Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте

Диссертация: Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее выраженные проявления вербальной агрессиитакие, как обвинение, критика. унижающие собеседникаиспользование оскорблений и проклятийиспользование ненормативной лексикисвидетельствуют о социальном и психологическом неблагополучии современных подростков. Вхождение подростка во взрослый мир сопровождается такой негативной тенденцией, как усиление вербальной агрессии и увеличение доминантных… Читать ещё >

Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ литературы и постановка проблемы исследования
    • 1. 1. Теоретические основы изучения агрессии и агрессивное in человека
    • 1. 2. Проблема агрессивного поведения в подросikobom возрасте
    • 1. 3. Вербальная агрессия как проявление социально-психоло1 ической дезадаптации в подростковом возрасте
  • Резюме
  • Глава 2. Стратегия постановки эксперимента и меюды исследования
    • 2. 1. Принципы исследования вербальной агрессии как показа 1еля социально-психологической дезадаптации в подросikobom возрасте
    • 2. 2. Этапы проведения экспериментального исследования
    • 2. 3. Методы изучения вербальной агрессии в подрос ikobom возрасте
      • 2. 3. 1. Общие подходы к изучению вербальной aipeccnn в подростковом возрасте
      • 2. 3. 2. Использование опросника А. Басса — А. Дарки
      • 2. 3. 3. Применение шкалы реактивной и личноснюй тревожноеiи Ч. Д. Спилбергера (адаптированной Ю.Л. Ханиным)
      • 2. 3. 4. Использование методики исследования самоопенки Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан)
      • 2. 3. 5. Конструирование шкалы выраженноеi и пока кнелей вербальной агрессии в подростковом возраст
    • 2. 4. Методы изучения социально-психоло! ической декада и iaiuui в подростковом возрасте
      • 2. 4. 1. Общие подходы к изучению социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте
      • 2. 4. 2. Конструирование шкалы выраженности показателей социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте
  • Реноме
  • Глава 3. Экспериментальное исследование психологических особенностей вербальной -м рессии в подростковом возрасте
    • 3. 1. Анализ особенностей вербальной агрессии среди других форм аг рессивною поведения в подрос? ковом возрасте
    • 3. 2. Сравни 1сльный анализ выраженности вербальной агрессии, но опроснику Л. Ьасса — Л. Дарки и по шкале выраженности показателей вербальной а! рессии в подросI ковом возрасте
    • 3. 3. Анализ выраженное! и различных проявлений вербальной агрессии у подросI ков
    • 3. 4. Анализ личнооных доерминан: вербальной агрессии в подростковом во фас 1С
    • 3. 5. И {учение вишмосняш вербатьной агрессии и социально-психоло! ической дс имитации в подростковом во ¡-рас 1С
  • Выводы

Современное состояние общественной жизни в России характеризуется сложным материально-экономическим положением, социальной напряженностью, многочисленными конфликтами, актами терроризма и другими негативными явлениями. Подростки — зеркало перемен, происходящих в обществе и микросоциальной среде. Неудивительно, что в настоящее время возрастает количество подростков, склонных к агрессии, которая является фактором риска противоправного поведения. В связи с этим изучение механизмов проявления различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки.

Изучению феномена агрессии посвящено значительное число зарубежных и отечественных исследований, разрабатываемых в рамках разных школ и направлений (9, 55, 56, 57, 81, 82, 94, 104, 117, 118, 125, 146, 148, 149, 161). Предметом исследования становились различия в понимании агрессии (9, 24, 88, 122, 129, 162), причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (9, 16, 45, 82, 107, 117), формы агрессивного поведения (81, 129, 149, 161, 172), а также способы его профилактики и коррекции (67, 95, 121, 129).

Вербальная агрессия занимает особое место среди других форм агрессивного поведения подростков. Это одна из актуальных проблем, с которой часто сталкиваются. практические психологи. Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном в исследованиях отсутствует анализ механизмов различных форм агрессивного поведения. Работ, посвященных вербальной агрессии, крайне мало (16, 129, 161). Недостаточно исследований, которые посвящены специфике проявления вербальной агрессии у подростков разного возраси! и пола, отсутствуют исследования психологических особенностей вербальной агрессии у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов. Вербальная агрессия часто выступает как неблагоприятный механизм адаптации при неудовлетворении значимых социальных потребностей (99, 121) — основными причинами ее в подростковом возрасте могут выступать нарушение образа Я и самооценки (51, 60, 110), отгороженность от других людей (2, 149), отрицательные переживания (18, 24, 83). В связи с этим необходимо отметить недостаток исследований, раскрывающих взаимосвязь вербальной агрессии, личностных особенностей подростка и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Таким образом, изучение вербальной агрессии у подростков — одна из актуальных проблем психологии подросткового возраста и психологической практики.

Объектом исследования является вербальная агрессия в подростковом возрасте.

Предмет исследования — специфика вербальной агрессии и ее взаимосвязь с личностными особенностями подростка и проявлениями социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Цель исследования — изучение взаимосвязи вербальной агрессии с личностными особенностями и социально-психологической дезадаптацией у подростков разного возраста, пола, а также у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что вербальная агрессия, являясь типичной формой агрессивного поведения в подростковом возрасте, обусловлена противоречивым внутриличностным развитием подростка и служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Предполагалось также, что проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от возраста, пола подростка и типа образовательного учреждения, в котором подросток обучается.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения подростков и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

2. Разработать методический комплекс для диагностики вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации у подростков.

3. Выявить личностные факторы, обуславливающие проявление вербальной агрессии в подростковом возрасте.

4. Изучить особенности вербальной агрессии у подростков разного возраста и пола и у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях различных типов.

5. Выявить характер связи вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации у подростков.

Методологическая и теоретическая база исследования. В работе использованы классические теоретические разработки отечественных психологов, в частности принцип развития (41, 43, 86, 122) — принцип единства сознания и деятельности (122).

В исследовании проблемы вербальной агрессии у подростков мы опирались на научные положения о развитии личности (17, 20, 37, 38. 42, 54, 135, 157) — межличностных отношениях (88, 89, 133) — социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте (13, 14, 65, 66, 70) — агрессии и агрессивности личности (2, 9, 56, 57, 82, 94, 104, 123, 125, 126, 149, 161).

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ психологической, педагогической литературытеоретический анализ и синтез эмпирических данныхкачественный анализ результатов исследованияметоды математической статистики.

В методический комплекс изучения вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации подростков вошли опросник А. Басса и А. Дарки, разработанная нами шкала выраженности показателей вербальной агрессии у подростков, шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Снилбергера (адаптированная Ю. Я. Ханиным), методика исследования самооценки Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн (в модификации A.M. Прихожан), разработанная нами шкала выраженности показателей социально-психологической дезадаптации у подростков.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняло участие 202 подростка, обучающихся в различных образовательных учреждениях Нижнего Новгорода (в школе-интернате, общеобразовательных школах — общих классах и классах коррекционно-развивающего обучения),-99 мальчиков и 103 девочки в возрасте 11−15 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Вербальная агрессия в подростковом возрасте выступает в качестве специального предмета исследования. Выявлена специфика вербальной агрессии у подростков 11−15 лет, мальчиков и девочек, обучающихся в образовательных учреждениях различных типоввыявлены личностные факторы, обуславливающие проявления вербальной агрессии в подростковом возрастехарактер связи вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы. На основании проведенною исследования разработан и апробирован методический комплекс д 1я диагностики вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации у подростков. Разработаны методические рекомендации по профилактике и преодолению вербальной афессии у подростков для педагогов и практических психологов. Полученные материалы могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации психологов, а также учителей, работающих с учащимися-подростками.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вербальная агрессия — типичная форма агрессивного поведения в подростковом возрасте, которая отражает дисгармонию внутриличностного развития подростка и его социальное неблагополучие.

2. Вербальная форма агрессивного поведения в подростковом возрасте обусловлена таким противоречием внутриличностного развития подростка, как сочетание высокой личностной и ситуативной тревожности с высокими самооценкой и уровнем притязаний.

3. В подростковом возрасте проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от возраста и пола подростка и типа образовательного учреждения, в котором он обучается.

4. Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Результаты исследования апробированы при обсуждении их на заседаниях Института психологии НГПУкафедры специальной психологии НГПУкафедры психологии управления НГПУ.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на международных семинарах и конференциях (Oklahoma, 2002; Нижний Новгород, 2002), на всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, 2001; Санкт-Петербург, 2001), региональных научно-практических семинарах и конференции (Нижний Новгород, 1999, 2001; Самара. 2001).

Материалы и результаты исследования вошли в содержание курсов «Возрастная психология», «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики», «Изменение проблемного поведения ребенка», «Социальная психолог ия легких и подростковых ipyini».

выводы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Вербальная агрессия — это форма агрессивного поведения, имеющая специфическое содержание насильственного характера по отношению к другому человеку или группе (угрозы, проклятия, ругань и т. д.) и часто выражающаяся особым экспрессивным образом (ссора, крик, визг и др.). Вербальная агрессия у подростков проявляется как в активной форме — в открытых ссорах, скандалах, конфликтах, так и в пассивной — в клевете, сплетнях, ябедничанье.

2. Вербальная агрессия у подростков является самой распространенной формой агрессивного поведения и свидетельствует о психологическом и/или социальном неблагополучии подростка. Проявления и степень выраженности вербальной агрессии зависят от пола, возраста и типа образовательного учреждения, в котором обучается подросток.

3. В подростковом возрасте наиболее выраженными являются такие проявления вербальной агрессии, как обвинения, критика, унижающие собеседникаиспользование оскорблений и проклятийиспользование ненормативной лексики. Эти проявления встречаются не менее чем у 48,5% подростков.

4. С возрастом у подростков увеличивается степень выраженности вербальной агрессии: у подростков 11−12 лет средний и низкий уровень проявления вербальной агрессии встречается у каждого третьего, к 13−15 годам почти половина подростков (49%) показывает высокий уровень вербальной агрессии. При этом с возрастом у подростков нарастают более доминантные проявления вербальной агрессии, с помощью которых подросток воздействует на окружающих: обвинения, критика, унижающие собеседникаугрозы, запугивание.

5. Как для мальчиков (82,8% выборки мальчиков-подростков), так и для девочек (79,6% выборки девочек-подростков) характерно проявление выраженной степени вербальной агрессии. При этом для мальчиков-подростков характерны прямые, активные проявления вербальной агрессии, а для девочек — экспрессивные (повышение голоса, переход на крик) и косвенные (ябедничанье и сплетничание) проявления вербальной агрессии.

6. Наиболее выражены проявления вербальной агрессии у подростков, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и школе-интернате: 89,2% подростков классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы и 79,7% подростков школы-интерната демонстрируют высокую степень проявления вербальной агрессии.

7. Подростки классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы используют активные, прямые формы проявления вербальной агрессии, протестуя против ситуации изоляции и негативного сравнения на фоне учащихся общих классов и пытаясь добиться признания собственной ценности. Подростки школы-интерната занимают более пассивную позицию: проявляя вербальную агрессию в виде оскорблений, проклятий, игнорирования просьб и вопросов, эти подростки демонстрируют свою неудовлетворенность сложившейся ситуацией, но не стремятся изменить ее.

8. Высокий уровень вербальной агрессии в подростковом возрасте обусловлен противоречивым внутриличностным развитием подростка, характеризующимся сочетанием высокой личностной и высокой ситуативной тревожности с высокой самооценкой и высоким уровнем притязаний.

9. Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте. Такие проявления вербальной агрессии у подростков, как угрозы, запугивания и оскорбления, проклятия, являются наиболее значимыми маркерами социально-психологической дезадаптации (корреляционная зависимость 0,48 < г < 0,68). Такие проявления вербальной агрессии у подростков, как демонстративное молчание и отказ общаться, показывают нарушения системы взаимоотношений со сверстникамиа использование ненормативной лексики связано с низким ученическим статусом и нарушением поведения подростка в школе.

10. Эффективным способом диагностики вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации является методический комплекс, который объединяет методики, позволяющие проанализировать внутреннюю готовность подростка к агрессивному реагированию в вербальной форме и внешние показатели вербальной агрессии и социально-психологической дезадаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подростковый возраст является сложным периодом психического развития. Ведущее противоречие подросткового возрастадифференциация и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации (140, 144). Центральное новообразование подросткового возраста — возникновение чувства взрослости. В подростковом возрасте ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в это время происходит становление самосознания. Для подросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение социальных и психологических норм взаимоотношений (54, 103, 106, 135, 142, 143).

Подросток стремится играть все более активную роль в группе сверстников и среди взрослых. Однако возрастающая потребность подростка в самоутверждении часто не находит своего удовлетворения, поскольку приходит в противоречие с традиционным отношением взрослых к подростку как к несамостоятельному, еще недостаточно дееспособному субъекту. Во взрослом сообществе утвердилась позиция, которая препятствует социальной активности подростка. При сохранении такого отношения взрослых к подростку перестройка прежних отношений проходит в ситуации кризиса (49, 144, 148).

В последнее время отмечается рост цинизма, грубости, жестокости среди подростков. Известно, что часто за внешними проявлениями подобного поведения подростка стоят внутренние глубинные переживания — тревожность, страх, неуверенность, одиночество (81, 104, 107, 129). Нарушение в развитии, деятельности, взаимоотношениях, поведении на фоне дисгармонии личности подростка обозначается в современной психолого-педагогической литературе термином «дезадаптация» (11. 12, 14. 39. 65. 66. 70, 102).

Социально-психологическая дезадаптация — это интегральное понятие, характеризующее взаимообусловленное нарушение отношений человека с окружающим миром и внутреннюю дисгармонию личности (13, 47, 102, 138).

Наряду с неуспеваемостью, нарушением поведения, нарушением взаимоотношений со сверстниками и взрослыми социально-психологическая дезадаптация в подростковом возрасте выражается агрессивным поведением подростка.

Одной из распространенных агрессивных форм проявлений социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте является вербальная агрессия. Вербальная агрессия — форма агрессивного поведения, имеющая специфическое содержание насильственного характера по отношению к другому человеку или группе (угрозы, проклятия, ругань и т. д.) и часто выражающаяся особым экспрессивным образом (ссора, крик, визг и др.). Вербальная агрессия у подростков проявляется как в активной форме — в открытых ссорах, скандалах, конфликтах, так и в пассивной — в клевете, сплетнях, ябедничанье.

Вербальная агрессия — одна из самых распространенных форм агрессивного поведения подростков, поскольку, с одной стороны, это самый доступный способ разрешения конфликтов и одновременно в меньшей степени наказуемое со стороны взрослых асоциальное поведение, а с другой стороны, именно вербальная агрессия часто служит специфичным доказательством социальной взрослости и компетентности подростка для сверстников и для самою подростка, своеобразным средством получения признания в среде сверстников и завоевания авторитета.

Наиболее выраженные проявления вербальной агрессиитакие, как обвинение, критика. унижающие собеседникаиспользование оскорблений и проклятийиспользование ненормативной лексикисвидетельствуют о социальном и психологическом неблагополучии современных подростков. Вхождение подростка во взрослый мир сопровождается такой негативной тенденцией, как усиление вербальной агрессии и увеличение доминантных, активных ее проявлений. Все это свидетельствует о конфликтных отношениях подростка с окружающим миром, о нарастании насилия в подростковой среде, когда освоение новой социальной роли подростком сопровождается агрессией.

Вербальная агрессия служит показателем социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте. Взаимозависимость этих двух явлений отмечается у подростков разного пола, возраста, а также у подростков, обучающихся в различных образовательных средах. При этом как вербальная агрессия, так и социально-психологическая дезадаптация наиболее выражены у подростков, обучающихся в школе-интернате и в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы. Условия обучения и воспитания в данных типах учебных учреждений характеризуются изолированностью подростков от своих сверстников, обучающихся в обычных условиях (общие классы общеобразовательной школы), высоким контролем со стороны педагогов, а также неблагоприятной ситуацией сравнения со сверстниками. Все это негативно влияет на развитие подростка.

Выраженная вербальная агрессия свидетельствует о социально-психологической дезадаптации у подростков и позволяет относить эту категорию детей к группе риска делинквентности. В то же время социально-психологическая дезадаптация в подростковом возрасте не является еще глубокой и устойчивой формой нарушения отношений и поведения, что значительно повышает возможности педагогов, психологов в оказании помощи данной категории подростков.

Развитие подростка с социально-психологической дезадаптацией зависит от многих жизненных обстоятельств и во многом от системы воспитания и обучения, от способности взрослого — педагога, психолога — своевременно заметить негативные изменения у ребенка и адекватным способом реагировать на них, создавая условия для перелома негативного развития.

Результаты, полученные в нашем исследовании, свидетельствуют о недостаточно четком понимании педагогами того, что нарушения поведения, агрессия не всегда носят яркий протестующий, насильственный характер. Такие привычные для школьной практики явления, как ябедничанье, сплетни, высмеивание недостатков и неудач других, также служат показателем неудовлетворенности межличностным общением, социальными условиями, свидетельствуют о внутренней дисгармонии личности подростка и желании получить помощь и поддержку со стороны взрослого.

Изучение специфики вербальной агрессии как показателя социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте ставит перед нами задачу коррекции вербальной агрессии. Разработанная нами программа коррекции вербальной агрессии в подростковом возрасте «Мой защищенный мир» (Приложение 4) является одним из возможных вариантов коррекционной работы по снижению нефизического насилия, вербальной агрессии в подростковой среде.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. — 2-е изд.-СПб., 1998.-379 с.
  2. А. Практика и теория индивидуальной психологии М., 1995.
  3. Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение СПб., 1998.
  4. С.М. Социальная психология. М., 1996 — 376 с.
  5. Ю.М. Психология убийства М., 1997 — 304 с.
  6. Ю.М., Виноградов М. В., Голумб И. А. Преступность и психические аномалии// Советское государство и право 1979.-№ 7-С. 17−26.
  7. Ю.М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследование преступлений М: Юристъ, 1996 — 336 с.
  8. В.М. Социопато1 енез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. — С. 108−115.
  9. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение воспитания и семейных отношений М.: Апрель Пресс: ЭКСМО, 1999 — 512 с.
  10. Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: Дис. канд. псих. наук. М., 1997. — 160 с.
  11. П.Беззубова Е. Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройста > дегей и подростков М., 1995. — С. 33−34.
  12. С.А. Основы превентивной психологии / Редакционно-издательский цешр консорциума «Социальное здоровье России». М., 1993.
  13. С.А. Социально-педагогические меюды оценки социального развития дезадаптированных подростков // Весгник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. М.: Консорциум, 1995 -№ 1.-С. 13−17.
  14. С.А. Диагностика школьной дезадаптации— М.: Консорциум, 1995.
  15. A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. — 138 с.
  16. Д., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.
  17. П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. М&bdquo- 1978.
  18. С.Н. О внутриличностных детерминантах агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. научных трудов. М&bdquo- 1989. — С. 75−88.
  19. A.A. Восприятие человека человеком. СПб., 1965. — 121 с.
  20. JI. И. Психология формирования личности. М., 1995.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 299−365.
  22. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. № 6.
  23. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. — № 4- 1979. — № 2- 4.
  24. И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993.— № 4.— С. 27−30.
  25. Г. Г. Психологическая характеристика могивационной сферы подростков-правонарушителей: Аьгореф. дне.. канд. исихол. наук. М., 1968.
  26. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
  27. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  28. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. — 207 с.
  29. К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. — 136 с.
  30. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. — 296 с.
  31. В.П. Юридическая психология. СПб., 1997. — 636 с.
  32. Е.В. Некоторые особенности психологической защиты у подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. — С. 102−104.
  33. Введение в психодиагностику / Под. ред. K.M. Гуревича.- М.: Академия, 1997. С. 167−181.
  34. Л.Н. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков, — Кострома, 1994, — 251 с.
  35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского,-М., 1973, — С. 98−141.
  36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Д. В. Драгуновой. М&bdquo- 1967.
  37. E.H. Особенности восприятия учителями и учащимися друг друга //Диагностика и развитие педагогических способное гей,-Н. Новгород: НГПИ, 1992.
  38. E.H. Субъектность: философско-психологический анализ. -Н.Новгород: НПРО, 1998.
  39. Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации /'/ Школьная дезадашация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М. 1995.-С. 8−11.
  40. Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социальные, средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. М&bdquo- 1996.
  41. Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. -С. 5−242.
  42. Л.С. Проблемы возрастной периодизации // Вопросы психологии, — 1972, — № 2.
  43. Л.С. Трудное детство // Собрание сочинений. Т. 5- М., 1983.- 137 с.
  44. С.А. Возрастная психология. Н. Новгород, 1999. — 112 с.
  45. Т.Б. Некоторые нейродинамические предпосылки в коррекции нарушения поведения у детей // Дети с задержкой психического развития. М., 1998,-С. 125−131.
  46. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В. М. Астапов, — М: МПА, 1995.-260 с.
  47. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов, для системы компенсирующего обучения / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М., 1995.
  48. Т. Н. Агрессивное поведение подростков // Медицинское обозрение. 1999. — № 4. 9 февр.
  49. Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. — 252 с.
  50. Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков// Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении/Отв. ред. И. А. Невский. М. 1969. — С. 17−19.
  51. Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. -№ 1.- С. 19−23.
  52. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 25−37.
  53. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
  54. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.
  55. Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис.. канд. психол. наук.- М., 1 995 167 с.
  56. С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. -М&bdquo- 1979.- С. 10−110.
  57. В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990.- № 4-С. 14−22.
  58. Й. Проблемы агрессивности человека. М., 1990. — 120 с.
  59. З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук, М., 2002.-21 с.
  60. М.В., Костылев Н. В., Клековкина Н. И. Преодоление школьной дезадаптации у детей с задержкой психического развития/'/' Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль, 1996. — С. 83−84.
  61. В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. — № 1.- С. 20−27.
  62. О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1999, — С. 342−365.
  63. Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. — С. 23−24.
  64. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 89−95.
  65. В.Е. Социальная дезадаптация и совладающее поведение// Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. -М&bdquo- 1996.
  66. Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997. — 200 с.
  67. Кле М. Психология подростка. М., 1991. — 162 с.
  68. В.В. К клинической дифференциации психогенно-обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией // Дети с задержкой психического развития. -М&bdquo- 1998.-С. 20−25.
  69. В.В. К клинической дифференциации психогенно-обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией. М.: МПА, 1995.-С. 115−120.
  70. В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. — С. 189 -206.
  71. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры агрессивности и агрессивного поведения: Дис.. канд. исихол. наук. СПб., 1996. — 161 с.
  72. Кон И. С. Открытие «Я». М&bdquo- 1978.
  73. Кон Л.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. — 252 с.
  74. Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 20 с.
  75. Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992.
  76. Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 69−82.
  77. С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997.-288 с.
  78. В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1970. — № 1. — С. 87−99.
  79. Г. Ф. Педагогические условия преодоления школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. — С. 21−22.
  80. Е.В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный аспект: Дис.. канд. псих. наук. Саратов. 1998, — 167 с.
  81. Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. — С. 168−173.
  82. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 118−130.
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  84. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.
  85. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 584 с.
  86. Г. Как справиться с гневом. Позитивная стратегия управления сильными эмоциями. М, 1997. — 288 с.
  87. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследование по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — 213 с.
  88. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  89. И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1973. — 23 с.
  90. А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.
  91. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.-С. 15.
  92. В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М. 1978. — 24 с.
  93. Г. Анатомия человеческой деструктивное&trade-. М&bdquo- 1986.
  94. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб., 1997.-352 с.
  95. Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 93−99.
  96. Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — С. 3943.
  97. Т. Д. История детской психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998. — 272 с.
  98. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М&bdquo- 1982.
  99. A.M., Павлов Г. Н., Васильева A.B. Агрессия и порнография. СПб., 1998. — 24 с.
  100. К. Хирургия агрессивности // Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М. 1989. — С. 115−122.
  101. Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Дис.. докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998.
  102. C.B. Возрастная психология: феноменология развития. Детство. Отрочество. M., 1998. — 456 с.
  103. Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков // Социология и клиническая психиатрия 1992 — Т. 2-№−4.-С. 13−20.
  104. О дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995.
  105. Л.Ф. Возрастная психология. М&bdquo- 1996. — С. 285−305.
  106. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. — № 3.
  107. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Под ред. Мамайчука.— СПб., 1997. С. 3.
  108. Патохарактерологические исследования подростков /' Под. ред. А. Е. Личко.-Л., 1981.-С. 120.
  109. В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: Дис.. канд. психол. наук. -Иркутск, 1999, — 195 с.
  110. В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М. 1998.— Кн. 1-аф. — 304 с.
  111. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревича и Е. М. Борисовой, — М., 1997.— 304 с.
  112. Психология и педагошка /Сост. A.A. Радугин. 1. 1996.— С. 9−238.
  113. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна.— М&bdquo- 1987.— 232 с.
  114. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 494 с.
  115. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие.— М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 264 с.
  116. А.Р., Ситковская О. Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминального психологического исследования.— СПб.- М., 1989.-С. 14−15.
  117. A.A. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал, — 1996, — № 5, — С. 3 17.
  118. X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994,-317 с.
  119. Е. И. Настольная книга практического психолога.— Т.1.1998.
  120. К. Взгляд на психиатрию. Становление человека. М., 1994.
  121. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М., 1946.
  122. Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии.— 1995.— № 1.
  123. Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии.— 1992. № 5/6. — С. 35- 40.
  124. Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». Минск, 1982. — 79 с.
  125. Т.Г. Философский анализ методологических концептуальных оснований теорий человеческой агрессивности: Дис.. канд. филос. наук. Минск, 1996. — 280 с.
  126. В.Д. Ценностные ориентации дегей при переходе в младший школьный и подростковый возрас1// Вопросы психологии. -1986,—№−2.-С. 14—16.
  127. Е.М. К вопросу об органическом инфантилизме // Дети с задержкой психического развития. М&bdquo- 1998. — С. 46 — 51.
  128. Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.— М., 1996.
  129. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
  130. Т.В., Дробинская А. О. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.— М., 1995, — С. 47−48.
  131. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин.— Минск, 1998.
  132. Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.
  133. Г. А. Формирование самосознания и самооценки: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1953.
  134. В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте.— М., 1997.
  135. Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980.-24 с.
  136. С.Д., Незнанов Н. Г. Психологические особенности лиц с различными вариантами агрессивного поведения // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. Бехтерева. 1993. -№ 1, — С. 75−77.
  137. Социальная педагогика / Под ред. В. Ф. Семенова, Б.Н. Алмазо-ва.- Свердловск: Ур. ун-т, 1989.— 121с.
  138. Г. В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998.- 464 с.
  139. Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии.— М., 1994.— 252 с.
  140. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1985. — № 5. — С. 71 -77.
  141. Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1966.-98 с.
  142. Д.И. Психология развивающейся личности. М.- Воронеж, 1996.
  143. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.
  144. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной.— М.: Педагогика, 1987. 181 с.
  145. А. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
  146. Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1990.— 346 с.
  147. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни.— М., 1925. 256 с.
  148. Э. Бегство от свободы.— М., 1990.
  149. И.А. Детская агрессия. Минск, 1996. — 288 с.
  150. А.И. Системный анализ явления агрессии человек— человек. М., 1995.— 78 с.
  151. X. Мотивация и деятельность. M., 1986.— Т. 1.
  152. В. Человек и агрессия. М., 1973. — 129 с.
  153. Ю.В. Юридическая психология.— М., 1995.— 258 с.
  154. Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии //
  155. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилигационной работы / Консорциум «Социальное здоровье России».— 1997. № 1. -С. 62—66.
  156. В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. М., 1996.
  157. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — С. 328.
  158. С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 315 с.
  159. Aggression Nalurwissenschaftliche und Kulturwissenschaftliche Perspektiven der Aggressiosforchung / Hilke R., Kempf W.- Hrsg. Bern.
  160. Berkowitzt L. The concept of Aggression // Multidisciplinari approaches to aggreshion research/ Ed by P.F. Brain, L. Benton.— 1981.— P. 3.
  161. Buss A. The Psychology of Aggression. 1961. — № 4. — P. 1.
  162. Lewin K. The Field Theory Approach to Adolescence «The Adolescent a book of readings», ed. by J.M. Seidman.— N.Y., 1960.
  163. Rosenzweig S. Toward a compre hensive Definition and classi fication of Agression // Multidisciplinari approaches to aggreshion research. N.Y., 1976.
  164. Zilmann D. Yjstility and Aggression. N.Y., 1979. — P. 2 — 3.1982.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!