Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога

Диссертация: Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В работе использовались методики: методика наблюдения и беседы со студентами, позволяющая изучить отношение будущих педагогов к самопрогнозированиюметодика исследования самооценки и самопрогноза успешности выполнения различных видов педагогической деятельности (модифицированная нами методика построения альтернативных прогнозных моделей успешности педагогической деятельности В. Ф. Кочурова… Читать ещё >

Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профессиональное самопрогнозирование личности будущего педагога как предмет психологического исследования
    • 1. 1. Общая характеристика самопрогнозирования личности
    • 1. 2. Профессиональное самопрогнозирование личности как компонент профессиональной деятельности педагога
    • 1. 3. Проблема развития самопрогнозирования личности на этапе профессиональной подготовки будущего педагога
  • Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей профессионального самопрогнозирования личности студентов
    • 2. 1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования
    • 2. 2. Психологические особенности взаимосвязей профессионального самопрогнозирования личности с самооценкой, смысложизненными ориентациями и самоотношением
    • 2. 3. Полоролевые и индивидуально-типические особенности профессионального самопрогнозирования
    • 2. 4. Психологические условия развития способности самопрогнозирования

Актуальность исследования. Важнейшей проблемой психологии и педагогики является развитие и реализация творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности. Такое развитие зависит от внешних и внутренних факторов. К внутренним факторам относится развитие прогностических способностей. Их изучение может быть очень значимо в различных областях деятельности человека, так как в современных условиях умение предвидеть и прогнозировать будущее и, следовательно, влиять на социальные процессы становится одним из самых ценных качеств молодого специалиста.

Проблеме прогнозирования в отечественной науке уделяется большое внимание. В психологии прогнозирование проанализировано с разных позиций: как психический процесс (П.К. Анохин, А. В. Брушлинский, Л.В. Кру-шинский, В.М. Русалов), как деятельность (Дж. Брунер, Г. Е. Журавлев, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, И.М. Фейгенберг), как способность (Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн).

Способность к прогнозированию дает человеку возможность на вероятностной основе предвидеть результаты собственной деятельности, деятельности других людей и события. На основе прогнозирования строится тактика поведения в настоящий момент, выбираются адекватные способы деятельности. Предвидение возможной степени достижений какой-либо цели при определенном способе действий составляет содержание процесса прогнозирования как одного из важных этапов и функций управления.

Способности человека строить прогнозы в отношении педагогической деятельности привлекают внимание многих ученых, так как от достоверности прогнозов педагога зависит эффективность его профессиональной деятельности, качество обучения и воспитания подрастающего поколения (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, И.В. Бестужев-Лада, P.M. Жуйкова, Н. В. Кузьмина, Л. В. Лежнина, В. А. Лисичкин, Л. А. Регуш, Л. Л. Тузов и др.).

С другой стороны, в последние годы уделяется большое внимание проблеме саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Д. Н. Узнадзе, В. Н. Мясищев и др.). Идея субъектности затрагивается Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др. Исследователи самосознания личности, ее Я-концепции (И.С. Кон, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.) выдвинули новые подходы, которые нашли отражение в работах В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева по изучению структуры и развития субъективной реальности, Т. Н. Березиной по исследованию внутреннего пространства и времени человека. Проблема личностного роста представлена в концепциях личности А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Способность к прогнозированию, рассматриваемая в контексте саморазвития, выступает как способность к самопрогнозированию, то есть способность к предвосхищению событий внешней и внутренней жизни, связанных с решением задач предстоящей деятельности и саморазвития (В.Г. Маралов). При самопрогнозировании личность ставит себя в центр осуществляемого прогноза, предвидит результаты не только собственной деятельности, но и себя в новом или обновленном качестве.

К сожалению, проблема самопрогнозирования в целом и профессионального самопрогнозирования личности педагога, в том числе и на этапе профессиональной подготовки специалиста, пока не нашла должного отражения в педагогической психологии, тогда как именно профессиональное самопрогнозирование личности позволяет:

— определить пути достижения профессиональных целей, учитывая вероятностный характер будущего;

— придать завершенность и стройность профессиональному развитию личности;

— выявить и скорректировать соответствие психической организации студента с требованиями педагогической деятельности, преследовать цель обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, профессионально важных для будущего вида деятельности.

Самопрогнозирование дает возможность осуществлять выходы за пределы себя сегодняшнего. В сочетании с самопознанием самопрогнозирование позволяет определить перспективы личностного развития, выступает в качестве механизма саморазвития.

Профессиональное самопрогнозирование личности отражает особенности процесса выбора, определения будущей профессии, а также развитие комплекса профессионально важных качеств, то есть процесс формирования профессионала. Главная функция профессионального самопрогнозирования личности — управленческая, так как основная его задача состоит в сознательном, планомерном и обоснованном выявлении и учете личностных и профессиональных потенций, вызванных развитием.

Знание особенностей профессионального самопрогнозирования будущего педагога позволит осуществить индивидуальный подход к студентам и помочь им более четко определиться в своем профессиональном будущем.

Способность к профессиональному самопрогнозированию начинает формироваться на этапе выбора профессии. Большое влияние на развитие данной способности оказывает этап профессиональной подготовки, так как студенческий возраст является благоприятным для формирования способности прогнозирования (М.Ю. Краева, J1.B. Лежнина, И. Ю. Махова, J1.A. Ре-гуш, Е.К. Черанева).

В силу вышеизложенного изучение особенностей профессионального самопрогнозирования и условий его развития представляется нам актуальным.

В соответствии с этим была сформулирована цель настоящего исследования — на основе теоретического и экспериментального анализа охарактеризовать психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога.

Объект исследования — профессиональное самопрогнозирование будущего педагога.

Предмет исследования — взаимосвязи профессионального самопрогнозирования будущего педагога с самооценкой, смысложизненными ориента-циями и личностным самоотношением.

Исходя из цели исследования была выдвинута следующая гипотеза:

1. Профессиональное самопрогнозирование может осуществляться как в направлении прогнозирования развития профессионально важных качеств, так и в направлении прогнозирования успешности овладения профессиональной деятельностьюособенности профессионального самопрогнозирования будущего педагога определяются рядом факторов, среди которых приоритетное значение имеют специфика профессиональной самооценки, смысложизненные ориентации и личностное самоотношение.

2. В профессиональных самопрогнозах существуют различия, обусловленные полоролевыми особенностями.

3. На основе устойчивости и уровня самооценок и самопрогнозов могут быть выделены типы студентов, различающиеся тенденциями к саморазвитию и личностным самоотношением.

Для осуществления цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы выявить теоретические основы исследования самопрогнозирования.

2. Разработать и обосновать комплекс диагностических методик для исследования особенностей профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога.

3. Установить характер связи между профессиональным самопрогнозированием личности будущего педагога и профессиональной самооценкой, смысложизненными ориентациями и личностным самоотношением.

4. Выявить полоролевые и индивидуально-типические особенности самопрогнозирования.

5. Разработать рекомендации по развитию способности профессионального самопрогнозирования личности.

В качестве методологической основы исследования выступили фило-софско-методологические предпосылки психологической теории деятельности (Г.В. Ф. Гегель, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, К. Маркс, Э. Г. Юдин и др.), психологическая теория деятельности (А.Г. Асмолов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теория функциональной системы и опережающего отражения (П.К. Анохин), физиологическая концепция (Н.А. Бернштейн), специфика прогнозирования на различных уровнях психического отражения (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков), способность прогнозирования (Л.А. Регуш), теории отношений (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В.Н. Мясищев), положения теории гуманистической психологии (А. Маслоу, Ю. М. Орлов, К. Р. Роджерс и др.), теории самопознания и «Я-концепции» (Р. Берне, И. С. Кон, В. Г. Маралов, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев), теории структуры внутреннего пространства, времени (К.А. Абульхано-ва-Славская, Т. Н. Березина, М. Р. Гинзбург, К. Левин, L.K. Frank, M.L. Farber и др.).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, метод наблюдения, беседы с будущими педагогами, метод сочинения, анкетирования, тестирования. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, критерий Смирнова-Колмогорова X).

В работе использовались методики: методика наблюдения и беседы со студентами, позволяющая изучить отношение будущих педагогов к самопрогнозированиюметодика исследования самооценки и самопрогноза успешности выполнения различных видов педагогической деятельности (модифицированная нами методика построения альтернативных прогнозных моделей успешности педагогической деятельности В. Ф. Кочурова с основой на профессиограмму А.К. Марковой) — методика исследования самопрогноза успешности профессиональных качеств личности будущего педагога (модифицированная нами методика построения альтернативных прогнозных моделей успешности педагогической деятельности В. Ф. Кочурова с основой на профессиональные качества, выделенные Н. В. Козиевым, Ю. Н. Кулюткиным, Г. С. Сухобской) — анкеты «Мое профессиональное и личностное будущее" — методика «Сочинение о моей жизни через десять лет» Т. П. Мараловойметодика «Диагностика способности к прогнозированию» JI.A. Регуштест «Смысложизненные ориентации (СЖО)» Д. А. Леонтьеваметодика по изучению самоотношений В. В. Столина.

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие студенты I-IV курсов физического факультета (п=257) и студенты IV курса филологического факультета (п=56) Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров).

Научная новизна работы состоит в том, что:

— изучена специфика самопрогнозирования личности будущего педагога в сферах прогнозирования личностных качеств (динамизм, эмпатия, эмоциональная устойчивость, предметная направленность) и успешности педагогической деятельности по модулям (призвание, мастерство, диагностика, общение, саморазвитие, творчество, исследование, самопознание, сотрудничество, профессионализм);

— выявлены и описаны связи между профессиональным самопрогнозированием личности будущего педагога и профессиональной самооценкой, смысложизненными ориентациями и личностным самоотношением;

— исследованы полоролевые особенности самопрогнозирования;

— на основе устойчивости и уровня самооценки и самопрогноза выделены индивидуально-типические особенности студентов в зависимости от уровня и устойчивости самооценки и самопрогноза («Успешные», «Растерянные», «Неудачники», «Выстраивающие себя», «Непонимаемые», «Желающие быть одобренными»).

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— обосновано изучение самопрогнозирования в контексте саморазвития личности в студенческом возрасте и его влияние на осознание и планирование личностью своего профессионального будущего;

— дан целостный анализ самопрогнозирования личности. Выделены виды самопрогноза (по направленности, по содержанию, по временным характеристикам, по отношению к целям), описаны функции (управленческая, преобразующая, мировоззренческая, теоретическая, методологическая, системообразующая), характеристики (определенность-неопределенность, уровень, устойчивость, адекватность, системность, вероятность).

Практическая значимость исследования:

— полученные автором данные могут быть использованы в работе преподавателей высшей школы в процессе организации деятельности студентов по профессиональному самопрогнозированию с целью совершенствования психологической подготовки студентов к работе в школе;

— знание выявленных закономерностей профессионального самопрогнозирования будущих педагогов позволит педагогам высшей школы эффективнее осуществлять дифференцированный подход к студентам;

— разработаны рекомендации по развитию профессионального самопрогнозирования личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самопрогнозирование является важнейшей составной частью профессионального развития будущего педагога и представляет собой способность к предвосхищению событий внешней и внутренней жизни, связанных с решением задач предстоящей деятельности и саморазвития.

2. Самопрогнозы взаимосвязаны с профессиональной самооценкой, смысложизненными ориентациями и самоотношением.

3. Самопрогнозы юношей и девушек различаются по предметной направленности и эмоциональной устойчивости, по смысложизненным ориен-тациям.

4. Существуют группы студентов, в зависимости от устойчивости профессионального самопрогнозирования.

5. В качестве психологических условий развития способности самопрогнозирования выступают: осознанная потребность в систематическом профессиональном и личностном самопознаниисубъективные представления о вероятностных будущих профессиональных ситуацияхзнание принципов создания образов и построения моделей себя в будущем.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на международной, Всероссийской, межрегиональных и областных научно-практических конференциях (Киров, 1999; Киров, 2000; Киров, 2001; Киров, 2002; Киров, 2003) — на заседаниях кафедры психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 1999;2003 гг.- в выступлениях на конференциях Вятской ассоциации практических психологов в г. Кирове (1999; 2001 гг.).

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

— результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном гуманитарном университете при подготовке учителей;

— материалы, полученные в рамках исследования особенностей профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога, внедрялись в практику при работе со студентами IV курса физического факультета ВятГГУ;

— результаты работы по исследованию психологических особенностей профессионального самопрогнозирования отражены в шести публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (230 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), Приложение. Работа содержит 140 страниц, иллюстрирована 15 таблицами, 7 рисунками. В приложении приводятся тексты используемых методик, таблицы, сочинения и рисунки студентов с разными типами самопрогнозирования.

Выводы по второй главе.

1. Разработанный и обоснованный нами комплекс диагностических методик для исследования особенностей профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога позволил решить задачи диссертационного исследования.

2. Результаты анкетирования подтвердили существование проблем, связанных с профессиональным будущим, и показали, что по самопрогнозам можно судить о психологической готовности разных групп студентов к работе в школе.

3. В ходе эксперимента, в котором участвовал 161 человек (студенты IV курса), были выявлены основные особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога по модулям педагогической деятельности: призвание, мастерство, диагностика, общение, саморазвитие, творчество, исследование, самопознание, сотрудничество, профессионализми по профессионально важным качествам личности педагога: динамизм, эм-патия, эмоциональная устойчивость, предметная направленность. Исследованы самопрогнозы студентов на 5 и 10 лет. Установлены характерные взаимосвязи между самопрогнозами, прогностическими способностями, смысло-жизненными ориентациями и самоотношением.

4. Самые высокие профессиональные самопрогнозы на 5 лет наблюдаются по осуществлению педагогического общения, по сотрудничеству с другими участниками учебно-воспитательного процесса, по осуществлению профессионального саморазвития и самопознания. Самые низкие профессиональные самопрогнозы на 5 лет связаны с реализацией исследовательской педагогической деятельности. Профессиональные самопрогнозы на 10 лет имеют высокий уровень. Большинство студентов считают, что к этому времени они уже состоятся как педагоги, что через 10 лет станут самодиагностами, авторами «сценария» своей профессиональной жизни. Самые низкие прогнозы связаны со становлением себя как педагога-исследователя.

5. Установлена взаимосвязь между прогностическими способностями и тенденциями к саморазвитию. Наибольший факторный вес имеют общая осмысленность жизни, цели в жизни и локус контроля жизни.

Прогностические способности связаны с негативным отношением к себе (отрицательная корреляция), с самопрогнозами по эмоциональной устойчивости и предметной направленности (положительная корреляция).

Тенденции к саморазвитию больше связаны с самопрогнозами на длительный период, чем с профессиональными самооценками.

6. Установлено, что существует статистически значимая разница между самооценками и самопрогнозами на 5 лет, между самооценками и самопрогнозами на 10 лет и между самопрогнозами на 5 лет и самопрогнозами на 10 лет.

7. Установлено, что существуют особенности самопрогнозирования у студентов с разным уровнем профессиональной самооценки. Эти особенности обусловлены профессиональной самооценкой, разницей в самоотношении и тенденциях к саморазвитию. Даны характеристики особенностей профессионального самопрогнозирования в группах с разным уровнем профессиональной самооценки.

8. Установлено, что существуют полоролевые различия в процессах самопрогнозирования у юношей и девушек, обусловленные связью способности к прогнозированию с разными показателями индивидуальных тенденций к саморазвитию, и различаются по уровню взаимосвязи: у девушек прогностические способности коррелируют с самопрогнозами (особенно по эмоциональной устойчивости), с тенденциями к саморазвитию (положительная корреляция) и внутренней конфликтностью (отрицательная корреляция) — у юношей прогностические способности связаны с предметной направленностью, результативностью и с привязанностью к Я-образу;

9. Выделены и описаны индивидуально-типические особенности самопрогнозирования шести групп студентов с разной устойчивостью и с разными уровнями профессиональных самопрогнозов и самооценок. Даны индивидуально-типические характеристики студентам каждой группы по следующим показателям: уровень прогностических способностей, тенденции к саморазвитию и самоотношение. Согласно характеристикам, каждой группе дано название: «Успешные», «Растерянные», «Неудачники», «Выстраивающие себя», «Непонимаемые», «Желающие быть одобренными».

10. Разработанные рекомендации по развитию у будущих педагогов способностей к самопрогнозированию включают серию приемов и упражнений, которые направленных на создание условий для лучшего осознания себя как субъекта, развивающегося во временидля осознания себя как будущего педагога, на развитие способности выстраивать образы и модели профессионального будущего. В работе рассмотрены правила и принципы для создания самопрогноза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Самопрогнозирование является важнейшей составной частью профессионального развития будущего педагога и представляет собой способность к предвосхищению событий внешней и внутренней жизни, связанную с решением задач предстоящей деятельности и саморазвития. В сочетании с самопознанием самопрогнозирование позволяет определить перспективы личностного и профессионального развития, выделить тот образ Я, к которому будет стремиться и на который будет ориентироваться будущий педагог.

2. Самопрогнозы могут быть проанализированы с точки зрения их содержания, направленности, определенности, устойчивости, временной удаленности.

3. Студенческий возраст является благоприятным для формирования способности самопрогнозирования. Полноценная работа студентов по развитию способности к самопрогнозированию предполагает создание вероятностных моделей своего профессионального развития.

4. Самопрогнозы на длительный период в большей степени связаны с тенденциями к саморазвитию, чем с профессиональными самооценками. Студенты с высоким уровнем профессиональной самооценки считают, что овладели навыками педагогического мастерства, для студентов со средним уровнем профессиональной самооценки характерна направленность на овладение педагогическим мастерством, в группе студентов с низким уровнем самооценки прослеживается направленность на педагогическое общение, самопознание и сотрудничество.

5. В самопрогнозах будущих педагогов с разными уровнями профессиональной самооценки есть особенности, которые обусловлены разным уровнем профессиональной самооценки, тенденциями к саморазвитию и самоотношением.

6. Результаты корреляционного и факторного анализа доказывают, что существуют полоролевые различия в процессах самопрогнозирования. Различия самопрогнозирования у юношей и девушек подтверждаются связью способности к прогнозированию этих групп студентов с разными факторами. Для юношей более характерна взаимосвязь с результативностью и предметной направленностью, а для девушек — с эмоциональной устойчивостью, смысложизненными ориентациями и внутренней конфликтностью.

7. С использованием такой характеристики, как устойчивость самопрогнозов, выявлены группы студентов по психологическим особенностям самопрогнозирования («Успешные», «Растерянные», «Неудачники», «Выстраивающие себя», «Непонимаемые», «Желающие быть одобренными»), так как устойчивые самопрогнозы постепенно превращаются в перспективы развития личности.

8. Психолого-педагогические рекомендации, предлагаемые нами, основываются на предположении о том, что способность самопрогнозирования проявляется и формируется в прогностической деятельности. Процесс самопрогнозирования должен состоять в движении от выявления целей и условий развития как целостности к определению возможных направлений и форм этого развития в структуре и содержании функциональной системы, и, далее, к определению возможных направлений развития подсистем, а затем и элементов, составляющих подсистемы. В процессе создания профессионального самопрогноза выделяются принципиально важные условия для успешного осуществления данной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1997. — 704 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 92−99.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. К.А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2002. — 304 с.
  5. И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя / И. В. Алехина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. — 100 с.
  6. М.А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / М. А. Алиева, Т.В. Гришано-вич, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е.Г. Трошихина- Под ред. Е.Г. Тро-шихиной. СПб.: Речь, 2002. — 216 с.
  7. Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -80 с.
  8. Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 88−99.
  9. Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, Н. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 74−83.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.- 188 с.
  11. А. Психологическое тестирование. Кн. 1 / А. Анастази- Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  12. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. — 196 с.
  13. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1981. -С. 3−19.
  14. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — № 2. — С. 8−18.
  15. Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 560 с.
  16. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /
  17. B.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  18. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 480 с.
  19. Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. М.: REFL-book, 1994.-314 с.
  20. Е.Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. -1984. Т.5. — № 3. — С. 152−162.
  21. А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  22. .А. Онтологическое основание перцептивного процесса //Психология индивидуального и группового субъекта / Б.А. Барабанщиков- Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002.1. C.182−219.
  23. Н.А. Оценочная функция психики / Н. А. Батурин. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997. — 306 с.
  24. Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности / Т. Н. Березина // Психологический журнал. 1998. — Т.19. -№ 4. — С. 13−26.
  25. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986, — 422 с.
  26. Н.А. Очерки по физиологии движений в физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  27. Бестужев-Лада И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1970.
  28. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 48 с.
  29. А.А. К вопросу об оценочных эталонах / А. А. Бодалев // Вестник Ленинградского университета. 1970. — Вып. 3. — № 17. — С. 54−57.
  30. А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  31. В.А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. -М.: ПЕРСЭ, 2001.-511 с.
  32. Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. тр. / Л.И. Божо-вич- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Воронеж: АПСН, 1996. — 352 с.
  33. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  34. Л.В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта / Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психологический журнал.1998. Т. 19. — № 2. — С.40−49- № 3. — С. 34−47.
  35. .С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема анализа личности / Б. С. Братусь // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. — С. 212−219.
  36. Дж. Психология познания. За пределами ненаследственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс информации, 1977. — 412 с.
  37. А.В. Психология субъекта и его деятельности / А.В. Бруш-линский II Современная психология / Ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999.-С. 330−346.
  38. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.- Воронеж: НПО Модэк, 1996. — 392 с.
  39. А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 229 с.
  40. Бююль A. SPSS версия 10: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цёфель. М.- СПб.- Киев, 2002. — 608 с.
  41. С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания учителя: Дис.. канд. психол. наук / С. В. Васьковская. М., 1995.- 180 с.
  42. И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. — 144 с.
  43. Веккер J1.M. О чувственном образе как изображении / J1.M. Веккер, Б. Ф. Ломов.// Вопросы философии. 1961. — № 4. — С. 47−59.
  44. JI.C. Развитие высших психических функций / J1.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 510 с.
  45. Д.М. Прогностика / Д. М. Гвишиани, В. А. Лисичкин. М.: Знание, 1968.-91 с.
  46. .С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  47. .С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев.: Вища школа, 1974. — 208 с.
  48. .С. Дидактическая прогностика (некоторые актуальные проблемы теории и практики) / Б. С. Гершунский, Я. Пруха. Киев: Вища школа, 1979, — 240 с.
  49. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  50. М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис.. д-ра психол. наук / М. Р. Гинзбург. М., 1996. — 171 с.
  51. Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз // Алешина Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е.С. Дубов-ская.-М., 1987.-С. 91−114.
  52. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  53. Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.
  54. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса / Н. К. Голубев. М.: ЛГПИ, 1988. — 85 с.
  55. Е.А. Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Григорян. М., 1986. — 16 с.
  56. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.- 541 с.
  57. Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г. М. Добров. М.: Наука, 1977.-С. 103−115.
  58. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  59. Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя // Психология труда и личности учителя / Л.Д. Ершова- Под ред. А. И. Щербакова. — Л., 1979.-С. 91−107.
  60. P.M. Эмпирическое и теоретическое в социальном предвидении / P.M. Жуйкова, Л. Л. Тузов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 88 с.
  61. Г. Е. Структура эксперимента по вероятностному прогнозированию / Г. Е. Журавлев // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека- Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. -С. 22−59.
  62. В.И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987.-80 с.
  63. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.
  64. А.В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. -Минск, 1993.- 98 с.
  65. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкоте-рапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. СПб.: Речь, 2003. -144 с.
  66. В.П. Очерки российской психологии. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили / В. П. Зинченко, Е. П. Моргунов. М.: Новая школа, 1997.-336 с.
  67. В.П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1994.-304 с.
  68. В.П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 608 с.
  69. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-компонентные аспекты педагогического творчества): Авто-реф. дис.. д-ра. пед. наук / В.А. Кан-Калик. Л., 1981.-31 с.
  70. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспеда-гентство, 1995. — 108 с.
  71. Дж. Теория личности / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  72. Дж. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников / Дж. Кенфилд, Ф. Сикконэ. М.: УРСС, 1997. — 360 с.
  73. Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т прак-тич. психологии, 1996. — 400 с.
  74. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  75. Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов. -Обнинск: Принтер, 1993. 56 с.
  76. Коган J1.H. Возможности планирования жизненного пути человека / JI.H. Коган // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: Красноярск, 1985. — 164 с.
  77. JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.
  78. JI.H. Человек и его судьба / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1988. — 284 с.
  79. В.Н. Факторный анализ оценок и самооценок профессионально значимых качеств личности учителя / В. Н. Козиев // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Л.: НИИ ООВ, 1980. — С. 63−69.
  80. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис.. канд. психол. наук / В. Н. Козиев Л., 1980. — 173 с.
  81. Л.Ф. Резервы эффективного педагогического труда / Л. Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. — 263 с.
  82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  83. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психологический журнал. 1987. — № 4. — С. 126−137.
  84. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.
  85. С.В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984.-80 с.
  86. Л.Н. Профессиональная психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева- под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СпбГУ, 1991. — 151 с.
  87. Т.В. Психология риска и принятия решений: Учеб. пособие для вузов / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 286 с.
  88. В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. — С. 14−25.
  89. М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / М. Ю. Краева. Ставрополь, 1999. — 26 с.
  90. А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. — М.: Смысл, 2003.-284 с.
  91. Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности / Л. В. Крушинский. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 272 с.
  92. А.А. Деятельность, адаптация // Психология: Учебник / А. А. Крылов. М.: ПРОСПЕКТ, 1998. — С. 463−483.
  93. В.Ю. Психосенергетика как, возможно, новая парадигма психологической науки / В. Ю. Крылов // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. -№ 3.- С. 56−62.
  94. В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис.. канд. психол. наук / В. П. Кузьмина. Н. Новгород, 1999. — 157 с.
  95. Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. — 182 с.
  96. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  97. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание РСФСР, 1985. — 32 с.
  98. В.И. Социальное проектирование / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. — 416 с.
  99. Н.А. Педагогическое исследование современного студента / Н. А. Лабунская. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 76 с.
  100. . Отбор учителей / Ж. Лапдшир // Перспективы. 1982. -№ 1−2.-С. 249−255.
  101. Н.В. Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Лаптева. Ярославль, 2001. — 21 с.
  102. К. Динамическая психология / К. Левин. М.: Смысл, 2001. -570 с.
  103. Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Дис.. канд. психол. наук / Л. В. Лежнина. СПб., 1995. — 175 с.
  104. А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 392 с.
  105. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 495 с.
  106. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.
  107. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -487 с.
  108. А.И. Самооценка школьника и его память / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 1981. — № 3. — С.79−89.
  109. В.А. Теория и практика прогностики: Методологические аспекты / В. А. Лисичкин. М.: Наука, 1972. — 224 с.
  110. Личность и прогнозирование: Сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Богословского. Л.: ЛГПИ, 1985.- 134 с.
  111. Личность. Внутренний мир и самореализация // Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.
  112. .Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б. Ф. Ломов // Принципы системности в психологических исследованиях: Сб. ст. М.: Наука, 1972. — 224 с.
  113. .Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 277 с.
  114. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  115. .Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 204 с.
  116. В .Я. Развитие хронотопов памяти и уровней самоорганизации личности / В. Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: НПО «Поиск», 1992. — 168 с.
  117. М.К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  118. В.Г. Индивидуально-типологические особенности уровня притязаний учащихся старших классов (на материале учебной деятельности): Дис.. канд. психол. наук / В. Г. Маралов. М., 1981.- 165 с.
  119. В.Г. Актуальные проблемы психологии саморазвития / В. Г. Маралов // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: М-лы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. — Киров: Изд-во ВГПУ, 2002.-С.7−12.
  120. В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. Г. Маралов, В.А. Ситаров- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 216 с.
  121. В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  122. Т.П. Самопрогнозирование как фактор ориентированности на профессию учителя / Т. П. Маралова // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: 1989. — С. 4−14.
  123. А.К. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис.. д-ра психол. наук / А. К. Маркова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.
  124. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.: Знание, 1996. — 308 с.
  125. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  126. А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.
  127. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
  128. И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования от личностной активности студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Ю. Махова. Л., 1989. — 16 с.
  129. B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С. 88−95.
  130. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  131. Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. — 201 с.
  132. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2002. — 400 с.
  133. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  134. Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001.- 192 с.
  135. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  136. В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.- Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1995. — 356 с.
  137. Н.А. Человек как автор жизни. Психосемантика жизненных ориентаций / Н. А. Низовских. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. — 116 с.
  138. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1986.-797 с.
  139. О’Коннор Д. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии / Д. О’Коннор, Я. Мак-Дермотт. Киев: София, 2001. — 304 с.
  140. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−18.
  141. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 16−26.
  142. А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  143. Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  144. И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. И. Осадчева.-М., 1998.-23 с.
  145. Л. Психология личности: Теория и исследования 1 Л. Первин, О. Джон. М.: Аспект Пресс, 2001. — 607 с.
  146. В.А. Принцип отражения субъективности в психологическом исследовании личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. -1985. -№ 4. -С. 17−30.
  147. И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / И. П. Подласый. Киев, 1977. — 52 с.
  148. Прикладная социальная психология // Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Дергача. М.: Ин-т практич. психологии, 1998. — 688 с.
  149. Прогнозирование социальных потребностей молодежи / Под ред. И.В. Бестужева-Лада. М.: Наука, 1978. — 207 с.
  150. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практич. психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1996. -253 с.
  151. Н.С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников: Учеб. пособие к курсу. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 352 с.
  152. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.
  153. В.Н. Психологические возможности человека / В. Н. Пушкин. -М.: Знание, 1972. 167с.
  154. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И.В. Бестужева-Лада. — М.: Мысль, 1982.-430 с.
  155. А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77−82.
  156. Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / Л. А. Регуш // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 5. -С. 106−115.
  157. Л.А. Проблемы развития способности прогнозирования / Л. А. Регуш // Личность и прогнозирование. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985.-С. 14−25.
  158. Л.А. Развитие способности прогнозирования педагогических явлений у студентов педагогического института / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 94−102.
  159. Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика / Л. А. Регуш. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1989. — 89 с.
  160. Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика / Л. А. Регуш. Киев: Вища школа, 1997. — 88 с.
  161. JT.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л.А. Ре-гуш СПб.: Питер, 2001. — 176 с.
  162. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. М.: РВГ «Прогресс»: Университет, 1994. — 480 с.
  163. Н. Диалектическое равновесие в полярной модели «Self»: пример Японии / Н. Розенбергер // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М.: Смысл, 2001. — С. 277−308.
  164. В.М. Психология судьбы: программирование или творчество /
  165. B.М. Розин // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 98−105.
  166. Е.С. Графические методы в практической психологии / Е. С. Романова. СПб.: Речь, 2001. — 416 с.
  167. С.Л. Избранные философско-психологические труды /
  168. C.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  169. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд / С. Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1946. — 623 с.
  170. С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
  171. С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  172. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник / Н. В. Самоукина. М.: ТАНДЕМ, 1999. — 352 с.
  173. Е.В. Самопрогнозирование как познавательная деятельность / Е. В. Сараева // Вестник Вятского гос. пед. ун-та. 2000. — № 3−4. — С. 182−185.
  174. Е.В. Возможность как форма детерминации самопрогнозирования / Е. В. Сараева // Психология субъектности. Человек как автор жизни: М-лы межрегион, науч.-практ. конф. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. — С. 30−35.
  175. Е.В. Прогнозирование как этап самоуправления / Е. В. Сараева // Вестник Вятского гос. пед. ун-та. 2001. — № 5. — 2001.-С. 33−36.
  176. Е.В. Самопрогнозирование личности как один из механизмов самоуправления / Е. В. Сараева // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: М-лы Всерос. науч.-практич. конф.: В 2 ч. Ч. I. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. С. 47−52.
  177. С.А. Прогнозирование развития больших систем / С. А. Саркисян, Л. В. Голованов. М.: Статистика, 1975. — 192 с.
  178. В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафронова. М.: Академия, 2002. — 192 с.
  179. В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. — С. 310−328.
  180. О.Б. Интуиция и понимание в научном познании: Автореф. дис.. канд. филос. наук / О. Б. Селиванова. М., 1989. — 25 с.
  181. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е.А. Сер-гиенко. М.: Наука, 1992. — 130 с.
  182. Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. — С. 270−309.
  183. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
  184. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Международная пед. академия, 1995. -192 с.
  185. Системные аспекты психической деятельности / Под ред. К. В. Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 272 с.
  186. Сказкотерапия: Учеб.-метод, пособие / Сост. Н. С. Кукарев. Пермь: Перм. гос. ин-т искусств и культуры, 1999. — 16 с.
  187. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. — 160 с.
  188. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Ав-тореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 78 с.
  189. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 42−51.
  190. В.И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 2000. — 416 с.
  191. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: ЮНВЕС, 1996. 832 с.
  192. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.
  193. Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Г. Смит. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
  194. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1983. — 1600 с.
  195. H.JI. Диагностика способности к прогнозированию (методика и ее стандартизация): Автореф. дис.. канд. психол. наук / H. J1. Сомова. -СПб., 2002. 20 с.
  196. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.
  197. Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 736 с.
  198. В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании / В.Стюарт. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 384 с.
  199. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  200. .М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961.-25 с.
  201. В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Тесленко. Челябинск, 1996. — 36 с.
  202. М.В. Социология и психология управления: Практикум / М. В. Удальцова, А. К. Аверченко. М.: Инфра-М- Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. — 180 с.
  203. Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психологии, 1997.-448 с.
  204. С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук / С. В. Фатеев. Новосибирск, 1996. — 36 с.
  205. И.М. Видеть предвидеть — действовать / И. М. Фейгенберг. -М.: Знание, 1986.- 159 с.
  206. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практич. пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 1999. — 256 с.
  207. В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В. Л. Хайкин. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. 448 с.
  208. Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 239 с.
  209. В.Н. Прогнозирование социально-экономических процессов / В. Н. Цыгичко. М.: Финансы и статистика, 1986. — 207 с.
  210. Е.К. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов будущих учителей: Дис.. канд. психол. наук / Е. К. Черанева. — СПб., 2002. — 163 с.
  211. Е.А. Прогнозирование и планирование: Учеб. пособие / Е. А. Черныш, Н. П. Молчанова, А. А. Новикова, Т. А. Салтанова. М.: ПРИОР, 1999.- 176 с.
  212. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. -96 с.
  213. И.И. Проблемы самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.- 144 с.
  214. В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шад-риков // Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 13−26.
  215. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  216. В.Д., Дружинин В. И. Системный подход к измерению способностей. Диагностика профессиональных и познавательных способностей / В. Д. Шадриков, В. И. Дружинин. М.: АН СССР, 1988.
  217. В.Д., Дружинин В. И. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В. Д. Шадриков, В. И. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль: Яр-ГУ, 1979.-С. 3−18.
  218. Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива / Р. Х. Шакуров. М.: Знание, 1979. — 47 с.
  219. Л.И. Логика воображения / Л. И. Шрагина. М.: Народное образование, 2001. — 192 с.
  220. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации / К. Г. Юнг. М.: Наука, 1996.-269 с.
  221. В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография / В. З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1998.- 120 с.
  222. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И. М. Юсупов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1993. — 202 с.
  223. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов- В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.
  224. П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П. И. Яничев // Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб.: Союз, 1999. — С. 50−60.159
  225. Ahadi S. Multiple determinants and effect size / S. Ahadi, & E. Diener // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. — № 56. — P. 398−406.
  226. Farber L.K. Imprisonment as a psychological situation / L.K. Farber // University of Iowa Studies: Studies in Child Welfare. 1944. — № 20. — P. 153−228.
  227. Frank L.K. Time perspectives / L.K. Frank // Journal of Social Philosophy.1939.-№ 4.- P. 293−312.
  228. Kelly G. The psychology of personal constructs / G. Kelly. NY: Norton, 1955.-XVIII.- 1210 p.
  229. Kelly G. A brief introduction to personal construct theory / G. Kelly // Per-+ spectives is personal construct theory / D. Bannister (Ed.). NY: Academic press, 1970.-P. 1−29.
  230. Kondo K. Burnout syndrome / K. Kondo // Asian medical Journal. 1991. -№ 34 (11).-P. 134−142.
  231. McCrae R. R. An introduction to the five-factor model and its applications / R. R. McCrae R. R., & O.P. John / Journal of Social Philosophy. 1992. — № 60. -P. 175−215.
  232. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological Review. 1959. — № 66. — P. 297−333.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!