Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблема архетипической идентичности в психологической литературе

Дипломная: Проблема архетипической идентичности в психологической литературе
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Понятие «архетип» и их классификация швейцарского психолога К. Г. Юнга в теории бессознательного; Предмет исследования — эмоционально-личностные особенности личности младших школьников. Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: Изучить эмоционально-личностные особенности младших школьников. В качестве объекта исследования в работе выступают архетипы… Читать ещё >

Проблема архетипической идентичности в психологической литературе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Содержание
  • Введение
  • Глава 1. Проблема архетипической идентичности в психологической литературе
    • 1. 1. Подходы к изучению архетипов
    • 1. 2. Классификация архетипов
  • Глава 2. Эмоционально-личностные особенности в младшем школьном возрасте
    • 2. 1. Эмоциональная среда младших школьников
    • 2. 2. Личностные особенности младших школьников
    • 2. 3. Взаимосвязь эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста
  • Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста
    • 3. 1. Организация и методы исследования
    • 3. 2. Результаты исследования
    • 3. 2. Анализ результатов экспериментального исследования
  • Заключение
  • Библиографический
  • список

3].

Исследования в области архетипов и архетипической идентичности были сделаны К. Г. Юнгом, который впервые выделил в структуре личности коллективное бессознательное, по его мнению, состоящее из архетипов. Анализ мифов и сказок народов мира позволил К. Г. Юнгу описать само понятие архетипа и классифицировать базовые архетипы: архетипы структуры личности — Эго, Персона, Тень, Анима у мужчин и Анимус у женщин, Самость; архетипы коллективного бессознательного — Тень, Мудрый старец, Божественный младенец, Великая мать, ее двойник Дева, Герой, Дух и другие [49].

Несмотря на большое количество научной литературы об эмоционально-личностном развитии школьников и актуальности архетипов в детском возрасте, в психосомантическом направлении мало работ о взаимосвязи эмоционально-личностного развития и архетипической идентичностью в младшем подростковом возрасте. Наиболее значимой проблемой является исследование протекания подросткового кризиса идентичности, проявление доминирующих архетипов и их влияние на формирование и развитие эмоциональной сферы детей.

Цель исследования — выявление взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей личности и доминирующего архетипа у младших школьников.

В качестве объекта исследования в работе выступают архетипы.

Предмет исследования — эмоционально-личностные особенности личности младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагаем существование взаимосвязи между эмоционально-личностными особенностями развития и архетипической идентичностью в младшем школьном возрасте. Высокая выраженность доминирующих архетипов у младших школьников влияет как позитивно, так и негативно на эмоционально-личностное развитие.

На основании поставленной цели, объекта и предмета нашей исследовательской работы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать феномен «архетип».

2. Рассмотреть виды и особенности архетипов.

3. Изучить эмоционально-личностные особенности младших школьников.

4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и доминирующего архетипа.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— понятие «архетип» и их классификация швейцарского психолога К. Г. Юнга в теории бессознательного;

— модернизированный подход к классификации архетипов Н. В. Буравцовой, А. Ю. Большаковой, основанный не только на ведущих идеях К. Г. Юнга, но и на собственных исследованиях в подростковой и молодежной среде;

— общепсихологические принципы и аспекты эмоциональной сферы в теоретических концепциях С. Л. Рубинштейна, П. М. Якобсона И Я. М. Веккера;

— теоретические положения по проблеме впроявления архетипов в современных представлениях личности О. К. Агавелян, С. Б. Перевозкина, Ю. М. Перевозкиной.

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение и сравнение теоретических данных;

2. Эмпирический метод:

— методы психодиагностического исследования, тестирование с помощью комплекса тестовых методик: «Оценка…

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. К., Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Вербально-визуальные характеристики архетипов в современных представлениях личности // Сибирский вестник специального образования. — 2011. — № 1. URL: http://sibsedu.kspu.ru/
  2. О. К., Перевозкин С. Б., Перевозкина Ю. М. Специфика фоносемантических характеристик в зависимости от доминирующего архетипа // Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. — Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. — 339с.
  3. Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. — М., 1995. — 167с.
  4. В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 26−31.
  5. Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563 542/
  6. Биркхойзер-Оэри, С. Мать: Архетипический образ в волшебных сказках / С. Биркхойзер-Оэри; пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2006. — 255с.
  7. М.Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 2008. — 352 с.
  8. , П.П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. — М.: НПО «МОДЭК», 1997. — 575с.
  9. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1996. — С. 36.
  10. Н.В. Архетипические основы профессионального становления личности. — Новосибирск: НГУ экономики и управления, 2010. — 46с.
  11. Н.С. проективные методы: теория, практика, применения к исследованию личности ребенка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.
  12. , А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А. Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
  13. Н.С. Архетипические основания культуры рубежа XX—XXI вв.ека: автореферат диссерт. на соиск. учен. степени кандидата культурологии. — Саратов, 2012. — 121с.
  14. Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. — М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. — 318.
  15. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М. В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2001.- 272с.
  16. .С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — Москва: Академический проект, 2004. — 160с.
  17. .С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. — 178с.
  18. Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб., 2004.
  19. К. Феномен Индиго: Дети нового поколения / перев. с англ. — М.: ООО Издательство София, 2012. — 288с.
  20. Гуггенбюль-Крейг А. Наивные старцы. Анализ современных мифов. — СПб.: «Б.С.К.», 2007. — 178с.
  21. А.И. Архетип: диапазон значений в прикладном психоанализе культуры. — Пенза — Прага: Социосфера, 2011. — С.22−25.
  22. В. Аналитическая психология. Словарь. — СПб.: «Б.С.К», 2006. — 460с.
  23. К. Эмоции человека. — М., 1999. — 340с.
  24. , М. Мастер Гамбс и Маргарита / М. Каганская. // И. Ильф, Е. Петров. Двенадцать стульев / сост., предисловие, комментарии, справочные и методические материалы Ю. Б. Орлицкого. — М.: ООО Издательство ACT: ООО Агентство КРПА Олимп, 2002. — С. 490
  25. В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В. Г. Крысько. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. — 480с.
  26. Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М., 2007. — 240 с.
  27. B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. J1. А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. -360с.
  28. Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. — М., 2010. — 230с.
  29. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240 с.
  30. О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб., 2002.
  31. . О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 1. — С.22−26.
  32. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.
  33. И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. — Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.
  34. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидерс и др.; под ред. Т. Ю. Андрущенко. — Волгоград: Перемена, 2005.
  35. Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
  36. Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова — М.: Педагогика-Пресс, 1996 — 440 с.
  37. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 2010. — с.86
  38. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. — 264 с.
  39. А.А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
  40. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб., 2004
  41. З. Толкование сновидений. — М.: Медицина, 1991.
  42. Фрейд 3. Художник и фантазирование. — М.: Республика, 1995.
  43. Д. Архетипическая психология. — СПб.: «Б.С.К.», 1996.
  44. Хрестоматия по глубинной психологии /сост. Л. А. Хегай. — М.: «Добро-сает», 2007. — 380с.
  45. С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев. с англ. Предисловие Н. Д. Виноградова. — М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. — 450с.
  46. Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. — 362 с.
  47. Юнг К. Психоанализ и искусство/К. Юнг. — М.: Прогресс, 1992- С. 25.
  48. Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнп — Киев: Порт-Рояль; Москва: Совершенство, 1997. — -С. 97.
  49. Юнг, К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К. Г. Юнг; пер. с англ. А. А. Спектор. — Мн.: Харвест, 2004. — 400 с.
  50. Юнг К. Г. О психологии бессознательного / К. Г. Юнг. // К. Г. Юнг. Собрание сочинений. Ответ Иову. — М.: Прогресс, 1994. — С. 47.
  51. Юнг К. Г. Архетип и символ. — М.: Реннесанс, 1991.
  52. М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская. — СПб., 2003. — 413с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!