Дошкольный период (3-6-7 лет)

Внутри дошкольного периода выделяют младший дошкольный возраст (3—4 года), средний (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—7 лет).

Дошкольное детство — это период первичной социализации, так как ребенок вступает в непосредственные отношения с окружающим миром. Это время содержит множество сензитивных периодов для формирования различных способностей. Отмечаются новообразования в развитии психофизиологических и когнитивных функций, а также активное развитие личности и ее компонентов. Идет становление дошкольника как субъекта деятельности. Ведущая функция — представление. Ведущий тип деятельности — игра, которая влияет на все стороны развития психики дошкольника.

Моторное развитие дошкольника идет по пути все большего совершенствования двигательных навыков, освоения сложных форм двигательных умений. Грубая моторика опережает в развитии тонкую. Тонкая моторика и восприятие развиваются в продуктивной деятельности ребенка (рисовании, лепке, конструировании).

В развитии перцепции идет становление целостности и структурности. Происходит дальнейшее усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, в этом возрасте ребенок уже правильно понимает названия и использует их. Развивается восприятие пространства и времени. Дети лучше воспринимают настоящее время, хуже — прошлое, еще сложнее — будущее.

В дошкольном периоде идет социализация психофизиологических функций. Ее основные эффекты: вербальность, произвольность и опосредованиость. Так, произвольная память и внимание развиваются более интенсивно, но более продуктивными и развитыми являются непроизвольная память и внимание. Вербальная память также интенсивно развивается в период дошкольного возраста, по не достигает уровня развития образной памяти. Произвольность и вербальность проявляются и в развитии эмоциональной сферы — ребенок учится сдерживать эмоциональные реакции и уже может вербализовать свои эмоции. Опосредованность проявляется в развитии памяти: в дошкольном возрасте начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.

Своеобразие становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие опосредуется доминирующим в этот период воображением (на основе представлений).

В развитии внимания можно отметить значительный рост его устойчивости, увеличение объема. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, около 4 лет осуществляется переход к наглядно-образному мышлению, к 6 годам появляется вербально-логическое, понятийное мышление. Дошкольному возрасту соответствует дооперациональный период развития интеллекта (Ж. Пиаже).

В развитии речи продолжается развитие фонематического слуха, словаря, идет дальнейшее овладение грамматическим строем языка. В активной речи идет развитие контекстной речи, появляется объяснительная речь. Речь включается в развитие всех познавательных процессов, определяет становление произвольных видов психических функций.

В развитии личности дошкольника можно выделить несколько направлений: формирование характера и самооценки, нравственное развитие, формирование общих способностей. Проявляются тенденции к самостоятельности, собственные желания и мотивы поведения.

Развитие самосознания проявляется в осознании своих качеств, старшие дошкольники начинают более адекватно оценивать себя, но при этом самооценка у них завышенная, недифференцированная. Другая важная линия развития самосознания в этот период — полоролевая идентификация. Ребенок усваивает стереотипы мужского и женского поведения, берет на себя различные роли в игровой деятельности.

Дошкольный возраст — период интенсивного эмоционального развития. Начинают формироваться моральные чувства, любовь, развивается эмпатия. Становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Возникают эстетические, интеллектуальные и нраксические чувства. Важная линия развития — понимание и распознавание эмоций. В дошкольный период отмечают пик страхов. Ведущие страхи данного периода — страх одиночества, темноты, замкнутого пространства, к 5—6 годам появляется страх смерти.

В социальной сфере дошкольника можно отметить резко возрастающий интерес к общению, взаимодействию, игре со сверстниками. В играх отрабатываются различные роли, коммуникативные навыки, развиваются личностные качества. В частности, для дальнейшего развития материнского поведения для девочек важен этап ролевой игры в дочки-матери. Другим важным этапом, начинающимся с 4,5 лет, является этап няньчания, где важно эмоционально-положительное запечатление гештальта младенчества¹.

Близкие взрослые продолжают играть важную роль для развития ребенка. Согласно концепции М. И. Лисиной в младшем и среднем дошкольном возрасте развивается внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми. Ведущей потребностью становится потребность в уважении, а ведущим мотивом общения с взрослыми становится познавательный. В старшем дошкольном возрасте развивается внеситуативно-личностная форма общения ребенка с взрослыми. Ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Ведущий мотив общения — личностный^[1][2].

Большое значение для дальнейшего обучения играет психологическая готовность к обучению. Среди ее наиболее важных компонентов можно отметить следующие: физическую, когнитивную, эмоционально-регуляторную, мотивационную готовность и социальную зрелость.

• [1] Филиппова Г. Г. Психология материнства.
• [2] Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении.