сферы военнослужащих (первая выборка, экспериментальная группа испытуемых) и студентов (вторая выборка, контрольная группа испытуемых).
В случае выявления наличия существенного (статистически значимого) различия между средними значениями (математическими ожиданиями) указанных выборок (групп испытуемых), гипотеза исследования о выраженности особенностей (специфики) эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы будет подтверждена. В противном случае, если статистически значимое различие не будет выявлено — гипотеза исследования будет опровергнута.
Формула расчета значения t-критерия Стъюдента:
_ _
где Х1 и Х2 — средние значения (математические ожидания) первой и второй выборок;
δ12 и δ22 — дисперсии первой и второй выборок;
n1 и n2 — объемы (число значений, составляющих массив статистических данных) первой и второй выборок.
Выводы по второй главе В военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия, которые носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу входят методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям — влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы — жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
Глава 3 Описание результатов исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы
Выявление специфики эмоциональной сферы военнослужащих путем сравнения результатов исследования группы военнослужащих и группы студентов В гипотезе нашего исследования утверждается наличие существенных различий между особенностями эмоциональной сферы группы военнослужащих срочной службы и группы студентов вуза. Причину этого мы видим в существенно разных внешних условиях жизнедеятельности военнослужащих и студентов.
Значения t-критерия Стъюдента на высоком уровне значимости (р=0,001) показывает статистическую достоверность различий средних значений показателей по выборкам испытуемых.
По результатам диагностики по методу Баса-Дарки после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=9 для показателя уровня физической агрессии;
t=11 для вербальной, косвенной агрессии и раздражения;
t=12 для показателя уровня обиды, t=14,7 и t=13,7 для индексов агрессивности и враждебности, соответственно.
По результатам диагностики агрессивности с использованием теста руки статистическая обработка данных затруднена в силу специфики их численного представления (большое количество нулей в массиве данных, что делает невозможным вычисление статистических характеристик вследствии деления на ноль).
По результатам диагностики тревожности по методу Спилбергера после статистической обработки были получены следующие значения t-критерия Стъюдента:
t=6,2 для показателя по шкале ситуативной тревожности;
t=8,1 для показателя по шкале личностной тревожности.
По результатам диагностики фрустрированности по методу Вассермана после статистической обработки были получено значение t-критерия Стъюдента равное t=20,5.
При условии, что критическое значение t-критерия Стъюдента для числа степеней свободы n-1=19 и уровня значимости р=0,001, определенное по математико-статистическим таблицам tкр=5,47, значительно меньше приведенных выще эмпирических значений t-критерия Стъюдента, можно сделать вывод о наличии существенного (статистичеки значимого) различия между выборками (подробнее о соотношении средних значений выборок см. диаграмму 3.1).
Диаграмма 3.1
При этом наиболее значимое отличие в средних значениях показателей выявлено по такой характеристике эмоционально-поведенческих реакций как личностная тревожность. Это свидетельствует о том, что наиболее глобальное явление эмоциональной сферы, затрагивающее всю психическую активность личности в целом, значительно отличается в двух одновозрастных и гомогенных по гендерному признаку группах (военнослужащих и студентов) и это подтверждает высокую степень влияния условий воинской службы на психику военнослужащих в целом и на эмоционально-поведенческие реакции в частности.
Таким образом, уровни и агрессивности, и тревожности, как основных результатов фрустрирующих воздействий, у военнослужащих срочной службы и студентов вузов различаются на высоком уровне статистической значимости, что свидетельствует о широком влиянии внешних условий прохождения воинской службы (имеющих обычно негативный характер) на особенности эмоциональной сферы военнослужащих (выражающихся обычно в различных нарушениях психического развития, наступающих как следствие психотравмирующих воздействий социальной среды). Об этом свидетельствуют и результаты диагностики по методике Вассермана, которые показывают, что уровень фрустрированности, т. е. причины нарушений эмоциональной сферы, в группе военнослужащих значительно выше по сравнению с уровнем фрустрированности, зафиксированном в группе студентов.
Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждается — результаты констатирующего эксперимента (психодиагностики эмоциональной сферы) отражают влияние условий прохождения воинской службы на эмоциональную сферу военнослужащих. Действительно, ограничение свободы выбора, четко регламентированный контроль и другие преимуществен деструктуивные условия прохождения воинской службы военнослужащих ведут к фрустрации, повышенной тревоге и агрессии.
Анализ структуры эмоциональной сферы военнослужащих и выявление доминирующих эмоциональных состояний В структуре агрессивных проявлений военнослужащих доминирует вербальная агрессия, очевидно как наиболее доступная в условиях воинской службы форма эмоционально-поведенческого реагирования. При этом индекс агрессивности существенно выше индекса враждебности, что, на наш взгляд, в первую очередь, свидетельствует о специфике самого характера проявления агрессивности, как максимально экспрессивного, экстраверсивного способа реагирования.
Следует также отметить, что такое достаточно абстрактное эмоциональное явление как негативизм, и мало соответствующее основному контексту исследования эмоциональной сферы военнослужащих чувство вины, являются выраженными аутсайдерами, что свидетельствует об их низкой актуальности, невостребованности в условиях воинской службы.
Диаграмма 3.2
На диаграммах 3.2 и 3.3 достаточно отчетливо видно, что характер агрессивных эмоционально-поведенческих реакций на фрустрирующие условия воинской службы имеет ярко выраженную окраску устойчивой тенденции эмоционального реагирования на деструктивные воздействия окружающей среды.
Диаграмма 3.3
Результаты теста руки показывают существенное доминирование агрессивных эмоционально-поведенческих реакций (агрессия, указание) над эмоционально-поведенческими реакциями избегания (страх), приспособления (зависимость) и тем более над эмоционально-поведенческими реакциями, сопряженными с так или иначе конструктивными способами взаимодействия (привязанность, коммуникация). Таким образом, анализ особенностей эмоционально-поведенческих реакций (эмоциональной сферы) военнослужащих агрессивного типа показал выраженную тенденцию доминирования.
Следует отметить, что почти все показатели, характеризующие выраженность агрессивной формы эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих значительно превышают нормальные, умеренные значения («зашкаливают» даже средние показатели по группе). Это означает, что склонность к агрессивной форме эмоционально поведенческого реагирования значительно превосходит научно (а не только в сравнении с контрольной группой студентов вузов) обоснованную «норму» уровня агрессивности человека, принятую в условиях гражданского общества.
Показатели шкалы ситуативной и личностной тревожности по группе военнослужащих также превосходят научно обоснованную «норму», что показывает на наличие альтернативной тенденции — развитию высоко тревожных эмоциональных состояний. При этом следует отметить, что у военнослужащих ситуативная и личностная тревожность находятся на примерно одинаковом и значимо высоком уровне, а у студентов ситуативная тревожность существенно преобладает над личностной тревожностью.
Из этого можно сделать вывод, что военнослужащие по сравнению со студентами имеют значительно более высокий уровень психических нарушений эмоциональной сферы, проявляющийся в закреплении и фиксации общей предрасположенности человека к высоко тревожным эмоциональным состояниям. Личностная тревожность проявляется в любом контексте поведения и деятельности человека и определяется преимущественно внутренними (субъективными) факторами, в отличие от ситуативной тревожности, которая во многом зависит от специфики и интенсивности воздействия внешних (объективных) факторов. Личностная тревожность высокого уровня показывает на глубокое проникновение тенденции вхождения в тревожные состояния, затрагивающего при этом практически весь спектр психической активности человека.
Таким образом, выделенные в гипотезе две формы типичного эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих действительно имеют место в условиях прохождения воинской службы. Агрессивная форма эмоционально-поведенческого реагирования, принимающая обостренную форму, противостоит альтернативной тенденции — вхождению в высоко тревожные состояния. Какое из альтернативных направлений нарушения психического развития (эмоциональной сферы личности) — склонность к агрессии или склонность к тревоге — займет доминирующую позицию в системе эмоционально-поведенческих реакциях военнослужащего, зависит, в первую очередь, от его внутреннего мира, субъективных качеств, сформировавшихся в ходе предшествующего психического развития и зафиксированных в устойчивых и слабоосознаваемых процессах психической защиты (защитных механизмах), являющихся автоматизированными навыками, сформировавшимися в процессе социального научения.
Выводы по третьей главе Сравнительный анализ характеристик эмоциональной сферы с помощью критерия Стъюдента показал статистически значимое различие между средними значениями диагностируемых групп испытуемых (военнослужащих и студентов). Это подтверждает гипотезу о влиянии внешних (объективных) факторах на особенности развития эмоциональной сферы. В частности в условиях прохождения воинской службы фрустрирующие факторы оказывают настолько сильное влияние, что приводят фактически к серьезным нарушениям психического развития, выражающимся в повышенной склонности к агрессии или тревожным состояниям.
Альтернатива в виде типично агрессивной или типично тревожной формы эмоционально-поведенческого реагирования как устойчивых доминирующих явлений эмоциональной сферы военнослужащих показывают влияние внутренних (субъективных) факторов, заключающихся в отклоняющемся психическом развитии, сопровождающимся формированием устойчивых и слабоосознаваемых защитных механихмов.
Таким образом, обе части гипотезы исследования нашли свое подтверждение в ходе констатирующего эксперимента — особенности эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы, с одной стороны, определяются факторами условий социальной среды, а, с другой стороны, детерминированы внутренней предрасположенностью самих военнослужащих.
Заключение
В первой главе работы проведен подробный и детальный теоретико-аналитический библиографический анализ проблемы особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих срочной службы. На основании анализа литературы были сделаны следующие выводы.
Изучение особенностей эмоционально-поведенческого реагирования среди военнослужащих срочной службы в кругу социально-психологических проблем является одной из актуальных современных проблем психологии.
Под эмоциями понимается общая, генерализованная реакция организма на жизненно значимые воздействия. Различаются низшие эмоции, связанные с безусловно-рефлекторной деятельностью, основанные на инстинктах и являющиеся их выражением (эмоции голода, жажды, страха и т. п.), и высшие, подлинно человеческие эмоции — чувства.
Феномен эмоционально-поведенческого реагирования, отражающий специфику эмоциональной сферы военнослужащих, рассматривался на социально-психологическом уровне. Для этого мы определили структуру эмоционально-поведенческого реагирования:
ответные реакции на эмоциогенные ситуации (стенические, астенические, толерантные),
психические состояния (агрессия, стресс, депрессия, фрустрация),
эмоциональные состояния: эмоции ожидания и прогноза (волнение, тревога, страх, отчаяние); фрустрационные эмоции (гнев).
Были выделены факторы, определяющие эмоционально-поведенческое реагирование и, соответственно, особенности эмоциональной сферы военнослужащих:
Психологическая готовность и устойчивость военнослужащих к воздействию психогенных факторов.
Саморегуляция психических состояний — как личностный фактор.
Социальный интеллект личности — социально-психологический фактор.
Возрастной и профессиональный фактор.
Фактор психического и физического здоровья.
Индивидуально-типологические особенности личности.
Было показано, что, в результате определенной специфики условий воинской службы (жесткая регламентация жизни, экстремальные психические и физические нагрузки, новая социальная среда, к которой необходимо адаптироваться призывникам, негативные факты взаимодействия и взаимоотношений между военнослужащими и др.), большинство ситуаций и явлений вызывают у военнослужащих негативные, деструктивные эмоциональные состояния, являясь, по сути, фрустрирующими факторами большой силы. Доминирующими негативными, деструктивными эмоциональными и психическими состояниями военнослужащих срочной службы являются агрессия и повышенная тревожность. Наиболее ярко это показано на примере ветеранов-участников вооруженных конфликтов.
Особое внимание уделено проблеме психического травматизма военнослужащих, вызванного стрессогенными и фрустрирующими условиями воинской службы, и последствий пережитых психотравмирующих ситуаций, выражающихся в различных посттравматических проявлениях, нарушающих нормальное психическое развитие человека.
Во второй главе работы, посвященной разработке программы исследования, показано, что в военной психолого-педагогической практике используются традиционно такие методы исследования как наблюдение, беседа, анализ документов, опрос и социометрия Указанные методы исследования носят скорее массовый характер использования и относительно слабо соответствуют цели детального изучения особенностей эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы. Для достижения этой цели была разработана специальная программа исследования особенностей эмоциональной сферы военнослужащих.
В нашем исследовании на первом этапе проводится «пилотаж» с целью уточнения основных направлений исследования, выражающихся в конечном счете в разработке диагностической программы исследования, которая используется на основном этапе исследования в рамках констатирующего эксперимента, результаты которого подвергаются статистической обработке для проверки достоверности заявленной гипотезы исследования.
В психодиагностическую программу вошли методики, которые условно подразделяются на два тематических блока:
1. Диагностика агрессивности, в рамках которого оценивается уровень и специфика агрессивности испытуемых (опросник Басса-Дарки и тест руки).
2. Диагностика тревожности, в рамках которого оценивается уровень и специфика тревожности испытуемых (шкала ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера и опросник для определения уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана).
Каждый тематический блок направлен на выявление специфических показателей, характеризующих особенности эмоциональной сферы военнослужащих. Психодиагностическая программа в целом и выборка испытуемых, состоящая из двух равновозрастных однополых групп (студентов вузов и военнослужащих срочной службы), позволяют выявить специфические явления эмоциональной сферы испытуемых по двум основным направлениям — влияние внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов на обуславливаемые ими эмоционально-поведенческие реакции испытуемых.
Первое направление психодиагностической работы позволяет проследить различия в содержании и характере развития эмоциональной сферы военнослужащих срочной службы и студентов гуманитарного вуза, которые выступают в качестве контрольной группы. Второе направление психодиагностической работы дает возможность оценить специфику доминирования психических явлений в эмоциональной сфере военнослужащих срочной службы (преобладание склонности к тревожным состояниям или агрессии как наиболее типичных реакций на фрустрирующие факторы, определяющиеся характерными условиями воинской службы — жесткая регламентация, депривация потребностей, психический прессинг, физическое и психологическое насилие и др.).
Во второй главе также дается характеристика и краткое описание математического аппарата используемого для статистической обработки результатов исследования.
В третьей главе работы проводится собственно статический анализ результатов психодиагностики для проверки достоверности гипотезы исследования.
Гипотеза подтвердилась — выделенные нами факторы определили ряд особенностей эмоционально-поведенческого реагирования военнослужащих в сравнении со студентами вузов — военнослужащие показали склонность к более негативным формам эмоционально-поведенческого реагирования, в отличие от студентов. Это выразилось в существенно более высоком уровне агрессивности, тревожности и фрустрированности. Это указывает на характер и степень влияния внешних (объективных) факторов, в качестве которых выступают условия прохождения воинской службы.
Вторая группа факторов определяет особенности эмоциональной сферы военнослужащих изнутри (субъективно) и выражается в виде устойчивой подсознательной предрасположенности каждого военнослужащего к одному из двух наиболее типичных способов эмоционально-поведенческого реагирования — агрессивным и тревожным реакциям.
Таким образом работу по преодолению нарушений психического развития военнослужащих в эмоциональной сфере следует проводить по этим двум направлениям — снижение фрустрирующего воздействия условий прохождения воинской службы и подготовка военнослужащих к наиболее адекватным способам эмоционально-поведенческого реагирования.
Список литературы
Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000., № 6
Амелин В. Я и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. — М.: МПИ ФСБ РФ, 2003
Анохин П. К. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М.: Москва, 1966
Анцупов А.Я., Ковалев В. К. Конфликты в подразделениях, основные способы их преодоления и предупреждения // Ориентир. — 2002, № 2
Анцупов А. Я. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высших военно-учебных заведений Министрества обороны РФ. — М.: Питер, 2004
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999
Банников К. Л. Антропология экстремальных групп: Доминантные отношения среди военнослужащих срочной службы Российской Армии Институт этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая РАН. — М.: Наука, 2002
Белько И. В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. — Мн.: Новое знание, 2004
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Питер, 2004
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997
Васильев И. А. Эмоции и мышление — М, 1980
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976
Военная психология и педагогика: Учебное пособие. — М.: Совершенство, 1998
Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. — М.: ИНФРА-М, 2005
Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю. А. Александровского и др. — М., 2004
Додонов Б.И. В мире эмоций. — К: Изд-во политической литературы Украины, 1987
Иванов В. С. Социальная адаптация военнослужащих в регионе: учебно-методическое пособие; Институт повышения квалификации «конверсия» — высшая школа бизнеса. — Ярославль: Конверсия, 2004
Изард К. Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980
Инструкция по профилактике суицидов среди военнослужащих органов и войск ФПС России / Федеральная пограничная служба РФ. Управление воспитательной работы. — М., Граница, 1998
Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. — Н. Новгород: НГТУ, 2004
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 1996
Коваленко С. А. Служить в таких условиях не желаю //Армия. — 1991, № 19
Корчемный П. А. Военная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 20 400 «Психология». — М.: Изд-во ОВЛ, 2005
Корякин В. М. Правовые основы воспитательной работы в вооруженных силах Российской Федерации: (юридический справочник) / под ред. Н. И. Резника. — М.: За права военнослужащих, 2005
Крысько В. Г. Социальная психология. М., 2001
Кузьменко Б. В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. — 1999, № 6
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко — М.: ГАВС, 1993
Ладанов И. Д. Управление стрессом. — М., 1989
Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. — 1967, № 6
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Наука, 1971
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Мацкевич И.М., Эминов В. Е. Преступное насилие среди военнослужащих. — М. Юрист, 1994
Меновщиков В. Ю. Консультирование при эмоциональных проблемах (депрессия, страх, тревога) // Работник социальной службы. — 2001, № 2
Миронов В. И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, № 2
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Новиков В.С., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Общественно-государственная подготовка: Учебное пособие / под ред. В. Г. Шамаева, Е. М. Локтева. — Воронеж: ВГУ, 2004
Организатору воспитательной работы: сборник методических материалов для проведения информационно-воспитательных мероприятий и занятий по общественно-государственной подготовке. Федеральная служба безопасности РФ, Пограничная служба. — М.: Граница, 2005
Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск: Пособие. Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ, Каф. педагогики и психологии; [Подгот. В. И. Хальзов]. — Л.: ВПУ, 1987
Психологическая поддержка военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы: Методическое пособие. Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, Министерство труда и социального развития РФ. — М., Логос, 2001
Психология человеческой агрессивности / под ред. К. В. Сельченок. — Мн., 1999
Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М: Издательство МГУ, 1984
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996, № 5
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М, 1979
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996
Рогов Е. И. Эмоции и воля. — М.: Владос, 2001
Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992, № 5/6
Рустанович А.В., Фролов Б. С. Многоосевая диагностика психических расстройств у военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 2001
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996
Семикина Т. Ю. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информационно-методический сборник. — М., 1993
Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М.: Наука, 1970
Слободяник А. С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. — СПб., 2004
Сметанников В. В. Организация работы по укреплению воинской дисциплины и методика духовной реабилитации военнослужащих в армейских коллективах: Методическое пособие для офицерского состава Вооруженных Сил РФ. — Новосибирск, 2000
Социальная адаптация военнослужащих: Государственные органы и общественных организаций: Справочник. Некоммерческий фонд социальной адаптации увольняемых и уволенных в запас кадровых военнослужащих «Партнер», Международный институт стратегических исследований. — М., 2001
Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие по дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» военно-специальной подготовки для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ военно-учетных специальностей гуманитарного профиля (Министерство обороны РФ, ГУ воспитательной работы, Военный университет, Балтийский государственный технологический университет «Военмех» / под ред. И. В. Алехина. — СПб.: БГТУ, 2004
Требухов С.Н., Трифонов Б. А., Бунькова О. А. К вопросу о типах психологического реагирования у раненых с признаками боевой психической травмы. // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний, Челябинск, 2002
Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний // Вестник Академии наук СССР, М: Наука, 1972
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994
Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие / под ред. А. В. Барабанщикова; Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ. — Л.: ВПУ, 1988
Харитонов А.Н., Тимченко Г. Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих: учебное пособие; Министерство обороны РФ, Военный университет. — М.: Военный ун-т, 2002
Человек в экстремальных и трудных ситуациях. Руководство для психологов (Personal Extreme and Difficult Situations. Handbook for Psychologists): сборник методических статей. — М.: Технограф, 2004
Шингаров Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. — М.: Наука, 1971
Щербакова Л.И., Денисов А. А. Социальная реабилитация военнослужащих: опыт социологического анализа. — Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005
Экспресс-оценка военнослужащих и воинских коллективов. — М., 2001
Описание, бланки и правила обработки результатов психодиагностических методик — информация с Интернет-сайта
http://www.azps.ru (Психология от, А до Я)
Приложения
Приложение 1
Опросник для определения характера взаимоотношений в подразделении
Уважаемый товарищ! Оцените свою группу по указанным ниже параметрам. Будьте пожалуйста искренними. Результаты опроса используются в интересах совершенствования групповой деятельности.
Баллы 1. Дружелюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 Враждебность 2. Согласие 1 2 3 4 5 6 7 8 Несогласие 3. Удовлетворенность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неудовлетворенность 4.
Увлеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 Равнодушие 5. Продуктивность 1 2 3 4 5 6 7 8 Непродуктивность 6. Теплота 1 2 3 4 5 6 7 8 Холодность 7. Сотрудничество 1 2 3 4 5 6 7 8 Разобщенность 8. Взаимн. поддержка
1 2 3 4 5 6 7 8 Недоброжелательность 9. Занимательность 1 2 3 4 5 6 7 8 Скука 10. Успешность 1 2 3 4 5 6 7 8 Неуспешность СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 2
Социометрическая карточка (вариант).
1. С кем из своих сослуживцев Вы больше всего общаетесь, близко дружите, сотрудничаете, меньше всего ссоритесь и конфликтуете ?
2. С кем из членов коллектива Вы не дружите, часто ссоритесь и конфликтуете ?
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ !
Приложение 3
Текст опросника Басса-Дарки Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим да нет Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню да нет Я не всегда получаю то, что мне положено да нет Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести да нет Мне кажется, что я не способен ударить человека да нет Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами да нет Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет Я часто бываю несогласен с людьми да нет Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь да нет Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями да нет Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор да нет Меня немного огорчает моя судьба да нет Я думаю, что многие люди не любят меня да нет Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет Я не способен на грубые шутки да нет Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет Довольно многие люди завидуют мне да нет Я требую, чтобы люди уважали меня да нет Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» да нет Я никогда не бываю мрачен от злости да нет Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям да нет Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня да нет Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь да нет Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием да нет Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел да нет Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» да нет Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю да нет Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею да нет Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня да нет Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет Неудачи огорчают меня да нет Я дерусь не реже и не чаще чем другие да нет Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее да нет Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет Я ругаюсь только со злости да нет Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить да нет Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет Я часто думаю, что жил неправильно да нет Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет В последнее время я стал занудой да нет В споре я часто повышаю голос да нет Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет
Приложение 4
Стимульный материал (карточки) к тесту руки (hand test)
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8
Карточка 9
Карточка 10 (пустая)
Приложение 5
Шкала ситуативной тревожности (СТ) опросника Спилбергера
№ п/п Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4
Шкала личной тревожности (ЛТ) опросника Спилбергера
№ п/п Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Приложение 6
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (в модификация В. В. Бойко)
Инструкция Прочтите каждый вопрос и укажите один наиболее подходящий ответ.
1- полностью удовлетворен;
2- скорее удовлетворен;
3- затрудняюсь ответить;
4- скорее не удовлетворен;
5- полностью не удовлетворен.
Текст опросника Удовлетворены ли вы: 1 2 3 4 своим образованием взаимоотношениями с коллегами по работе взаимоотношениями с администрацией на работе взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (пациенты, учащиеся, клиенты) содержанием своей работы в целом условиями профессиональной деятельности (учебы) своим положением в обществе материальным положением жилищно-бытовыми условиями отношениями с супругом (ой) отношениями с ребенком (детьми) отношениями с родителями обстановкой в обществе (государстве) отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми сферой услуг и бытового обслуживания сферой медицинского обслуживания проведением досуга возможностью проводить отпуск возможность выбора места работы своим образом жизни в целом
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М, 1979
Рогов Е. И. Эмоции и воля. — М.: Владос, 2001
Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М: Издательство МГУ, 1984
Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М.: Наука, 1970
Слободяник А. С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. — СПб., 2004
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Наука, 1971
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972
Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Питер, 2004
Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Питер, 2004
там же
Васильев И. А. Эмоции и мышление — М, 1980
Изард К. Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980
там же
Крысько В. Г. Социальная психология. М., 2001
Ладанов И. Д. Управление стрессом. — М., 1989
Рогов Е. И. Эмоции и воля. — М.: Владос, 2001
Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю. А. Александровского и др. — М., 2004
Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М.: Наука, 1970
Слободяник А. С. Формирование эмоционально-волевой регуляции: 60 конспектов уроков. — СПб., 2004
Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992, № 5/6
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996, № 5
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 1996
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999
Анцупов А. Я. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для курсантов высших военно-учебных заведений Министрества обороны РФ. — М.: Питер, 2004
Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. — Н. Новгород: НГТУ, 2004
Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделения: Учебное пособие. — Н. Новгород: НГТУ, 2004
Корчемный П. А. Военная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 20 400 «Психология». — М.: Изд-во ОВЛ, 2005
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко — М.: ГАВС, 1993
там же
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко — М.: ГАВС, 1993
там же
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Миронов В. И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, № 2
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972
Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. — 1999, № 6
Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль. — 1999, № 6
Миронов В. И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль, 1993, № 2
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972
Мацкевич И.М., Эминов В. Е. Преступное насилие среди военнослужащих. — М. Юрист, 1994
Общественно-государственная подготовка: Учебное пособие / под ред. В. Г. Шамаева, Е. М. Локтева. — Воронеж: ВГУ, 2004
Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск: Пособие. Высшее политическое училище им. 60-летия ВЛКСМ, Каф. педагогики и психологии; [Подгот. В. И. Хальзов]. — Л.: ВПУ, 1987
Организатору воспитательной работы: сборник методических материалов для проведения информационно-воспитательных мероприятий и занятий по общественно-государственной подготовке. Федеральная служба безопасности РФ, Пограничная служба. — М.: Граница, 2005
Сметанников В. В. Организация работы по укреплению воинской дисциплины и методика духовной реабилитации военнослужащих в армейских коллективах: Методическое пособие для офицерского состава Вооруженных Сил РФ. — Новосибирск, 2000
Новиков В.С., Боченков А. А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учебное пособие по дисциплине «Основы теории и практики воспитания личного состава» военно-специальной подготовки для студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ военно-учетных специальностей гуманитарного профиля (Министерство обороны РФ, ГУ воспитательной работы, Военный университет, Балтийский государственный технологический университет «Военмех» / под ред. И. В. Алехина. — СПб.: БГТУ, 2004
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Кузьменко Б. В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Военная психология и педагогика: Учебное пособие. — М.: Совершенство, 1998
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко — М.: ГАВС, 1993
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Маркова А. К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы — М.: Воениздат, 1994
Корякин В. М. Правовые основы воспитательной работы в вооруженных силах Российской Федерации: (юридический справочник) / под ред. Н. И. Резника. — М.: За права военнослужащих, 2005
Иванов В. С. Социальная адаптация военнослужащих в регионе: учебно-методическое пособие; Институт повышения квалификации «конверсия» — высшая школа бизнеса. — Ярославль: Конверсия, 2004
Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Кузьменко Б. В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учебное пособие. — М.: ВПА, 1986
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
там же
Курс военной психологии. Часть I. / под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко — М.: ГАВС, 1993
Ладанов И. Д. Управление стрессом. — М., 1989
Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. — 1967, № 6
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Требухов С.Н., Трифонов Б. А., Бунькова О. А. К вопросу о типах психологического реагирования у раненых с признаками боевой психической травмы. // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2002
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
там же
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
там же
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) / под ред. Ю. А. Александровского и др. — М., 2004
Нечипоренко В.В., Литвинцев С. В. Расстройства личности у военнослужащих (Особенности клиники, диагностики, военно-врачебная экспертиза): Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1997
Литвинцев С.В., Снедков Е. В., Шамрей В. К. Психическое здоровье военнослужащих: Учебное пособие; Военно-медицинская академия. — СПб, ВМА, 1999
Семикина Т. Ю. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информационно-методический сборник. — М., 1993
Описание, бланки и правила обработки результатов психодиагностических методик — информация с Интернет-сайта
http://www.azps.ru (Психология от, А до Я)
Белько И. В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. — Мн.: Новое знание, 2004
Белько И. В. Теория вероятностей и математическая статистика. Примеры и задачи: Учебное пособие. — Мн.: Новое знание, 2004
