Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР: 1917-1941 гг

Последнее десятилетие минувшего века характеризовалось глубокими переменами отечественной системы образования в условиях меняющейся социально-экономической жизни России. В современное образовательное пространство, формируемое в соответствии с Федеральными законом «Об образовании», включена и сфера профессиональной подготовки педагогических работников. Существенные, а во многих отношениях и радикальные преобразования произошли в управлении, организации и устройстве учебных заведений, их программно-методическом обеспечении, характере взаимоотношений с основными социальными институтами. Однако, не все реформаторские мероприятия способствуют демократизации отечественной системы профессиональной подготовки педагогов, в том числе и дошкольных работников. Знание и учет закономерностей исторического развития отечественного образования позволяет предотвратить нежелательные тенденции в возникновении и формировании концептуальных и организационных основ современной педагогической системы, исключает регрессивность и застой в сфере образования.

В нашей стране интерес к истории педагогической мысли является устойчивым на протяжении многих веков. Научное исследование проблем образования в России обусловлено процессом постоянного развития и совершенствования этой сферы социальной жизни. В последние десятилетия, появились работы, посвященные изучению содержания, форм, методов организации воспитательного и учебного процесса с детьми дошкольного и школьного возраста. Особое место в историко-педагогическом исследовании начинают занимать вопросы профессиональной подготовки педагогов для различных типов государственных и негосударственных образовательных учреждений.

Наиболее изученной областью проблемы профессиональной подготовки является подготовка учителей для начальной и общеобразовательной школы. Выполнены диссертации, освещающие процесс подготовки учителей народных школ в учительских семинариях и учительских институтах, а также на педагогических курсах царской России (Н.Н. Кузьмина, К. В. Кузьмина, У.П.

Киреева, Е. А. Полуказакова, Ф. Б. Саутиева, A. J1. Смятских, Н. Н. Смирноьз, И. В. Сучкова,). В ряде исследований (О.И. Васильева, К. П. Головщиков, В. В. Грачев, А. Е. Иванов, Е. А. Князев, И. Ф. Плетнева, С. В. Рождественский, Е.И. Семенова) рассматриваются различные аспекты подготовки учителя для гимназий на высших педагогических курсах.

Становление и развитие теории и практики отечественной высшей школы рассмотрено в диссертационных работах А. П. Купайгородской, А.Е. Байгари-ной, А. Д. Балашова, Ю. С. Воробьевой, А. В. Красниковой, Н. П. Полеевой, Т. М. Смирновой, Л. П. Тихоновой. Изучением высшего педагогического образования начала XX века занимались Д. И. Латышина, Ф. Г. Паначин, В. М. Попов, Н. В. Сперанский и др. Этими авторами описаны закономерности и особенности подготовки учителя для российской школы. Немногочисленные исследования посвящены изучению работы конкретных вузов, специфике организации педагогического процесса в них — Н. И. Молодых рассматривалась история Московских Высших женских курсов (1940 г.), В. П. Сморчковой — подготовка педагогических кадров в Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской (1989 г.).

Проведенный анализ литературы, освещающей проблему профессиональной подготовки, позволяет заключить, что отсутствует целенаправленный научный анализ вопросов подготовки дошкольных работников в России. Отдельные аспекты этой проблемы нашли отражение в работах О.М. Варфоло-меевой, Н. А. Вершининой, П. Ф. Каптерева, Е. И. Колоярцевой, Н. Михайловой, Э. В. Онищенко, Ф. Г. Паначина, Л. В. Романюк, Л. Г. Семушиной, Н. В. Чехова, И. В. Чувашева, В. И. Яшиной и других. Вопросы подготовки кадров для системы общественного дошкольного образования в советский период частично освещены в диссертациях Е. И. Волковой, Л. М. Волобуевой, Л. Н. Литвина, Г. А. Медведевой, Л. К. Савиновой, в публикациях М. М. Алексеевой, И. Ю. Ильиной, Е. А. Ефременко, Л. И. Красногорская, Э. В. Онищенко, Л. В. Поздняк, Л. В. Романюк, В. И. Ядэшко.

В исследовании Г. А. Медведевой рассмотрены основные аспекты становления и развития общественного дошкольного воспитания, в том числе вопросы подготовки кадров, в РСФСР на примере Алтайского края.

В диссертационном исследовании JI.H. Литвина выявлена зависимость построения системы общественного дошкольного воспитания от особенностей политического и социально-экономического развития РСФСР. Автор раскрыл особенности организации и направления подготовки кадров дошкольных работников в стране, отметив особую роль краткосрочных и долгосрочных курсов, существовавших в первые годы советской власти, их достоинства и недостатки.

Исследователями (JI.M. Волобуева, Е. А. Гребенщикова, Э. В. Онищенко, JI.B. Поздняк, JI.B. Романюк, В.И. Ядэшко) изучены отдельные стороны организации учебного процесса по подготовке специалистов дошкольного воспитания в высших педагогических учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга (Петрограда, Ленинграда). В публикациях О. М. Варфоломеевой, И. Ю. Ильиной, Е. А. Ефременко описана работа дошкольных отделений вузов Перми, Ростова-на-Дону, Горького (Нижнего Новгорода).

Предметом ряда диссертационных исследований стала научно-педагогическая деятельность видных советских ученых, преподавателей высшей школы, в том числе педагогического факультета 2 МГУ — МГПИ — Л. К. Шлегер (Е.И. Колоярцева, 1955 г.), П. П. Блонского (М.Г. Данильченко, 1974), Е. А. Флериной (И.И. Андрюшина, 2003 г.).

Теоретический анализ изученных публикаций, научных исследований показал, что отсутствует целостная картина процесса становления и развития подготовки специалистов дошкольного профиля, обусловленного политическими и социально-экономическими условиями.

Актуальность и значимость проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогике определили выбор темы исследования «Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР (1917;1941 гг.)». Хронологические рамки охватывают период становления и развития российской государственной системы профессионального образования специалистов дошкольного воспитания до начала Великой Отечественной войны.

В соответствии с вышеизложенным, была определена проблема исследования: каковы особенности подготовки специалистов дошкольного воспитания в РСФСР до 1941 года.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: российское педагогическое образование.

Предмет исследования: процесс подготовки дошкольных работников в педагогических учебных заведениях России.

Задачи исследования конкретизируют поставленную цель:

1. Определить организационные и педагогические основы построения отечественной системы подготовки кадров для дошкольных учреждений.

2. Охарактеризовать типы профессиональных учебных заведений, осуществлявших обучение дошкольных работников разного уровня квалификации в периоде 1917 по 1941 гг.

3. Выявить особенности организации педагогического процесса дошкольного отделения вуза и направления научно-методической работы кафедры дошкольной педагогики (на примере 2 МГУ — МГПИ).

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении процесса становления и развития изучаемого явления, в комплексном подходе к исследованию проблемы, исходя из положения о единстве теории и практики обучения и воспитания, социально-экономической и политической детерминации процессов в сфере образования. В основу методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познаниирассмотрения педагогических явлений в социокультурном контексте.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: изучение и анализ архивных источников, психолого-педагогической, общественно-политической литературы, учебно-методической, нормативно-правовых документов, периодических изданийсравнительно-сопоставительный анализ архивных и литературных источниковсистемно-структурный анализ всех основных компонентов системы профессионально-педагогической подготовкиретроспективный метод изучения педагогической системы.

Источники исследования: законодательные акты и материалы правительственных органов и ведомств XIX — начала XX вв., нормативные документы советского периода, документы партийных и советских органов, Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию, стенограммы, резолюции, дневники педагогических съездов и совещаний, научные труды, монографии, диссертационные исследования, учебно-методические пособия и другие публикации исследуемого периода. Использованы материалы Мосгорархива, Архива Московского педагогического государственного университета (Mill У): протоколы, приказы, личные дела, отчеты, докладные записки, планы работы, учебные планы, программы и др. Проанализированы материалы педагогических периодических изданий XIX—XX вв.еков: журналы «Дошкольное воспитание» (Киевского Фребелевского общества), «Свободное воспитание и свободная школа», «Воспитание и обучение», «Свободное воспитание», «Дошкольное воспитание» (Учпедгиз Наркомпроса РСФСР), «Охрана детства» и др.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000 — 2001 гг.) — поисковый. В процессе анализа историко-педагогической, философской литературы была выявлена проблема, определены методология, объект, предмет, задачи и методы исследования, обосновывались его хронологические границы.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) — теоретический. Определялись теоретико-методологические положения исследования, изучался, обобщался и систематизировался историографический материал, в том числе и архивный.

Третий этап (2002 — 2003 гг.) — обобщающий: апробация и уточнение концептуальных подходов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования. В исследовании впервые в целостном виде охарактеризован процесс зарождения, становления государственной подготовки педагогических кадров для работы с детьми дошкольного возраста. Установлена зависимость форм, содержания, методов, определяющих уровень квалификации дошкольных работников, от потребностей развивающейся системы общественного дошкольного воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации раскрыты организационные и педагогические основы системы профессионального образования дошкольных педагогов в России в исследуемый период. Охарактеризованы типы профессиональных учреждений, осуществлявших обучение дошкольных работников разного уровня квалификации в 20-е — 30-е годы XX века. Выявлена специфика направленности учебного процесса на разных ступенях профессионально-педагогической подготовки (краткосрочные и долгосрочные курсы, педтехникумы — педучилища, вузы, подразделения послевузовского образования). Уточнены структура, содержание, формы и методы организации теоретической, практической и научно-методической подготовки специалистов дошкольного воспитания высшей квалификации на примере дошкольного отделения педагогического факультета 2 МГУМГПИ. Установлена зависимость организации и содержания учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионально-педагогического образования от социально-экономической и политической ситуации в стране. Введены в научный оборот новые архивные и документальные материалы.

Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных результатов исследования в учебном процессе педагогических колледжей, высших учебных заведений при изучении дисциплин «Введение в педагогическую профессию», «История педагогики (общая и дошкольная)» и «История образования и педагогической мысли" — в разработке спецкурсов и спецсеминаров по специальности «Дошкольная педагогика и психология», в подготовке магистра педагогики. Служат источником для научно-исследовательской работы студентов.

Материалы исследования стали основой для оформления выставки, посвященной истории факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (Mill У).

Основные положения диссертации могут дополнить содержание учебных пособий по истории педагогического образования, использоваться при разработке современных концепций профессионального образования дошкольных работников.

Достоверность исследования обеспечивается.

— методологическим подходом, опирающимся на положения об исторической оценке развития и взаимосвязи общества и социальных явлений, о неразрывности и единстве человека и общества, о соотношении общественного и индивидуального сознания, а также на основные положения теории отражения;

— значительным объемом использованных историко-архивных документов и других материалов;

— применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы проведенного исследования изложены в публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета в 2000, 2002, 2003 гг., на научно-практических конференциях в Орловском государственном университете (2000 г.), Mill У (2002, 2003 гг.). Материалы исследования были использованы при чтении курса лекций по истории педагогики в Mill У и Гуманитарном педагогическом институте г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие системы профессионального образования специалистов дошкольного профиля имеет социально-экономическую обусловленность. Государственный характер системы общественного дошкольного воспитания определил формы и содержание подготовки педагогов для детских воспитательных учреждений. Специальная подготовка педагогических работников для общественного дошкольного воспитания выделилась из системы женского образования и являлась частью общепедагогической подготовки.

2. Государственное профессиональное образование дошкольных работников в 20-е — 30-е годы XX века было представлено разными типами учебных заведений, содержание учебных планов которых было направлено на квалификационную подготовку и обеспечение кадрами всех ступеней системы дошкольного воспитания и образования (детские сады, курсы, педтехникумы — педучилища, вузы).

3. Преподавательским коллективом педагогического факультета МГПИ были разработаны организационные и теоретические положения построения учебного процесса подготовки специалистов для учебно-воспитательных учреждений страны, определены и развиты направления научного изучения проблем общественного дошкольного воспитания, послужившие основой для государственной педагогической системы.

Выводы по 2 главе.

На развитие всей системы подготовки в стране оказывали ведущее влияние столичные вузы, причем и в этом процессе доминирующую роль играл 2 МГУ — МГПИ. 2 МГУ — МГПИ стал крупным учебным и научно-методическим центром страны, осуществлявшим разноплановую деятельность. Именно в этом вузе разрабатывалась и проходила апробацию модель подготовки специалистов дошкольного профиля, предполагающая сочетание теории и практики.

Подготовка высшей квалификации имела различные уровни: во 2 МГУ — практический работник получал базовое профессиональное образование: на дошкольном отделении — квалификацию преподавателяна ВНПК — подготовку педагога-исследователяв аспирантуре. В МГПИ квалификацию инструктора и преподавателя можно было получить, выполнив план дошкольного отделения, не сдавшие выпускные экзамены, направлялись в качестве практических работников в дошкольные учреждения. Аспирантура готовила педагогов-исследователей.

Большую роль сыграла в развитии советской системы общественного дошкольного образования кафедра дошкольной педагогики МГПИ. Преподавателями кафедры разрабатывались учебно-методические пособия, нормативно-правовые документы, организовывались различные мероприятия по пропаганде дошкольного дела в стране (Дошкольный поход, конференции и съезды дошкольных работников и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Появление в России нового типа учебно-воспитательного заведениядетский сад, обозначило необходимость специальной подготовки педагогов для работы с детьми дошкольного возраста. Эту задачу в конце XIX — начале XX веков решали педагогические курсы, организованные общественными организациями и частными лицами в системе женского образования. Сосредоточенные в крупных городах России (Санкт-Петербург, Москва, Киев) педагогические Фребелевские курсы предоставляли возможность женщинам повысить свой образовательный уровень и получить педагогическую специальность. Деятельность курсов носила практически автономный характер: они отличались по целям, срокам обучения, содержанию, методам работы со слушателями. В связи с тем, что детские сады не входили в систему народного образования, в дореволюционной России курсовая подготовка дошкольных работников имела негосударственный статус.

Изменение социально-экономической формации в России в 1917 году повлекло реформирование системы народного образования. Включение общественного дошкольного воспитания в государственную систему единой трудовой школы определило характер процесса подготовки дошкольных работников. Организацию и контроль профессиональной подготовки осуществлял Наркомпрос, созданный советским правительством как единый центральный орган управления народным образованием, в том числе и специальным профессиональным. В его компетенцию входили вопросы финансирования, открытие и закрытие учебных заведений, кадровое, материально техническое и программное обеспечение педагогического процесса, выработка законодательно-нормативной базы, цензура и контроль содержания образования.

Новые тенденции развития дошкольного образования определили организационные и методические основы «государственной системы подготовки специалистов-дошкольников. Была осуществлена разработка и реализация концепции профессионально-педагогической подготовки дошкольных работников в связи с потребностями практики и государственной политики.

Организационные и методологические положения подготовки кадров для системы дошкольного воспитания разрабатывались в соответствии с общими принципами профессионального образования, но с учетом специфики деятельности дошкольного педагога. Планомерное и целенаправленное развитие системы профессионального образования позволило создать преемственную многоуровневую систему профессионально-педагогической подготовки, осуществляемую в различных типах учебных учреждений (на краткосрочных и долгосрочных курсах, в педтехникумах — педучилищах, вузах). Вести подготовку специалистов дошкольного профиля разного уровня квалификации (воспитателей детских садов, организаторов дошкольного воспитания, преподавателей дошкольных дисциплин, научных работников) для регионов страны, обеспечивая научный подход к развитию системы дошкольных учреждений, разработке содержания дошкольного образования.

Особенности развития профессиональной системы были обусловлены теорией и практикой общественного дошкольного воспитания. Цели и задачи воспитания дошкольников определили содержание и формы организации учебного процесса, направления научно-исследовательской и методической работы в учреждениях профессионального образования. Особое значение в этом процессе отводилось высшим учебным заведениям, которые готовили специалистов к управлению и осуществлению педагогического процесса, научной работе в системе дошкольного воспитания.

Согласно политическим установкам Наркомпроса были созданы «образцово-показательные учреждения», в том числе и по подготовке педагогов дошкольного воспитания. На развитие всей системы подготовки в стране оказывали ведущее влияние столичные вузы, причем и в этом процессе доминирующую роль играл 2 МГУ — МГПИ. 2 МГУ — МГПИ являлся частью государственной системы подготовки, поэтому организация учебного процесса осуществлялась в соответствии с разрабатываемой Наркомпросом нормативно-правовой базой. Однако, следует особо отметить, что исходя из особого статусного положения 2 МГУ — МГПИ, как образцово-показательного высшего учебного заведения, Наркомпрос в рамках общих положений устанавливал позиции, применяемые только к 2 МГУ — МГПИ. Это касалось, в частности, управления вузом, правил приема, назначения штата и др.

2 МГУ-МГПИ стал ведущим вузом страны по подготовке высоко квалифицированных кадров, осуществлявших организационную, регулятивную и контрольную функции в системе народного образования. Вуз стал не только учебным, но и научно-методическим центром СССР, претворяющим в действительность крупные педагогические проекты в стране. Именно в этом вузе разрабатывалась и проходила апробацию модель подготовки специалистов дошкольного профиля, предполагающая сочетание теории и практики.

В первые годы работы дошкольного отделения 2 МГУ определилось основное направление в подготовке специалистов дошкольного образованияэто педагог — организатор, руководитель педагогического процесса. В 30-е годы диапазон дошкольной квалификации, даваемой на факультете МГПИ, расширился. Выпускникам, успешно выполнившим учебный план, присваивалась квалификация педагога — с правом работать в качестве преподавателя по циклу дошкольного воспитания, а также в качестве инструктора и организатора-методиста по учреждениям дошкольного воспитания, практического работника в образцовых дошкольных учреждениях. К началу 40-х годов выпускники по специальности «дошкольное воспитание» получали квалификацию «преподаватель педагогики и методики в дошкольных педучилищах». В случае если студент не выполнял учебный план, то выдавалось удостоверение о прослушанных дисциплинах для поступления на работу практическим работником.

Подготовка высшей квалификации имела различные уровни: во 2 МГУпрактический работник получал базовое профессиональное образование: на дошкольном отделении — квалификацию преподавателяна ВНПК — подготовку педагога-исследователяв аспирантуре. В МГПИ квалификацию инструктора и преподавателя можно было получить, выполнив план дошкольного отделения, не сдавшие выпускные экзамены, направлялись в качестве практических работников в дошкольные учреждения. Аспирантура готовила педагогов-исследователей.

Подготовку специалистов дошкольного профиля обеспечивали такие структурные подразделения как: кафедра дошкольной педагогики, психолого-педагогические предметные комиссии, педагогические кабинеты, в том числе дошкольный, деканат дошкольного отделения, сектор заочного обучения.

Экспериментальные и теоретические разработки преподавателей кафедры дошкольной педагогики МГПИ послужили основой для программ детского сада и учреждений среднего специального и высшего образования педагогов дошкольного профиля, а также для учебно-методических пособий i: учебников для студентов и практических работников. При непосредственном участии членов кафедры и студентов дошкольного отделения организовывались различные мероприятия по пропаганде дошкольного дела в стране («дошкольный поход», конференции и съезды дошкольных работников и др.).

Анализ историко-архивных материалов позволил нам установить, что коллектив педагогов дошкольного отделения, имея значительный опыт подготовки в вузе, искал методы, формы и способы организации учебного процесса, приемлемые в работе со студентами разного уровня общеобразовательной подготовки. Читались спецкурсы, проводились спецсеминары и практикумы. В 30-е годы в основе учебного процесса был лабораторно-бригадный метод, который подвергся критике ведущими преподавателями педагогического факультета. В связи с решительным отказом преподавателей МГПИ от бригадно-лабораторного метода, как нецелесообразного в системе профессионального образования, стали применяться исследовательский, иллюстративный, лекционный, демонстративный и экскурсионный методы, а также формы лабораторных работ под руководством преподавателя: семинары, практикумы различного рода, самостоятельная работа студентов.

Неотъемлемой частью подготовки по дошкольной специальности являлась практика, которая была представлена следующими видами: летняя, учебная практика, практика (производственная), непрерывная индустриальная практика (введена в 1931 г. в соответствии с учебным планом Агропед-фака), в начале 30-х годов — практика в средних специальных учебных заведениях — в педтехникумах (педучилищах). Виды и содержание практики дошкольного отделения определялись в соответствии с общими задачами дошкольного дела.

Данная форма профессиональной подготовки постоянно дополнялась, совершенствовалась в связи с изменением требований к личностным и профессиональным качествам педагога дошкольного воспитания, с учетом связи практики и теории. У студентов формировали профессионально значимые умения и навыки. Включение студентов в процесс организации и работы летних площадок, «детских комнат и дежурных изб», способствовало с одной стороны пропаганде дошкольного дела в сельских районах страны, с другой формированию мотивационно-ценностного компонента профессиограммы педагога. Самостоятельная работа студентов в регионах страны носила активный, практико-ориентированный характер. Предоставляла возможности для творческого подхода к организации воспитательно-образовательной работы в детских учреждениях. Многие учебные формы (организация самостоятельной работы и практики, консультационные пункты и другое), предложенные и апробированные преподавателями кафедры дошкольной педагогики МГПИ, используются и в современном образовательном процессе. Содержательно-теоретический компонент подготовки кадров для системы дошкольного воспитания разрабатывался в соответствии с общими принципами профессионального образования, но с учетом специфики деятельности дошкольного педагога.

Позитивными моментами организации учебного процесса в 20−30-е годы было формирование у студентов в ходе самостоятельной работы исследовательских, организаторских умений. Различные виды практики способствовали возникновению устойчивого интереса к профессии дошкольного педагога, накоплению позитивного опыта организации воспитательно-образовательной работы. Завершалось обучение сдачей государственных экзаменов. В 20-е годы студенты выполняли квалификационную дипломную работу.

Повышение государственных требований к квалификационному уровню практического работника, в том числе и дошкольного воспитания, определили новое направление в подготовке — через систему заочного обучения. Дошкольное отделение МГПИ стало одним из первых в стране (совместно с ЛГПИ) осуществлять подготовку специалиста дошкольного воспитания по заочной форме обучения.

Современная государственная политика в области народного образования направлена на модернизацию профессиональной подготовки, в том числе и дошкольных работников. Проведенный нами с позиции принципа историзма анализ особенностей становления и развития системы подготовки специалистов дошкольного профиля и знание практики советского и современного образовательного поля позволяет выделить некоторые закономерности обновления профессионально-педагогического процесса. Стремление учебных заведений к финансовой, управленческой и профессионально-образовательной автономии, в связи с этим бесплатное профессиональное образование заменилось обучением на бюджетной и внебюджетной основевместо единого типа вуза возникли различные типы вузов (дошкольные отделения в педагогических и классических университетах, в педагогических вузах различного территориального подчинения — регионального и городского) — обновилась советская многоуровневая преемственная система подготовки (колледж — вуз: бакалавриат, магистратура, аспирантура) — наметился отход от унифицированных программ, стали создаваться вариативные программы с учетом региональных, локальных условий.

Таким образом, знание и учет закономерностей исторического развития отечественного образования позволяет предотвратить нежелательные тенденции в возникновении и формировании концептуальных и организационных основ педагогической системы, исключает регрессивность и застой в сфере образования. Подготовка специалистов дошкольного воспитания обусловлена социально-экономическими условиями развития российского общества. Организационные и педагогические основы построения учебного процесса в различных типах учебных заведений имеют исторически повторяющиеся закономерности развития.