Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов

Психологические исследования, направленные на выявление тех или иных особенностей человека, связанных с его профессией, имеют без малого вековую историю: от первых студенческих тестов Кеттела, статистических измерений Гальтона до систематических разработок подобных проблем в рамках психологии труда, инженерной и педагогической психологии, дифференциальной психофизиологии и т. д. Сложность проблемы заключается в чрезвычайной многомерности индивидуально-психологических особенностей и в выделении реальной специфики профессиональной деятельности человека, которая к тому же подвержена непрерывным изменениям. В психологии общеизвестно, что чем-то каждый человек похож на всех других людей, чем-то — только на некоторых, чем-то ни на кого не похож, в том числе и сам на себя. В этом диапазоне общностей и различий вопрос о влиянии профессии на личность и личности на профессию остается одним из самых интересных как в плане теоретическом, методологическом, так и в плане сугубо практическом: стоит ли производить профессиональный отбор, кому и как это делать, как эффективнее вести учебно-воспитательный процесс в различного рода профессионально-образовательных учреждениях. Круг подобных вопросов может быть расширен и на каждом новом отрезке существования и развития человека, общества, науки он оборачивается какими-то новыми сторонами, проблемами, новыми подходами.

Актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических и практических вопросов, связанных с изучением объективно и субъективно обусловленных соотношений между психологией человека и спецификой его профессиональной деятельности. Ясно, что эти связи взаимны, неоднозначны, но любой просчет в профессиональной деятельности объясняется, как правило, недоработками и ошибками человека, личности. В то же время и сама социально организованная профессиональная деятельность может нести в себе «ошибки», быть нечетко сформулированной, неграмотно соотнесенной с психологическими особенностями человека. Подобные факты, конечно, известны для привычных профессий (учитель, воспитатель и др.), но они по-особому актуальны для профессий новых (или возрождающихся).

В условиях современной России, характеризующихся большой разнонаправленностью социальных, экономических, культурологических и других изменений этот вопрос приобретает особую значимость. Появился рад новых профессий (в том числе социальный работник, менеджер, психотерапевт, социальный педагог и др.), в которых становление и само функционирование профессионала происходит по существу случайно, методом «проб и ошибок», когда еще не сформулированы вытекающие из особенностей труда специфические требования к личности профессионала. В этой связи возникает необходимость планомерной разработки и внедрения в практику адекватных психолого-педагогических рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса. Отметим, что аналогичная проблема стояла и стоит применительно к вполне устоявшимся профессиям. Например, психология труда и личности учителя и учащегося как традиционных субъектов педагогической психологии. Новое время во многом меняет ранее сложившиеся представления о профессии и профессионале, требует доработки прежних концепций, определенного обновления психологических моделей человека, субъекта как профессионала.

Теоретическую основу диссертационной работы составляют классические и многочисленные работы в области педагогической психологии (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), психологии труда, инженерной психологии (В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, В. Д. Шадриков и др.), общей психологии и психологии личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Ю. М. Орлов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), а также целого ряда частных, но не менее существенных отраслей психологического знания, так или иначе относящихся к пониманию и объяснению сущности психологической структуры человека, его индивидуальных, индивидных и личностных особенностей.

Объект исследования — особенности профессиональной деятельности и личности будущих и уже работающих социальных педагогов.

Предмет исследования — специфика и психологическая обусловленность профессионально-ценностных ориентаций социального педагога.

Гипотеза исследования. Исходя из сформулированного в отечественной психологии личностно-деятельностного подхода, мы предположили, что раскрытие специфики многопредметной и многомотивированной профессиональной деятельности социального педагога позволит обозначить и выявить некоторые личностные особенности будущих и реально действующих социальных педагогов, которые особенно отчетливо выражены в психологически стержневых особенностях человека: потребностях, мотивах и аккумулирующих это ценностных ориентациях.

Цель исследования — систематическое описание психологических особенностей социального педагога и выявление специфики его цен-ностно-ориентационной сферы в целостной психологической структуре личности.

Задачи исследования.

1. Психолого-педагогический анализ сущности и соотношения социальной работы и социальной педагогики как видов профессиональной деятельности.

2. Построение теоретической психологической модели профессиональной деятельности и личности социального педагога (психолого-педагогического профиля).

3. Изучение специфики ряда потребностей, мотивов, ценностных ориентации и др. сопряженных с ними параметров личности социального педагога в сравнении с будущими представителями других профессий.

4. Формулировка практических рекомендаций, связанных с отбором абитуриентов и организацией образовательного процесса в высшей школе при подготовке социальных педагогов.

Достоверность результатов исследования обусловливается непротиворечивостью понятийных психолого-педагогических конструкций, задействованных в исследовании, опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в отечественной психологии, качественной и количественной репрезентативностью выборки испытуемых, адекватностью и комплексностью использованных методов и методик психологического исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выделении психологической специфики профессиональной деятельности социального педагога, построении систематической модели его психологической структуры, в выделении специфических особенностей его профессионально-ценностных ориентаций, связанных с другими индивидуально-психологическими свойствами и с эффективной профессиональной деятельностью.

Практическое значение исследования заключается в принципиальной возможности использовании ее результатов для совершенствования теории и практики профессиональной ориентации и профотбора, организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе и контроля его эффективности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика социально-педагогической деятельности заключается прежде всего в ее многонаправленности, т. е. одновременной направленности: на человека (в том числе ребенка, подростка, юношу), на различные социально-психологические общности людей (семья, группа, коллектив и т. д.), на культуру (как общественно выработанное средство социализации, воспитания и развития человека и общества), на многообразные социальные связи, взаимодействия и отношения человека. В системе полимотивации социально-педагогической работы стержневое место занимает стремление к максимальному согласованию человека и социума, к минимизации противоречий между ними во имя процветания того и другого.

2. Личностные особенности социального педагога, обусловленные спецификой его профессиональной деятельности, представлены в виде модели психологической структуры личности, основанной на известных схемах К. К. Платонова и С. Л. Рубинштейна и состоящей из шести динамических, субъектных и взаимосвязанных подструктур: направленность, самосознание, задатки и способности, темперамент и характер, особенности психических процессов и состояний, психический опыт личности. Детально описаны качества и свойства, образующие эти подструктуры.

3. Социальных педагогов (по сравнению с контрольной группой спортсменов и предпринимателей) значимо отличают высокие показатели по таким параметрам, как симптоматика познания, аффилиации, отношение к работе, эмпатия, интернальность, значимость для индивида творчества, интересной работы и терпимости, что соответствует выделяемым в литературе психологическим особенностям целей их профессиональной деятельности.

По сравнению с практическими психологами у социальных педагогов сильнее выражены лидерские качества, симптоматика доминирования и ее удовлетворенность. При этом отсутствует характерная для психологов отрицательная зависимость между доминированием и эмпатией, что можно объяснить влиянием профессиональной социально-педагогической деятельности, которая часто требует выполнения именно руководящей и управляющей функции. Но эта функция не имеет для социального педагога смысла подавления. Она скорее альтруистична.

4. Как подтверждают результаты корреляционного анализа, «стержневыми» в структуре ценностных ориентаций социального педагога являются терминальная ценность самостоятельности (как независимости в суждениях и оценках) и инструментальная — эффективности в делах, трудолюбия. Это объясняется не только наличием стремлений и убеждений специалистов относительно собственной жизни, но и с принятием ими важнейшего этического принципа социальной работы — способствовать развитию самостоятельности подопечных, их собственных возможностей, способности помогать самим себе (что подтверждают результаты корреляционного анализа).

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях в Курске (1995) и Ельце (1997), а также на аспирантских семинарах МПГУ.

Заключение

.

На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблемам социальной работы и социальной педагогики, в диссертационном исследовании выделены основная цель, задачи, средства профессиональной социально-педагогической деятельности. Специфика ее заключается прежде всего в подчеркнутой многопредметной и гуманистической направленности, а также акцентированной априорной ориентации (по сравнению с традиционной педагогикой) на многообразные социальные связи, взаимодействия и отношения человека. В отличие от учителя или школьного психолога социальный педагог имеет дело не только с ребенком, школой, но и семьей и многими другими социальными общностями и институтами. В сферу его деятельности входит оказание психологической помощи, координация деятельности различных социальных служб, организация досуга, работа с семьями и множество других частных функций, варьирующих в зависимости от конкретного региона или организации. Но общей целью социально-педагогической деятельности является всемерное содействие становлению и развитию полноценной, физически, психически и нравственно здоровой личности. Это путь в глобальном направлении: от понимания конкретного индивида в конкретной ситуации к целостному видению человека в современном социуме.

Нынешний интерес в России к социальной работе и социальной педагогике не является случайной модой, потому что обусловлен объективными трудностями социального, экономического, политического, нравственного характера.

Социально-педагогическая служба, складывающаяся в нашей стране, имеет уникальную возможность не простого использования опыта аналогичных служб и структур других государств, а планомерного учета и систематизации как наличного состояния, так и собственно российских, глубоко специфических условий и факторов.

За одним и тем же термином «социальная работа» или «социальная педагогика» в различных странах стоят самые разнообразные трактовки задач и функций такой службы, несовмещаемые структурные, организационные институты. Нет общего «зарубежного опыта», нет готовой и полной схемы, отвечающей специфическим условиям России, ее культуре, истории, затянувшейся ситуации социальной нестабильности. Проблема заключается в том, что именно российскому человеку (от ребенка до пенсионера) существенно необходимы социально-педагогическая помощь, поддержка, забота.

Для исполнения такой, принципиально гуманистической функции необходимо создание не просто очередной государственной службы, а целенаправленная, многолетняя подготовка соответствующих специалистов-профессионалов. По нашему мнению, в современной России не сложились соответствующие научные школы, необходимые теоретические конструкции, нет широкой практики подготовки соответствующих специалистов.

Бесспорно, социальная педагогика имеет дело не только с человеком, но и со всем его окружением. Общая цель социальной педагогики заключается, по существу, в психолого-педагогическом сопровождении и обеспечении всей жизни человека. По нашим представлениям, речь идет, прежде всего, о содействии собственно психологическому, нравственному оздоровлению человека, т. е. о той вековой задаче, которая, к сожалению, периодически как бы снимается в нынешней школе, вузе, в обществе в целом.

Конечно, социальный педагог сам по себе не сможет обеспечить социальную и психологическую защищенность субъекта, потому что в реальном социуме задействовано огромное количество объективных факторов, неподвластных влиянию педагогического психолога и социального педагога. Но наметившаяся тенденция центрации социальных, экономических и др. проблем вокруг реального человека является абсолютно объективной, значит не зависящей от быстро меняющихся веяний политического времени. Формируемая социальная педагогика имеет возможность и по-своему должна произвести определенный научный прорыв (теоретический и практический) в направлении истинной гуманизации существующих социальных, педагогических, даже психологических структур и концепций.

В нашей стране постепенно складывается своя система социальной работы и социальной педагогики, которая характеризуется традиционной для России опорой на психологическое знание, сложностью исторических условий и межкультурных, межэтнических взаимодействий. Фактически вся духовная сфера человека должна стать предметом социальной педагогики, во всяком случае, в той ее психологической трактовке, которая рассматривается в данной диссертации.

Различие в понятиях «социальная работа» и «социальная педагогика» можно свести, на наш взгляд, к соотношению общего и частного. Социальный педагог призван оказывать компетентную помощь человеку (и населению), способствовать гуманизации социокультурной среды и повышению эффективности процессов социализации, воспитания и развития подрастающего поколения (В. А. Сластенин). Это можно представить как три взаимосвязанных сферы социально-педагогическлй службы, а впоследствии, может быть, как три разных специализации в общей профессии социального педагога.

Для оказания компетентной и эффективной социальной (психолого-педагогической) помощи населению специалисту нужны комплексные, межпредметные знания и умения, для реализации которых необходимо, конечно, и соответствующее правовое обеспечение.

Для гуманизации социокультурной среды также недостаточно того, чтобы социальный профессионально знал культуру, понимал ее сущность и средства влияния на человека. Требуется выявление надежных психолого-педагогических механизмов воздействия культуры на человека, комплексное понимание целостной среды жизнедеятельности человека. Классическая для отечественной психологии методологическая триада: деятельность — сознание — личность должна получить при этом концептуальное и практическое развитие и уточнение.

Культура — это не только музеи, библиотеки, театры и тому подобные места профессиональной деятельности «работников культуры». Для реального человека это прежде и более всего некие производные образования, культура речи, мышления, общения, т. е. любая профессиональная и общечеловеческая сторона культуры, в том числе психолого-педагогическая компетентность и культура, являющаяся для социального педагога определяющим или профессионально важным качеством. Влияние социального педагога на процесс вхождения человека в культуру потребует, на наш взгляд, понятийного и организационного уточнения. Необходимость такого влияния, разумеется, не вызывает сомнений, но мера профессионального участия не должна быть излишне преувеличена.

Становящаяся социальная педагогика как наука и как практика по определению межпредметна, относится к комплексным разделам человекознания: социальная и педагогическая психология, педагогика, психология личности, психология труда и др.

Психологические особенности социального педагога в исследовании были систематизированы в виде психологической модели его личности. Основой нашей классификации послужила разработанная группой психологов МПГУ «базовая психологическая модель личности учителя», включающая в себя шесть взаимосвязанных психологических подструктур: направленность, самосознание, способности, темперамент, особенности психических процессов и состояний и опыт личности. Получен такой перечень психологических особенностей социального педагога:

1. Подструктура направленности личности:

— осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимой индивидуальности и творческой сущности,.

— сознательное и эмоциональное принятие избранной профессии, ее жизненное осмысление, примат ценностей службы,.

— стремление к достижению высокого уровня профессиональной квалификации и выполнения своих функций,.

— стремление к росту благосостояния всего общества, к улучшению условий жизни людей, к развитию социальной работы в целом, к социальной справедливости,.

— достаточная выраженность и удовлетворенность ряда социогенных потребностей (аффилиация, достижение, самоактуализация, самосовершенствование и др.), зрелость основных мотивационно-смысловых образований личности (ценностных ориентаций) и их гуманистическая ориентированность,.

— стремление к социальным изменениям, соответствующим социально признанным потребностям,.

— стремление к развитию способностей подопечного помогать себе самому, к поощрению свободы принятия решения клиентом,.

— принятие приоритета личности клиента, ответственности перед ним, принятие естественности индивидуальных и групповых различий людей, исключение односторонней оценочности, сохранение в тайне профессиональных сведений о клиенте, стремление к социальной защите клиента.

2. Подструктура самосознания:

— развитость механизмов самоуправления и саморегуляции,.

— осознание принципов профессионального достоинства, альтруистические тенденции,.

— адекватное осознание собственных личностных особенностей, самокритичность,.

— высокий уровень профессионального самоопределения и самостоятельности,.

— адекватность самооценки психологического времени личности,.

3. Подструктура способностей:

— высокие познавательные способности и способность к передаче знаний и умений другим,.

— творческие способности,.

— способность к пониманию и принятию другого «Я» ,.

— способность к самосовершенствованию и т. д.

4. Подструктура темперамента и характера:

— нервно-психическая устойчивость и работоспособность,.

— эмоциональная устойчивость, выносливость, пластичность,.

— развитая эмоциональность (оптимальная),.

— разумное и адекватное отношение к обществу и его идеологии,.

— миролюбие, доброе отношение к природе и животным,.

— человеколюбие, демократичность,.

— трудолюбие, соблюдение обязанностей и правил профессионального поведения, его этических норм, жизненный оптимизм,.

— профессиональная честность, уважительность, вежливость, искренность, оптимальная общительность, благопристойность,.

— волевые качества, доброта к людям, социальная активность, целеустремленность, высокие моральные качества и т. д.

5. Подструктура особенностей психических процессов и состояний:

— сформированность когнитивных процессов, культура мышления и речи, интеллект,.

— эмпатия, устойчивость в стрессовых и аффектогенных ситуациях, эмоциональная и личностная зрелость, ответственность и т. д.

6. Подструктура опыта:

— профессионально-этическая культура, интеллигентность, высокая профессионально-гуманистичекая компетентность,.

— понятийность, осознанность, действенность и обновляемость профессиональных знаний, умений, норм и правил профессионального поведения,.

— владение приемами научно-исследовательской работы,.

— независимость принимаемых решений,.

— сформированность адекватных умений общения и взаимодействия,.

— понимание людей и умение оказать им грамотную помощь и психологическую поддержку, владение соответствующими методами и методиками,.

— организаторские и управленческие умения,.

— умение формулировать и решать инвариантные и комплексные профессиональные задачи, систематизация личного опыта деятельности,.

— умение выделять, систематизировать, предвидеть и минимизировать просчеты и ошибки в профессиональной деятельности,.

— разносторонность и комплексность подхода к анализу профессиональных и жизненных ситуаций,.

— глубокое знакомство с позитивным и негативным опытом работы коллег и предшественников,.

— устойчивость привычек, сочетаемая с вариативностью форм и средств профессиональной деятельности и поведения и т. д.

Поскольку направленность личности является ее стержневой психологической особенностью, оказывающей влияние на все другие психические проявления, в диссертации был сделан акцент на исследовании специфики ценностных, смысловых ориентаций социального педагога. Соответствующим образом организовано и проведено эмпирическое исследование.

В работе осуществлен краткий философский, социологический, педагогический и психологический обзор проблем ценностей и ценностных ориентаций человека. Показана их потребностно-мотивационная и общеличностная (в том числе смысловая) обусловленность и проявляемость.

Отраженный мир личностно значим потому, что человек действует и живет с нем в координатах системы ценностей и ценностных ориентаций, субъективных переживаний и смыслов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. С. Братусь, В. К. Ви-люнас и др.). Человека не напрасно называют существом, ориентированным на смысл, исследования которого чрезвычайно многообразны и зачастую неоднозначно трактуемы (Ю. Ю. Артемьева, А. Г. Асмо-лов, С. С. Бубнова, В. А. Иванников, В. Ф. Петренко, Б. А. Соснов-ский, А. Г. Шмелев и др.).

В нашей диссертации проблема смыслов специально не обсуждается и представлена в работе на языке ценностей и ценностных ориентаций, сопряженных в личности с рядом потребностно-мотивационных и рефлексивных параметров.

С помощью 52 психологических параметров обследовано 369 испытуемых: студентов МПГУ и МОСУ разных курсов и факультетов (педагогики и психологии, физической культуры, технологии и предпринимательства, социально-психологический, химический при дополнительной специализации по психологии) и работающих социальных педагогов (психолого-педагогического профиля), получающих второе психологическое образование (Москва, Кемерово).

В ходе анализа результатов эмпирического исследования при сравнении значимых различий средних значений была выявлены существенные тенденции в выраженности многих параметров ценностно-смысловой сферы между группой испытуемых, профессионально никак не связанных с социальной педагогикой (студенты факультетов физической культуры и технологии предпринимательства), студентами, обучающихся по этой специальности и по психологии и уже работающими социальными педагогами. Согласно нашим данным, прослеживается некое «направленное» возрастание величин этих параметров от одной группы к другой. Наименьшую выраженность они имеют в выборке спортсменов и будущих предпринимателей, наибольшую — в выборке работающих социальных педагогов, а группа студентовсоциальных педагогов занимает как бы «промежуточное» место. Особенно ярко эти тенденции проявляются по таким параметрам, как возрастание симптоматики познания, аффилиации, отношения к работе, эмпатии, интернальности, значимости для индивида творчества, интересной работы и его терпимости.

Противоположные тенденции имеют место в принятии таких ценностей как материальная обеспеченность, общественное признание, исполнительность и самоконтроль. Это означает, по нашему мнению, что уже на этапе обучения социальных педагогов необходимо планомерное развитие (а не просто увеличение) таких личностных особенностей, как высокая потребность в познании, в аффилиации, положительное отношение к работе, оптимальная с доминированием эмпатия, высокая интернальность. В структуре их ценностных ориентации большое значение имеют творчество, интересная работа и терпимость к взглядам и мнениям других людей. В то же время материальная обеспеченность, развлечения, общественное признание, а также исполнительность и самоконтроль представляют для них меньшую личностную ценность. Последний факт не следует, конечно, абсолютизировать и преувеличивать: в социуме все относительно и динамично, и вне материальной обеспеченности любая профессиональная деятельность станет, в конце концов, нереализуемой, отмирающей. Однако, в ходе профессиональной деятельности (5−10 лет) некоторые отмеченные особенности становятся еще более выраженными, что позволяет говорить об их специфичности именно для личности современного социального педагога.

Сравнение и сопоставление статистически значимых корреляций в разных выборках позволил выявить некоторые психологические особенности ценностных ориентации социального педагога. Своего рода «ядром» в их структуре являются терминальная (по Рокичу) ценность самостоятельности как независимости в суждениях и оценках и инструментальная — эффективности в делах, трудолюбия. Они тесно и широко связаны с большинством других использованных параметров, что позволяет судить об их разностороннем личностном смысле и о том, что они представляет собой некий психологический «центр» профессии, стремление к которому требует особой поддержки и воспитания, педагогических усилий. Если добавить к этому, что в этическом кодексе социальной работы одно из первых мест занимает такой принцип, как стремление к развитию способностей подопечного помогать себе самому, к поощрению свободы принятия решения клиентом, то описываемое принятие ценности самостоятельности можно отнести к необходимым личностным особенностям социального педагога, к его профессионально важным качествам.

При анализе эмпирических данных были обнаружены многочисленные соответствия с предложенными на основе литературных источников особенностями ценностно-ориентационной сферы социального педагога. Это, на наш взгляд, может служить подтверждением исходной гипотезы исследования, доказательством адекватности специфики направленности социального педагога, хотя ее описание и моделирование не являются, разумеется, исчерпывающими и требует дальнейших теоретических и эмпирических уточнений.

Что касается практических рекомендаций и последующих задач, которые могут быть сформулированы на основании диссертационной работы, то они сводятся к следующему.

1. Теория и практика современной социальной педагогики в России настоятельно требует организации систематических психолого-педагогических исследований по организации эффективной социально-педагогической деятельности, по психологическому ее анализу на принципах личностно-деятельностного подхода, разрабатываемого в отечественной психологии. Цель — создание модели личности с необходимым и достаточным перечнем всех особенностей профессионала, реализующего, как ранее отмечалось, три основных функции: диагностическую, коррекционную и управляющую. Это предполагает выделение и описание по крайней мере трех видов профессиональной компетентности: психолого-педагогической, культурологической, социальной (при всех частных и чрезвычайно значимых интерпретациях последней). Самое главное заключается в том, чтобы все эти составляющие профессиональной компетентности базировались на гуманистическом осмыслении самой сущности социально-педагогической работы. Последнее проявляется, как известно, в иерархии потребностей и мотивов личности, в системе ее ценностных ориентаций, смыслов и т. п. Всему этому обучить человека нельзя, это воспитываемые личностные образования, которым, к сожалению, в существующей системе высшего профессионального образования отводится недопустимо малое место и значение.

2. Диагностический аппарат, используемый в современной психологии за последние годы неоправданно сужается за счет использования, как правило, исключительно зарубежных тестовых методик. Необходимо научное возвращение к экспериментальным методикам и к тому, например, что Б. М. Теплов называл экспериментальным поиском жизненных проявлений исследуемого психологического свойства или качества.

Поиск объективных критериев эффективной работы социального педагога представляет собой сложную и многоаспектную исследовательскую задачу, актуальную для всей отечественной психологии.

3. Эмпирические результаты исследования убедительно показывают, что в выраженности и семантике ряда потребностей и ценностных ориентаций женщин-студенток и студентов-мужчин существуют значимые различия, которые необходимо учитывать как в психолого-педагогическом отборе абитуриентов, так и в организации всей учебно-воспитательной работы в ВУЗе, а, затем, в непосредственной профессиональной деятельности.

4. Характерными особенностями личности социального педагога, которые следует диагностировать на стадии профессионального отбора, являются высокие потребности в познании, в аффилиации, средне выраженная экстраверсия, оптимальная эмпатия и невысокое доминирование, высокие показатели по всем видам интернальности, невысокая оценка материальной обеспеченности, высокая ответственность и терпимость к мнениям других людей.

На основании проведенного исследования можно утверждать, что использование соответствующих диагностическмх методик при отборе абитуриентов является более адекватным, чем ставшее традиционным применение «классических» личностных тестов и опросников, недостаточно ориентированных на реальную специфику психолого-педагогической и социально-педагогической работы (по крайней мере, в условиях современной России).

Конечно детальная и нормативная проработка кратко перечисленных положений потребует дополнительных усилий группы специалистов психологов и педагогов.